教育学全套ppt课件

教 育 学教育学第一章 绪 论第二章教育的产生与发展第三章学校学校第四章学生学生第六章教育目的教育目的第九章教教学（上）学（上）第八章课课程程第十一章学生集体与集体教育第十二章教育测验与评价第五章教师教师第七章全面发展教育的组成部分全面发展教育的组成部分第十章教教学（下）学（下）第十三章第十三章教育法制教育法制目目 录录第一章绪论第二章教育的产生与发展第三章一个母亲因孩子把他刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄一个母亲因孩子把他刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠的揍了一孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师坏了，就狠狠的揍了一孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师补救的办法是有的。教师接着说，你可以和孩子一起把金表送到补救的办法是有的。教师接着说，你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可能得到满足，说不定，他还可以学会修理呢你孩子的好奇心就可能得到满足，说不定，他还可以学会修理呢。选自傅道春主编。选自傅道春主编教育学教育学，高等教育出版社，高等教育出版社2000、5。教师幽默的说：教师幽默的说：“恐怕一个中国的恐怕一个中国的”爱迪生爱迪生“被你枪毙了。被你枪毙了。”这这个母亲不解其意，教师给她分析说：孩子的这种行这是创造力的个母亲不解其意，教师给她分析说：孩子的这种行这是创造力的一种表现，你不该打孩子，一种表现，你不该打孩子，“那我该怎么办？那我该怎么办？”这位母亲听了教这位母亲听了教师的话，对自己的行为后悔不迭。师的话，对自己的行为后悔不迭。一个母亲因孩子把他刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄补救的第二节第二节第二节第二节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展教育学的产生与发展教育学的产生与发展第一章第一章 绪绪 论论第一节第一节第一节第一节 教育学的概念及其对象教育学的概念及其对象教育学的概念及其对象教育学的概念及其对象第三节第三节第三节第三节 教育学的学习与研究教育学的学习与研究教育学的学习与研究教育学的学习与研究第二节教育学的产生与发展第一章绪论第一节教一、教育学的概念一、教育学的概念一、教育学的概念一、教育学的概念二、教育学的研究对象二、教育学的研究对象二、教育学的研究对象二、教育学的研究对象第一节第一节 教育学的概念及其对象教育学的概念及其对象教育学的概念及其对象教育学的概念及其对象一、教育学的概念二、教育学的研究对象第一节教育学的概念及一、教育学的概念（重点）一、教育学的概念（重点）“教教教教育育育育学学学学”从从从从起起起起源源源源上上上上看看看看，源源源源于于于于希希希希腊腊腊腊语语语语的的的的“教教教教仆仆仆仆”一一一一词词词词，意意意意为为为为照照照照看看看看、管管管管理理理理和和和和教教教教育育育育儿儿儿儿童童童童的的的的方方方方法法法法；在在在在我我我我国国国国，“教教教教育育育育学学学学”是是是是一一一一个个个个译译译译名名名名（20202020世世世世纪纪纪纪初初初初从从从从日日日日本本本本转转转转译译译译过过过过来来来来的的的的）；从从从从内内内内涵涵涵涵上上上上看看看看，“教教教教育育育育学学学学”在在在在我我我我国国国国基基基基本本本本上上上上有有有有三三三三种种种种含含含含义义义义，一一一一是是是是指指指指所所所所有有有有教教教教育育育育学学学学科科科科门门门门类类类类的的的的总总总总称称称称（一一一一级级级级学学学学科科科科），二二二二是是是是指指指指一一一一种种种种课课课课程程程程的的的的名名名名称称称称，三三三三是是是是指指指指一一一一种种种种教材的名称。教材的名称。教材的名称。教材的名称。识记识记识记识记教教教教育育育育学学学学研研研研究究究究的的的的对对对对象象象象是是是是教教教教育育育育问问问问题题题题；教教教教育育育育问问问问题题题题的的的的提提提提出出出出标标标标志志志志着着着着教教教教育育育育学学学学的的的的萌萌萌萌芽芽芽芽（对对对对象象象象的的的的确确确确定定定定性性性性是是是是一一一一门门门门学学学学科科科科成成成成熟熟熟熟的的的的标标标标志志志志），教教教教育育育育问问问问题题题题的的的的发发发发展展展展是是是是推推推推动动动动教教教教育育育育学学学学发发发发展展展展的的的的内内内内在在在在动动动动力力力力；善善善善于于于于敏敏敏敏锐锐锐锐地地地地把把把把握握握握、提提提提出出出出和和和和提提提提炼炼炼炼教育问题，是教育学研究的基本功。教育问题，是教育学研究的基本功。教育问题，是教育学研究的基本功。教育问题，是教育学研究的基本功。识记识记识记识记是是是是否否否否对对对对象象象象也也也也包包包包括括括括教教教教育育育育规规规规律律律律呢呢呢呢？任任任任务务务务；教教教教育育育育现现现现象象象象：广广广广、大大大大量量量量肤肤肤肤浅浅浅浅、甚甚甚甚至至至至有有有有矛矛矛矛盾盾盾盾-现象中的某些矛盾为人们注意并具研究价值才构成教育问题。现象中的某些矛盾为人们注意并具研究价值才构成教育问题。现象中的某些矛盾为人们注意并具研究价值才构成教育问题。现象中的某些矛盾为人们注意并具研究价值才构成教育问题。二、教育学的研究对象二、教育学的研究对象（重点）（重点）一、教育学的概念（重点）“教育学”从起源上看，源于希腊语的“一、教育学的萌芽一、教育学的萌芽一、教育学的萌芽一、教育学的萌芽二、教育学的创立二、教育学的创立二、教育学的创立二、教育学的创立三、教育学的发展三、教育学的发展三、教育学的发展三、教育学的发展第二节第二节 教育学的产生与发展（重点）教育学的产生与发展（重点）四、当代教育学的状况四、当代教育学的状况四、当代教育学的状况四、当代教育学的状况一、教育学的萌芽二、教育学的创立三、教育学的发展第二节教教育活动教育活动教育活动教育活动教育活动的认识。教育活动的认识。教育活动的认识。教育活动的认识。