学前儿童游戏的观察与指导课件

学前儿童游学前儿童游戏的的观察与指察与指导演讲纲要游戏观察的意义与方法基于观察的游戏指导游戏的涵义及其价值2一、游戏的特征及其价值游戏是什么？你同意“业精于勤而荒于嬉”吗？3（一）游戏的涵义（一）游戏的涵义教师组织的游戏活动孩子并未体会到乐趣，以致他们总是盼望着教师组织的游戏活动孩子并未体会到乐趣，以致他们总是盼望着“玩玩”。游戏与游戏活动并不等同，游戏最为重要的特征是：在游戏中，游戏者是愉悦的、自主的。游戏与游戏活动并不等同，游戏最为重要的特征是：在游戏中，游戏者是愉悦的、自主的。游戏是人与动物幼年期的共同行为，人类儿童的游戏更有幼年延拓的文化价值与发展价值。（二）游戏的价值游戏的发展价值与教育价值游戏的发展价值是其教育价值的基础1.游戏促进幼儿认知发展语言能力、创造力、解决问题的能力小英：宝宝看起来饿了，我们弄点东西给他吃。小明：好。小英（向小华）：你要哭，并说你饿了。小华：但是我不饿。小英：你要假装你饿了。小华（用娃娃似的声音）：我饿了。小英（向小明）：爸爸，我们晚上吃什么？62.游戏促进幼儿社会性发展A：孩子们，晚饭做好了。我做了你们最爱吃的东西，有比萨，还有冰淇淋。B：我们昨天晚上吃过了。给我们吃点好吃的东西吧，比如菠菜呀、青豆啊。A：不行，你们只能吃比萨与冰淇淋，否则你们就饿着吧。B：妈咪，我想你糊涂了吧。比萨和冰淇淋对你没有好处。A：我想你说的对。我们今天晚上就吃蔬菜吧。吃胡萝卜和椰菜好吗？思考：幼儿在这个游戏中学习到什么社会交往技能？7游戏促进幼儿的亲社会行为角色游戏实现了移情能力的产生合作游戏分享让步与妥协公平竞争沟通领导坚持自己的意见获得他人的认同83.游戏促进幼儿个性发展比如，“合作机器人”游戏三人一组，中间的人为“大脑”，左右两边的人分别扮演机器人的两手，合作做一件事，如做个三明治情绪渲泄培养亲密情感学会自我控制，幼儿最大的自制力产生于幼儿游戏体验到成功感、审美感94.游戏促进幼儿身体发展跑、跳、爬等动作技能体质体能10（三）利用游戏进行教育教学蒙台梭利利用游戏进行教学为我们熟悉幼儿园教育指导纲要（试行）提出“以游戏为基本活动”利用游戏进行教学与教学游戏化的提出，两个意思：1.挖掘游戏的教育教学价值2.优化教学，使幼儿学习的过程成为其体验快乐与成功的过程11二、游戏的观察（一）观察的意义（二）观察的方法（一）观察的内容12（一）观察的意义1 1、真实地了解儿童、真实地了解儿童反思：反思：为什么要了解儿童？为什么要了解儿童？我了解我的孩子吗？我了解我的孩子吗？怎样才算是了解？怎样才算是了解？通过怎样的方式了解儿童？通过怎样的方式了解儿童？13了解儿童的具体内容了解儿童的兴趣和需要了解儿童的兴趣和需要(比如区域选择的人数、孩子专注活动时间的长短、孩子游戏的过程等）比如区域选择的人数、孩子专注活动时间的长短、孩子游戏的过程等）了解儿童的发展水平和规律了解儿童的发展水平和规律了解儿童的个性特点和能力差异了解儿童的个性特点和能力差异142 2、旨在准确预设游戏、环境与材料、旨在准确预设游戏、环境与材料预设游戏，处理好游戏与课程，游戏与儿童年龄特点相适应应等问题。预设游戏，处理好游戏与课程，游戏与儿童年龄特点相适应应等问题。创设适宜的游戏环境。创设适宜的游戏环境。提供适宜的游戏材料。提供适宜的游戏材料。