教育哲学-第一章-教育哲学的产生和发展课件

第一章第一章教育哲学的教育哲学的产生和生和发展展l教学目教学目标和基本要求和基本要求 通通过本本讲的教学，帮助学生从整体上了解教育哲学的的教学，帮助学生从整体上了解教育哲学的产生和形成生和形成过程，把握教育哲学的流派及其特点及中国教育哲学的程，把握教育哲学的流派及其特点及中国教育哲学的发展，明展，明确教育哲学与教育科学的确教育哲学与教育科学的联系与区系与区别。l重点和重点和难点点 重点是教育哲学的流派及其主要重点是教育哲学的流派及其主要观点；点；难点是教育哲学的批判点是教育哲学的批判逻辑之把握及教育哲学和教育科学的复之把握及教育哲学和教育科学的复杂关系之理解。关系之理解。教育哲学的流派？教育哲学的流派？教育哲学与教育科学教育哲学与教育科学的关系？的关系？1h 第一章教育哲学的产生和发展教学目标和基本要主主 要要 内内 容容l第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成l第二第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点 l第三第三节 教育哲学和教育科学教育哲学和教育科学 2h主 要 内 容2h第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成一、教育学的一、教育学的产生和生和发展展l1632年年问世的捷克大教育家夸美世的捷克大教育家夸美纽斯的斯的 大教学大教学论认为是教育学从其他学科中是教育学从其他学科中 独立出来的独立出来的标志志 l17761787年之年之间，康德在哥尼斯堡大学，康德在哥尼斯堡大学 共共进行四个学期的行四个学期的“教育学教育学”课程程讲授，被授，被 认为是世界上是世界上讲授教育学的第一人授教育学的第一人 把一切事物教给一切人们的全部艺术3h第一节 教育哲学的产生和形成一、教育学的产生和发展把一切事第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成l试图把教育研究把教育研究变成一成一门独立科学的人却是独立科学的人却是 赫赫尔尔巴特巴特，他在，他在1806年出版的普通教育学被年出版的普通教育学被认为 是把教育学建立在心理学和是把教育学建立在心理学和伦理学基理学基础上，成上，成为科学教科学教 育学的代表作。育学的代表作。4h第一节 教育哲学的产生和形成试图把教育研究变成一门独立科学第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成l二、教育哲学的二、教育哲学的产生和形成生和形成l美国美国纽约州立大学于州立大学于1832年开年开设教育哲学教育哲学讲座，座，这是教育哲学作是教育哲学作为大学大学课程的开端程的开端l1848年德国年德国罗森克森克兰兹（Rosenkranz）出版教育学体系一）出版教育学体系一书，主要，主要应用黑格用黑格尔尔哲学哲学观研究教育。研究教育。1886年，年，该书被美国女教被美国女教育家布莱克特（育家布莱克特（Brackett）译成英文，成英文，书名改名改为教育哲学，教育哲学，这是最早的一本教育哲学著作是最早的一本教育哲学著作l1899年德国哲学家那托普（年德国哲学家那托普（Natorp,P.）出版教育社会学主）出版教育社会学主张用新康德主用新康德主义的的观点从点从逻辑学、学、伦理学和美学三个方面研究教理学和美学三个方面研究教育，育，对当当时德国教育学科和民国德国教育学科和民国时期我国教育哲学期我国教育哲学发展展产生了重生了重要影响要影响5h第一节 教育哲学的产生和形成二、教育哲学的产生和形成5h第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成l 1904年美国教育家霍恩（年美国教育家霍恩（Horne,HH.）第一次以）第一次以教育哲学教育哲学为书名名发表著作，从生物学、生理学、表著作，从生物学、生理学、社会学、心理学和哲学五个方面社会学、心理学和哲学五个方面阐述教育基述教育基础理理论l 1912年，美国教育家麦克文年，美国教育家麦克文纳（Macvannel）出版）出版教育哲学教程教育哲学教程纲要一要一书，从哲学，从哲学认识论和社会和社会观来解来解释教育，并首次提出探教育，并首次提出探讨教育哲学学科性教育哲学学科性质的的问题，被，被认为是是现代教育哲学的真正开端代教育哲学的真正开端6h第一节 教育哲学的产生和形成6h第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成l1916年杜威（年杜威（Dewey,J.）出版名著）出版名著 民民主主主主义与教育，副与教育，副标题为“教教 育哲育哲学学导论”，运用，运用实用主用主义的的观点点 和方和方法，以法，以“经验”为中心，中心，对教育教育 的本的本质、教育、教育过程、教育价程、教育价值及及课 程、程、教法教法 等等问题进行了全面深入分行了全面深入分 析。