西方代表人物西方代表人物西方代表人物西方代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良；代表著：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良；代表著：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良；代表著：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良；代表著 ：理想国理想国理想国理想国、雄辩术原理雄辩术原理雄辩术原理雄辩术原理一、教育学的萌芽（前教育学时期）一、教育学的萌芽（前教育学时期）一、教育学的萌芽（前教育学时期）一、教育学的萌芽（前教育学时期）当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，只停留在经验的层面。因而只能是萌成自己独立的学科体系，只停留在经验的层面。因而只能是萌成自己独立的学科体系，只停留在经验的层面。因而只能是萌成自己独立的学科体系，只停留在经验的层面。因而只能是萌芽阶段。芽阶段。芽阶段。芽阶段。但他的指导作用是不可置疑的，是形成教育学体系的基础但他的指导作用是不可置疑的，是形成教育学体系的基础但他的指导作用是不可置疑的，是形成教育学体系的基础但他的指导作用是不可置疑的，是形成教育学体系的基础 最早的教育认识就是人们对最早的教育认识就是人们对最早的教育认识就是人们对最早的教育认识就是人们对“教育教育教育教育”概念的创制；古希腊的苏格拉概念的创制；古希腊的苏格拉概念的创制；古希腊的苏格拉概念的创制；古希腊的苏格拉底提出了一个具有永久思想魅力的教育问题，即底提出了一个具有永久思想魅力的教育问题，即底提出了一个具有永久思想魅力的教育问题，即底提出了一个具有永久思想魅力的教育问题，即“美德是否可教美德是否可教美德是否可教美德是否可教”的问题，第一次试图通过理性的思考来解决这个问题，具有教育的问题，第一次试图通过理性的思考来解决这个问题，具有教育的问题，第一次试图通过理性的思考来解决这个问题，具有教育的问题，第一次试图通过理性的思考来解决这个问题，具有教育科学研究的意味科学研究的意味科学研究的意味科学研究的意味中国代表人物中国代表人物中国代表人物中国代表人物 ：孔子孔子孔子孔子、韩愈、朱熹、颜元等；代表作、韩愈、朱熹、颜元等；代表作、韩愈、朱熹、颜元等；代表作、韩愈、朱熹、颜元等；代表作 ：论语论语论语论语学记学记学记学记师说师说师说师说语录语录语录语录等等等等教育活动教育活动的认识。一、教育学的萌芽（前教育学时期）孔子：孔子：孔子：孔子：因材施教、有教无类、学思结合、愤启悱发；因材施教、有教无类、学思结合、愤启悱发；学记学记：1关于教育的重要性；关于教育的重要性；2教育原则：教育原则：（1）教学相长；（）教学相长；（2）道而弗牵，强而弗抑，开而道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；（弗达；（3）长善救失；）长善救失；（4）广交朋友；）广交朋友；孔子孔子：因材施教、有教无类、学思结合、愤启悱发；学记：二、教育学的创立二、教育学的创立二、教育学的创立二、教育学的创立（一）教育学的创立的标志：（一）教育学的创立的标志：（一）教育学的创立的标志：（一）教育学的创立的标志：1 1 1 1、对象：教育问题构成一个专门的研究领域；、对象：教育问题构成一个专门的研究领域；、对象：教育问题构成一个专门的研究领域；、对象：教育问题构成一个专门的研究领域；2 2 2 2、概念和范畴，形成了专门的反映教育本质与规律的教育、概念和范畴，形成了专门的反映教育本质与规律的教育、概念和范畴，形成了专门的反映教育本质与规律的教育、概念和范畴，形成了专门的反映教育本质与规律的教育概念与范畴；概念与范畴；概念与范畴；概念与范畴；3 3 3 3、方法，有了科学的研究方法、方法，有了科学的研究方法、方法，有了科学的研究方法、方法，有了科学的研究方法-培根的归纳法，夸的方法论培根的归纳法，夸的方法论培根的归纳法，夸的方法论培根的归纳法，夸的方法论；4 4 4 4、结果，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、结果，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、结果，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、结果，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；系统的教育学著作；系统的教育学著作；系统的教育学著作；5 5 5 5、组织机构，出现了专门的教育研究机构。、组织机构，出现了专门的教育研究机构。、组织机构，出现了专门的教育研究机构。、组织机构，出现了专门的教育研究机构。（识记）（识记）（识记）（识记）二、教育学的创立（一）教育学的创立的标志：3 3 3 3、赫赫赫赫尔尔尔尔巴巴巴巴特特特特（德德德德国国国国）：“现现现现代代代代教教教教育育育育学学学学之之之之父父父父”或或或或“科科科科学学学学教教教教育育育育学学学学的的的的奠奠奠奠基基基基人人人人”，普普普普通通通通教教教教育育育育学学学学（1806180618061806）被被被被认认认认为为为为第第第第一一一一本本本本现现现现代代代代教教教教育育育育学学学学著著著著作作作作，（世界上第一本具有科学体系的教育学）；，（世界上第一本具有科学体系的教育学）；，（世界上第一本具有科学体系的教育学）；，（世界上第一本具有科学体系的教育学）；4 4 4 4、洛、洛、洛、洛 克（英国）：克（英国）：克（英国）：克（英国）：教育漫话教育漫话教育漫话教育漫话5 5 5 5、法法法法国国国国思思思思想想想想家家家家卢卢卢卢梭梭梭梭爱爱爱爱弥弥弥弥儿儿儿儿，是是是是反反反反封封封封建建建建的的的的理理理理性性性性革革革革命命命命声声声声音音音音在在在在教教教教育领域的表达；育领域的表达；育领域的表达；育领域的表达；6 6 6 6、瑞瑞瑞瑞士士士士裴裴裴裴斯斯斯斯特特特特洛洛洛洛齐齐齐齐：提提提提出出出出“使使使使人人人人类类类类教教教教育育育育心心心心理理理理学学学学化化化化”的的的的口口口口号号号号，对对对对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用。