教师专业发展的文化自觉课件

教师专业发展的教师专业发展的文化自觉文化自觉智智 学学教师专业发展的智 学1前言前言新课程的要求、绩效的目标管理、新课程的要求、绩效的目标管理、中长期教育发展纲要的教师队伍建设中长期教育发展纲要的教师队伍建设 教师专业化建设教师专业化建设唤醒教师追求专业发展的内在动力唤醒教师追求专业发展的内在动力教师专业发展的文化自觉教师专业发展的文化自觉（专业自主发展）（专业自主发展）前言新课程的要求、绩效的目标管理、教师专业化建设唤醒教师追求2前言前言-“文化自觉文化自觉”费孝通：费孝通：生活在一定文化历史圈子的人对生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。和未来有充分的认识。即：即：文化的自我觉醒，自我反省，自我创建。文化的自我觉醒，自我反省，自我创建。前言-“文化自觉”费孝通：生活在一定文3Contents of the lecture教师专业发展的内驱力教师专业发展的内驱力12教师专业发展文化自觉的内容教师专业发展文化自觉的内容3教师专业发展的文化自觉途径教师专业发展的文化自觉途径Contents of the lecture教师专业发展的41.教师专业发展的内驱力教师专业发展的内驱力 每个人的灵魂中都存在着充满活力和每个人的灵魂中都存在着充满活力和主动性的知识原理。主动性的知识原理。推动教师的专业发展根本任务就是推动教师的专业发展根本任务就是唤唤醒教师专业发展直觉能力的解放，培养广醒教师专业发展直觉能力的解放，培养广大教师发展其精神生活的基本气质和精神大教师发展其精神生活的基本气质和精神动力动力。这种。这种气质和动力气质和动力就是教师在专业发就是教师在专业发展中所形成的一种展中所形成的一种文化自觉文化自觉。1.教师专业发展的内驱力 每个人的灵魂中都存在51.1 文化自觉表现在两个方面：文化自觉表现在两个方面：p教师有权自己决定专业发展的方向，教师有权自己决定专业发展的方向，有权自己制定专业发展的规划，有权有权自己制定专业发展的规划，有权 自主选择参加何种培训。自主选择参加何种培训。p教师对学校的发展、教学和课程的设教师对学校的发展、教学和课程的设 置有参与和决策的权力，并对自己的置有参与和决策的权力，并对自己的 教学行为和参与决策的后果负责。教学行为和参与决策的后果负责。1.1 文化自觉表现在两个方面：教师有权自己决定专业发展的方61.教师专业发展的内驱力教师专业发展的内驱力如何建立教师专业发展如何建立教师专业发展的文化自觉？的文化自觉？1.教师专业发展的内驱力如何建立教师专业发展71.2 如何建立教师专业发展的文化自觉？如何建立教师专业发展的文化自觉？p教师对职业的认同（即：热爱该职业）教师对职业的认同（即：热爱该职业）u该职业有足够让你爱的吸引力；该职业有足够让你爱的吸引力；u该职业能给你带来无限的快乐；该职业能给你带来无限的快乐；u该职业能帮你实现人生的价值。该职业能帮你实现人生的价值。1.2 如何建立教师专业发展的文化自觉？教师对职业的认同（即81.2 如何建立教师专业发展的文化自觉？如何建立教师专业发展的文化自觉？p教师对职业的认同（即：热爱该职业）教师对职业的认同（即：热爱该职业）p教师要有职业的理想教师要有职业的理想教师职业的事业性教师职业的事业性 要求要求要求要求 高尚的价值观高尚的价值观 需要需要需要需要 超脱现实的坚持和执着超脱现实的坚持和执着 1.2 如何建立教师专业发展的文化自觉？教师对职业的认同（即9p教师对职业的认同（即：热爱该职业）教师对职业的认同（即：热爱该职业）p教师要有职业的理想教师要有职业的理想 我们只有不断地我们只有不断地修正修正自己的自己的精神家园精神家园，丰富理想丰富理想，才能寻求，才能寻求教师成长的兴奋点教师成长的兴奋点，才能，才能在这教书育人的平凡工作岗位上发现自己的伟在这教书育人的平凡工作岗位上发现自己的伟大，大，找到教师职业的幸福找到教师职业的幸福。体力、智力、眼力与、才力体力、智力、眼力与、才力1.2 如何建立教师专业发展的文化自觉？如何建立教师专业发展的文化自觉？