153 3、恰当地指导游戏、恰当地指导游戏把握指导的具体时机把握指导的具体时机选择恰当的指导方式选择恰当的指导方式选择有效的指导策略选择有效的指导策略164 4、更有效地评价儿童游戏及其发展、更有效地评价儿童游戏及其发展为评价提供具体详细的资料为评价提供具体详细的资料及时发现儿童游戏和成长中的问题及时发现儿童游戏和成长中的问题给予儿童积极有效的反馈给予儿童积极有效的反馈17（二）游戏观察的内容11 1、影响游戏的直接条件、影响游戏的直接条件游戏场地游戏场地游戏材料游戏材料游戏时间游戏时间18（二）游戏观察的内容22 2、游戏中的儿童、游戏中的儿童儿童的游戏行为、游戏水平、游戏中的交往、对材料的选择和运用等儿童的游戏行为、游戏水平、游戏中的交往、对材料的选择和运用等3 3、游戏与课程、游戏与课程看儿童游戏的主题、情节进展与主题活动的关系，主题经验是否自觉迁移等。看儿童游戏的主题、情节进展与主题活动的关系，主题经验是否自觉迁移等。19（三）游戏观察的方法1、制定观察计划2、使用适当的方法3、确定观察的重点201、观察计划的制定依据：（1）本学期教育计划及现阶段教学内容（2）本班幼儿的游戏发展水平与实际情况既考虑年龄差异，又考虑游戏的实际情况、存在问题（3）本次游戏作了哪些准备，如材料准备、经验准备（4）本次游戏的具体要求及实施情况212、游戏观察的方法（1）扫描法在固定时间段里对观察对象依次进行轮流观察，平均分配时间给每个观察对象，粗线条了解全班幼儿的游戏状况：游戏主题、角色分配、材料使用、游戏场地使用、幼儿的游戏水平等（2）定点法固定地点观察，记录儿童的游戏行为、语言、表情，可以采用实况描述和事件抽样的方法记录。（3）追踪法（定人观察）223、各年龄班观察的重点游戏的要素？（材料、幼儿、角色、主题、规则）各年龄班游戏发展的水平？观察的重点？小班：物品使用中班：幼儿之间的冲突大班：创新，游戏交往与冲突解决23（四）游戏观察的记录与分析1、记录方式表格型文字型符号型或图示型24角色游戏观察记录表主题名称主题名称来源与发展来源与发展角色及分配角色及分配材料与使用材料与使用情节及过程情节及过程整理与评整理与评估估备注备注12325表格纪录例表格纪录例区域名称区域名称 环环境境创创设设目目标标材材料料指导指导策略策略幼儿姓名幼儿姓名事例描述事例描述注意力注意力A专注专注B愿意愿意C偶尔注意偶尔注意D游离游离参与度参与度A积极积极B愿意愿意C 随意随意D淡漠淡漠情绪态度情绪态度A兴奋兴奋B愉快愉快C平静平静D低落低落同伴交往同伴交往A控制控制B合作合作C平行平行D独自独自能力发展能力发展与与兴趣点兴趣点分析分析与与调整调整幼儿园区域活动观察记录幼儿园区域活动观察记录 班班 记录人记录人:20 年年 月月 日日26图示记录举例图示记录举例272、游戏观察结果的分析（1）分析的内容游戏空间游戏时间游戏材料游戏主题游戏水平：社会性水平与认知水平游戏规则28（2）分析的技巧）分析的技巧结合儿童心理年龄特点进行分析；结合儿童心理年龄特点进行分析；结合游戏理论进行分析；结合游戏理论进行分析；结合儿童成长背景进行分析结合儿童成长背景进行分析纵向对比进行分析；纵向对比进行分析；横向对比进行分析；横向对比进行分析；291 1、游戏兴趣量表（利伯曼）、游戏兴趣量表（利伯曼）利伯曼是第一个设计游戏评价量表的研究者，他的利伯曼是第一个设计游戏评价量表的研究者，他的“爱做游戏的量表爱做游戏的量表”包括七个主要项目：包括七个主要项目：（1 1）儿童在游戏中自发进行身体运动和活动的次数有多少？）儿童在游戏中自发进行身体运动和活动的次数有多少？在身体活动中，他的运动协调能力如何？在身体活动中，他的运动协调能力如何？（五）幼儿游戏量表简介（五）幼儿游戏量表简介30（2 2）在他的游戏活动中，显示出来的高兴有多少次？）在他的游戏活动中，显示出来的高兴有多少次？他以什么样的自由方式表达他的高兴？他以什么样的自由方式表达他的高兴？（3 3）在游戏中儿童表现出的幽默次数有多少？）在游戏中儿童表现出的幽默次数有多少？幽默所表现出来的持续程度怎样？