于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用。于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用。于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用。1 1 1 1、培根、培根、培根、培根首次首次首次首次把把把把“教育学教育学教育学教育学”作为一门独立的科学提出来，与其他学科作为一门独立的科学提出来，与其他学科作为一门独立的科学提出来，与其他学科作为一门独立的科学提出来，与其他学科并列。近代实验科学的鼻祖（并列。近代实验科学的鼻祖（并列。近代实验科学的鼻祖（并列。近代实验科学的鼻祖（论科学的价值和发展论科学的价值和发展论科学的价值和发展论科学的价值和发展）；）；）；）；2 2 2 2、捷克夸美纽斯的、捷克夸美纽斯的、捷克夸美纽斯的、捷克夸美纽斯的大教学论大教学论大教学论大教学论（1632163216321632）看成是第一本教育学著）看成是第一本教育学著）看成是第一本教育学著）看成是第一本教育学著作，标志着教育学正式成为一门独立的学科；作，标志着教育学正式成为一门独立的学科；作，标志着教育学正式成为一门独立的学科；作，标志着教育学正式成为一门独立的学科；（二）相关历史人物（二）相关历史人物（二）相关历史人物（二）相关历史人物3、赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”或“科学教育学的奠（三）教育学创立的条件（三）教育学创立的条件（三）教育学创立的条件（三）教育学创立的条件1 1 1 1、社会实践的客观需要。传统教育思想及教学方法有适应、社会实践的客观需要。传统教育思想及教学方法有适应、社会实践的客观需要。传统教育思想及教学方法有适应、社会实践的客观需要。传统教育思想及教学方法有适应当时需要，及资本主义提高效率的结果。当时需要，及资本主义提高效率的结果。当时需要，及资本主义提高效率的结果。当时需要，及资本主义提高效率的结果。2 2 2 2、教育学的创立与近代以来科学发展的总趋有着密切的关、教育学的创立与近代以来科学发展的总趋有着密切的关、教育学的创立与近代以来科学发展的总趋有着密切的关、教育学的创立与近代以来科学发展的总趋有着密切的关系（分化）系（分化）系（分化）系（分化）3 3 3 3、教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分、教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分、教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分、教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的不开的不开的不开的（三）教育学创立的条件三、教育学的发展三、教育学的发展三、教育学的发展三、教育学的发展（赫的教育学思想思辨成分很重，对教育现象及其问题缺乏实际的研究，不（赫的教育学思想思辨成分很重，对教育现象及其问题缺乏实际的研究，不（赫的教育学思想思辨成分很重，对教育现象及其问题缺乏实际的研究，不（赫的教育学思想思辨成分很重，对教育现象及其问题缺乏实际的研究，不能提供实际的解决问题的方法能提供实际的解决问题的方法能提供实际的解决问题的方法能提供实际的解决问题的方法-受人批判，从而形成了许多新的教育学派别）受人批判，从而形成了许多新的教育学派别）受人批判，从而形成了许多新的教育学派别）受人批判，从而形成了许多新的教育学派别）实实实实验验验验教教教教育育育育学学学学（19191919世世世世纪纪纪纪末末末末20202020世世世世纪纪纪纪初初初初在在在在欧欧欧欧美美美美一一一一些些些些国国国国家家家家兴兴兴兴起起起起的的的的用用用用自自自自然然然然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。梅伊曼）科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。梅伊曼）科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。梅伊曼）科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。梅伊曼）文文文文化化化化教教教教育育育育学学学学（文文文文化化化化教教教教育育育育学学学学又又又又称称称称精精精精神神神神科科科科学学学学的的的的教教教教育育育育学学学学，是是是是19191919世世世世纪纪纪纪末末末末以以以以来来来来出出出出现现现现在在在在德德德德国国国国的的的的一一一一种种种种教教教教育育育育学学学学说说说说。斯斯斯斯普普普普郎郎郎郎格格格格）人人人人是是是是一一一一种种种种文文文文化化化化的的的的存存存存在在在在，因因因因此此此此人人人人类类类类历历历历史史史史是是是是一一一一种种种种文文文文化化化化的的的的历历历历史史史史；教教教教育育育育的的的的对对对对象象象象象象象象是是是是人人人人，教教教教育育育育又又又又是是是是在在在在一一一一定定定定的的的的社社社社会会会会历历历历史史史史背背背背景景景景下下下下进进进进行行行行的的的的，因因因因此此此此教教教教育育育育的的的的过过过过程程程程是是是是一种历史过程。由此，教育研究因采取理解与解释的方法进行。一种历史过程。由此，教育研究因采取理解与解释的方法进行。一种历史过程。由此，教育研究因采取理解与解释的方法进行。一种历史过程。由此，教育研究因采取理解与解释的方法进行。三、教育学的发展实验教育学（19世纪末20世纪初在欧美一些国实用主义教育学实用主义教育学实用主义教育学实用主义教育学（实用主义教育学是（实用主义教育学是（实用主义教育学是（实用主义教育学是19191919世纪末世纪末世纪末世纪末20202020世纪初在美国兴世纪初在美国兴世纪初在美国兴世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的起的一种教育思潮，是典型的起的一种教育思潮，是典型的起的一种教育思潮，是典型的“美国版美国版美国版美国版”的教育学，对的教育学，对的教育学，对的教育学，对20202020世纪整个世纪整个世纪整个世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。