教育心理学复习总结1课件

教育心理学教育心理学 1教育心理学 1 l名词解释：名词解释：15%l单选题：单选题：20%l填空题：填空题：15%l简答题：简答题：30%l论述题：论述题：20%2 名词解释：15%2第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述l l（一）定义：研究学校情境中学与教的基本心理规律的科（一）定义：研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学学（二）学科性质：应用心理学的一种，心理学与教育学（二）学科性质：应用心理学的一种，心理学与教育学 的交叉学科的交叉学科（一）五种要素（一）五种要素1 1、学生、学生2 2、教师、教师3 3、教学内容、教学内容4、教学媒体5 5、教学环境、教学环境 一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容3第一章 教育心理学概述（一）定义：研究学校情境中学与教 l（二）三个过程（二）三个过程1 1、学习过程、学习过程2 2、教学过程、教学过程3 3、评价、反思过程、评价、反思过程（三）内容体系（三）内容体系1 1、总论、总论(第一章）第一章）2 2、学生与学习心理（第二章、学生与学习心理（第二章第十一章）第十一章）3 3、教学与教师心理（第十二章、教学与教师心理（第十二章第十五章）第十五章）三、基本作用三、基本作用（一）了解：帮助教师准确地了解问题（一）了解：帮助教师准确地了解问题（二）理论：为教学提供科学的理论指导（二）理论：为教学提供科学的理论指导（三）干预：帮助教师预测并干预学生（三）干预：帮助教师预测并干预学生（四）研究：帮助教师结合实际教学进行研究（四）研究：帮助教师结合实际教学进行研究4 （二）三个过程1、学习过程2、教学过程3、评价、反思过程 l 四、发展概况四、发展概况（一）初创（一）初创（2020世纪世纪2020年代以前）年代以前）（二）发展（二）发展（2020年代到年代到5050年代末）年代末）（三）成熟（三）成熟（6060年代到年代到7070年代末）年代末）（四）完善（四）完善（8080年代后）年代后）我国第一本教科书：我国第一本教科书：19241924年廖世承年廖世承5 四、发展概况（一）初创（20世纪20年代以前）（二）发展第二章第二章 学生的心理发展与教育学生的心理发展与教育l 一、心理发展概述一、心理发展概述（一）含义（一）含义（二）学生心理发展的基本特征（二）学生心理发展的基本特征1 1、连续性与阶段性、连续性与阶段性2 2、定向性与顺序性、定向性与顺序性3 3、不平衡性、不平衡性4 4、差异性、差异性（三）阶段：乳儿（三）阶段：乳儿婴儿婴儿幼儿幼儿童年童年少年少年青年青年成年成年老年老年6第二章 学生的心理发展与教育 一、心理发展概述（一）含义（二 l（四）童年、少年、青年初期的心理特征（四）童年、少年、青年初期的心理特征（五）教育含义（五）教育含义1 1、学习准备：适应性（纵、横）、学习准备：适应性（纵、横）2 2、关键期：劳伦兹理论、关键期：劳伦兹理论二、中小学生的认知发展与教育二、中小学生的认知发展与教育（一）皮亚杰的认知发展阶段理论（一）皮亚杰的认知发展阶段理论1 1、感知运动阶段（、感知运动阶段（0 02 2岁）：感觉和动作的分化岁）：感觉和动作的分化2 2、前运算阶段（、前运算阶段（2 27 7岁）：单维思维；思维的不可逆岁）：单维思维；思维的不可逆性；自我中心性；自我中心3 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（7 71111岁）：多维思维；思维的可岁）：多维思维；思维的可逆性；去自我中心；具体逻辑推理逆性；去自我中心；具体逻辑推理4 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（11111515岁）：具有抽象逻辑思维；思岁）：具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性；灵活性维具有可逆性；灵活性（二）认知发展与教学的关系（二）认知发展与教学的关系1 1、认知发展制约教学的内容和方法、认知发展制约教学的内容和方法2 2、教学促进学生的认知发展、教学促进学生的认知发展3 3、最近发展区：维果茨基理论、最近发展区：维果茨基理论7 （四）童年、少年、青年初期的心理特征（五）教育含义1、学 l 三、中小学生的人格与社会性发展三、中小学生的人格与社会性发展（一）人格的含义（一）人格的含义（二）人格发展的阶段理论（二）人格发展的阶段理论1 1、基本信任感对基本不信任感：培养信任感、基本信任感对基本不信任感：培养信任感2 2、自主感对羞耻感与怀疑：培养自主性、自主感对羞耻感与怀疑：培养自主性3 3、主动感对内疚感：培养主动性、主动感对内疚感：培养主动性4 4、勤奋感对自卑感：培养勤奋感、勤奋感对自卑感：培养勤奋感5 5、自我同一性对角色混乱：培养自我同一性、自我同一性对角色混乱：培养自我同一性8 三、中小学生的人格与社会性发展（一）人格的含义（二）人格 l（三）影响人格发展的社会因素（三）影响人格发展的社会因素1 1、家庭教养模式、家庭教养模式2 2、学校教育、学校教育3 3、同辈群体、同辈群体（四）自我意识的发展（四）自我意识的发展1 1、含义、含义2 2、发展：生理自我、社会自我、心理自我、发展：生理自我、社会自我、心理自我（五）社会性发展（五）社会性发展1 1、社会性认知、社会性认知2 2、社会性交往、社会性交往9 （三）影响人格发展的社会因素1、家庭教养模式2、学校教育 l 四、个别差异与因材施教四、个别差异与因材施教（一）认知差异（一）认知差异1 1、认知方式差异：、认知方式差异：2 2、智力差异：个体差异、群体差异、智力差异：个体差异、群体差异3 3、教育含义、教育含义（二）性格差异（二）性格差异1 1、概念、概念2 2、差异：特征差异、类型差异、差异：特征差异、类型差异3 3、教育含义、教育含义（三）特殊儿童的心理与教育（三）特殊儿童的心理与教育1 1、含义、含义2 2、类型：超常儿童、弱智儿童、学习困难、类型：超常儿童、弱智儿童、学习困难学生、聋哑盲儿童学生、聋哑盲儿童3 3、教育、教育10 四、个别差异与因材施教（一）认知差异1、认知方式差异：2第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论l 