教师对职业的认同（即：热爱该职业）教师要有职业的理想 10p教师对职业的认同（即：热爱该职业）教师对职业的认同（即：热爱该职业）p教师要有职业的理想教师要有职业的理想 只有用自己的思考，才能唤起你更只有用自己的思考，才能唤起你更多的思考与反思。多的思考与反思。人生会因为思考而变得人生会因为思考而变得更加精彩和不同。更加精彩和不同。教师要有点思想！教师要有点思想！1.2 如何建立教师专业发展的文化自觉？如何建立教师专业发展的文化自觉？教师对职业的认同（即：热爱该职业）教师要有职业的理想 11p教师对职业的认同（即：热爱该职业）教师对职业的认同（即：热爱该职业）p教师要有职业的理想教师要有职业的理想p教师要有职业追求教师要有职业追求u有合理的目标和健康向上的追求过程有合理的目标和健康向上的追求过程u克服职业的倦怠，享受为师的阳光克服职业的倦怠，享受为师的阳光 1.2 如何建立教师专业发展的文化自觉？如何建立教师专业发展的文化自觉？教师对职业的认同（即：热爱该职业）教师要有职业的理想教师要有12作为教师，我们确实平凡，但往往只有作为教师，我们确实平凡，但往往只有作为教师，我们确实平凡，但往往只有作为教师，我们确实平凡，但往往只有人给我们鲜花，但每日里却有学生生动灿烂的人给我们鲜花，但每日里却有学生生动灿烂的人给我们鲜花，但每日里却有学生生动灿烂的人给我们鲜花，但每日里却有学生生动灿烂的平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。没有平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。没有平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。没有平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。没有笑脸相伴；没有人把我们崇拜，但在某个时候笑脸相伴；没有人把我们崇拜，但在某个时候笑脸相伴；没有人把我们崇拜，但在某个时候笑脸相伴；没有人把我们崇拜，但在某个时候却会有一封信、一张贺卡把真情的祝福送入心却会有一封信、一张贺卡把真情的祝福送入心却会有一封信、一张贺卡把真情的祝福送入心却会有一封信、一张贺卡把真情的祝福送入心田；谈不上有什么贡献，但看着树苗儿一天天田；谈不上有什么贡献，但看着树苗儿一天天田；谈不上有什么贡献，但看着树苗儿一天天田；谈不上有什么贡献，但看着树苗儿一天天长高，一朵朵花儿绽开笑颜，成功的喜悦能回长高，一朵朵花儿绽开笑颜，成功的喜悦能回长高，一朵朵花儿绽开笑颜，成功的喜悦能回长高，一朵朵花儿绽开笑颜，成功的喜悦能回味若干年味若干年味若干年味若干年让我们享受为师的阳光吧，你会让我们享受为师的阳光吧，你会让我们享受为师的阳光吧，你会让我们享受为师的阳光吧，你会发现一切都变得那么美好！发现一切都变得那么美好！发现一切都变得那么美好！发现一切都变得那么美好！作为教师，我们确实平凡，但往往只有人给我们鲜花，但每日里却有13Contents of the lecture教师专业发展的内驱力教师专业发展的内驱力12教师专业发展文化自觉的内容教师专业发展文化自觉的内容3教师专业发展的文化自觉途径教师专业发展的文化自觉途径Contents of the lecture教师专业发展的142.教师专业发展文化自觉的内容教师专业发展文化自觉的内容2.1 专业知识专业知识2.2 观念与行为观念与行为2.3 实践能力实践能力2.4 教育机智教育机智2.5 责任与事业心责任与事业心2.6 自主发展的意识与能力自主发展的意识与能力2.教师专业发展文化自觉的内容2.1 专业知识152.1 专业知识专业知识本体性知识本体性知识条件性知识条件性知识实践性知识实践性知识一般文化知识一般文化知识知识管理的意识仍较薄弱；知识管理的意识仍较薄弱；知识传播与知识创新有所欠缺；知识传播与知识创新有所欠缺；知识管理的现代化程度不足。知识管理的现代化程度不足。2.1 专业知识本体性知识知识管理的意识仍较薄弱；162.2 观念与行为观念与行为(1)教育价值观教育价值观“未来性未来性”“生命性生命性”“社会性社会性”(2)学生观学生观认识和关注学生的认识和关注学生的“主动性主动性”“潜在性潜在性”“差异性差异性”(3)学校教育活动观学校教育活动观2.2 观念与行为(1)教育价值观“未来性”(2)学生观认172.2 观念与行为观念与行为(3)学校教育活动观学校教育活动观学校教育活动学校教育活动是学校教育的实践部分，是学校教育的实践部分，是师生学校生活的核心。