杜威：世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。杜威：世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。杜威：世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。杜威：教育即生活、从做中学及儿童为中心）教育即生活、从做中学及儿童为中心）教育即生活、从做中学及儿童为中心）教育即生活、从做中学及儿童为中心）制度教育学制度教育学制度教育学制度教育学（制度教育学是在（制度教育学是在（制度教育学是在（制度教育学是在20202020世纪世纪世纪世纪60606060年代诞生于法国的一种教年代诞生于法国的一种教年代诞生于法国的一种教年代诞生于法国的一种教育学说，从另一个方面开辟了教育学研究的新领域和新视角。建育学说，从另一个方面开辟了教育学研究的新领域和新视角。建育学说，从另一个方面开辟了教育学研究的新领域和新视角。建育学说，从另一个方面开辟了教育学研究的新领域和新视角。建立制度（显性及隐性的）立制度（显性及隐性的）立制度（显性及隐性的）立制度（显性及隐性的）-使学生了解制度使学生了解制度使学生了解制度使学生了解制度-进行约束、规范和教进行约束、规范和教进行约束、规范和教进行约束、规范和教育）育）育）育）-考试制度学会诚信考试制度学会诚信考试制度学会诚信考试制度学会诚信实用主义教育学（实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴马克思主义教育学马克思主义教育学马克思主义教育学马克思主义教育学（马克思恩格斯第一次从社会、教育与（马克思恩格斯第一次从社会、教育与（马克思恩格斯第一次从社会、教育与（马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。提发展问题，为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。提发展问题，为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。提发展问题，为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。提出不存在脱离社会影响的教育出不存在脱离社会影响的教育出不存在脱离社会影响的教育出不存在脱离社会影响的教育教育起源于社会性生产劳教育起源于社会性生产劳教育起源于社会性生产劳教育起源于社会性生产劳动；教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；教育与动；教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；教育与动；教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；教育与动；教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径等）生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径等）生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径等）生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径等）批判教育学批判教育学批判教育学批判教育学（批判教育学是（批判教育学是（批判教育学是（批判教育学是20202020世纪世纪世纪世纪70707070年代之后兴起的一种年代之后兴起的一种年代之后兴起的一种年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。鲍尔斯。由于学校是受某个国家政治、经济、文化等响。鲍尔斯。由于学校是受某个国家政治、经济、文化等响。鲍尔斯。由于学校是受某个国家政治、经济、文化等响。鲍尔斯。由于学校是受某个国家政治、经济、文化等因素制约，所以是造成社会差别、社会岐视和社会对立的因素制约，所以是造成社会差别、社会岐视和社会对立的因素制约，所以是造成社会差别、社会岐视和社会对立的因素制约，所以是造成社会差别、社会岐视和社会对立的根源。而我们教育的目的是为帮助人们积极寻找克服教育根源。而我们教育的目的是为帮助人们积极寻找克服教育根源。而我们教育的目的是为帮助人们积极寻找克服教育根源。而我们教育的目的是为帮助人们积极寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略）及社会不平等和不公正的策略）及社会不平等和不公正的策略）及社会不平等和不公正的策略）马克思主义教育学（马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间1 1 1 1、教教教教育育育育学学学学研研研研究究究究的的的的问问问问题题题题领领领领域域域域急急急急剧剧剧剧扩扩扩扩大大大大；（20202020世世世世纪纪纪纪初初初初主主主主要要要要集集集集中中中中于学校教育问题上于学校教育问题上于学校教育问题上于学校教育问题上 20202020世纪末扩大。）世纪末扩大。）世纪末扩大。）世纪末扩大。）