一、学习的实质与类型一、学习的实质与类型（一）学习的含义（一）学习的含义1 1、行为或行为潜能的变化、行为或行为潜能的变化2 2、变化是相对持久的、变化是相对持久的3 3、由反复经验引起的、由反复经验引起的（二）人类学习与动物学习的区别（二）人类学习与动物学习的区别（三）学生的学习（三）学生的学习11第三章 学习的基本理论 一、学习的实质与类型（一）学习的含义 l 二、学习的分类二、学习的分类（一）加涅的层次分类：信号、刺激（一）加涅的层次分类：信号、刺激反应、连锁、反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则或原理、解决问题言语联结、辨别、概念、规则或原理、解决问题（二）加涅的结果分类：智慧技能（对外办事）、认知策（二）加涅的结果分类：智慧技能（对外办事）、认知策略（对内调控）、言语信息、动作技能、态度略（对内调控）、言语信息、动作技能、态度（三）我国心理学家的学习分类：知识、技能、行为规范（三）我国心理学家的学习分类：知识、技能、行为规范三、联结学习理论三、联结学习理论（一）桑代克的（一）桑代克的“尝试错误说尝试错误说”：准备律、练习律、效果律：准备律、练习律、效果律（二）巴甫洛夫的经典性条件反射论：获得与消退、刺激泛化与分化（二）巴甫洛夫的经典性条件反射论：获得与消退、刺激泛化与分化（三）斯金纳的操作性条件反射论：强化、逃避与回避、消退、惩罚（三）斯金纳的操作性条件反射论：强化、逃避与回避、消退、惩罚（四）加涅的信息加工学习理论：加工系统、期望系统、执行控制系统（四）加涅的信息加工学习理论：加工系统、期望系统、执行控制系统四、认知学习理论四、认知学习理论（一）苛勒的顿悟说（一）苛勒的顿悟说（二）布鲁纳的认知（二）布鲁纳的认知结构学习论：发现学习结构学习论：发现学习（三）奥苏泊尔的有意义接受学习论：新旧知识不断同化的过程（三）奥苏泊尔的有意义接受学习论：新旧知识不断同化的过程（四）建构主义学习论：知识观、学习观、学生观（四）建构主义学习论：知识观、学习观、学生观12 二、学习的分类（一）加涅的层次分类：信号、刺激反应、连第四章第四章 学习动机学习动机l 一、学习动机概述一、学习动机概述（一）动机的含义（一）动机的含义（二）动机的功能（二）动机的功能1 1、激活功能、激活功能2 2、指向功能、指向功能3 3、强化功能、强化功能（三）学习动机及其基本结构（三）学习动机及其基本结构1 1、学习动机的定义、学习动机的定义2 2、学习需要与内驱力、学习需要与内驱力3 3、学习期待与诱因、学习期待与诱因13第四章 学习动机 一、学习动机概述（一）动机的含义（二 l（四）奥苏泊尔的成就动机论（四）奥苏泊尔的成就动机论1 1、认知内驱力、认知内驱力2 2、自我提高内驱力、自我提高内驱力3 3、附属内驱力、附属内驱力（五）学习动机的种类（五）学习动机的种类1 1、高尚、低级、高尚、低级2 2、近景的直接性、远景的间接性、近景的直接性、远景的间接性3 3、内部、外部、内部、外部二、学习动机与学习效果的关系二、学习动机与学习效果的关系（一）正向一致（一）正向一致（二）负向一致二）负向一致（三）正向不一致（三）正向不一致（四）负向不一致（四）负向不一致14 （四）奥苏泊尔的成就动机论1、认知内驱力2、自我提高内驱 l 三、学习动机的五大理论三、学习动机的五大理论（一）强化动机理论（一）强化动机理论（二）需要层次理论（马斯洛）（二）需要层次理论（马斯洛）（三）成就动机理论（阿特金森）（三）成就动机理论（阿特金森）1 1、力求成功的动机、力求成功的动机2 2、避免失败的动机、避免失败的动机（四）成败归因理论（维纳）（四）成败归因理论（维纳）（五）自我效能感理论（班杜拉）（五）自我效能感理论（班杜拉）四、学习动机的培养四、学习动机的培养（一）动机与效果的互动关系（一）动机与效果的互动关系（二）直接（二）直接间接转化途经间接转化途经15 三、学习动机的五大理论（一）强化动机理论（二）需要层次理 l 五、学习动机的激发五、学习动机的激发（一）问题：创设问题情境，实施启发式教学（一）问题：创设问题情境，实施启发式教学（二）难度：根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯（二）难度：根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯多的森定律）多的森定律）（三）奖惩：充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（三）奖惩：充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（四）归因：正确指导结果归因，促使学生继续努力（四）归因：正确指导结果归因，促使学生继续努力16 五、学习动机的激发（一）问题：创设问题情境，实施启发式教第五章第五章 学习的迁移学习的迁移l 一、学习迁移概述一、学习迁移概述（一）含义（一）含义（二）种类（二）种类1 1、正迁移和负迁移、正迁移和负迁移2 2、水平迁移和垂直迁移、水平迁移和垂直迁移3 3、一般迁移和具体迁移、一般迁移和具体迁移4 4、同化、顺应、重组、同化、顺应、重组（三）作用（三）作用1 1、解决问题、解决问题2 2、概括化、系统化、概括化、系统化3 3、指导、指导17第五章 学习的迁移 一、学习迁移概述（一）含义（二）种类 l 二、早期的迁移理论二、早期的迁移理论（一）形式训练说（心理官能、无条件、自动发生）（一）形式训练说（心理官能、无条件、自动发生）（二）共同要素说（桑代克：迁移是具体的、有条件的）（二）共同要素说（桑代克：迁移是具体的、有条件的）（三）经验类化说（贾德：概括化经验或原理）（三）经验类化说（贾德：概括化经验或原理）（四）关系转化说（格式塔、整体）（四）关系转化说（格式塔、整体）三、现代的迁移理论三、现代的迁移理论（一）认知结构说（奥苏泊尔：产生式）（一）认知结构说（奥苏泊尔：产生式）（二）相互作用说（社会交互作用）（二）相互作用说（社会交互作用）18 二、早期的迁移理论（一）形式训练说（心理官能、无条件、自 l 四、迁移与教学四、迁移与教学（一）影响迁移的主要因素（一）影响迁移的主要因素1 1、相似性、相似性2 2、原有认知结构、原有认知结构3 3、学习的心向与定势、学习的心向与定势（二）促进迁移的教学（二）促进迁移的教学1 