幽默所表现出来的持续程度怎样？（4 4）与周围群体的相互作通用）与周围群体的相互作通用（5 5）表演和戏剧游戏中的表现）表演和戏剧游戏中的表现（6 6）儿童的聪明程度）儿童的聪明程度（7 7）儿童有多大的吸引力？）儿童有多大的吸引力？312 2、游戏发展进度量表、游戏发展进度量表 高尔登和库尔特尔高尔登和库尔特尔19801980年的研究成果，可以帮助我们了解儿童玩物游戏、表征游戏、社会游戏、体能游戏年的研究成果，可以帮助我们了解儿童玩物游戏、表征游戏、社会游戏、体能游戏的发展随年龄增长变化的规律。的发展随年龄增长变化的规律。323 3、豪威斯的同伴关系量表、豪威斯的同伴关系量表 豪威斯豪威斯19801980年发表的考察儿童社会性游戏行为的同伴关系量表，它比较具体地将儿童游戏的社会性水平分为五年发表的考察儿童社会性游戏行为的同伴关系量表，它比较具体地将儿童游戏的社会性水平分为五个层次：个层次：简单平行游戏简单平行游戏具有成熟意识的平行游戏具有成熟意识的平行游戏简单社会性游戏简单社会性游戏具有成熟意识的互补具有成熟意识的互补 互惠游戏互惠游戏互补互惠的社会性游戏互补互惠的社会性游戏33 豪威斯的记录例表吸收了帕顿的豪威斯的记录例表吸收了帕顿的“独自游戏独自游戏”和非游戏行为条目，并增加了教师参与和游戏地点与材料。和非游戏行为条目，并增加了教师参与和游戏地点与材料。种种 类类次数次数独自游独自游戏戏水平水平 1 1水平水平2 2水平水平3 3水平水平4 4水平水平5 5非游戏非游戏活动活动非游戏非游戏行为行为教师参教师参与与地点和地点和使用材使用材料料123344 4、游戏的社会、游戏的社会-认知量表认知量表5 5、斯米兰斯基量表、斯米兰斯基量表6 6、游戏环境的评价表、游戏环境的评价表357、幼儿园常用游戏量表举例、幼儿园常用游戏量表举例1 1、游戏区对幼儿的吸引力观察记录例表、游戏区对幼儿的吸引力观察记录例表游戏区游戏区位置位置面积面积材料材料参与人数参与人数使用材料使用材料持续时间持续时间备注备注角色游戏区角色游戏区结构游戏区结构游戏区表演区表演区科学区科学区362 2、角色游戏区观察记录例表、角色游戏区观察记录例表;主题名称主题名称来源与发起来源与发起角色及分配角色及分配材料与使用材料与使用情节与过程情节与过程备注备注 1 2 3373 3、结构游戏区观察记录例表、结构游戏区观察记录例表区域名称区域名称提供材料提供材料参与人数参与人数使用材料使用材料持续时间持续时间成果成果备注备注积木区积木区插塑区插塑区38三、游戏的指导（一）幼儿园游戏的特点（二）幼儿园游戏的指导策略（三）幼儿园各类游戏的指导39疑惑一幼儿的游戏需要教师的指导吗？40美国幼儿教育协会：幼儿发起的、教师支持的游戏是发展适宜性教育的基本构成因素，儿童的游戏和自我选择的活动在很多方面可以是一种有价值的经验，但是，如果没有计划、变化莫测、兴趣或成人的支持游戏对于学习与发展的价值就会受到严重的影响。41英国：对游戏适当的指导可以保证儿童从他们自己当前的经验中学习和获得知识技能。教师通过参与和观察幼儿的游戏，发现幼儿在游戏和实际生活中表现出来的兴趣和需要并以此为基础来建构课程被视为最有效的教学策略。42教师指导游戏的功能支持幼儿游戏的态度功能密切师幼儿关系的情感功能提升游戏品质的促进功能提高游戏教育性的教育功能43支持功能成人参与游戏传递了“游戏有价值”的信息“幼儿在学校游戏的态度与老师有关。假如幼儿知道老师不喜欢和他们一起玩，那幼儿不可能集中注意力持续地玩。在学校，游戏并不是受到重视的活动。因此老师的兴趣及热诚马上可在班上反映出来。假如老师觉得游戏很刺激、好玩及具有价值，那幼儿也会如此认为。