析。建立了比建立了比较完整的教育哲学体完整的教育哲学体 系，系，该书被誉被誉为现代西方教育哲学代西方教育哲学 的百科的百科全全书。教育即生教育即生长教育即生活教育即生活教育即教育即经验的改造的改造 杜威杜威7h第一节 教育哲学的产生和形成教育即生长7h第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成l三、教育哲学流派三、教育哲学流派l人人们对教育的教育的认识自古以来就形成了唯心主自古以来就形成了唯心主义和唯物主和唯物主义两大派两大派别。有人。有人认为20世世纪初形成的初形成的实用主用主义教育哲学不属于两大派教育哲学不属于两大派别中的任何一个流中的任何一个流派，因此派，因此认为自此教育哲学形成可三大流派。自此教育哲学形成可三大流派。l20世世纪还出出现了了许多教育哲学流派，除了多教育哲学流派，除了实用主用主义教育哲学外，教育哲学外，还有要有要素主素主义教育哲学、永恒主教育哲学、永恒主义教育哲学、教育哲学、进步主步主义教育哲学、改造主教育哲学、改造主义教教育哲学、育哲学、结构主构主义教育哲学、存在主教育哲学、存在主义教育哲学、行教育哲学、行为主主义教育哲学、教育哲学、科学科学实证主主义教育哲学、分析教育哲学、人本主教育哲学、分析教育哲学、人本主义教育哲学、后教育哲学、后现代主代主义教育哲学、解教育哲学、解释学教育哲学等。学教育哲学等。8h第一节 教育哲学的产生和形成三、教育哲学流派8h第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成l四、中国教育哲学的四、中国教育哲学的发展展l20世世纪3040年代，中国学者在翻年代，中国学者在翻译介介绍杜威等人的教育哲学杜威等人的教育哲学的同的同时，也，也编写了一些教育哲学著作，有写了一些教育哲学著作，有较大影响的是：大影响的是：l 范寿康教育哲学大范寿康教育哲学大纲（1923年，商年，商务印印书馆）l 吴俊升教育哲学大吴俊升教育哲学大纲（1935年，商年，商务印印书馆）l 姜琦教育哲学（姜琦教育哲学（1933年，群众年，群众图书公司）公司）l 邱椿教育哲学的新生命（邱椿教育哲学的新生命（1933年，文化社）年，文化社）l 张栗原教育哲学（栗原教育哲学（1949年，三年，三联书店）店）9h第一节 教育哲学的产生和形成四、中国教育哲学的发展9h第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成 改革开放以来，出版了二十多种教育哲学著作，有：改革开放以来，出版了二十多种教育哲学著作，有：l 黄黄济教育哲学教育哲学1985年教育哲学通年教育哲学通论1998年年l 傅傅统先等教育哲学先等教育哲学1986年年l 刁培萼刁培萼马克思主克思主义教育哲学教育哲学1987年年l 桑新民呼桑新民呼唤新世新世纪的教育哲学的教育哲学1993年年l 陆有有铨现代西方教育哲学代西方教育哲学1993年年l 王坤王坤庆现代教育哲学代教育哲学1996年年l 周浩波教育哲学周浩波教育哲学1998年年l 石中英教育哲学石中英教育哲学导论2002年年 l 郝文武教育哲学郝文武教育哲学2006年年 10h第一节 教育哲学的产生和形成 改革开放以来，出版了二第二第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点l一、探究的教育哲学（教育学的哲学）一、探究的教育哲学（教育学的哲学）l二、演二、演绎的教育哲学（哲学的教育学）的教育哲学（哲学的教育学）l三、分析的教育哲学三、分析的教育哲学l四、价四、价值论教育哲学教育哲学l五、五、综合教育哲学合教育哲学l六、建构的教育哲学六、建构的教育哲学11h第二节 教育哲学体系的特点一、探究的教育哲学（教育学的哲第二第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点一、探究的教育哲学（教育学的哲学）一、探究的教育哲学（教育学的哲学）l教育哲学是在教育学框架内，以哲学的教育哲学是在教育学框架内，以哲学的观点和方法，从哲学的点和方法，从哲学的 高度研究教育理高度研究教育理论和和实践中的根本践中的根本问题的学的学问。具体。具体说就是从教就是从教育育问题和教育学的体系、概念出和教育学的体系、概念出发研究研究诸如教育的本如教育的本质、功能、功能、价价值、教育目的、教育方法、德育等、教育目的、教育方法、德育等问题。