1、精选教材、精选教材2 2、合理编排教学内容、合理编排教学内容3 3、合理安排教学程序、合理安排教学程序4、教授学习策略、提高迁移意识性、教授学习策略、提高迁移意识性19 四、迁移与教学（一）影响迁移的主要因素1、相似性2、原有第六章第六章 知识的学习知识的学习l 一、知识学习概述一、知识学习概述（一）知识的类型（一）知识的类型1 1、知识的含义、知识的含义2 2、感性知识、理性知识、感性知识、理性知识3 3、陈述性知识、程序性知识、陈述性知识、程序性知识（二）知识学习的类型（二）知识学习的类型1 1、符号学习、概念学习、命题学习、符号学习、概念学习、命题学习2 2、上位学习、下位学习、并列结合学习、上位学习、下位学习、并列结合学习（三）知识学习的过程（三）知识学习的过程1 1、知识的获得（新旧知识的同化）、知识的获得（新旧知识的同化）2 2、知识的保持（保持）、知识的保持（保持）3 3、知识的提取（知识的应用）、知识的提取（知识的应用）20第六章 知识的学习 一、知识学习概述（一）知识的类型 l（四）知识学习的作用（四）知识学习的作用1 1、是学校教学的任务之一、是学校教学的任务之一2 2、是技能形成和能力发展的重要基础、是技能形成和能力发展的重要基础3 3、是创造性学习的必要前提、是创造性学习的必要前提二、知识的获得二、知识的获得（一）知识直观（一）知识直观1、类型：实物直观、模象直观、言语直观、类型：实物直观、模象直观、言语直观2 2、如何提高效果、如何提高效果（二）知识概括（二）知识概括1 1、类型：感性概括、理性概括、类型：感性概括、理性概括2 2、如何有效进行、如何有效进行21 （四）知识学习的作用1、是学校教学的任务之一2、是技能形 l 三、知识的保持三、知识的保持（一）记忆系统（一）记忆系统:瞬时、短时、长时瞬时、短时、长时（二）知识的遗忘（二）知识的遗忘1 1、遗忘的规律（艾宾浩斯）、遗忘的规律（艾宾浩斯）2 2、遗忘的理论解释（痕迹衰退说、干扰说、遗忘的理论解释（痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说）同化说、动机说）（三）运用记忆规律，促进知识保持（三）运用记忆规律，促进知识保持1 1、深度加工材料、深度加工材料2 2、有效运用记忆术、有效运用记忆术3 3、进行组块化编码、进行组块化编码4 4、适当过度学习、适当过度学习5 5、合理进行复习：及时复习、分散复、合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读与尝试背诵相结合习、反复阅读与尝试背诵相结合22 三、知识的保持（一）记忆系统:瞬时、短时、长时（二）知识第七章第七章 技能的形成技能的形成l 一、技能概述一、技能概述（一）含义（一）含义（二）特点（二）特点1 1、学习或练习、学习或练习2 2、动作经验、动作经验3 3、客观法则、客观法则（三）种类（三）种类1 1、操作技能、操作技能2 2、心智技能、心智技能（四）作用（四）作用1 1、调节与控制、调节与控制2 2、获得经验、解决问题、变革现实、获得经验、解决问题、变革现实23第七章 技能的形成 一、技能概述（一）含义（二）特点1、学习 l 二、操作技能二、操作技能（一）形成阶段（一）形成阶段1 1、操作定向、操作定向2 2、操作模仿、操作模仿3 3、操作整合、操作整合4 4、操作熟练、操作熟练（二）培训要求（二）培训要求1 1、准确地示范与讲解、准确地示范与讲解2 2、必要而适当的练习、必要而适当的练习3 3、充分而有效地反馈、充分而有效地反馈4 4、建立稳定清晰的动觉、建立稳定清晰的动觉24 二、操作技能（一）形成阶段1、操作定向2、操作模仿3、操 l 三、心智技能的形成三、心智技能的形成（一）有关理论探讨（一）有关理论探讨1 1、加里培林的五阶段论、加里培林的五阶段论2 2、安德森的三阶段论、安德森的三阶段论（二）形成阶段（二）形成阶段1 1、原型定向、原型定向2 2、原型操作、原型操作3 3、原型内化、原型内化（三）培养要求（三）培养要求1、激发学习的积极性和主动性、激发学习的积极性和主动性2 2、注意原型的完备性、独立性与概括性、注意原型的完备性、独立性与概括性3 3、适应培养的阶段性，正确使用语言、适应培养的阶段性，正确使用语言25 三、心智技能的形成（一）有关理论探讨1、加里培林的五阶段第八章第八章 学习策略学习策略l 一、学习策略概述一、学习策略概述（一）含义（一）含义（二）特征（二）特征1 1、积极主动、积极主动2 2、有效学习、有效学习3 3、学习过程、学习过程4 4、学习计划，由规则和技能构成、学习计划，由规则和技能构成（三）分类（三）分类1 1、认知策略、认知策略2 2、元认知策略、元认知策略3 3、资源管理策略、资源管理策略26第八章 学习策略 一、学习策略概述（一）含义（二）特 l 二、典型的学习策略二、典型的学习策略（一）认知策略（一）认知策略1 1、复述策略：利用随意识记和有意识记、排、复述策略：利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与学习、复习形式多样化、画线官参与学习、复习形式多样化、画线2 2、精细加工策略：记忆术、做笔记、提问策、精细加工策略：记忆术、做笔记、提问策略、生成性学习、利用背景知识联系实际略、生成性学习、利用背景知识联系实际3 3、组织策略：列提纲、利用图形、利用表格、组织策略：列提纲、利用图形、利用表格（二）元认知策略（二）元认知策略1 1、计划策略、计划策略2 2、监视策略、监视策略3 3、调节策略、调节策略（三）资源管理策略（三）资源管理策略1 1、时间管理、时间管理2 2、环境管理、环境管理3 3、心境管理、心境管理4 4、工具、工具5 5、人力资源、人力资源27 二、典型的学习策略（一）认知策略1、复述策略：利用随意识 l 三、学习策略训练原则三、学习策略训练原则（一）主体性（一）主体性（二）内化性（二）内化性（三）特定性（三）特定性（四）生成性（四）生成性（五）有效监控（五）有效监控（六）个人自我效能感（六）个人自我效能感四、学习策略训练方法四、学习策略训练方法（一）指导教学模式（一）指导教学模式（二）程序化训练模式（二）程序化训练模式（三）完形训练模式（三）完形训练模式（四）交互式教学模式（四）交互式教学模式（五）合作式学习模式（五）合作式学习模式28 