2 2 2 2、教教教教育育育育学学学学研研研研究究究究基基基基础础础础（哲哲哲哲学学学学、心心心心理理理理学学学学-生生生生理理理理学学学学、脑脑脑脑科科科科学学学学、社社社社会会会会学学学学等等等等）和和和和研研研研究究究究模模模模式式式式的的的的多多多多样样样样化化化化（科科科科学学学学主主主主义义义义角角角角度度度度-数数数数量量量量人人人人文文文文主义角度主义角度主义角度主义角度-质的东西进行研究）；质的东西进行研究）；质的东西进行研究）；质的东西进行研究）；3 3 3 3、教教教教育育育育学学学学发发发发生生生生了了了了细细细细密密密密的的的的分分分分化化化化，形形形形成成成成了了了了初初初初步步步步的的的的教教教教育育育育学学学学科科科科体体体体系系系系，同时出出现了各种层次与类型的综合；同时出出现了各种层次与类型的综合；同时出出现了各种层次与类型的综合；同时出出现了各种层次与类型的综合；4 4 4 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；5 5 5 5、教教教教育育育育学学学学加加加加强强强强了了了了对对对对自自自自身身身身的的的的反反反反思思思思，形形形形成成成成了了了了教教教教育育育育学学学学的的的的元元元元理理理理论论论论。P24 P24 P24 P24 四、当代教育学的状况（重点）四、当代教育学的状况（重点）四、当代教育学的状况（重点）四、当代教育学的状况（重点）1、教育学研究的问题领域急剧扩大；（20世纪初主要集中于学校一、教育学的价值一、教育学的价值一、教育学的价值一、教育学的价值二、教育学的学习（自学）二、教育学的学习（自学）二、教育学的学习（自学）二、教育学的学习（自学）三、教育学的研究（自学）三、教育学的研究（自学）三、教育学的研究（自学）三、教育学的研究（自学）第三节第三节 教育学的学习与研究教育学的学习与研究一、教育学的价值二、教育学的学习（自学）三、教育学的研究（自1 1 1 1、启启启启发发发发教教教教育育育育实实实实践践践践工工工工作作作作者者者者的的的的教教教教育育育育自自自自觉觉觉觉，使使使使他他他他们们们们不不不不断断断断地地地地领领领领悟悟悟悟教教教教育育育育的真谛；的真谛；的真谛；的真谛；2 2 2 2、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；3 3 3 3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；4 4 4 4、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；5 5 5 5、为成为研究型的教师打下基础。、为成为研究型的教师打下基础。、为成为研究型的教师打下基础。、为成为研究型的教师打下基础。一、教育学的价值一、教育学的价值一、教育学的价值一、教育学的价值1、启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛第二章第二章 教育的产生与发展教育的产生与发展第一节第一节 教育的概念教育的概念第二节第二节 教育的起源与发展教育的起源与发展第三节第三节 现代教育的特征现代教育的特征第二章教育的产生与发展第一节教育的概念第二节教育的（一）（一）（一）（一）“教育教育教育教育”的词源的词源的词源的词源 1 1 1 1、在在在在我我我我国国国国，“教教教教育育育育”最最最最早早早早见见见见于于于于孟孟孟孟子子子子尽尽尽尽心心心心上上上上中中中中的的的的“得得得得天天天天下下下下英英英英才才才才而而而而教教教教育育育育之之之之，三三三三乐乐乐乐也也也也”一一一一句句句句；中中中中国国国国古古古古代代代代的的的的教教教教育育育育思思思思想想想想集集集集中地体现在人们有关中地体现在人们有关中地体现在人们有关中地体现在人们有关“教教教教”和和和和“学学学学”的论述上。的论述上。的论述上。的论述上。第一节第一节 教育的概念教育的概念 2 2 2 2、西方源于拉丁文、西方源于拉丁文、西方源于拉丁文、西方源于拉丁文“educare”,educare”,educare”,educare”,指指指指“引出引出引出引出”的意思，的意思，的意思，的意思，即教育是指引导儿童使之得到完满发展。即教育是指引导儿童使之得到完满发展。即教育是指引导儿童使之得到完满发展。即教育是指引导儿童使之得到完满发展。一、教育的概念（重点）一、教育的概念（重点）一、教育的概念（重点）一、教育的概念（重点）甲骨文中甲骨文中甲骨文中甲骨文中“教教教教”、“育育育育”与学的写法及其意蕴与学的写法及其意蕴与学的写法及其意蕴与学的写法及其意蕴。总之，我国古代把。总之，我国古代把。总之，我国古代把。总之，我国古代把教育解释成教育解释成教育解释成教育解释成“劝人为善劝人为善劝人为善劝人为善”。学记学记学记学记：教也者，长善而救其失者也；教也者，长善而救其失者也；荀子荀子修身修身：以善先人者谓之教。：以善先人者谓之教。东汉许慎的东汉许慎的东汉许慎的东汉许慎的说文解字说文解字说文解字说文解字解释：解释：解释：解释：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也教，上所施，下所效也，育，养子使作善也；（一）“教育”的词源第一节教育的概念2、西方源于拉丁教学育教学育（二）（二）（二）（二）“教育教育教育教育”的定义的定义的定义的定义从从从从社社社社会会会会的的的的角角角角度度度度来来来来定定定定义义义义，一一一一是是是是广广广广义义义义的的的的，凡凡凡凡是是是是增增增增进进进进人人人人们们们们的的的的知知知知识识识识和和和和技技技技能能能能，影影影影响响响响人人人人们们们们的的的的思思思思想想想想品品品品德德德德的的的的活活活活动动动动都都都都是是是是教教教教育育育育，二二二二是是是是狭狭狭狭义义义义的的的的，指指指指教教教教育育育育者者者者根根根根据据据据一一一一定定定定的的的的社社社社会会会会或或或或阶阶阶阶级级级级的的的的要要要要求求求求，有有有有目目目目的的的的有有有有计计计计划划划划有有有有组组组组织织织织地地地地对对对对受受受受教教教教育育育育者者者者身身身身心心心心施施施施加加加加影影影影响响响响，把把把把他他他他们们们们培培培培养养养养成成成成为为为为一一一一定定定定社社社社会会会会或或或或阶阶阶阶级级级级所所所所需需需需要的人的活动，三是要的人的活动，三是要的人的活动，三是要的人的活动，三是更狭义更狭义更狭义更狭义的，有时指思想教育活动；的，有时指思想教育活动；的，有时指思想教育活动；的，有时指思想教育活动；从从从从个个个个体体体体的的的的角角角角度度度度来来来来定定定定义义义义，往往往往往往往往把把把把“教教教教育育育育”等等等等同同同同于于于于个个个个体体体体的的的的学学学学习习习习或或或或发发发发展过程；展过程；展过程；展过程；总总总总结结结结各各各各种种种种的的的的“教教教教育育育育”定定定定义义义义，教教教教育育育育是是是是在在在在一一一一定定定定的的的的社社社社会会会会背背背背景景景景下下下下发发发发生生生生的的的的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。