教学设计的基本要求课件

教学设计的基本要求教学设计的基本要求教学设计的基本要求信息技术应用能力提升n提升信息技术的素养（使用技巧）n提升信息技术应用理念（教育技术）n提升信息技术与学科教学有效融合的能力（应用方法）信息技术应用能力提升提升信息技术的素养（使用技巧）一、教学设计的含义和本质一、教学设计的含义和本质 教学设计是运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。1 1、定义、定义2 2、本质、本质 教学设计是运用相关理论创造性地解决教学问题的过程。教师的教学设计能力是教师教育技术能力的核心内容。一、教学设计的含义和本质教学设计是运用系统方因此，我们说：教学设计是教育技术应用的核心3 3、教学设计的任务：回答的三个问题：、教学设计的任务：回答的三个问题：教学的目标是什么？（前端分析）如何达到目标？（策略、媒体）如何知道已经达到目标？（评价）因此，我们说：教学设计是教育技术应用的核心3、教学设计的任务4 4、与传统备课的区别、与传统备课的区别u 从教学准备的价值取向看：教学设计是为学生而设计，而“备课”是为教师准备授课；教学设计是为学生怎样学做准备，而“备课”是为教师怎样讲做准备。教学设计以学生发展为目标，而“备课”是以教师完成教学任务为目标。u 从教学活动的系统性看：教学设计以教与学、知识、能力和情感相统一为系统，注重教学的整体性。“备课”是以教材为系统，重知识的传授，注意知识教学的程序。u 从教育思想的发展历程看：传统备课与教学设计是反映不同的历史时期教学的思路与形式,教学设计是对传统备课的渐进完善,也就是说教学设计是对传统备课的继承和发展，是扬弃。4、与传统备课的区别从教学准备的价值取向看：二、教学设计的一般过程二、教学设计的一般过程学什么教什么如何学如何教学得怎样教得怎样二、教学设计的一般过程学什么如何学学得怎样学习需要分析学习者特征分析学习内容分析教学策略设计媒体和资源设计教学评价设计具体规划，形成实施的方案具体规划，形成实施的方案教学目标分析二、教学设计的一般过程二、教学设计的一般过程学习学习者学习教学媒体和教学具体规划，形成实施的方案教学二、二、教学设计的一般过程二、教学设计的一般过程1 1、学习需要分析、学习需要分析u 学习需要是指学习者在学习方面的目前状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。u 学习状况主要包括学习者在知识、智力技能、认知策略、体力技能和情感态度等方面的水平。u 学习需要分析的意义：了解开展教学活动的原动力，为阐明教学目标提供准确可靠的依据。u 学习需要分析的方法：内部参照法、外部参照法。期望达到的状况 目前状况 差距（学习需要）二、教学设计的一般过程1、学习需要分析学习需要是指学习者二、教学设计的一般过程二、教学设计的一般过程2 2、学习者特征分析、学习者特征分析u目的：目的：了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为确定教学起点，做好后续的教学设计提供依据，是教学设计工作中的非常必要和重要的环节。u内容：内容：包括以下三个方面：一般特征分析按认知发展规律的四个阶段进行分析（按年龄阶段）。差异特征分析学习者都带有自己的特点进入学习（生理与心理）。初始能力分析学习者起点水平分析（学习者原有知识、技能、态度）。u方法方法：认知结构分析学习前测试（如入学考试等）问卷调查二、教学设计的一般过程2、学习者特征分析目的：了解对教学设计一般特征一般特征：年龄、经验、动机、文化背景差异特征差异特征:学习条件 感观、感情、环境社会性 大脑功能 抽象思维、形象思维 认知方式 场依存性与独立性、沉思 型与冲动型 人格因素 控制点、焦虑水平 初始能力初始能力:先决能力基础知识现有能力是否已具备目标技能学习能力语言、数学、操作、推理态度偏爱、误解等学习者特征分析学习者特征分析一般特征：年龄、经验、动机、文化背景学习者特征分析n理解学习者特征分析的方法智力因素智力因素非智力因素非智力因素学学习习者者特特征征知识基础知识基础认知能力认知能力认知结构变量认知结构变量兴趣兴趣情感情感动机动机意志意志性格性格信息技术环境下的：信息技术环境下的：信息素养信息素养认知心理特点认知心理特点学习习惯学习习惯注意特征等注意特征等理解学习者特征分析的方法智力因素非智力因素学知识基础认知能力学习者特征分析的作用n学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。