三、学习策略训练原则（一）主体性（二）内化性（三）特定性第九章第九章 问题解决与创造性问题解决与创造性l 一、问题解决概述一、问题解决概述（一）问题（一）问题1 1、定义、定义2 2、成分：给定的条件、达到的目标、存在的障碍、成分：给定的条件、达到的目标、存在的障碍3 3、种类：有结构的问题、无结构的问题、种类：有结构的问题、无结构的问题（二）问题解决的特点（二）问题解决的特点1 1、目的性、目的性2 2、认知性、认知性3 3、序列性、序列性（三）解决问题的过程（三）解决问题的过程1 1、发现问题、发现问题2 2、理解问题、理解问题3 3、提出假设、提出假设4 4、检验假设、检验假设29第九章 问题解决与创造性 一、问题解决概述（一）问题1、定义 l（四）影响问题解决的因素（四）影响问题解决的因素1 1、问题的特征、问题的特征2 2、已有的知识经验、已有的知识经验3 3、定势与功能固着、定势与功能固着（五）提高问题解决能力的教学（五）提高问题解决能力的教学1 1、知识储备、知识储备2 2、方法与策略、方法与策略3 3、提供多种练习的机会、提供多种练习的机会4 4、培养思考问题的习惯、培养思考问题的习惯30 （四）影响问题解决的因素1、问题的特征2、已有的知识经验 l 二、创造性及其培养二、创造性及其培养（一）含义（一）含义（二）基本特征（二）基本特征1 1、流畅性：数量的多少、流畅性：数量的多少2 2、变通性：不同的类型、变通性：不同的类型3 3、独创性：不同寻常、独创性：不同寻常（三）影响因素（三）影响因素1 1、环境、环境2 2、智力、智力3 3、个性、个性（四）培养（四）培养1 1、环境（宽松心理、充分选择、改革考试）、环境（宽松心理、充分选择、改革考试）2 2、个性（好奇心、解除恐惧、独立、非逻辑、个性（好奇心、解除恐惧、独立、非逻辑、榜样）榜样）3 3、课程（发散、推测假设、自我设计、头脑、课程（发散、推测假设、自我设计、头脑风暴）风暴）31 二、创造性及其培养（一）含义（二）基本特征1、流畅性：数第十章第十章 态度与品德的形成态度与品德的形成l 一、态度与品德概述一、态度与品德概述（一）态度的实质（一）态度的实质（二）态度的结构（二）态度的结构1 1、认知成分、认知成分2 2、情感成分（核心）、情感成分（核心）3 3、行为成分、行为成分（三）品德的实质（三）品德的实质（四）品德的心理结构（四）品德的心理结构1 1、道德认识（核心）、道德认识（核心）2 2、道德情感、道德情感3 3、道德行为、道德行为（五）态度与品德的关系（五）态度与品德的关系32第十章 态度与品德的形成 一、态度与品德概述（一）态度的 l 二、品德发展的基本特征二、品德发展的基本特征（一）皮亚杰的道德发展阶段论（对偶故事法，他律到自律）（一）皮亚杰的道德发展阶段论（对偶故事法，他律到自律）（二）科尔伯格的道德发展阶段论（两难故事法，三水平、六阶段）（二）科尔伯格的道德发展阶段论（两难故事法，三水平、六阶段）（三）小学生品德发展的基本特征（三）小学生品德发展的基本特征1 1、逐步形成和谐的道德认识水平、逐步形成和谐的道德认识水平2 2、道德言行从比较协调到逐步分化、道德言行从比较协调到逐步分化3 3、明显的表现出自觉纪律的形成、明显的表现出自觉纪律的形成（四）中学生品德发展的基本特征（四）中学生品德发展的基本特征1 1、具有自律性，言行一致、具有自律性，言行一致2 2、由动荡向成熟过渡、由动荡向成熟过渡三、态度与品德学习的一般过程三、态度与品德学习的一般过程（一）依从：从众和服从（一）依从：从众和服从（二）认同（二）认同（三）内化（三）内化33 二、品德发展的基本特征（一）皮亚杰的道德发展阶段论（对偶 l 四、影响态度与品德学习的一般条件四、影响态度与品德学习的一般条件（一）外部：家庭、社会、同伴（一）外部：家庭、社会、同伴（二）内部：认知失调、态度定势、道德认知（二）内部：认知失调、态度定势、道德认知五、良好态度与品德的培养五、良好态度与品德的培养（一）有效说服（一）有效说服（二）榜样示范（二）榜样示范（三）群体约定（三）群体约定（四）价值辨析（四）价值辨析（五）善用奖惩（五）善用奖惩34 四、影响态度与品德学习的一般条件（一）外部：家庭、社会、第十一章第十一章 心理健康教育心理健康教育l 一、心理健康概述一、心理健康概述（一）含义（一）含义（二）标准（二）标准（三）小学生易产生的心理健康问题：儿童多动综合症、学习困（三）小学生易产生的心理健康问题：儿童多动综合症、学习困难综合症、儿童过度焦虑反应、儿童厌学症、儿童强迫行为难综合症、儿童过度焦虑反应、儿童厌学症、儿童强迫行为（四）中学生易产生的心理健康问题：焦虑症、抑郁症、强迫症、（四）中学生易产生的心理健康问题：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍和人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍恐怖症、人格障碍和人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍（五）心理健康的意义（五）心理健康的意义1 1、预防精神疾病，保障学生心理健康的需要、预防精神疾病，保障学生心理健康的需要2 2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3 3、配合学校日常教育教学工作、配合学校日常教育教学工作35第十一章 心理健康教育 一、心理健康概述（一）含义（二）标准 l 二、心理评估二、心理评估（一）含义（一）含义（二）两种参考架构（健康模式、疾病模式）（二）两种参考架构（健康模式、疾病模式）（三）意义（三）意义（四）心理测验（认知测验、人格测验）（四）心理测验（认知测验、人格测验）（五）评估性会谈（五）评估性会谈1、倾听2 2、鼓励、鼓励3 3、询问、询问4 4、反映、反映5 5、澄清、澄清6 6、面质、面质（六）其他方法（六）其他方法1 1、观察法、观察法2 2、自述法、自述法36 二、心理评估（一）含义（二）两种参考架构（健康模式、疾病 l 三、心理辅导三、心理辅导（一）含义（一）含义（二）途径（二）途径（三）目标（三）目标（四）原则（四）原则（五）影响学生行为改变的方法（五）影响学生行为改变的方法1 1、强化法、强化法2 2、代币奖励法、代币奖励法3 3、行为塑造法、行为塑造法4 4、示范法、示范法5 5、惩罚法、惩罚法6 