（二）“教育”的定义教也者，长善而救其失者也。教也者，长善而救其失者也。”这段话说明两层意思：一方这段话说明两层意思：一方面，由于学生个性的差异，学习的情况也不相同。教师要了面，由于学生个性的差异，学习的情况也不相同。教师要了解学生的个性特征，解学生的个性特征，“知其心知其心”，“尽其材尽其材”，然后才能，然后才能“救其失救其失”。另一面，对学生的缺点要全面分析，既要看到坏。另一面，对学生的缺点要全面分析，既要看到坏的方面，也要看到好的因素。的方面，也要看到好的因素。用好的行为做在别人前面就叫做用好的行为做在别人前面就叫做教教 君子有三种乐处，但是以德服天下并不在其中。父母都君子有三种乐处，但是以德服天下并不在其中。父母都健康，兄弟没灾患，是第一种乐趣；抬头无愧于天，低健康，兄弟没灾患，是第一种乐趣；抬头无愧于天，低头无愧于人，是第二种乐趣；得到天下优秀人才而对他头无愧于人，是第二种乐趣；得到天下优秀人才而对他们进行教育，是第三种乐趣。们进行教育，是第三种乐趣。教也者，长善而救其失者也。”这段话说明两层意思：一方面，由于二、教育的构成要素（重点）二、教育的构成要素（重点）受教育者受教育者教教育育者者教育影响教育影响是教育实践活动的对象是教育实践活动的对象是教育实践活动的主体是教育实践活动的主体包包包包括括括括学学学学校校校校教教教教师师师师，教教教教育育育育计计计计划划划划，教教教教材材材材的的的的设设设设计计计计者者者者和和和和编编编编写写写写者者者者，教教教教育育育育管管管管理理理理人人人人员员员员以以以以及及及及参参参参加加加加教教教教育育育育活活活活动动动动的的的的其其其其他他他他人人人人员员员员，其其其其中中中中，教教教教师师师师是是是是学学学学校校校校教教教教育育育育者者者者的的的的主主主主体体体体和和和和代代代代表表表表，是是是是直直直直接接接接的的的的教教教教育育育育者者者者。凡凡是是在在教教育育活活动动中中承承担担着着教教育育责责任任（包包括括直直接接承承担担者者和和间间接接承承担担者者）和和施施加加教教育育影影响的人都是教育者。响的人都是教育者。即各级各类学生，也即教育的对象。即各级各类学生，也即教育的对象。（凡是在（凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。）育者。）即即教教育育过过程程中中教教育育者者作作用用于于学学生生的的全全部部信信息息，既既包包括括了了信信息息的的内内容容，也也包包括括了了信信息息传传递递反反反反馈馈的的形形式式，是是形形式式与与内内容容的的统统一一。从从内内容容上上说说，主主要要就就是是教教育育内内容容、教教育育材材料料；从从形形式式上上说说，主主要要就就是是教教育育手手段段、教教育育方方法法、教教育育组组织织形形式式。教教育育内内容容、教教育育材材料料是是教教育育活活动动的的媒媒介介，教教师师和和学学生生通过它来实现自己的意图。通过它来实现自己的意图。二、教育的构成要素（重点）受教育者教育者教育影响是教一、教育系统组成一、教育系统组成教育的构成要素教育的构成要素教育者教育者受教育者受教育者教育目的教学内容教学内容教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学媒体教学媒体教学方法教学方法教学技巧教学技巧教师教师一、教育系统组成教育的构成要素教育者受教育者教育目的教学第二节第二节 教育的起源与发展教育的起源与发展教育的神话起源说（教育的神话起源说（教育的神话起源说（教育的神话起源说（这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。认为教育与其他万事万物一样，都是由上帝或天所创造的，教育都持这种观点。认为教育与其他万事万物一样，都是由上帝或天所创造的，教育都持这种观点。认为教育与其他万事万物一样，都是由上帝或天所创造的，教育都持这种观点。认为教育与其他万事万物一样，都是由上帝或天所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。是非科学的。的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。是非科学的。的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。是非科学的。的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。是非科学的。）（一）神话起源论（一）神话起源论（一）神话起源论（一）神话起源论（二）生物起源论（二）生物起源论（二）生物起源论（二）生物起源论 法国社会学家、哲学家利托尔诺（法国社会学家、哲学家利托尔诺（法国社会学家、哲学家利托尔诺（法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-19021831-19021831-19021831-1902）在）在）在）在各人各人各人各人种的教育演化种的教育演化种的教育演化种的教育演化一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生，动物为保存自己的顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生，动物为保存自己的顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生，动物为保存自己的顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生，动物为保存自己的物种，本能地要把自己的物种，本能地要把自己的物种，本能地要把自己的物种，本能地要把自己的“知识知识知识知识”和和和和“技巧技巧技巧技巧”传授给小的动物。传授给小的动物。传授给小的动物。传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。