历史教学中说课的案例分析

历史教学中说课的案例分析历史教学中说课的案例分析 一说课的含义 所谓说课,就是让教师以语言为主要表述工具,在备课的根底上,面对同行、专家,系统而概括地解说自己对具体课程内容的理解,阐述自己的教学点,表达自己执教的设想、方法、策略以及理论依据等,然后由大家进行说。简言之,说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。1 二说课的根本特征二说课的根本特征 说课是课堂教学行为的延伸与扩展说课是课堂教学行为的延伸与扩展,是教师总是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。优秀的说课要手段和桥梁。优秀的说课,至少应该具有以下一至少应该具有以下一些根本特征。些根本特征。1、突出教学理念、突出教学理念 虽然教师在为课的时候虽然教师在为课的时候,也需要教学理念的支也需要教学理念的支撑撑,教学设计也表达出一定的教学理念教学设计也表达出一定的教学理念,但备课中但备课中的理念往往是一种内隐的东西的理念往往是一种内隐的东西,发挥着潜在的作用发挥着潜在的作用与影响。而说课那么不然与影响。而说课那么不然,一是隐性认识显性化一是隐性认识显性化,即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来来,使听者了解教学者的设计意图等使听者了解教学者的设计意图等;二是显性行二是显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说为隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说明明,给出理由给出理由,说清思路。两者紧密结合构成说课说清思路。两者紧密结合构成说课的主体。的主体。2-62 2、诠释教学思想 教学思想的诠释,不仅仅限于对教学设计或教案的简单说明、解释及复述,也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的根底上,更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中,因此,更加注重的是教学理论的诠释。所以,教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。3 3、表达教学能力 教师在由传统的经验型向现代科研型的转变过程中,好的说课起了很大的作用。因为,教学思想的阐发,能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观;教学设计的展现,可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来,用先进的教学理论指导教学实践、解释教学现象;教学效果的预期或反思,可以提升教师的教学能力。4 4、展示教学境界 “生活因充实而快乐,课堂因展现而精彩。“创新是教学的灵魂,也是教学的最高境界。教学是科学,也是艺术,应该具有创造性。说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前,这种创造性表达在说课者对于教学准确而独到的理解,对于教学环节别具一格的安排和设计,对于教学策略颇具匠心的采用等各方面。5 三说课的作用 1、有利于教师自身素质的提高 而说课不能只是教材的简单复述,这就要求说课教师必须做到:一方面,教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,提高自己的理论水平;另一方面,要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力、表达能力和自身素质。6-106 2、有利于提高教学质量和课堂效率有利于提高教学质量和课堂效率 备课是课堂教学重要的环节备课是课堂教学重要的环节,但大多数教但大多数教师只是简单地备怎样教师只是简单地备怎样教,很少有人会去想为很少有人会去想为什么要这样备什么要这样备,导致了导致了备备课质量不高。通过课质量不高。通过说课活动说课活动,可以引导教师从根本上提高教师可以引导教师从根本上提高教师备备课的质量课的质量;进一步明确重点、难点进一步明确重点、难点,理清教理清教学的思路学的思路,克服教学重点不突出、训练不到克服教学重点不突出、训练不到位等问题位等问题,提高课堂教学的效率。提高课堂教学的效率。7 3、有利于提高教研活动的实效、有利于提高教研活动的实效 一般的教研活动一般的教研活动,上课的教师几乎都处在上课的教师几乎都处在一种完全被动的地位一种完全被动的地位先上几节课先上几节课,再请再请几个人评课。听课的教师也不一定能理解几个人评课。听课的教师也不一定能理解授课教师的意图授课教师的意图,导致教研实效低下。而说导致教研实效低下。而说课课,不仅让授课教师说出自己教学的意图、不仅让授课教师说出自己教学的意图、处理教材的方法和目的处理教材的方法和目的,还让听课教师更加还让听课教师更加明白应该怎样去教明白应该怎样去教,为什么要这样教。这样为什么要这样教。这样就可以使教研的主题更明确就可以使教研的主题更明确,重点更突出重点更突出,提提高教研活动的实效。另外高教研活动的实效。