老师若能和幼儿一起玩，幼儿更会觉得他们所玩的游戏是很有价值的活动。”44疑惑二如何对幼儿游戏加以适当的指导？什么时候对幼儿游戏加以指导？判断游戏指导适宜与否的标准是什么？45（一）幼儿园游戏的特点1、游戏时间的固定性2、游戏环境的教育性3、教育者的指导性461、游戏时间的固定性托幼机构中的游戏作为教育内容的一部分，被有目的、有计划地固定安排在一定的时间段内，体现游戏活动开展的计划性和时间的稳定性习惯养成与生活秩序感的形成472、游戏环境的教育性游戏环境与游戏场地体现教育目的，考虑教育要求与安全卫生要求玩具材料的提供体现教育教学规律与儿童身心发展规律的要求教师通过游戏环境的创设，将教育意图客体化、物质化，让儿童在与环境的相互作用中获得发展。48（二）游戏指导的基本策略A、参与介入游戏B、通过讨论的建构指导49A、参与介入游戏1、游戏介入法2、语言指导法3、材料提供法501、游戏介入法指教师以游戏者的身份参与幼儿的游戏，从而达到指导游戏的效果。（1）平行式介入法（2）交叉式介入法（3）垂直式介入法51（1）平行式介入法教师在幼儿附近，玩和幼儿相同的材料或游戏情节，意在给幼儿提供榜样和示范，从而达到指导的目的。介入时机：幼儿对新玩具不感兴趣，或不会玩，或只喜欢玩某一类游戏时。教师以平行角色或教师身份参与52（2）交叉式介入教师主动参与或幼儿邀请教师参与游戏，教师通过在游戏中与幼儿的互动，达到指导游戏的目的。教师充当两种角色：配角：教师根据幼儿的游戏行为作出反应直接指导：根据游戏情节的发展，提出相关问题，促使幼儿思考。53（3）垂直介入法指在幼儿游戏中出现严重的违反规则、出现攻击性等危险行为时，教师以教师身份直接干预儿童游戏的方法。54教师选择介入方法时考虑的问题三个问题以前在类似的情况下，我看到孩子是怎么做的？在这种情况下，孩子需要我多少帮助才能满足达到成功的目标，同时符合我的教学目标？如何让孩子关注彼此，而不把目标放在我身上？552、语言指导法（1）根据语言指导的作用分主要是就儿童游戏的情况进行“发问”、“提示”、“鼓励”与“赞扬”。发问主要用于了解儿童游戏的现状、儿童的想法及启发引导时。提示主要用于帮助儿童明确游戏规则，有建议性与指令性两种56语言指导例举发问“爸爸在忙什么呀？”（用于引导游戏）“你们做了那么多事，小宝一定很开心。那有没有不满意的事？”（用于反思与评价游戏）提示“麦当劳没有油条卖，那我们开个卖油条的店吧！”“你有没有在我蛋糕上放樱桃呢？”鼓励与赞扬“你真行呢，会做方的面条，还会做圆的面条。”572、语言指导法（2）根据指导语言的类别分询问式语言“警察的工作是不是只抓坏人呢？”“要不要我帮帮你？”“如果你想要玩具没有了，怎么办呢？”根据幼儿游戏开展的情节，在幼儿需要帮助或有指导的必要时，有目的地设置问题情景，对游戏材料、角色分配与清晰化、情节开展、问题解决等游戏方面加以了解或指导。58（2）根据指导语言的类别分建议式语言不仅提出问题还给予具体的暗示，幼儿能在接受指导的同时，感受到自主和受尊重。“这样试试看行不行？”“我觉得有点烫，有冰块吗?”“用这块积木试试看，它也许会是你想要的。”“看看你们拿的积木，有什么不一样的地方？你们觉得哪根积木放在下面柱子最牢固？”59（2）根据指导语言的类别分澄清式语言“去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢？”“警察买东西是不是就不用给钱？”针对游戏行为违背日常生活常规的现象，或者幼儿游戏中表现出的对事情的混淆、误识，或模仿不良行为60（2）根据指导语言的类别分鼓励式语言“小丁把散乱的玩具都快要收好了。”