根作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。根作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。根作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。根本错误在于把教育的起源问题生物学化本错误在于把教育的起源问题生物学化本错误在于把教育的起源问题生物学化本错误在于把教育的起源问题生物学化 一、教育的起源一、教育的起源一、教育的起源一、教育的起源第二节教育的起源与发展教育的神话起源说（这是人类关于教育起（三）心理起源论（三）心理起源论（三）心理起源论（三）心理起源论教育的心理起源说（美国学者孟禄教育的心理起源说（美国学者孟禄教育的心理起源说（美国学者孟禄教育的心理起源说（美国学者孟禄 （1869-19471869-19471869-19471869-1947）从他的心理）从他的心理）从他的心理）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。人的心理和动物心理的本质区别。人的心理和动物心理的本质区别。人的心理和动物心理的本质区别。断定教育起源于儿童对成人断定教育起源于儿童对成人的的无意识无意识模仿。模仿。）（四）劳动起源论（四）劳动起源论（四）劳动起源论（四）劳动起源论教育的劳动起源说（也称教育的社会起源说，其直接理论依教育的劳动起源说（也称教育的社会起源说，其直接理论依教育的劳动起源说（也称教育的社会起源说，其直接理论依教育的劳动起源说（也称教育的社会起源说，其直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作据和方法论基础是恩格斯的著作据和方法论基础是恩格斯的著作据和方法论基础是恩格斯的著作劳动在从猿到人的转变过劳动在从猿到人的转变过劳动在从猿到人的转变过劳动在从猿到人的转变过程中的作用程中的作用程中的作用程中的作用。根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形。根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形。根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形。根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。是劳动是劳动是劳动是劳动生产的需要；是传递社会生产生活经验生产的需要；是传递社会生产生活经验生产的需要；是传递社会生产生活经验生产的需要；是传递社会生产生活经验 ）（三）心理起源论（四）劳动起源论（一）原始社会与原始教育（一）原始社会与原始教育（一）原始社会与原始教育（一）原始社会与原始教育1.1.1.1.教育水平低。教育水平低。教育水平低。教育水平低。原始教育，原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社指教育产生的最初阶段，或者说原始社指教育产生的最初阶段，或者说原始社指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。会最初阶段的教育。会最初阶段的教育。会最初阶段的教育。内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗教、军事）教、军事）教、军事）教、军事）特特征征2.2.2.2.教育没有阶级性教育没有阶级性教育没有阶级性教育没有阶级性3.3.3.3.教育与原始宗教或仪式有着紧密的教育与原始宗教或仪式有着紧密的教育与原始宗教或仪式有着紧密的教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系联系联系联系二、教育的发展二、教育的发展二、教育的发展二、教育的发展（一）原始社会与原始教育1.教育水平低。原始教育，指教育产（二）古代社会与古代教育（二）古代社会与古代教育（二）古代社会与古代教育（二）古代社会与古代教育古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段。古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段。奴奴隶隶社社会会教教育育特特点点2 2、教育阶级性的出现、教育阶级性的出现3 3、古代学校教育与生产劳动相脱离（、古代学校教育与生产劳动相脱离（奴隶主不允许传递奴奴隶主不允许传递奴隶才学的生产劳动知识和技能）（原始社会中是分不开的）隶才学的生产劳动知识和技能）（原始社会中是分不开的）1 1、古代学校的出现、古代学校的出现 人类最早的学校出现在公元前人类最早的学校出现在公元前25002500年左右年左右的埃及，我国的学校产生于公元前的埃及，我国的学校产生于公元前10001000多年的商代多年的商代 （二）古代社会与古代教育古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶封封建建社社会会的的教教育育特特征征 唐在隋的基础上，中央设有国子学、太学、唐在隋的基础上，中央设有国子学、太学、四门学（似大学属大学性质）、书学、算学、四门学（似大学属大学性质）、书学、算学、律学（似属专科性质）六学。还设有崇文馆、律学（似属专科性质）六学。还设有崇文馆、弘文馆和医学。崇文馆：归东宫直辖。弘文馆：弘文馆和医学。崇文馆：归东宫直辖。弘文馆：归门下省直辖。归门下省直辖。“二馆二馆”为收藏书籍、校理书为收藏书籍、校理书籍和研究教授儒家经典三位一体的场所。籍和研究教授儒家经典三位一体的场所。