另外,还可以通过对某还可以通过对某一专题的说课一专题的说课,统一思想认识统一思想认识,探讨教学方法探讨教学方法,提高教学效率。提高教学效率。8 4、促进教师的教学反思促进教师的教学反思 教学反思是教师成长的重要途径之一教学反思是教师成长的重要途径之一,即即教师在教学实践过程中对自身的教学行为教师在教学实践过程中对自身的教学行为进行不断认知和评价的思维过程。而说课进行不断认知和评价的思维过程。而说课就是一种教学反思的形式。在说课中就是一种教学反思的形式。在说课中,教师教师以自己的课堂教学作为分析对象以自己的课堂教学作为分析对象,对自己的对自己的行为及其产生的结果进行理性的审视和分行为及其产生的结果进行理性的审视和分析析,将显性课堂行为背后的假设和思路呈现将显性课堂行为背后的假设和思路呈现出来的这种教学反思形式的运用出来的这种教学反思形式的运用,使其有了使其有了具体的依托具体的依托,进而使教学反思切实落到实处。进而使教学反思切实落到实处。9 5、推动课堂教学改革 没有课堂行为的变革就没有素质教育的真正落实,就没有新课程的真正实现。说课不必面对学生,在说课的过程中,各种新理念、新思想、新设计、新手段都可以展示出来,不用担忧哪些不合理的地方会对学生产生副作用,经过同行的集思广益、互相补充、共同论证,能形成较为成熟的、有较大成功把握的教改方案,这种经过论证的教改方案通过教学实践的检验,又会得到进一步的充实和开展。说课这一形式可以弥补课堂教学的不可逆性,有利于推动课堂教学改革大步伐进行。10 四说课与教案的关系四说课与教案的关系 “说课和说课和“教案是完全不同的两个教学概念教案是完全不同的两个教学概念,但两者有但两者有着极其紧密的相互联系着极其紧密的相互联系,也存在着许多共同点也存在着许多共同点,我们有时往我们有时往往分不清往分不清“说课和说课和“教案的区别教案的区别,甚至有的教师把教案拿甚至有的教师把教案拿来读一遍来读一遍,就以为是就以为是“说课说课,这是不正确的。这是不正确的。从目的上讲从目的上讲,“说课和说课和“教案都是为了上好一堂课教案都是为了上好一堂课,“说说课和课和“教案都要求教师掌握和吃透教材的重点和难点教案都要求教师掌握和吃透教材的重点和难点,都要求教师要明确教学的目标和目的都要求教师要明确教学的目标和目的,并根据教材内容并根据教材内容,安安排正确的传授方法和教学手段排正确的传授方法和教学手段,以期到达理想的教学效果。以期到达理想的教学效果。11-1311 从内容上讲,“说课和“教案都离不开教材,但它们的侧重点是截然不同的,“教案侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现,而“说课那么侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明,“说课要求教师能理论联系实际,从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。12 从对象上讲,“说课和“教案截然不同,“说课的听众主要为教育工作者,说课者的“说课本身,带有一定的经验介绍和经验交流性质,对教师的理论要求比较高,而“教案的效劳对象是学生,那么要求教师能通俗易懂地向学生传授知识,并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。13 五说课的根本步骤 1、说课题 说课,顾名思义说的是“课,说的是自己对于“课的理解,是经过对“课的研究之后的结果。因此说课题就成为说课的开始。例如,首先说明这堂课是一节初中课,还是一节高中课;是新知识学习课,还是一节复习课;是一节常规课,还是一节活动课;是一节政治史内容的课,还是一节文化史内容的课等。14 2、说教材、说教材 说教材,实质就是分析教材。说课,首先教师要说明自己对教材的理解,因为只有对教材理解透彻,才能制定出较完善的教学方案。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度,明确“教什么;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定根底,知道“如何教。说教材包括以下三个方面内容。15-1715 第一,在认真阅读教材的根底上,说明教材在课程标准上对本年级的要求,阐述教材在整个教材系统中的地位、作用、意义及分担的教学任务。第二,明确提出本课时的具体教学目标和教学重点、难点的设定及依据。教学目标是课时备课中所规定的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体,反映教者的备课理解越充分,教法设计越合理。说课中要注意防止千篇一律的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从“三维目标加以说明。16 第三,应分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。俗话说：提领而顿,百毛皆顺。意思是说,只要我们抓住皮袄的领子轻轻一顿,所有的毛都会顺顺溜溜。这“领就是教材的重点。这就要求教师在说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透情况、处理意见,并站在理论的高度加以分析的同时,还要求一定要说明确定教学的重点、难点,以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点是根据什么提出来的？