学生学习成效的多元评价课件

学生学习成效的多元评价学生学习成效的多元评价上海市教科院现代教育实验室上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和蒋鸣和学生学习成效的多元评价上海市教科院现代教育实验室1建立促进学生全面发展的评价体系。评价不建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。育功能，促进学生在原有水平上的发展。基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要2学生学习成效的多元评价学生学习成效的多元评价新的学习方式与评价模式的转变新的学习方式与评价模式的转变学生评价的三角检核法模式学生评价的三角检核法模式在课堂教学中关注学习过程在课堂教学中关注学习过程学生学习成效的多元评价新的学习方式与评价模式的转变3新的学习方式与评价模式的转变新的学习方式与评价模式的转变评价功能的扩展评价功能的扩展单一的标准化测试不能全面评价多单一的标准化测试不能全面评价多样化的学习过程样化的学习过程新的学习方式与评价模式的转变新的学习方式与评价模式的转变新的学习方式与评价模式的转变评价功能的扩展4来自现实生活的个案来自现实生活的个案 一位上海某重点中学的学生，与同学一位上海某重点中学的学生，与同学一起参加国际大学生建模比赛，因数学一起参加国际大学生建模比赛，因数学模型计算机实现受到嘉奖。班主任对该模型计算机实现受到嘉奖。班主任对该学生的评价是学生的评价是“偏课现象严重，尤其是偏课现象严重，尤其是记忆的课目，在国外可能你是好学生，记忆的课目，在国外可能你是好学生，在中国恐怕连高考关也通不过。在中国恐怕连高考关也通不过。”学生学生的反应是把计算机丢到大柜顶上，发誓的反应是把计算机丢到大柜顶上，发誓半年不碰计算机，认为半年不碰计算机，认为“我就不相信背我就不相信背书比其它同学差书比其它同学差”！来自现实生活的个案一位上海某重点中学的学生，与同学一5评价教育功能的扩展评价教育功能的扩展课程改革要求发挥评价的教育功能，课程改革要求发挥评价的教育功能，即即“关注过程，促进发展关注过程，促进发展”，包括，包括综合反映学生的思想、感受、行为及学业成综合反映学生的思想、感受、行为及学业成就就全面反映学生学习过程以及获得的成功全面反映学生学习过程以及获得的成功关注个体差异，促进学生在原有水平上的发关注个体差异，促进学生在原有水平上的发展和进步，帮助学生认识自我，建立自信展和进步，帮助学生认识自我，建立自信评价教育功能的扩展课程改革要求发挥评价的教育功能6发展的评价观发展的评价观发展的评价观7单一的标准化测验的弊端单一的标准化测验的弊端建立在心理测量学和实验教育学基础上的标准建立在心理测量学和实验教育学基础上的标准化测试仍然是评价学生学习成效的主要形式。化测试仍然是评价学生学习成效的主要形式。单一的标准化测试不能适应学习方式多样化的单一的标准化测试不能适应学习方式多样化的需要，且已日益暴露其固有的弊端需要，且已日益暴露其固有的弊端基于缺陷的评价机制基于缺陷的评价机制学生成绩的正态分布没有正确反映学习规律学生成绩的正态分布没有正确反映学习规律量的评价不能反映深层次学习方式及其成效量的评价不能反映深层次学习方式及其成效单一的标准化测验的弊端建立在心理测量学和实验教育学基础上的标8基于缺陷的评价机制基于缺陷的评价机制传传统统的的标标准准化化测测验验是是建建立立在在发发现现学学生生弱弱点点基基础础上上，通通过过标标准准化化测测验验发发现现学学生生弱弱点点，根根据据学学生生弱弱点点施施教教。评评价价制制度度改改革革的的基基点点之之一一是是变变发发现现学学生生弱弱点点为为发发现现学学生生潜潜力力，承承认认学学生生学学习习兴兴趣趣和和能能力力的的差差异异，承承认认学学生生认认知知方方式式的的差差异异，建建立立纵纵向过程评价的新机制。