n教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。n设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。学习者特征分析的作用学习者是学习活动的主体，学习者所具有的1、学生是78岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。小学语文第一册中的第小学语文第一册中的第14课课自己去吧自己去吧 查看案例查看案例注意事项：要和教学目标关联注意事项：要和教学目标关联优秀案例1、学生是78岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语优秀案例加、减法的笔算加、减法的笔算一、概述一、概述本课是人教版数学二年级上册第810和17页的内容，主要内容是两位数加两位数（不进位加）、两位数减两位数（不退位减）。二、学习者特征分析二、学习者特征分析1教学前学生具备了整十数加、减整十数和两位数加、减一位数（不进位加、不退位减）的基础知识，而且相当一部分学生已从家长那里获得了一些用竖式计算的初步感知。2二年级的学生仍然是以具体形象思维为主，因此，教学时要从实际情境引出问题，使学生初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，获得学数学、用数学的乐趣。3学生对于数学知识、数学技能的掌握还比较肤浅，因此应注重由旧知导入新知、由浅入深，逐步使学生理解掌握数学知识，为后面的学习打好坚实的基础。4学生对数学学习普遍比较感兴趣，尤其喜欢动手操作。5学生非常渴望得到教师的表扬和鼓励。优秀案例加、减法的笔算改进案例阿德的梦阿德的梦一、概述一、概述本课为人教版小学语文教材第四册的一篇课文。二、学习者特征分析二、学习者特征分析1学生有一定的生活积累和阅读写作积累，表达能力较强。2部分学生聪明活跃，阅读面广，视野开阔，创新意识强，创新能力高。3本班两极分化现象比较突出。改进案例阿德的梦改进案例加、减法的笔算加、减法的笔算一、概述一、概述本课是人教版数学二年级上册第810和17页的内容，主要内容是两位数加两位数（不进位加）、两位数减两位数（不退位减）。二、学习者特征分析二、学习者特征分析教学前学生具备加、减法的基础知识。学生的思维能力有待训练。改进案例加、减法的笔算二、教学设计的一般过程二、教学设计的一般过程3 3、学习内容分析、学习内容分析p所谓学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和情感态度的总和。学习内容是有一定的层次和结构的。p学习内容分析的意义：为选择教学策略和教学媒体实施优质教学奠定基础。p分析学习内容的方法与步骤：一般步骤选择与组织单元确定单元目标确定学习任务的类别评价内容分析任务进一步评价内容 常用方法归类分析法鉴别为实现目标而需要知识点图解分析法用直观形式解释内容要素的相互联系层级分析法分析概念之间的从属关系信息加工分析法揭示教学目标要求的心理过程卡片、ISM法用于分析和揭示复杂关系结构二、教学设计的一般过程3、学习内容分析所谓学习内容是指为实现二、教学设计的一般过程二、教学设计的一般过程4 4、教学目标的分析与表述、教学目标的分析与表述u教学目标是对学习者通过学习后应达到的行为状态进行具体、明确、详细的表述；教学目标应该便于观察、测量，具有可操作性。u分析教学目标的意义：准确表述教学目标，为教学评价的设计提供依据。u教学目标的表述模式ABCD模式。A A：对象：对象阐明教学对象；B B：行为：行为说明学习后学习者应能做什么（行为的变化）；C C：条件：条件说明上述行为在什么条件下产生；D D：程度：程度规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。优点：优点：n比较容易观察和测量n可以调控教学过程n教学效果可以预期局限性：局限性：n教学过程容易丧失弹性n易忽视个别差异而机械单一n不利于高级认知目标和情感目标的表现例如：在理解文章内容和反复朗读的前提下，50%左右的学生能比较流利地复述文章的大意；二、教学设计的一般过程4、教学目标的分析与表述教学目标是对学二、教学设计的一般过程二、教学设计的一般过程5、编写教学目标应注意下面几点：正确定位目标对象正确定位目标对象例如：使学生将对文本语言的揣摩和品味升华到对生活的感悟（定位是老师要）改成：将对文本语言的揣摩和品味升华到对生活的感悟(定位是学生要)不要用:使学生、让学生、培养学生等二、教学设计的一般过程5、编写教学目标应注意下面几点：二、教学设计的一般过程二、教学设计的一般过程5、编写教学目标应注意下面几点：目标的编写尽可能明确、具体目标的编写尽可能明确、具体例如：理解课文如何围绕中心思想取材。