解决难点的关键是什么？17 3、说学生、说学生 学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析,这是教学得以正确开展的根底。说学生包括下面几个方面。第一,分析学生旧知识根底和生活经验。即说明学生在学习新知识前他们所具有的知识经验,这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？第二,起点能力分析。即分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。第三,分析一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点,身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。18 4、说教法 说教法,即说这一节课采用哪些教学方法进行教学,并说明采用这些方法的理由和所能到达的教学效果。在一堂课中可选择的教学方法是多种多样的,但其中一种是最重要、最根本的。说教法时,首先说出这一节课选择哪一种方法为根本方法,理由是什么。其次说出在哪些教学内容或教学环节上将采用哪些具体教学方法。在说课中,教师还应将拟采用的教学方法、主要依据及预期 的效果说出来。19 5、说学法 说学法,就是说明在教学过程中,针对所教内容的难易程度,结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识、能力及学习过程的方法或技巧,亦即学法指导。历史教学不仅仅是让学生掌握一些根底的历史知识,更要考虑教会学生学习历史的方法和思考历史问题的能力,所谓“授之以鱼不如“授之以渔就是这个道理。恰当的学法指导,有利于学生对历史知识、根本概念和历史结论的理解;有利于学生转变被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生探究历史问题的空间;有利于学生初步掌握分析、评价历史人物、历史事件、历史现象的方法。20 6、说教学手段、说教学手段 说教学手段就是说在这节课在教学过程说教学手段就是说在这节课在教学过程中将采用哪些手段。教学手段是各种各样、中将采用哪些手段。教学手段是各种各样、丰富多彩的。教师可以结合不同的教学内丰富多彩的。教师可以结合不同的教学内容容,将多种教学手段将多种教学手段,如多媒体、投影仪、如多媒体、投影仪、录像带、挂图等引进历史课堂。对历史课录像带、挂图等引进历史课堂。对历史课来说来说,多样化教学手段的运用多样化教学手段的运用,可以增强学可以增强学生的感性认识和学习兴趣生的感性认识和学习兴趣,给学生留下深刻给学生留下深刻印象。当然印象。当然,切勿为了手段而手段切勿为了手段而手段,一定要一定要从教学需要、效果和学校的实际条件出发从教学需要、效果和学校的实际条件出发,恰当地使用恰当地使用,并不是使用得越多越好并不是使用得越多越好。21 7、说教学过程 说教学过程,是说这一节课的各个教学环节的设计思路,这是最重要的一个环节。说课教师应该在有限的时间内,说明应如何导入新课,进行能力培养,如何结尾,进行德育渗透等。说课的过程,往往最能表达教师的教学根本功和素质,所以,说课教师应紧紧把握教材的重点、难点,围绕教学目标,切实处理好各个教学环节的关系,进行精练、简洁的陈述。22 8、说教学过程的调节与信息的有效传递 教学过程中师生教学状态的调控,与教和学信息的传递、反响是一个很重要但往往又容易被“说课者遗忘的环节,在实际教学中教师的“教与学生的“学虽是相互联系的,但有主动被动、先后快慢之分,有时也许教师讲得快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方;有时学生积极性很高、偏离教学目标,这就需要教师通过信息传递、反响来适当调控,而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课中说课者要充分说明。23 9、对本节教学方案的预评估 说课不是公开课,在实际上课效果不能表达的情况下,说课者对说课内容应该有个预评估,并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题,学生中可能“冒出的代表性的错误、时间控制上的调整,以及补救措施、目标测试的答疑等。24 六历史教学中说课的案例分析六历史教学中说课的案例分析 高一历史说课范例高一历史说课范例 闻喜实验中学闻喜实验中学 杜平杜平 各位领导、老师们，你们好：各位领导、老师们，你们好：今天我要进行说课的题目是：古希腊民今天我要进行说课的题目是：古希腊民主政治主政治25 一、说教材 一 教材地位?古代希腊民主政治?是人教版课程标准实验教材第二单元?古代希腊罗马的政治制度?的第一课内容，是整个历史教材中的亮点之一，它带给我们耳目一新的感觉。本课内容主要讲述古希腊民主政治在特定历史环境中产生、开展、辉煌及衰退的过程，给我们展示了一幅不同于中国古代专制政体的另一幅灿烂的政治画卷，让我们去亲自感受西方的民主政治制度在人类政治历史开展历程中地位和重要影响。26 二 课标要求?高中历史新课程标准高中历史新课程标准?