向过程评价的新机制。基于缺陷的评价机制传统的标准化测验是建立在发现学9学生成绩的正态分布学生成绩的正态分布不符合学习规律不符合学习规律正态分布曲线是常模参照测试的依据，但其是正态分布曲线是常模参照测试的依据，但其是测试前已存在的结果，不反映学习过程对学习测试前已存在的结果，不反映学习过程对学习结果的影响。知识的获知、理解和学习的变化结果的影响。知识的获知、理解和学习的变化是一个积累过程，并不遵循正态分布，平均分是一个积累过程，并不遵循正态分布，平均分只是一个横向比较的统计数，与学习标准并没只是一个横向比较的统计数，与学习标准并没有关系。有关系。知识的积累，学习者个体认知的提升、扩展和知识的积累，学习者个体认知的提升、扩展和深化过程符合型曲线，它真正反映了学习者深化过程符合型曲线，它真正反映了学习者个体的学习过程。个体的学习过程。学生成绩的正态分布不符合学习规律正态分布曲线是常模参照测试10量的评价不能反映深层次学习方量的评价不能反映深层次学习方式及其成效式及其成效为了培养学生高级思维能力和实践能为了培养学生高级思维能力和实践能力，我们需要有直接反映深层次学习过力，我们需要有直接反映深层次学习过程的评价工具，但单纯的量的评价不能程的评价工具，但单纯的量的评价不能反映这一过程及成效，相反，应试的学反映这一过程及成效，相反，应试的学习方式却会鼓励学生采取以复制、记忆习方式却会鼓励学生采取以复制、记忆为特征的表浅层次为特征的表浅层次量的评价不能反映深层次学习方式及其成效为了培养11新的学习方式与评价模式的转变新的学习方式与评价模式的转变学习方式的变革引发了评价模式的转学习方式的变革引发了评价模式的转变，即仅单一的、基于缺陷的测验和考变，即仅单一的、基于缺陷的测验和考试模式向多元的、量的评价与质的评价试模式向多元的、量的评价与质的评价相结合、更关注学习过程的新模式转变。相结合、更关注学习过程的新模式转变。新的学习方式与评价模式的转变12学生评价的三角检核法模式学生评价的三角检核法模式三角检核法的概念模式三角检核法的概念模式纸笔测验的改革纸笔测验的改革真实评价方法真实评价方法概念图评价模式概念图评价模式学生成长档案学生成长档案学生评价的三角检核法模式三角检核法的概念模式13三角检核法的概念模式三角检核法的概念模式围绕学生发展和学习过程，美籍华人围绕学生发展和学习过程，美籍华人学者张稚美博士提出学生评价的三角校学者张稚美博士提出学生评价的三角校核法模式，包括三个评价环节核法模式，包括三个评价环节纸笔测验纸笔测验教师观察教师观察学生成长档案学生成长档案三角检核法的概念模式围绕学生发展和学习过程，美14三角检核法的概念模式三角检核法的概念模式（续一）（续一）三角检核法评价模式基于发展性评价观三角检核法评价模式基于发展性评价观评价以绩效为导向，但绩效是指学生的评价以绩效为导向，但绩效是指学生的发展发展评价以课堂为基础，教师是观察者、记评价以课堂为基础，教师是观察者、记录者和检视者录者和检视者学生融入评价过程中，对自己的学习进学生融入评价过程中，对自己的学习进行自评，提高学生的元认知能力和自信行自评，提高学生的元认知能力和自信心心三角检核法的概念模式（续一）三角检核法评价模式基于发展15三角检核法的概念模式三角检核法的概念模式（续二）（续二）纸笔测验纸笔测验学生发展与学生发展与学习过程学习过程教师观察教师观察学生成长档案学生成长档案（真实评价）（真实评价）三角检核法的概念模式（续二）纸笔测验16纸笔测验的改革纸笔测验的改革多项选择及简答式试题是测试记忆较简多项选择及简答式试题是测试记忆较简单内容的快速、有效的方法，但要认真单内容的快速、有效的方法，但要认真组织，否则不能对概念的理解作出评价组织，否则不能对概念的理解作出评价论文式回答、实习作业和项目能更好地论文式回答、实习作业和项目能更好地测试学生的理解状况，激励深层次学习，测试学生的理解状况，激励深层次学习，要注意把知识与实际背景联系起来。