6、自我控制法、自我控制法（六）行为演练的基本方法（六）行为演练的基本方法1 1、全身松弛训练、全身松弛训练2 2、系统脱敏法、系统脱敏法3 3、肯定性训练、肯定性训练（七）改善学生认知的方法：理性情绪（七）改善学生认知的方法：理性情绪37 三、心理辅导（一）含义（二）途径（三）目标（四）原则（五第十二章第十二章 教学设计教学设计l 一、设置教学目标一、设置教学目标（一）含义和功能（一）含义和功能1 1、指导学习结果的测量和评价、指导学习结果的测量和评价2 2、指导教学策略的选用、指导教学策略的选用3 3、指引学生学习、指引学生学习（二）教学目标的分类（二）教学目标的分类1 1、认知（知识、领会、应用、分析、综合、评价）、认知（知识、领会、应用、分析、综合、评价）2 2、情感（接受、反应、形成、组织、个性化）、情感（接受、反应、形成、组织、个性化）3 3、动作（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）、动作（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）（三）教学目标的表述（三）教学目标的表述1 1、行为目标、行为目标2 2、心理和行为相结合的目标、心理和行为相结合的目标（四）任务分析（四）任务分析38第十二章 教学设计 一、设置教学目标（一）含义和功能1、指导 l 二、组织教学过程二、组织教学过程（一）教学事项：引起学生注意、提示教学目标、唤起先（一）教学事项：引起学生注意、提示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移（二）教学方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指（二）教学方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业（三）教学媒体：非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉（三）教学媒体：非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助辅助、视听辅助（四）教学环境：课堂物理环境、课堂社会环境（四）教学环境：课堂物理环境、课堂社会环境39 二、组织教学过程（一）教学事项：引起学生注意、提示教学目 l 三、选择教学策略三、选择教学策略（一）以教师为指导的：接受学习（一）以教师为指导的：接受学习（二）以学生为中心（二）以学生为中心1 1、发现教学、发现教学2 2、情境教学、情境教学3 3、合作学习、合作学习（三）个别化教学（三）个别化教学1 1、程序教学、程序教学2 2、计算机辅助教学、计算机辅助教学3 3、掌握学习、掌握学习40 三、选择教学策略（一）以教师为指导的：接受学习（二）以学第十三章第十三章 课堂管理课堂管理l 一、课堂管理概述一、课堂管理概述（一）含义（一）含义（二）功能：促进和维持（二）功能：促进和维持（三）影响因素（三）影响因素1 1、教师的领导风格、教师的领导风格2 2、班级规模、班级规模3 3、班级性质、班级性质4 4、对教师的期望、对教师的期望41第十三章 课堂管理 一、课堂管理概述（一）含义（二）功 l 二、课堂群体的管理二、课堂群体的管理（一）课堂群体及其对个体的影响（一）课堂群体及其对个体的影响（二）课堂群体的类型（二）课堂群体的类型1 1、正式群体（松散、联合、集体三阶段）、正式群体（松散、联合、集体三阶段）2 2、非正式群体、非正式群体3 3、正式与非正式群体的协调、正式与非正式群体的协调（三）群体动力的表现（三）群体动力的表现1 1、群体凝聚力：吸引力、群体凝聚力：吸引力2 2、群体规范：约束力、群体规范：约束力3 3、课堂气氛：占优势、课堂气氛：占优势4 4、课堂里的人际交往与人际关系、课堂里的人际交往与人际关系42 二、课堂群体的管理（一）课堂群体及其对个体的影响（二）课 l 三、课堂纪律的管理三、课堂纪律的管理（一）含义（一）含义（二）类型（二）类型1 1、教师促成的纪律、教师促成的纪律2 2、集体促成的纪律、集体促成的纪律3 3、任务促成的纪律、任务促成的纪律4 4、自我促成的纪律、自我促成的纪律（三）课堂结构与课堂纪律（三）课堂结构与课堂纪律1、课堂情境结构、课堂情境结构2、课堂教学结构、课堂教学结构（四）问题行为与课堂纪律（四）问题行为与课堂纪律1 1、问题行为的性质、问题行为的性质2 2、问题行为的类型、问题行为的类型3 3、问题行为的处置和矫正、问题行为的处置和矫正43 三、课堂纪律的管理（一）含义（二）类型1、教师促成的纪律第十四章第十四章 教学测量与评价教学测量与评价l 一、教学测量与评价概述一、教学测量与评价概述（一）教学评价的含义：价值判断的过程（一）教学评价的含义：价值判断的过程（二）教学评价与测量、测验的关系（二）教学评价与测量、测验的关系（三）教学测量与评价的分类（三）教学测量与评价的分类1 1、形成性评价、总结性评价、形成性评价、总结性评价2 2、常模参照、标准参照评价、常模参照、标准参照评价3 3、配置性评价、诊断性评价、配置性评价、诊断性评价4 4、正式评价、非正式评价、正式评价、非正式评价（四）教学测量与评价的功能（四）教学测量与评价的功能1 1、提供反馈信息、提供反馈信息2 2、鉴别学业成绩、鉴别学业成绩3 3、组成教学过程、组成教学过程4 4、提供决策依据、提供决策依据44第十四章 教学测量与评价 一、教学测量与评价概述（一）教 l 二、教学测量与评价的方法和技术二、教学测量与评价的方法和技术（一）标准化成就测验（一）标准化成就测验1 1、定义与特点、定义与特点2 2、优越性：客观、计划、可比、优越性：客观、计划、可比3 3、批评、批评（二）教师自编测验（二）教师自编测验1 1、含义与特点、含义与特点2 2、测验前的计划、测验前的计划3 3、类型：客观题、主观题、类型：客观题、主观题4 4、有效自编测验的特征：信度、效度、区分度、有效自编测验的特征：信度、效度、区分度5 5、常见错误、常见错误45 二、教学测量与评价的方法和技术（一）标准化成就测验1、定 l（三）非测验评价技术（三）非测验评价技术1、案卷分析、案卷分析2、观察、观察3 3、情感评价、情感评价（四）教学评价结果的处理与报告（四）教学评价结果的处理与报告1 1、评分、评分2 2、合格与不合格、合格与不合格3 3、其他报告方式、其他报告方式46 （三）非测验评价技术1、案卷分析2、观察3、情感评价（四第十五章第十五章 教师心理教师心理l 一、教师的心理特征与职业成就的关系一、教师的心理特征与职业成就的关系（一）认知特征（一）认知特征（二）人格特征（二）人格特征（三）教师的期望效应：罗森塔尔效应（三）教师的期望效应：罗森塔尔效应二、专家型教师与新教师的比较研究二、专家型教师与新教师的比较研究（一）课时计划的差异：简洁、灵活、以学生为中心，（一）课时计划的差异：简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。