对这一节内容作了如对这一节内容作了如下要求：了解希腊自然地理环境和希腊城下要求：了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的条件。知道雅典民主政治的主政治产生的条件。知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明开展的要内容，认识民主政治对人类文明开展的重要意义。重要意义。27 三三 教学目标教学目标 根据新课程标准的具体要求，结合本课在整本根据新课程标准的具体要求，结合本课在整本书知识体系中的地位和学生的认知水平，确定这书知识体系中的地位和学生的认知水平，确定这一课的目标。一课的目标。1、知识与能力目标、知识与能力目标 1 掌握重要概念城邦雅典民主政治等掌握重要概念城邦雅典民主政治等 2 结合历史材料分析雅典民主政治的特点，结合历史材料分析雅典民主政治的特点，认识雅典民主政治的价值和意义，为后世提供了认识雅典民主政治的价值和意义，为后世提供了一个最值得参照的政体形式，为人类文明中的政一个最值得参照的政体形式，为人类文明中的政治组织形式的完善提供了一条可供选择的道路，治组织形式的完善提供了一条可供选择的道路，并从历史开展的高度来理解民主政治对于人类文并从历史开展的高度来理解民主政治对于人类文明开展的作用和意义。明开展的作用和意义。3 分析雅典民主政治与其地理环境和城邦制分析雅典民主政治与其地理环境和城邦制度的关系，懂得每个国家政治制度的形成与其国度的关系，懂得每个国家政治制度的形成与其国情、经济开展等因素相关。情、经济开展等因素相关。28 2过程与方法 通过展示背景材料，生成问题，让学生运用归纳、比照、概括研究等方法来感悟历史，即感之新知识；思考问题；合作、探究问题；体会历史，进一步培养学生的历史思维能力和团结协作精神。3情感态度价值观 体会地理环境对古代希腊民主政治形成的影响；感受雅典民主政治的辉煌及对后世的影响；理解希腊独立制度是把双刃剑的含义；体会人类文明的源远流长。29 四四 教学重点难点教学重点难点 本着高一新课程标准，在吃透教材的根本着高一新课程标准，在吃透教材的根底上，我确定了以下教学重难点。底上，我确定了以下教学重难点。1重点重点 地理环境对希腊民主政治的影响，伯里地理环境对希腊民主政治的影响，伯里克利改革的内容作用克利改革的内容作用 2难点难点 雅典民主政治的特点实质古希腊民主政雅典民主政治的特点实质古希腊民主政治的作用和影响治的作用和影响30 二、说学情 根据高中新课程标准，?古希腊民主政治?一课的授课对象是高一年级学生。对于十五六岁的青年来说，他们具有很强的独立性和创造性，思想活泼富于想象，常常会提出一些新的设想见解，并且在经过初中阶段的学习后他们已经有一定的知识储藏和经验积累。不过，这一年龄段青少年的思维方式还是以形象思维和直观思维为主，对历史事物和历史现象还缺少全面的认识和批判的分析。因此我们应力求将知识化繁为简，化难为易，以灵活多变的教学形式将知识深入浅出的传授给学生。另外，本课涉及的民主政治话题可能会使学生产生片面理解或是偏激言论，这时就需要我们的正确疏导，帮助他们健康向上的世界观。31 三、三、说学法说学法 人们常说，现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人，因而我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答向“学问转变，从“学会向“会学转变，真正成为学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法。32 一合作探究法 新型的历史课堂是双向互动式的。教师是课堂的组织者，也是参与者。学生是课堂天然的主人，通过互相质疑、合作讨论、相互交流，从而使学生情绪饱满，心情愉悦，积极的参与学习，大大提高历史学习的效率和质量。二参与学习法 陶行知先生说：“教师要充分解放学生的大脑，双手嘴巴眼睛。在本课教学中尽可能多的制造参与时机让学生动起来、活起来，在快乐、和谐、富有成就感的教学鼓励中学会合作、学会学习、学会做人。33 四、四、说教法说教法 历史是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中不仅要使学生“知其然，还要使学生“知其所以然。我们在以师生既为主体，又为客体的原那么下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。基于本课的特点，我主要采用了以下的教学方法。34 一直观演示法一直观演示法 利用地图等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，利用地图等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，促进学生对知识的掌握。活泼课堂气氛，促进学生对知识的掌握。二活动探究法二活动探究法 引导学生通过创设情境等活动形式获取知识，以学生为引导学生通过创设情境等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。的自学能力、思维能力、活动组织能力。三问题教学法三问题教学法 历史课具有很强的思维性，驾驭和引导教学成败的关键，历史课具有很强的思维性，驾驭和引导教学成败的关键，在一定程度上取决于如何提出问题和答复以下问题。