要注意把知识与实际背景联系起来。纸笔测验的改革多项选择及简答式试题是测试记忆较简单内容的快速17纸笔测验适应深层次学习方式的个案纸笔测验适应深层次学习方式的个案纸笔测验适应深层次学习方式的个案18真实评价方法真实评价方法什么是真实评价方法什么是真实评价方法真实评价方法的特点真实评价方法的特点真实评价方法的步骤真实评价方法的步骤真实评价方法的案例真实评价方法的案例真实评价方法什么是真实评价方法19什么是真实评价方法什么是真实评价方法真实评价是标准化测试的一种替代形式，它真实评价是标准化测试的一种替代形式，它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实世要求学生应用必需的知识和技能去完成真实世界的一件有意义的任务。学生完成任务的绩效界的一件有意义的任务。学生完成任务的绩效通过根据学业标准设计的评价量规规定的等级通过根据学业标准设计的评价量规规定的等级评分来衡量。评分来衡量。真实评价是对标准化评价的补充，两者并不真实评价是对标准化评价的补充，两者并不是对立的，根据评价的需要，教师可交替使用是对立的，根据评价的需要，教师可交替使用这两种评价形式。这两种评价形式。什么是真实评价方法真实评价是标准化测试的一种替20真实评价方法的特点真实评价方法的特点强调学习和思考的方法，特别是解决实际问题的高层强调学习和思考的方法，特别是解决实际问题的高层次思维能力。次思维能力。任务必须是有价值的、重要的、有意义的，即真实的。任务必须是有价值的、重要的、有意义的，即真实的。学生完成任务的产出主要是呈现有质量的作品。学生完成任务的产出主要是呈现有质量的作品。学科探究是要整合和应用知识，而不是复述事实性知学科探究是要整合和应用知识，而不是复述事实性知识。识。评价量规指标既评价学生的产出，更关注学习的过程。评价量规指标既评价学生的产出，更关注学习的过程。评价者与被评价者之间是一种平等的、互动的关系评价者与被评价者之间是一种平等的、互动的关系真实评价方法的特点强调学习和思考的方法，特别是解决实际问题的21真实评价方法的步骤确定标准确定标准设计设计任务任务辨识准则辨识准则设计量规设计量规评定等第和基准评定等第和基准修正教和学修正教和学真实评价方法的步骤确定标准22研究性学习的真实评价研究性学习的真实评价设计任务设计任务评价量规评价量规研究性学习的真实评价设计任务23研究性学习的完整教学设计研究性学习的完整教学设计今日中国今日中国研究性学习的完整教学设计今日中国24学科学习的真实评价学科学习的真实评价在课堂的学科学习中在课堂的学科学习中设计面向真实世界的微设计面向真实世界的微型任务，并设计相应的型任务，并设计相应的评价量规，对于革新课评价量规，对于革新课堂学习方式和提高课堂堂学习方式和提高课堂教学质量具有现实的促教学质量具有现实的促进作用。国外有大量的进作用。国外有大量的相关案例，可浏览相关案例，可浏览http:/jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/学科学习的真实评价在课堂的学科学习中设25学科学习的真实评价学科学习的真实评价（续）（续）语文案例语文案例论文写作论文写作数学案例数学案例设计家具设计家具http:/jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/englishanderson00/issuepaper.htmhttp:/jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/algebraresch00/ifyoubuild.htm学科学习的真实评价（续）语文案例数学案例http:/jon26概念图评价模式概念图评价模式什么是概念图什么是概念图评价准则与模板评价准则与模板概念图在教学中的应用概念图在教学中的应用概念图评价模式什么是概念图27什么是概念图什么是概念图 