改成：学生能依据课文的自然顺序列出文中记叙的主要事件，并说明它们是怎样表达中心思想的。不要用：了解、学习、理解、培养等抽象含糊的动词，而使用解释、说出、给定义、分析等具体行为动词。二、教学设计的一般过程5、编写教学目标应注意下面几点：二、教学设计的一般过程二、教学设计的一般过程5、编写教学目标应注意下面几点：说明达到目标的条件及判断标准说明达到目标的条件及判断标准例如：至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句。二、教学设计的一般过程5、编写教学目标应注意下面几点：二、教学设计的一般过程二、教学设计的一般过程5、编写教学目标应注意下面几点：目标设计要有层次性目标设计要有层次性目标的设计要由易到难，呈现一定梯度和层次性，以更好适应学生的差异和认知特点。目标可分为基本目标和高级目标。二、教学设计的一般过程5、编写教学目标应注意下面几点：识记识记 领会领会 运用运用 分析分析 综合综合 评价评价布卢姆的教学目标分类认知学习领域目标分类布卢姆的教学目标分类认知学习领域目标分类 情感领域学习水平分类情感领域学习水平分类接受接受 思考思考 兴趣兴趣 热爱热爱 品格形成品格形成教学目标的层次性教学目标的层次性识记领会运用分析综合用新课程的三维目标来表述用新课程的三维目标来表述新新课课程程三三维维目目标标基础学习学科知识学科方法学科观念情感、态度和价值观知识和技能方法和过程用新课程的三维目标来表述新基础学习学科知识学科方法学科观念情知知识识与与技技能能强强调调基基础础知知识识和和基基本本技技能能的的获获得得。n n基基础础知知识识主主要要包包括括人人类类生生存存所所不不可可或或缺缺的的核核心心知知识识和和学学科科基基本本知知识识。n n基基本本能能力力获获取取、收收集集、处处理理、运运用用信信息息的的能能力力、创创新新精精神神和和实实践践能能力力、终终身身学学习习的的能能力力。知识与技能强调基础知识和基本技能的获得。过过程程与与方方法法n n突突出出的的是是让让学学生生“学学会会学学习习”，使使学学生生获获得得知知识识的的过过程程同同时时成成为为获获得得学学习习方方法法和和能能力力发发展展的的过过程程。n n主主要要包包括括人人类类生生存存所所不不可可或或缺缺的的过过程程与与方方法法。过过程程指指应应答答性性学学习习环环境境和和交交往往、体体验验。方方法法包包括括基基本本的的学学习习方方式式（自自主主学学习习、合合作作学学习习、探探究究学学习习）和和具具体体的的学学习习方方式式（发发现现式式学学习习、小小组组式式学学习习、交交往往式式学学习习等等）。过程与方法突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同情情感感态态度度与与价价值值观观n n不不仅仅专专注注于于人人的的理理性性发发展展，更更致致力力于于教教育育的的终终极极目目的的即即人人格格完完善善。n n情情感感不不仅仅指指学学习习兴兴趣趣、学学习习责责任任，更更重重要要的的是是乐乐观观的的生生活活态态度度、求求实实的的科科学学态态度度、宽宽容容的的人人生生态态度度。价价值值观观不不仅仅强强调调个个人人的的价价值值，更更强强调调个个人人价价值值和和社社会会价价值值的的统统一一；不不仅仅强强调调科科学学的的价价值值，更更强强调调科科学学的的价价值值和和人人文文价价值值的的统统一一；不不仅仅强强调调人人类类价价值值，更更强强调调人人类类价价值值和和自自然然价价值值的的统统一一，从从而而使使学学生生内内心心确确立立起起对对真真善善美美的的价价值值追追求求以以及及人人与与自自然然和和谐谐和和可可持持续续发发展展的的理理念念。情感态度与价值观不仅专注于人的理性发展，更致力于教育的终极目教学设计的基本要求课件教学设计的基本要求课件1、知识与技能知识与技能（由低要求向高要求、由易到难、由字到词再（由低要求向高要求、由易到难、由字到词再到句篇的要求，先认读，再创编）到句篇的要求，先认读，再创编）（）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；（）会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；（）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（）至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；（）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。