并具有预见性。（二）课堂教学过程的差异（二）课堂教学过程的差异1 1、课堂规则的制定与执行、课堂规则的制定与执行2 2、吸引注意力、吸引注意力3 3、教材呈现、教材呈现4 4、课堂练习、课堂练习5 5、家庭作业的检查、家庭作业的检查6 6、教学策略的运用、教学策略的运用（三）课后评价的差异（三）课后评价的差异47第十五章 教师心理 一、教师的心理特征与职业成就的关系 l 三、教师成长历程三、教师成长历程（一）关注生存（一）关注生存（二）关注情境（二）关注情境（三）关注学生：教师成熟的标志（三）关注学生：教师成熟的标志四、教师成长与发展的基本途径四、教师成长与发展的基本途径（一）观摩和分析优秀教师的教学活动（一）观摩和分析优秀教师的教学活动（二）微格教学（二）微格教学（三）专门训练（三）专门训练（四）反思教学经验（四）反思教学经验48 三、教师成长历程（一）关注生存（二）关注情境（三）关注学选择题选择题l1 1、当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓、当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（励，这符合桑代克学习规律中的（）lA A、准备律、准备律 B B、练习律、练习律 C C、动机律、动机律 D D、效果律、效果律l2 2、发现学习理论的提出者是（、发现学习理论的提出者是（）lA A、布鲁纳、布鲁纳 B B、加涅、加涅 C C、奥苏泊尔、奥苏泊尔 D D、苛勒、苛勒l3 3、先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，、先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习它对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习的内容者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习的内容的组织技术或者教学策略叫（的组织技术或者教学策略叫（）lA A、认知结构、认知结构 B B、先行组织者、先行组织者 C C、比较性组织者、比较性组织者 D D、固定点、固定点49选择题1、当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符 l4 4、在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实、在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（）lA A、模象直观、模象直观 B B、实物直观、实物直观 lC C、言语直观、言语直观 D D、想象直观、想象直观l5 5、在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质、在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（）lA A、比较、比较 B B、变式、变式 lC C、概括、概括 D D、抽象、抽象50 4、在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为 l6 6、根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智、根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智力必须超过（力必须超过（）lA A、100 B100 B、120 C120 C、140 D140 D、130130l7 7、个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态、个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫（度和相应的习惯化的行为方式叫（）lA A、能力、能力 B B、气质、气质 C C、性格、性格 D D、习惯、习惯l8 8、首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（、首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（）lA A、科尔伯格、科尔伯格 B B、皮亚杰、皮亚杰 C C、斯金纳、斯金纳 D D、巴甫洛夫、巴甫洛夫51 6、根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智力必须超 l9 9、认知结构迁移理论的提出者是（、认知结构迁移理论的提出者是（）lA A、桑代克、桑代克 B B、贾德、贾德l C C、奥苏泊尔、奥苏泊尔 D D、布鲁纳、布鲁纳l1010、形成性评价通过发生在（、形成性评价通过发生在（）lA A、教学过程之前、教学过程之前 B B、学生毕业时、学生毕业时lC C、教学过程之后、教学过程之后 D D、教学过程之中、教学过程之中l1111、智力技能形成的最高阶段是（、智力技能形成的最高阶段是（）l A A、内部言语、内部言语 B B、活动定向、活动定向l C C、有声的外部言语、有声的外部言语 D D、无声的外部言语、无声的外部言语52 9、认知结构迁移理论的提出者是（）52 l 1212、迁移的形式训练说的心理学基础是（、迁移的形式训练说的心理学基础是（）lA A人本主义人本主义 B B、官能心理学、官能心理学l C C、行为主义、行为主义 D D、认知心理学、认知心理学l1313、提出动机性遗忘理论的心理学家是（、提出动机性遗忘理论的心理学家是（）lA