及时发现及反馈幼儿的游戏表现，以表扬促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，纠正不良行为习惯及违规行为，调动幼儿游戏的主动性、积极性。61（2）根据指导语言的类别分邀请式语言“我们一起玩吧！”“我们先去超市买点东西吧！”“你可以帮我理发吗？”“请问你知道我应该怎样在图书馆借书吗？”提高幼儿游戏的兴趣与愿望，带领他们进入游戏情景，促进他们与其它幼儿的交往，体验到游戏的快乐与胜任感。62（2）根据指导语言的类别分角色式语言“我是快递公司的，请问可以帮到你什么忙？”“我是到你们家做客人的，听说今天娃娃生日，我特意带了礼物为他庆贺。”“过生日，我们要准备些什么呢？我来帮烧鱼吧。妈妈想烧点什么？”63（2）根据指导语言的类别分指令式语言“不能这样”幼儿游戏中出现严重的违反规则或攻击性行为时643、材料提供法通过提供材料，来促进游戏情节发展的方法。65B、通过讨论的建构指导1、情景讲述法（真实情况的解说员）2、绘画法3、角色反串法661、情景讲述法将游戏中的典型事例以情景描述的方式提出来讨论，可有针对性地帮助幼儿解决游戏中表现出的错误经验、违规行为等问题672、绘画法指教师在讲评游戏时，以绘画的形式让幼儿表达自己在游戏中的情况、存在的问题及成功的经验等。为每个幼儿提供表达游戏情况、感受的机会弥补了幼儿语言表达能力的不足，有利于幼儿相互交流、讨论游戏有利于教师了解孩子的真实想法、需要及已有经验可引发新主题，有利于有目的地准备玩具材料683、角色反串法教师在讲评游戏时，与幼儿互换角色，让幼儿作为游戏讲评的主持人。69什么游戏内容成为讨论的对象？创意行为的分享成功经验的分享存在问题的讨论矛盾冲突的解决画面：老师带孩子们去购物，当孩子们都买东西时，有个幼儿来告诉老师：我的钱没有了，来的时候还在，现在不在了。组织讨论：钱要怎样保管才不会丢？70引导讨论、建构经验的要求多问幼儿“为什么”、“怎么办”，让幼儿成为主体游戏本身无所谓好坏，只是幼儿表达自己的已有经验与生活理解的方式每次讨论都有重点注意利用恰当的讨论形式忌评判是非型、总结发言型、陈述答案型等游戏评价的形式倡解决问题型、分享经验型71（三）参与指导的时机幼儿主动寻求帮助或请求共同游戏时，合作游戏可顺势产生；当你和孩子都觉得很快乐时，是你退出之时。当孩子出现游戏困扰时，如想像游戏不断重复情节、无法延续时，游戏不投入时。游戏有不安全的倾向或出现过激行为时游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。72指导前要问的几个问题幼儿在干什么？有必要指导吗？我的指导会影响或打断幼儿的游戏吗？会抑制他们的独立探索与独立思考吗？会丰富幼儿的游戏经验丰富与学习吗？如果我不指导，将发生什么情况？我撤出指导之后幼儿还能不能继续独立完成操作任务？我采用的指导方法会引起幼儿哪些可能的反应？他们更容易接受哪类方法与帮助？如平行游戏可以孩子玩一些功能游戏如建构游戏时随时加入，因为这种游戏较少成人与孩子的互动，不会干扰或打断孩子的游戏。73（四）角色游戏的指导鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题指导幼儿选择和分配角色指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性引导幼儿遵守游戏规则74角色游戏的定义角色游戏的定义u 角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。75指导幼儿提出游戏主题角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要。