概念图是一种评价学生认知结构的工具，让学生就概念图是一种评价学生认知结构的工具，让学生就对于某块知识的理解，用图的方法来表现其中的概念对于某块知识的理解，用图的方法来表现其中的概念以及概念之间的联系。概念图旨在反映学习者的陈述以及概念之间的联系。概念图旨在反映学习者的陈述性知识的组织特征。性知识的组织特征。一个概念图就是由结点和连线构一个概念图就是由结点和连线构成的结构性的表征。其中，结点对应某领域中代表各成的结构性的表征。其中，结点对应某领域中代表各种概念的重要术语名词，连线代表一对概念（结点）种概念的重要术语名词，连线代表一对概念（结点）之间的关系，而连线上的标注则说明这是什么样的关之间的关系，而连线上的标注则说明这是什么样的关系。两个结点与一个带标注的连线共同构成了一个命系。两个结点与一个带标注的连线共同构成了一个命题。通过让学生把某领域中的概念连起来，并标明这题。通过让学生把某领域中的概念连起来，并标明这种联系的性质，可以说明某知识领域的关键概念在学种联系的性质，可以说明某知识领域的关键概念在学生的头脑中是怎样组织起来的。生的头脑中是怎样组织起来的。什么是概念图概念图是一种评价学生认知结构的工具，让学28一个说明性的案例一个说明性的案例了解水的循环过程了解水的循环过程 从两张概念图，可见学生水的从两张概念图，可见学生水的循环之概念发展。其中一位学生循环之概念发展。其中一位学生在进行探究活动前，便已绘制了在进行探究活动前，便已绘制了一个颇有组织的概念图（图一），一个颇有组织的概念图（图一），显示了他对相关概念的综合理解。显示了他对相关概念的综合理解。完成探究活动后，此学生所绘制完成探究活动后，此学生所绘制的概念图更见细密（图二），的概念图更见细密（图二），所包含的概念更广，对相关的基所包含的概念更广，对相关的基本原理有更深入的理解。图中清本原理有更深入的理解。图中清楚显示了有关的概念：蒸发过程楚显示了有关的概念：蒸发过程与凝结作用互相连系，并与太阳与凝结作用互相连系，并与太阳连结起来。绘图及接着的评估过连结起来。绘图及接着的评估过程，为学生提供了一个框架，以程，为学生提供了一个框架，以分析自己的思想，找出个人的长分析自己的思想，找出个人的长处及弱项，并为未来定下学习目处及弱项，并为未来定下学习目标。标。一个说明性的案例了解水的循环过程从两张概念图29评价准则与模板评价准则与模板Novak and Gowin(1984)Novak and Gowin(1984)指出，教师可先绘指出，教师可先绘制标准图，与学生所绘制的概念图作一比制标准图，与学生所绘制的概念图作一比较，根据两者的相似程度，以百分比的分数评较，根据两者的相似程度，以百分比的分数评分。分。Markham,Mintzes and Jones(1994)Markham,Mintzes and Jones(1994)按按Novak and GowinNovak and Gowin的准则作出改动，包含三个的准则作出改动，包含三个额外的观察评分标准：第一，引证知识范畴的额外的观察评分标准：第一，引证知识范畴的概念数目；第二，引证知识范畴的额外资料；概念数目；第二，引证知识范畴的额外资料；第三，显示概念衍生的支线。第三，显示概念衍生的支线。