因此在一定程度上取决于如何提出问题和答复以下问题。因此在这堂课的教学过程中，我采取问题教学法，即以教师为在这堂课的教学过程中，我采取问题教学法，即以教师为主导，学生为主体，以问题为中心，解决各自的问题，以主导，学生为主体，以问题为中心，解决各自的问题，以到达知识、能力、觉悟的全面提高。到达知识、能力、觉悟的全面提高。35 五、说教学过程五、说教学过程 一新课导入一新课导入23分钟分钟 近现代的西方人似乎对古希腊罗马文明怀着一近现代的西方人似乎对古希腊罗马文明怀着一份永远无法释怀的感念，奉它们是西方文明之根。份永远无法释怀的感念，奉它们是西方文明之根。辉煌属于希腊，宏伟归于罗马。如果说，罗马的辉煌属于希腊，宏伟归于罗马。如果说，罗马的宏伟是靠其宏大而缜密的法律体系来维护的，那宏伟是靠其宏大而缜密的法律体系来维护的，那么古希腊在体育、神话、文学史、学哲、艺术、么古希腊在体育、神话、文学史、学哲、艺术、建筑等文化领域的辉煌又是靠什么来造就的呢？建筑等文化领域的辉煌又是靠什么来造就的呢？让学生在即将学习的知识产生了浓厚的兴趣之后，让学生在即将学习的知识产生了浓厚的兴趣之后，教师发出召唤：让我们一起参观西方文明的摇篮，教师发出召唤：让我们一起参观西方文明的摇篮，探寻西方文明之根探寻西方文明之根36 二讲授新课二讲授新课问题探究问题探究30分钟分钟 1、总论、总论 指出古希腊罗马文明是欧洲文明之源，指出古希腊罗马文明是欧洲文明之源，被称为海洋文明。用一句话概括本单元主被称为海洋文明。用一句话概括本单元主要内容。要内容。文明表现：从政治文明看古希腊的奴隶文明表现：从政治文明看古希腊的奴隶主民主政治和古罗马的法律制度对世界文主民主政治和古罗马的法律制度对世界文明奉献良多。明奉献良多。概念剖析：民主政治古希腊语中意思是概念剖析：民主政治古希腊语中意思是人民掌握权力；今天的民主通常是指与专人民掌握权力；今天的民主通常是指与专制相对立，少数服从多数的人民当家作主制相对立，少数服从多数的人民当家作主的一种政治模式。的一种政治模式。101-10437 2、讲解民主的形成过程、讲解民主的形成过程 地图展示：加深学生的直观印象，并解释古希腊的地理位置。资料引入：利用图片和文字立体的展示古代雅典民主政治形成的进程；公元前6世纪初梭伦改革，奠定雅典民主政治根底；公元前6世纪末克里斯提尼改革，确立雅典民主政治；公元前5世纪伯里克利主政，雅典民主进入黄金时代。38 3民主政治的特点 问题设置：设想一下，如果你是一名生活在伯里克利时代的30岁的雅典男性公民，你能享有哪些权利？为什么？通过此题，培养学生分析运用知识的能力并强化学生对民主政治内容的理解。情景设置：如果你是一名报社记者，你的上司要求你写出一篇有关希腊民主政治内容、操作流程及评价的报道，你将会采访哪些人？提出哪些问题？去参观哪些地方？采访后你将会给你的报告拟一个怎么样的题目？如果你是被采访者，你又将如何答复提问？如何评价希腊民主政治？完成此题的要点是教师必须指给学生明确的操作程序，并做好示范，如教师分别示范记者与希腊公民，并在最后做好评价。设置此题的目的是培养学生语言表达能力、合理的想象能力、观察分析能力以及对历史现象辩证的评价能力，强化学生对雅典民主政治得失的认识。最后在已经充分了解民主政治内容的根底上，分析归纳雅典民主政治的特点，这样结论显得水到渠成。39 4评价民主 通过对雅典公民享有充分的言论自由的介绍及展示伯里克利的讲话、陶片放逐法，使学生认识到雅典的民主在统治阶级内部已经到达了非常高的层次，并促进了希腊人完整人格的形成。通过伯里克利讲话、图片、文字分别讲述希腊人重责任感、渴求知识的民族性格，并请学生朗读有关雅典人生活的有关文字，让学生在阅读中感情逐渐升温，引发学生对民主的充分认同及对雅典人重精神生活的无限神往。通过设置问题让学生思考雅典民主政治对后世西方政治制度的重大影响，同时指出民主是不可抗拒的历史潮流，让学生在原有知识的根底上认识民主政治的必然性。用书中的两端材料分析希腊民主的特征和实质，分析其影响。40 三课堂小结，强化认识三课堂小结，强化认识23分钟分钟 课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快的课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快的转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结可使学生更深刻的理解政治理论在实际生可使学生更深刻的理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐培养学生良好的个活中的应用，并且逐渐培养学生良好的个性。性。四板书设计四板书设计 我比较注重直观系统的板书设计，还及时我比较注重直观系统的板书设计，还及时的表达教材中的知识点，以便于学生能够的表达教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。理解掌握。41 五布置作业 针对高一年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握根底知识，又可以使学生有余力的学生有所提高，从而到达拔尖和减负的目的。42