教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。教师不应是游戏计划的设计者和实施者，而应该成为幼儿游戏的观察者、促进者、支持者和引导者。不同年龄阶段的幼儿有着不同的特点，教师要根据这一特点进行有针对性的指导。76指导幼儿选择和分配角色教师要在平时的游戏中教幼儿学会各种分配角色的方法。幼儿分配角色产生纠纷时，教师要采用多种方法帮助幼儿解决纠纷。在分配角色时，教师还要注意观察，使幼儿在扮演角色时有一定的针对性和公平性。教师还要注意到，不要总是让那些能力强的幼儿扮演主要角色，而能力弱的幼儿总是处于被支配的地位。77教师指导的方法：一起来玩水果店游戏丰富游戏内容和情节（1）以角色的身份参与游戏加以指导（2）提供玩具和材料进行指导（3）丰富幼儿的相关社会生活经验78丰富游戏内容和情节（1）教师参与游戏促进游戏情节的发展教师参与游戏，扮演角色，可提高幼儿游戏的兴趣，调动和激发幼儿的主动性和创造性，在不知不觉中提高幼儿游戏的能力和水平。注意适度的指导：介入指导要以幼儿为主体，不要把自己的设计和意图强加于幼儿；要有目的地根据每个幼儿的发展需要进行针对性的指导。79丰富游戏内容和情节教师介入指导的时机有三种：当幼儿在角色游戏中出现问题或困难时；当游戏需要给予提升时；当教育目标需要在游戏中完成时。80丰富游戏内容和情节（2）提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的玩具和材料娃娃家的炉灶在游戏中，教师应注意观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减与幼儿游戏的主题相关的玩具和材料，引导游戏情节的进一步发展。81丰富游戏内容和情节教师可在活动室的一角设立一个百宝箱，收集一些半成品和废旧物品放在里面，方便幼儿寻找替代物。别动，我帮你吹吹风82（3）丰富幼儿的相关社会生活经验通过参观、旅游、现身说法等方式丰富幼儿的生活经验，获得角色知识8384增强游戏的合作性角色的职责及其相互关系，是角色游戏重要的规则，也是反映游戏水平的重要指标。教师要指导扮演各个角色的幼儿，加强与其他角色之间的联系与交往，使游戏的内容更加丰富。需要注意的是，游戏中角色之间的联系是自然的联系。为联系而联系，或强制幼儿去联系，结果都将破坏游戏，影响幼儿在游戏中发挥主动性、积极性和创造性。85引导幼儿遵守游戏规则角色游戏包含内部规则和外部规则两种游戏规则。内部规则是角色本身的职责以及角色间的相互关系；外部规则包括不干扰他人的游戏、游戏结束按照类别收放玩具、游戏过程中注意环境卫生等方面。在指导时，教师要引导幼儿发掘角色的任务，按角色间应有的关系行动。对于外部规则，由于幼儿对于自己参与指定的规则往往比较乐意接受，所以教师可引导幼儿共同制定和完善游戏常规。86游戏后的指导让游戏在愉快自然的状态下结束做好游戏后的整理工作评价、总结游戏87愉快自然地结束游戏教师要把握好结束游戏的时机和结束游戏的方法。结束游戏的时机有两种情况：游戏情节开展比较顺利，应在幼儿情绪尚未低落时结束游戏。这样就可以让幼儿感觉意犹未尽，盼望着下次游戏的开始。游戏情节已告一段落，再往下发展有困难，这时即使是游戏时间还没结束，也应该提醒幼儿结束游戏，以免产生倦怠感。88做好游戏后的整理工作游戏结束后整理场地，收拾玩具既是方便游戏下次开展的必要条件，又是培养幼儿良好生活习惯的重要时机，教师千万不能包办代替。针对不同年龄班幼儿的特点，教师应该采取不同的指导方法。89评价、总结游戏教师讲评的内容：就游戏情节进行讲评就游戏材料和玩具的制作和使用进行讲评就游戏中幼儿的行为进行讲评评价活动的形式：讨论 现场评议 汇报90谢谢