A、罗杰斯、罗杰斯 B B、佛洛依德、佛洛依德 C C、布鲁纳、布鲁纳 D D、斯金纳、斯金纳l1414、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（分为符号学习、概念学习和（）lA A、公式学习、公式学习 B B、命题学习、命题学习 lC C、原理学习、原理学习 D D、推理学习、推理学习53 12、迁移的形式训练说的心理学基础是（）53 l1515、阅读、心算技能属于（、阅读、心算技能属于（）能力）能力lA A、动作技能、动作技能 B B、智力技能、智力技能l C C、阅读技能、阅读技能 D D、思维技能、思维技能l1616、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是（题解决阶段是（）lA A、分析问题、分析问题 B B、提出假设、提出假设l C C、发现问题、发现问题 D D、检验假设、检验假设l1717、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要，下列选、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要，下列选项中，不属于成就动机源泉的需要是（项中，不属于成就动机源泉的需要是（）lA A、认知的需要、认知的需要 B B、交往的需要、交往的需要l C C、自我提高的需要、自我提高的需要 D D、附属需要、附属需要54 15、阅读、心算技能属于（）能力54 l1818、奥苏泊尔认为，对若干概念之间的关系进行的学、奥苏泊尔认为，对若干概念之间的关系进行的学习是（习是（）lA A、公式学习、公式学习 B B、命题学习、命题学习lC C、原理学习、原理学习 D D、推理学习、推理学习l1919、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是（）lA A、常模参照评价、常模参照评价 B B、标准参照评价、标准参照评价lC C、配置性评价、配置性评价 D D、正式评价、正式评价55 18、奥苏泊尔认为，对若干概念之间的关系进行的学习是（l2020、人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和（、人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和（）lA A、行动对抗、行动对抗 B B、不团结、不信任、不团结、不信任lC C、拉帮结伙、拉帮结伙 D D、互相为难、互相为难l2121、强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，、强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会（如果不这样想，不这样做，他就会（）lA A、什么事也做不下去、什么事也做不下去 B B、痛苦不安、痛苦不安lC C、感到惴惴不安、感到惴惴不安 D D、感到极端焦虑、感到极端焦虑56 20、人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和（）l2222、课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不、课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的（）lA A、教学风格、教学风格 B B、组织教学方法、组织教学方法l C C、气氛区、气氛区 D D、教学氛围、教学氛围l2323、有的心理学家把表现为破坏课堂秩序，不遵守纪、有的心理学家把表现为破坏课堂秩序，不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作（律和不道德等行为学生的行为称作（）lA A、内向型问题行为、内向型问题行为 B B、扰乱性的问题行为、扰乱性的问题行为lC C、多动性问题行为、多动性问题行为 D D、自律障碍行为、自律障碍行为57 22、课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，l2424、下列所列举的迁移种类领域中，错误的一种是（、下列所列举的迁移种类领域中，错误的一种是（）lA A、态度学习迁移、态度学习迁移 B B、情感迁移、情感迁移lC C、知识与技能迁移、知识与技能迁移 D D、气质迁移、气质迁移l2525、短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为（、短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为（）个组块）个组块lA A、62 B62 B、61 C61 C、73 D7273 D72l2626、一般而言，对学习动机的激励作用最大的是将学习成、一般而言，对学习动机的激励作用最大的是将学习成败归因于（败归因于（）lA A、努力程度、努力程度 B B、能力高低、能力高低l C C、任务难度、任务难度 D D、运气好坏、运气好坏58 24、下列所列举的迁移种类领域中，错误的一种是（）5 l2727、心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以、心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（及作为社会一员的（）lA A、积极的社会功能、积极的社会功能 B B、应用的责任能力、应用的责任能力lC C、应用的责任义务感、应用的责任义务感 D D、道德精神面貌、道德精神面貌l2828、领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（、领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（）lA A、信息加工、信息加工 B B、学习活动、学习活动l C C、复杂记忆、复杂记忆 D D、理解、理解59 27、心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会 l29、教学目标是预期学生通过教学活动获得的（、教学目标是预期学生通过教学活动获得的（）lA、思维品质、思维品质 