是师生学校生活的核心。学校教育活动观学校教育活动观就是有关学校教育活动就是有关学校教育活动及其相互关系特性的本质认识。及其相互关系特性的本质认识。良好良好教育行为教育行为的形成的形成是教师是否掌握科学是教师是否掌握科学的学科知识、教学知识与教育观念的最终的学科知识、教学知识与教育观念的最终落脚点。落脚点。主要教育行为；课堂管理行为；教育机智行为。主要教育行为；课堂管理行为；教育机智行为。2.2 观念与行为(3)学校教育活动观学校教育活动是学校教育18教育实践能力教育实践能力是教师将自身所具备的一是教师将自身所具备的一般教育能力、特殊教育能力结合实践教般教育能力、特殊教育能力结合实践教育的特点后发展形成的新型教育能力。育的特点后发展形成的新型教育能力。2.3 实践能力实践能力健康教育的能力健康教育的能力;自我监控能力自我监控能力;应用现代化教育技术的能力应用现代化教育技术的能力;教育实践能力是教师将自身所具备的一般教育能力、特殊教育能力结19教教育育机机智智实实质质 就就是是教教师师 观观察察的的敏敏锐锐性性、思思维维的的深深刻刻性性和和灵灵活活性性、意意志志的的果果断断性性等等在在教教育育工工作作中中有有机机结结合合的的表表现现，是是教教师师优优良良心心理理品品质质 和和高高超超教教育育技技能能 的的 概概括。括。2.4 教育机智教育机智教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志20教教师师的的责责任任心心与与事事业业精精神神 意意味味着着对对全全体体学学生生负负责责，公公正正平平等等，正正直直无无私私，不不偏偏袒袒，不不偏偏心心，对对待待不不同同相相貌貌、不不同同性性别别、不不同同智智力力、不不同同成成绩绩、不不同同个个性性、不不同同出出身身、不不同同籍籍贯贯、不不同同亲亲疏疏关关系系的的学学生生，一一视视同同仁仁，按按照照党党的的教教育育方方针针，满满腔腔热热忱忱地地关关心心每每个个学学生生，热热爱爱每每个个学学生生，从从每每 个个 学学 生生 的的 不不 同同 特特 点点 出出 发发，全全 心心全意教育好学生。全意教育好学生。2.5 责任与事业心责任与事业心教师的责任心与事业精神意味着对全体学生负责，公正平等，正直无21按照按照时间维度时间维度可划分为三方面内容可划分为三方面内容:对自己对自己过去专业发展过程过去专业发展过程的意识（明的意识（明 白发展什么）白发展什么）;对自己对自己现在专业发展状态和水平现在专业发展状态和水平的意的意 识（了解自己的水平）识（了解自己的水平）;对自己对自己未来专业发展的规划未来专业发展的规划意识（如意识（如 何进行职业规划）。何进行职业规划）。2.6 自主发展的意识与能力自主发展的意识与能力按照时间维度可划分为三方面内容:2.6 自主发展的意识与能力22策略策略:自找压力自找压力;自定目标自定目标;自我塑造；自我塑造；自我评价。自我评价。2.6 自主发展的意识与能力自主发展的意识与能力策略:2.6 自主发展的意识与能力23Contents of the lecture教师专业发展的内驱力教师专业发展的内驱力12教师专业发展文化自觉的内容教师专业发展文化自觉的内容3教师专业发展的文化自觉途径教师专业发展的文化自觉途径Contents of the lecture教师专业发展的243.教师专业发展的文化自觉途径教师专业发展的文化自觉途径2.1 勤于批判反思勤于批判反思2.2 善于学习善于学习2.3 精于教研精于教研2.4 勇于改革勇于改革2.5 乐于合作乐于合作课堂教学组织灵活化；课堂教学组织灵活化；课堂教学组织灵活化；课堂教学组织灵活化；教育场所非固定化；教育场所非固定化；教育场所非固定化；教育场所非固定化；教学材料多元化；教学材料多元化；教学材料多元化；教学材料多元化；学生的课堂角色主体化。学生的课堂角色主体化。学生的课堂角色主体化。学生的课堂角色主体化。