评价准则与模板NovakandGowin(130评价准则与模板（续）评价准则与模板（续）评价准则与模板（续）31怎样绘制概念图怎样绘制概念图列举学习主题包含的列举学习主题包含的概念概念归类与排序归类与排序联接与联接语联接与联接语交叉联接交叉联接评价评价怎样绘制概念图列举学习主题包含的概念32一个教学案例一个教学案例初中生物课刺激与反初中生物课刺激与反应应学习目标学习目标1.1.能找出本單元中的概念。能找出本單元中的概念。2.2.能將本單元中相關的概念做連能將本單元中相關的概念做連結。結。3.3.藉製作概念圖的活動過程藉製作概念圖的活動過程,培培養學生統整概念、自我建構養學生統整概念、自我建構知識的能力。知識的能力。4.4.藉製作概念圖的活動過程藉製作概念圖的活動過程,培培養兒童自主學習、終身學習養兒童自主學習、終身學習的能力。的能力。5.5.藉分組活動的過程藉分組活動的過程,養成兒童養成兒童分工合作的態度分工合作的態度,清楚表達意清楚表達意見的能力見的能力 一个教学案例初中生物课刺激与反应学习目标33InspirationInspiration简介：思维可视化工具简介：思维可视化工具利用利用inspirationinspiration，能够实现可视化的思考和学习。，能够实现可视化的思考和学习。InspirationInspiration提供了一些工具，可以利用它们在视图中提供了一些工具，可以利用它们在视图中构造所理解的思想或概念图，它也提供了完整的大纲构造所理解的思想或概念图，它也提供了完整的大纲视图结构以便将自己的片断思想逐步形成为有组织的视图结构以便将自己的片断思想逐步形成为有组织的文件。文件。Inspiration Inspiration都能够帮助你组织和拓展这些思都能够帮助你组织和拓展这些思想，同时也节省了时间。在思想活动中利用可视化的想，同时也节省了时间。在思想活动中利用可视化的图表排列、组合思维内容，也就是澄清你的杂乱思维。图表排列、组合思维内容，也就是澄清你的杂乱思维。软件中提供的大纲视图用以组织你的思想，形软件中提供的大纲视图用以组织你的思想，形成不同的框架，大纲视图则为你完美的完成文章、讲成不同的框架，大纲视图则为你完美的完成文章、讲演和计划提供了创作的结构。演和计划提供了创作的结构。Inspiration简介：思维可视化工具利用insp34Inspiration7.0Inspiration7.0提供的案例提供的案例 INSPIRATION INSPIRATION下载地址：下载地址：Inspiration7.0提供的案例35学生成长档案什么是学生成长档案什么是学生成长档案学生成长档案的类型学生成长档案的类型学生成长档案评价案例学生成长档案评价案例学生成长档案什么是学生成长档案36什么是学生成长档案什么是学生成长档案 档案袋，其英文单词档案袋，其英文单词portfolioportfolio，有，有“代表代表作选辑作选辑”的意思。档的意思。档 案袋评定是汇集学生作案袋评定是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容，是为了展示品的样本，但它们的目的和内容，是为了展示学生的学习和进步状学生的学习和进步状 况。况。档案袋评定的主要意义，在于它们为学生提档案袋评定的主要意义，在于它们为学生提供了判断自己学习质量和进步的机会。档案袋供了判断自己学习质量和进步的机会。档案袋评价特别是在使用某些档案袋类型如精选性档评价特别是在使用某些档案袋类型如精选性档案袋或过程性档案袋时，学生成了所提交作品案袋或过程性档案袋时，学生成了所提交作品之质量和价值的最终仲裁者。之质量和价值的最终仲裁者。