B、学习内容、学习内容lC、学习结果、学习结果 D知识技能知识技能l30、有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如、有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（）lA、以教师为中心的讲授策略、以教师为中心的讲授策略 B、师生互动策略、师生互动策略lC、以学生为中心的发现学习、以学生为中心的发现学习 D、合作学习策略、合作学习策略60 29、教学目标是预期学生通过教学活动获得的（）60 l3131、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（行，具有（）lA A、维持动机作用、维持动机作用 B B、促进和维持功能、促进和维持功能lC C、思想教育作用、思想教育作用 D D、培养纪律功能、培养纪律功能l3232、课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，、课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生（从而导致学生间发生（）lA A、连锁性感染、连锁性感染 B B、互相监督、互相监督lC C、互相帮助、互相帮助 D D、遵守纪律、遵守纪律61 31、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（l3333、短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，、短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是（可采用的方式是（）lA A、感觉登记、感觉登记 B B、注意、注意 C C、组块、组块 D D、复述、复述l3434、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是取决于他们（定他们能否成功掌握教学内容，而是取决于他们（）lA A、学习积极性、学习积极性 B B、学习自觉性、学习自觉性lC C、要花多少时间、要花多少时间 D D、智力水平、智力水平62 33、短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方 l3535、编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学、编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（科与抽象性的学科（）lA A、随机安排、随机安排 B B、分类安排、分类安排lC C、集中安排、集中安排 D D、交错安排、交错安排l3636、教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教、教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为（材内容和测验目的，自己编制的测验，是为（）lA A、教育目的服务的、教育目的服务的 B B、教师和学生服务的、教师和学生服务的lC C、特定的教学服务的、特定的教学服务的 D D、当前工作服务的、当前工作服务的63 35、编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性 lDABAB CCACD ABBBB BBBAA DCBDD AADCA BACCDC64 DABAB CCACD ABBBB BBBAA l1、美国心理学家桑代克、美国心理学家桑代克1903年出版年出版教育心理学教育心理学、1913-1914年出版年出版教育心理学大纲教育心理学大纲，标志着教育，标志着教育心理学进入（心理学进入（）。）。l A、初创时期、初创时期 B、发展时期、发展时期 C、成熟时期、成熟时期 D、完善、完善时期时期 l 2、教师感到自己已经站稳了脚跟，便把关注的焦点、教师感到自己已经站稳了脚跟，便把关注的焦点投向如何提高学生的成绩问题上，说明教师在其成长投向如何提高学生的成绩问题上，说明教师在其成长过程中步入了（过程中步入了（）。）。l A、关注生存阶段、关注生存阶段 B、关注情境阶段、关注情境阶段 C、关注学生、关注学生阶段阶段 D、关注成长阶段、关注成长阶段 一、选择题一、选择题 65 1、美国心理学家桑代克1903年出版教育心理学、191 l 3、形成问题表征是解决问题过程中（、形成问题表征是解决问题过程中（）阶段的任）阶段的任务。务。l A、发现问题、发现问题 B、理解问题、理解问题 C、提出假设、提出假设 D、检验、检验假设假设 l 4、以命题形式进行思维、能够进行假设、以命题形式进行思维、能够进行假设-演绎推理、演绎推理、思维具有可逆性和补偿性以及灵活性的儿童处在皮亚思维具有可逆性和补偿性以及灵活性的儿童处在皮亚杰所认为的认知发展阶段中的（杰所认为的认知发展阶段中的（）。）。l A、感知运动阶段、感知运动阶段 B、前运算阶段、前运算阶段 C、具体运算阶、具体运算阶段段 D、形式运算阶段、形式运算阶段66 3、形成问题表征是解决问题过程中（）阶段的任务。l 5、试误学习中学习者对刺激情境做出特定反应后获、试误学习中学习者对刺激情境做出特定反应后获得满意的结果，则联结会增强，而得到烦恼的结果，得满意的结果，则联结会增强，而得到烦恼的结果，联结会削弱，这是学习的（联结会削弱，这是学习的（）的基本涵义。）的基本涵义。l A、练习律、练习律 B、效果律、效果律 C、重复律、重复律 D、准备律、准备律l 6、在加涅按学习结果所做的分类中使用符号与环境、在加涅按学习结果所做的分类中使用符号与环境相互作用的能力是（相互作用的能力是（）。）。l A、智慧技能、智慧技能 B、言语信息、言语信息 C、认知策略、认知策略 D、动作、动作技能技能67 5、试误学习中学习者对刺激情境做出特定反应后获得满意的结 l 7、技能是通过（、技能是通过（）形成的合乎法则的活动）形成的合乎法则的活动方式。方式。l A、学习、学习 B、记忆、记忆 C、练习、练习 D、灵感、灵感l 8、主要用来回答、主要用来回答“是什么是什么”、“为什么为什么”和和“怎么样怎么样”之类问题的知识称作（之类问题的知识称作（）。）。l A、陈述性知识、陈述性知识 B、