小学语文第一册中的第14课 自己去吧自己去吧 1、知识与技能（由低要求向高要求、由易到难、由字到词再到句篇小学语文第一册中的第14课 自己去吧自己去吧、过程与方法过程与方法（识字的方法、提问的方法、创造的过程，（识字的方法、提问的方法、创造的过程，体现由易到难。）体现由易到难。）（）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；（）能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；（）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。小学语文第一册中的第14课自己去吧、过程与方法（小学语文第一册中的第14课 自己去吧自己去吧、情感态度价值观情感态度价值观（从课堂的态度到品质的形成。）（从课堂的态度到品质的形成。）（）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。小学语文第一册中的第14课自己去吧、情感态度价值初一数学初一数学游戏公平吗游戏公平吗一、一、概述概述本课是北师大版教材初中一年级的一堂数学课。本节课是学生学习“概率”一章的引入的教学活动课，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。所需课时为1课时。二、教学目标分析二、教学目标分析1知识与技能知识与技能（1）理解三个数学概念：必然事件、不可能事件、可能事件；理解相关概念并能举例说明。（2）能用数学语言说明游戏公平的原则。（3）能用数轴上的点表示概率事件。初一数学游戏公平吗一、概初一数学初一数学游戏公平吗游戏公平吗2过程与方法过程与方法（1）以任务驱动的形式体验“猜测试验并收集试验数据分析试验结果”的探究活动过程。（2）体验“几何画板”与Excel相结合进行数学探究的方法。3情感态度与价值观情感态度与价值观（1）通过探究活动对数学猜想作出检验，增强大胆假设的意识，学习检验假设的方法。（2）对“概率”一章的学习充满兴趣。初一数学游戏公平吗2改进案例称赞称赞(教学目标分析部分)一、概述一、概述称赞是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课。二、教学目标分析二、教学目标分析1知识与技能知识与技能（1）会认生字。（2）会写生字。（3）背诵课文。（4）能创编谜语、儿歌、小故事。2过程与方法过程与方法（1）掌握识字的方法。（2）同桌交流。3情感态度与价值观情感态度与价值观（1）写字姿势正确。（2）懂得课文主题思想。改进案例称赞改进案例一年级上【教材内容概述】人教版义务教育教材。教科书把“认数”与“分与合”分开，将“分与合”单设一个单元进行集中教学，意在突出重点，便于学生对10以内数的认识由单个元素计数发展到按群计数，为教学10以内的加减计算做准备。教科书中安排了大量的操作活动，引导学生以物体的分与合，抽象出数的分与合，在认识“分”的同时，也认识“合”。教科书在10以内数的分与合教学中有周密的安排：2一5的分与合中，着重理解分与合的含义，不追求分的有序；在6、7的分与合中，引导学生有序地操作学具；在8一10的分与合中，要求学生有序地思考。【教学目标分析】1、通过动手实践、自主探索、合作交流自己得出并掌握10的分解与组成。2、在活动中发展初步的动手操作能力、语言表达能力和发散思维能力。3、在活动中体会分与合的思想，提高学习数学的兴趣。改进案例一年级上三、教学设计模式三、教学设计模式1 1、“以教为主以教为主”的教学设计的教学设计（上世纪九十年代以前）（上世纪九十年代以前）主要理论依据：主要理论依据：奥苏贝尔的“学与教”的理论。主要优点：主要优点：有利益于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于科学知识的系统传授。局限性：局限性：学生的主动性、积极性受到一定的限制难以充分体现学生的学习主体作用。