2 2 2 2、学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性性或浓厚的宗教性性或浓厚的宗教性性或浓厚的宗教性 3 3 3 3、教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主（圣经）、教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主（圣经）、教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主（圣经）、教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主（圣经）4 4 4 4、教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个、教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个、教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个、教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行人自学和修行人自学和修行人自学和修行 5 5、形成了比较系统的教育体系（中央到地方的官学体系及、形成了比较系统的教育体系（中央到地方的官学体系及私学体系私学体系-汉代），积累了比较丰富的教育经验，得出了比较汉代），积累了比较丰富的教育经验，得出了比较丰富的教育教学思想丰富的教育教学思想 1 1、学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官、学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士吏、牧师或骑士“二馆二馆”：皇亲贵戚和宰相功臣子弟。学额皇亲贵戚和宰相功臣子弟。学额5050人。人。国子学：国子学：文武三品以上官员的子孙。学额文武三品以上官员的子孙。学额300300人。人。太学：太学：五品以上官员的子孙。学额五品以上官员的子孙。学额500500人。人。四门学：四门学：七品以上官员子孙（七品以上官员子孙（500500人）和庶民中的优异之人（人）和庶民中的优异之人（800800人）。人）。学额学额13001300人。人。书学、律学、算学：书学、律学、算学：是专科性质的学校，面向八品以下官员的子孙及是专科性质的学校，面向八品以下官员的子孙及庶人。学额各庶人。学额各5050人。人。（二）古代社会与古代教育（二）古代社会与古代教育（二）古代社会与古代教育（二）古代社会与古代教育封建社会的教育特征唐在隋的基础上，中央设有国子学、（三）现代社会与现代教育（三）现代社会与现代教育（三）现代社会与现代教育（三）现代社会与现代教育1.1.教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识，识，最早颁布义务教育法的是普鲁士，时间是最早颁布义务教育法的是普鲁士，时间是1754年年学校教育的学校教育的普及性。普及性。2.2.建立了现代学校制度建立了现代学校制度 3.3.课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现（现代科学课程打破积极性的新教学方法不断出现（现代科学课程打破道德和宗教课程一统一）道德和宗教课程一统一）4.4.师生关系民主化（一日为师）师生关系民主化（一日为师）5.5.独立形态的教育学产生并得到了极大的发展独立形态的教育学产生并得到了极大的发展 现代教育现代教育是以适应社会生产需要为主体的多层次的教是以适应社会生产需要为主体的多层次的教 育体制。育体制。资资本本主主义义教教育育特特征征（三）现代社会与现代教育教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级社社会会主主义义社社会会的的教教育育特特征征 1 1、教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和、教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才社会主义事业的建设人才 2 2、教育、教育与生产劳动相结合生产劳动相结合 3 3、教育科学的研究有了科学方法论的基础、教育科学的研究有了科学方法论的基础 社会主义社会的教育特征1、教育的目的在于培养社会主义初级阶第三节第三节 现代教育的特征现代教育的特征公公公公共共共共性性性性：越越越越来来来来越越越越成成成成为为为为社社社社会会会会的的的的公公公公共共共共事事事事业业业业，是是是是面面面面向向向向全全全全体体体体人人人人民民民民，而而而而不不不不是是是是面面面面向向向向一一一一小小小小部部部部分分分分人人人人的的的的，是是是是为为为为全全全全体体体体人人人人民民民民服服服服务务务务，而而而而不不不不是是是是仅仅仅仅为为为为一一一一小小小小部部部部分人服务的分人服务的分人服务的分人服务的-公平性公平性公平性公平性生生生生产产产产性性性性：教教教教育育育育越越越越来来来来越越越越与与与与人人人人类类类类的的的的物物物物质质质质生生生生产产产产结结结结合合合合，越越越越来来来来越越越越与与与与生生生生产产产产领领领领域域域域发发发发生生生生密密密密切切切切的的的的、多多多多样样样样化化化化的的的的关关关关系系系系；生生生生产产产产的的的的发发发发展展展展也也也也越越越越来来来来越越越越对对对对教教教教育育育育系系系系统提出新的要求。统提出新的要求。统提出新的要求。统提出新的要求。-经济功能经济功能经济功能经济功能科学性科学性科学性科学性：内容科学性；越来越依靠教育科学的指导内容科学性；越来越依靠教育科学的指导内容科学性；越来越依靠教育科学的指导内容科学性；越来越依靠教育科学的指导第三节现代教育的特征公共性：越来越成为社会的公共事业，是面未来性未来性未来性未来性：“十年树木，百年树人十年树木，百年树人十年树木，百年树人十年树木，百年树人”，现代教育要考虑当前，现代教育要考虑当前，现代教育要考虑当前，现代教育要考虑当前社会及个人需要，也要考虑未来社会情况社会及个人需要，也要考虑未来社会情况社会及个人需要，也要考虑未来社会情况社会及个人需要，也要考虑未来社会情况国际性国际性国际性国际性：培养面向世界的人，为国际化的时代做准备培养面向世界的人，为国际化的时代做准备培养面向世界的人，为国际化的时代做准备培养面向世界的人，为国际化的时代做准备终身性等特征终身性等特征终身性等特征终身性等特征：现代教育不仅局限于学龄阶段，而应贯现代教育不仅局限于学龄阶段，而应贯现代教育不仅局限于学龄阶段，而应贯现代教育不仅局限于学龄阶段，而应贯穿