代表人物代表人物霍恩霍恩麦克文麦克文纳黄黄济12h第二节 教育哲学体系的特点一、探究的教育哲学（教育学的哲第二第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点一、探究的教育哲学（教育学的哲学）一、探究的教育哲学（教育学的哲学）第一，此种教育哲学和教育原理区第一，此种教育哲学和教育原理区别不大，不大，难以突出教育哲学自身以突出教育哲学自身 的特点；的特点；第二，秉持哲学是文化之王、第二，秉持哲学是文化之王、时代精神的精代精神的精华的哲学的哲学观；第三，主第三，主张研究根本研究根本问题、一般、一般问题，追，追寻普遍普遍规律，容易忽律，容易忽视对 具体具体问题的深入分析。的深入分析。三三 点点 分分 析析13h第二节 教育哲学体系的特点一、探究的教育哲学（教育学的哲第二第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点二、演二、演绎的教育哲学（哲学的教育学）的教育哲学（哲学的教育学）l立足某一种哲学立立足某一种哲学立场和框架，以哲学的和框架，以哲学的问题、思想、概念、体系、思想、概念、体系探探讨教育本教育本质、本体、本体、认识或知或知识、价、价值、教育目的、道德教育、教育目的、道德教育等等问题。l那托普：立足新康德主那托普：立足新康德主义，从，从逻辑学、学、伦理学和美学三个方面研理学和美学三个方面研究教育。究教育。14h第二节 教育哲学体系的特点二、演绎的教育哲学（哲学的教育第二第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点二、演二、演绎的教育哲学（哲学的教育学）的教育哲学（哲学的教育学）教育哲学通教育哲学通过哲学的思辨研究教哲学的思辨研究教育育领域内的思域内的思维和存在的关系和存在的关系问题，是教育，是教育观和教育研究方法和教育研究方法论。桑新民桑新民15h第二节 教育哲学体系的特点二、演绎的教育哲学（哲学的教育第二第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点三、分析的教育哲学三、分析的教育哲学l分析教育哲学主分析教育哲学主张对教育理教育理论中的中的语言言进行行逻辑分析，澄清其分析，澄清其意意义。l奥康奥康纳、谢弗勒、彼得斯、赫斯特、布雷津卡等和周浩波弗勒、彼得斯、赫斯特、布雷津卡等和周浩波为代代表。表。16h第二节 教育哲学体系的特点三、分析的教育哲学16h第二第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点三、分析的教育哲学三、分析的教育哲学 教育哲学的主要任教育哲学的主要任务就是不断地更新人就是不断地更新人们的理解方式，不断地的理解方式，不断地获得得对教育意教育意义的新的新的表达，教育哲学的表达，教育哲学应该为整个教育整个教育设计合合理的生活方式。意理的生活方式。意义与指称不同，一个与指称不同，一个语词包括名称、指称和意包括名称、指称和意义三个方面，意三个方面，意义才是哲学家才是哲学家应该研究的研究的东西，它就是指西，它就是指语词在在语境中所包含的除指称之外的其他的境中所包含的除指称之外的其他的东西。意西。意义在于用法。在于用法。周浩波周浩波17h第二节 教育哲学体系的特点三、分析的教育哲学 教育哲学的第二第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点四、价四、价值论教育哲学教育哲学l教育哲学是研究教育价教育哲学是研究教育价值的学的学问l布雷津卡：教育哲学是研究教育价布雷津卡：教育哲学是研究教育价值的的规范科学，用范科学，用规范方法研范方法研究教育究教育应该是什么是什么;教育哲学是研究教育价教育哲学是研究教育价值的学科的学科 王坤王坤庆18h第二节 教育哲学体系的特点四、价值论教育哲学18h第二第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点四、价四、价值论教育哲学教育哲学l金生鈜：教育哲学研究教育的价金生鈜：教育哲学研究教育的价值应然，并然，并为 教育的教育的应然价然价值进行行辩护。l两点分析：第一，此种教育哲学两点分析：第一，此种教育哲学观重点在重点在为教育指示可供追求的教育指示可供追求的理想，突出体理想，突出体现了教育哲学自身的哲学性特点；第二，在了教育哲学自身的哲学性特点；第二，在应然的然的层次上分析教育次上分析教育问题切合教育作切合教育作为人人类活活动的价的价值性特点。性特点。19h第二节 教育哲学体系的特点四、价值论教育哲学19h第二第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点五、五、综合教育哲学合教育哲学l奈勒奈勒认为，哲学研究有思辨、，哲学研究有思辨、规范和分析三种方式，相范和分析三种方式，相应的教育哲的教育哲学研究也有学研究也有这三种方式三种方式;l思辨教育哲学思辨教育哲学试图寻找与教育找与教育过程相关的人与世界的形而上学假程相关的人与世界的形而上学假说。