三、教学设计模式1、“以教为主”的教学设计（上世纪九十年代以 传统教学设计（传统教学设计（面向老师的教面向老师的教）（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。传统教学设计（面向老师的教）p以教师为中心，面向教师的以教师为中心，面向教师的“教教”p有利于教师对整个教学过程的监控有利于教师对整个教学过程的监控p有利于系统科学知识的传授和教学有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利目标的完成，对于学生打基础是有利的的p重重“教教”轻轻“学学”p忽视学生自主探究和自主学习忽视学生自主探究和自主学习查看案例查看案例以教师为中心，面向教师的“教”重“教”轻“学”查看案例三、教学设计模式三、教学设计模式2 2、“以学为主以学为主”的教学设计的教学设计（上世纪九十年代以后）（上世纪九十年代以后）主要理论依据：主要理论依据：建构主义学习理论。主要优点：主要优点：强调学生是学习过程的主体，是意义的主动构建者，因而有利于学习的主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养。局限性：局限性：由于只强调学生的“学”，往往忽视教师的主导或指导作用，忽视师生之间的情感交流和情感交流在学习过程中的重要作用。学生自主学习的自由度过大时，容易偏离教学目标。三、教学设计模式2、“以学为主”的教学设计（上世纪九十年代以“学教并重”的教学设计（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（）和在环节（）中则包括了情境创设和资源提供的要求。“学教并重”的教学设计 p以学生为中心，面向学生的以学生为中心，面向学生的“学学”p强调学生自主学习，对创新强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处精神培养大有好处p忽视教师主导作用的发挥忽视教师主导作用的发挥查看案例查看案例以学生为中心，面向学生的“学”忽视教师主导作用的发挥查看三、教学设计模式三、教学设计模式3 3、“学教并重学教并重”的教学设计的教学设计（本世纪初、何克抗等）（本世纪初、何克抗等）设计思想：设计思想：u 根据教学内容和学生认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递接受”教学方式。u在“传递接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其它策略作为补充，以达到更佳的教学效果。u在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递接受”教学的长处。u考虑情感因素（即动机）的影响。三、教学设计模式3、“学教并重”的教学设计（本世纪初、何克抗 建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）（1）情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境；（2）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；（3）自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；（4）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；（5）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）p结合上两者的优点，取长补短结合上两者的优点，取长补短查看案例查看案例以以教教为为主主以以学学为为主主“学教并重学教并重”的教学思想双主教学的教学思想双主教学结合上两者的优点，取长补短查看案例以以“学教并重”四、教学系统设计案例分析四、教学系统设计案例分析案例一：找规律案例一：找规律-邓妙邓妙u 属于哪种教学设计模式？u 做了哪些前端分析？这些分析在后续的教学设计中发挥了什么作用？u 在教学策略、资源、媒体的选择是否适当？有什么好的建议？u 有哪些关于教学评价的设计？这些评价是否科学有效？案例二：复式条形统计图教学设计任慧案例二：复式条形统计图教学设计任慧四、教学系统设计案例分析案例一：找规律-邓妙属于哪种教学五、如何评价一节课五、如何评价一节课n为学生的学习准备了什么n信息技术用得是否合适n学生是否学懂了、记住了五、如何评价一节课为学生的学习准备了什么谢谢 谢谢谢谢