什么是学生成长档案档案袋，其英文单词portfoli37学生成长档案的类型学生成长档案的类型学生成长档案的类型38教师评语一则（一年级第一学期）教师评语一则（一年级第一学期）你是一个语言积累很丰富的孩子，尤其在古诗这个方你是一个语言积累很丰富的孩子，尤其在古诗这个方面尤为突出，每个老师和同学都为你这个方面的才能而面尤为突出，每个老师和同学都为你这个方面的才能而赞叹不已。这种积累对于你学习语文、数学很有帮助。赞叹不已。这种积累对于你学习语文、数学很有帮助。你的语言表达能力较你的语言表达能力较 强，理解能力和接受能力以及朗读强，理解能力和接受能力以及朗读能力都很强。你还是一个待人宽厚的孩子，两次同学不能力都很强。你还是一个待人宽厚的孩子，两次同学不小心碰坏了你的眼镜，你都原谅了别人，从不计较。你小心碰坏了你的眼镜，你都原谅了别人，从不计较。你又是个爱锻炼、会锻炼，又带动全班同学参加锻炼的孩又是个爱锻炼、会锻炼，又带动全班同学参加锻炼的孩子。希望你像带动全班同学锻炼那样，做一个班集体中子。希望你像带动全班同学锻炼那样，做一个班集体中的带头人。的带头人。摘自北京某小学生的评价手册摘自北京某小学生的评价手册教师评语一则（一年级第一学期）你是一个语言积39“学科类学科类”档案袋组档案袋组这一小组中的学生都是班中公认的尖子生，他们总是这一小组中的学生都是班中公认的尖子生，他们总是处于表扬、夸奖之中。这就往往会产生骄傲自满的情绪，处于表扬、夸奖之中。这就往往会产生骄傲自满的情绪，不再严格要求自己，总认为自己是最好的。不再严格要求自己，总认为自己是最好的。针对他们的情况，课本中的知识已不能满足需要，为针对他们的情况，课本中的知识已不能满足需要，为进一步激发他们努力进取的积极性，进一步激发他们努力进取的积极性，我提出要求，我提出要求，“自自己做课外更难的数学思考题，每做对一题可得一枚奖章，己做课外更难的数学思考题，每做对一题可得一枚奖章，每两周进行一次展示每两周进行一次展示。这样，有时连作业都不认真完成。这样，有时连作业都不认真完成的同学，学习态度积极了，进取心也增强了，能主动提的同学，学习态度积极了，进取心也增强了，能主动提高自己的学习水平了。高自己的学习水平了。“学科类”档案袋组这一小组中的学生都是班中40“纪律类纪律类”档案袋档案袋在这个全校公认的优秀班中，由于家长只重视学习，忽视了学在这个全校公认的优秀班中，由于家长只重视学习，忽视了学生习惯的培养，所以班中有几位生习惯的培养，所以班中有几位大将大将，科任课打架，即使在班，科任课打架，即使在班主任的语文、数学课上也接下茬，说闲话。主任的语文、数学课上也接下茬，说闲话。我把最有影响的几位我把最有影响的几位大将大将集中在一起，建立了纪律档案。集中在一起，建立了纪律档案。我欣喜地发现了他们的变化。王威同学是有名的闲不我欣喜地发现了他们的变化。王威同学是有名的闲不住，上课闲住，上课闲话最多，可这节课他竟然一次闲话未说，下课时，他跑过来说：话最多，可这节课他竟然一次闲话未说，下课时，他跑过来说：老师，憋死我老师，憋死我了，我特别想说，可还是忍住了。了，我特别想说，可还是忍住了。我及时表扬他：我及时表扬他：今天你还有两次回答问题很好，这也今天你还有两次回答问题很好，这也是你的优点，只要你有信是你的优点，只要你有信心，你一定会更好的。心，你一定会更好的。我还用鼓励的话语为他写了一份评语，盖我还用鼓励的话语为他写了一份评语，盖上了印章。这样，虽然他还是有说闲话的时候，可只要我一看他，上了印章。这样，虽然他还是有说闲话的时候，可只要我一看他，他马上就能改正了。他马上就能改正了。选自某小学校刊档案袋研究个案专集选自某小学校刊档案袋研究个案专集“纪律类”档案袋在这个全校公认的优秀班中，由于41在课堂教学中关注学习过程在课堂教学中关注学习过程课堂教学的反思性评课堂教学的反思性评价模式价模式观察学生学习过程观察学生学习过程开展反思性讨论开展反思性讨论在课堂教学中关注学习过程课堂教学的反思性评价模式42谢谢!谢谢!43