l l加强教师之间的合作交流加强教师之间的合作交流加强教师之间的合作交流加强教师之间的合作交流l l加强教师群体与学校的互动共生加强教师群体与学校的互动共生加强教师群体与学校的互动共生加强教师群体与学校的互动共生3.教师专业发展的文化自觉途径2.1 勤于批判反思课堂教学25教师专业发展的文化自觉课件26教师专业发展的文化自觉课件27教师专业发展的文化自觉课件28教师专业发展的文化自觉课件29教师专业发展的文化自觉课件30教师专业发展的文化自觉课件312 2、专家教家教师与非与非专家教家教师的的课堂堂对话分析分析对于课堂对话，主要从师生对话的权威性来源、教师提问的类型和学生想法的运用程度三个方面比较：2、专家教师与非专家教师的课堂对话分析322 2(2)两类教师在问题提问类型上的分布两类教师在问题提问类型上的分布专家教师与非专家教师的课堂对话分析专家教师与非专家教师的课堂对话分析专家教师专家教师专家教师专家教师非专家教师非专家教师非专家教师非专家教师所占比例（所占比例（%）55.7055.7020.5020.5011.8511.8511.9511.9533.8133.8130.5830.5833.5533.552.062.06简单简单简单简单回忆性回忆性回忆性回忆性描述描述描述描述过程过程过程过程解释性解释性解释性解释性分析分析分析分析比较比较比较比较2(2)两类教师在问题提问类型上的分布专家教师与非专家教师332 2(3)两类教师对学生想法的运用程度两类教师对学生想法的运用程度专家教师与非专家教师的课堂对话分析专家教师与非专家教师的课堂对话分析所占比例（所占比例（所占比例（所占比例（%）专家教师专家教师专家教师专家教师非专家教师非专家教师非专家教师非专家教师3.493.496.516.5131.8531.8558.1558.1518.3418.3443.4943.4927.3627.3610.8110.81ST11ST11：放弃或忽视学生的想法：放弃或忽视学生的想法：放弃或忽视学生的想法：放弃或忽视学生的想法ST12ST12：认可但未纳入到教学中：认可但未纳入到教学中：认可但未纳入到教学中：认可但未纳入到教学中ST13ST13：重复学生的想法而认可：重复学生的想法而认可：重复学生的想法而认可：重复学生的想法而认可ST14ST14：探察与运用学生的想法：探察与运用学生的想法：探察与运用学生的想法：探察与运用学生的想法2(3)两类教师对学生想法的运用程度专家教师与非专家教师的343 3课堂对话方式：课堂对话方式：两种不同性质的课堂对话特点两种不同性质的课堂对话特点教师教师学生学生学生学生教师控制的课堂对话方式教师控制的课堂对话方式教师控制的课堂对话方式教师控制的课堂对话方式教师教师学生学生学生学生真正互动式课堂对话真正互动式课堂对话真正互动式课堂对话真正互动式课堂对话3课堂对话方式：两种不同性质的课堂对话特点教师学生学生教师控353 3课堂对话方式：课堂对话方式：两种不同性质的课堂对话特点两种不同性质的课堂对话特点(1)教师提问教师提问-学生回答学生回答-教师评价：教师评价：评价学生知道什么评价学生知道什么(2)学生陈述一师生质疑一学生解释：学生陈述一师生质疑一学生解释：引发学生之间的思考与交流引发学生之间的思考与交流社会性支架社会性支架分析性支架分析性支架3课堂对话方式：两种不同性质的课堂对话特点(1)教师提问-36（一）教（一）教师提提问-学生回答学生回答-教教师评价：价：评价学生知道什么价学生知道什么这种典型的种典型的课堂堂对话结构构为教教师提提问一学生回答一教一学生回答一教师评价（价（CazdenCazden,1988;2001),1988;2001)，这种种师生生对话的方式，由教的方式，由教师按照按照课堂内容控制堂内容控制对话的的节奏，其目的在于教奏，其目的在于教师评价学生知道什么。如果学生答价学生知道什么。如果学生答错了，了，老老师会叫不同的学生来回答，直到会叫不同的学生来回答，直到获得教得教师预期的答案。期的答案。这种教种教师控制的控制的课堂堂对话，忽，忽视了了对学生思学生思维的解的解释，教，教师则失去了失去了了解学生理解的机会。了解学生理解的机会。这种种课堂堂对话的方式，其主要目的用来的方式，其主要目的用来评价学价学生，而不是激生，而不是激发学生的想法与思学生的想法与思维，引起全班学生的，引起全班学生的讨论。