l分析教育哲学致力澄清关分析教育哲学致力澄清关键性的教育理性的教育理论概念概念;l规范教育哲学范教育哲学论证教育教育过程所要达到的目的以及达到目的程所要达到的目的以及达到目的应该遵循遵循的原的原则，并就，并就应该采取的方法提出建采取的方法提出建议;l综合教育哲学合教育哲学综合研究合研究这些些问题。20h第二节 教育哲学体系的特点五、综合教育哲学20h第二第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点六、建构的教育哲学六、建构的教育哲学建构的教育哲学与建构主建构的教育哲学与建构主义哲学哲学紧密密联系，是系，是实用主用主义、人本主、人本主义、存在主、存在主义、现象学、解象学、解释学学等等现当代哲学的某些相似当代哲学的某些相似观点点结合起来形成的哲学理合起来形成的哲学理论。郝文武郝文武21h第二节 教育哲学体系的特点六、建构的教育哲学建构的教育哲第二第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点六、建构的教育哲学六、建构的教育哲学l消解心物二元消解心物二元对立，主客立，主客观二元二元对立，主客体二元立，主客体二元对立，本立，本质和和现象二元象二元对立，必然与偶然二元立，必然与偶然二元对立，立，规律和目的、价律和目的、价值二元二元对立，理性和非理性二元立，理性和非理性二元对立，普遍和个立，普遍和个别二元二元对立，立，历史根源和史根源和现实表表现的二元的二元对立，个人和社会的二元立，个人和社会的二元对立。立。l社会、教育和人的本社会、教育和人的本质和和发展是合展是合规律性与合目的性的律性与合目的性的统一，是一，是客客观反映和主反映和主观追求的合理性的建构，是客追求的合理性的建构，是客观世界和主世界和主观意志相意志相互作用的互作用的结果；自然世界、人果；自然世界、人类社会、教育和个人是相互影响的社会、教育和个人是相互影响的解构和建构不断交替解构和建构不断交替发展永展永远没有完没有完结的的过程，是不懈追求价程，是不懈追求价值、理想和真理的理想和真理的过程。程。22h第二节 教育哲学体系的特点六、建构的教育哲学22h第三第三节 教育哲学和教育科学教育哲学和教育科学 一、教育科学一、教育科学 二、教育学分支学科二、教育学分支学科 三、教育科学和教育哲学的关系三、教育科学和教育哲学的关系23h第三节 教育哲学和教育科学 一、教育科学第三第三节 教育哲学和教育科学教育哲学和教育科学 一、教育科学一、教育科学 教育科学是人教育科学是人们对教育教育问题认识的高的高级阶段，是人段，是人们将教育将教育经验、教育思想和各种教育、教育思想和各种教育问题作作为研究研究对象，加以研究分析象，加以研究分析而得出的高度准确的而得出的高度准确的认识，是逐步丰富和提高形成的完整的教，是逐步丰富和提高形成的完整的教育科学体系，反映教育和其他社会育科学体系，反映教育和其他社会过程的本程的本质联系与教育系与教育过程程本身内在的必然本身内在的必然联系。系。24h第三节 教育哲学和教育科学 一、教育科学24h第三第三节 教育哲学和教育科学教育哲学和教育科学 二、教育学分支学科二、教育学分支学科 教育学从不同角度分教育学从不同角度分为经验教育学、教育学、实证教育学、思辨教教育学、思辨教育学、科学教育学等。一般育学、科学教育学等。一般认为，现代教育学可分代教育学可分为教育科教育科学、教育哲学和学、教育哲学和实践教育学既有践教育学既有联系又有区系又有区别的三大分支学的三大分支学科。科。25h第三节 教育哲学和教育科学 二、教育学分支学科第三第三节 教育哲学和教育科学教育哲学和教育科学三、教育科学和教育哲学的关系三、教育科学和教育哲学的关系 l教育哲学和教育科学的教育哲学和教育科学的联系是本系是本质的，区的，区别是相是相对的。的。联 系系 第一，它第一，它们都是由一系列的概念、范畴和原理构成的知都是由一系列的概念、范畴和原理构成的知识体系。体系。第二，它第二，它们都具有都具有规范功能。范功能。第三，它第三，它们都具有批判和反思功能。都具有批判和反思功能。26h第三节 教育哲学和教育科学三、教育科学和教育哲学的关系 第三第三节 教育哲学和教育科学教育哲学和教育科学三、教育科学和教育哲学的关系三、教育科学和教育哲学的关系 l区区别主要有：主要有：第一第一，教育科学的，教育科学的对象是象是经验，教育哲学的，教育哲学的对象是不可象是不可经验的思的思想。想。第二第二，教育科学的方法是，教育科学的方法是观察、察、实验、统计，教育哲学的方法是，教育哲学的方法是思辨。思辨。第三第三，教育科学的任，教育科学的任务是从是什么的角度揭示教育本是从是什么的角度揭示教育本质、规律，律，教育哲学是从教育哲学是从为什么和什么和应该是什么的角度揭示教育本是什么的角度揭示教育本质、规律。律。第四第四，教育科学是，教育科学是对教育教育问题局部和具体的局部和具体的认识，教育哲学是从，教育哲学是从教育教育问题的整体和普遍的整体和普遍认识。27h第三节 教育哲学和教育科学三、教育科学和教育哲学的关系