这种种单调的的课堂堂对话，通，通过“正确正确”与与“错误”的的评论，由教，由教师来决定答案的来决定答案的合理性，很少引合理性，很少引导学生相互之学生相互之间的的讨论。教教师提提问一学生回答一教一学生回答一教师评价的价的课堂堂对话，学生的回答旨在，学生的回答旨在获得教得教师预期的答案；而与教期的答案；而与教师计划不一致的想法，不管是新异的，划不一致的想法，不管是新异的，还是是错误的，教的，教师或者只是或者只是简单的的认可，或者忽可，或者忽视学生的学生的错误想法，而不会想法，而不会利用其作利用其作为课堂即席生成性的堂即席生成性的资源。源。（一）教师提问-学生回答-教师评价：评价学生知道什么这种典37（二）学生（二）学生陈述一述一师生生质疑一学生解疑一学生解释：引：引发学生之学生之间的思的思考与交流考与交流在在专家教家教师的的课堂中，学生被鼓励提堂中，学生被鼓励提问题，分享彼此的想法，教，分享彼此的想法，教师期期望学生解望学生解释与与论证自己的思自己的思维过程，并接受来自同伴与教程，并接受来自同伴与教师的的质疑，疑，而不是而不是仅仅汇报自己的答案。自己的答案。这样的的对话结构可以描述构可以描述为：学生：学生陈述述一一师生生质疑一学生解疑一学生解释自己的思自己的思维。在。在这样的的对话方式下，所有学生方式下，所有学生的想法，无的想法，无论是正确的是正确的还是是错误的，都可以通的，都可以通过讨论得以修正与改得以修正与改进。在在这样一种开放的一种开放的课堂堂对话交流的交流的环境中，教境中，教师的引的引导与参与的角色与参与的角色在哪里呢？在哪里呢？这里利用教里利用教师在在课堂互堂互动中社会性与分析性支架作用予以中社会性与分析性支架作用予以讨论。（二）学生陈述一师生质疑一学生解释：引发学生之间的思考与交流38以上展以上展现了两种不同的了两种不同的课堂教学的画面：一种堂教学的画面：一种课堂画面是教堂画面是教师主要控制着主要控制着课堂的学堂的学习，教，教师的的评价成价成为构建知构建知识的来源；另一种的来源；另一种课堂里，教堂里，教师能能够运运用有意用有意义的、挑的、挑战性的数学任性的数学任务，为学生的学生的积极参与提供机会，展开了极参与提供机会，展开了师主、主、学生与学生之学生与学生之间的数学的推理与交流。的数学的推理与交流。在在这样的学的学习共同体中，教共同体中，教师的的责任是任是选择讨论的的问题，而学生的，而学生的责任是任是表达他表达他们的的兴趣、理解与疑趣、理解与疑问。教教师选择问题的最主要的的最主要的标准是准是让课堂里的每一个学生能参与列数学的堂里的每一个学生能参与列数学的讨论与交流中，并通与交流中，并通过适适时的的质疑与引疑与引导，辅助与促助与促进学生学生对深深层概念念的理概念念的理解与解与发展展问题解决的能力；在解决的能力；在这个个师生互生互动的的环境中，学生的想法境中，学生的想法对教教师同同样是一种智慧的激是一种智慧的激发。对教教师来来说，当教学真正成，当教学真正成为一种学一种学习的的过程程时，教，教师专业发展的展的动力就真正激力就真正激发起来。起来。4、建立互、建立互动开放的开放的师生生课堂堂对话的学的学习共同体共同体以上展现了两种不同的课堂教学的画面：一种课堂画面是教师主要控39 那那是是最最美美好好的的时时代代，那那是是最最糟糟糕糕的的时时代代；那那是是智智慧慧的的年年头头，那那是是愚愚昧昧的的年年头头；那那是是信信仰仰的的时时期期，那那是是怀怀疑疑的的时时期期；那那是是光光明明的的季季节节，那那是是黑黑暗暗的的季季节节；那那是是希希望望的的春春天天，那那是是失失望望的的冬冬天天。无无论论是是哪哪个个时时期期，我我们们都都要要用用智智慧慧的的眼眼光光，深深邃邃洞洞察察力力去去分分析析和和判判断断，选选择择适适合合自自己己的的发发展展方方式式和生存环境，超越自我。和生存环境，超越自我。狄更斯狄更斯 那是最美好的时代，那是最糟糕的时代；那是智慧40我们的培训就是使广大教师我们的培训就是使广大教师培养专业发培养专业发展的文化自觉展的文化自觉，在工作和生活中，在工作和生活中活活有追有追求，求，学学有动力，有动力，做做有干劲，有干劲，教教有精神！有精神！我们的培训就是使广大教师培养专业发展的文化自觉，在工作和生活41