教育学学习的基本理论课件

学习目标学习目标1.识记加涅的学习层次分类和学习结果识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者。分类、先行组织者。2.理解学习的实质、联结学习理论和认理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论主要观点、尝试错误学习知学习理论主要观点、尝试错误学习的基本规律、经典性条件反射的规律、的基本规律、经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律、加涅的信息操作性条件反射的规律、加涅的信息加工学习模式加工学习模式3.掌握认知学习理论的几位著名代表人掌握认知学习理论的几位著名代表人物的学习理论，运用布鲁纳的认知结物的学习理论，运用布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义接受学构学习理论、奥苏贝尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论指导教学习理论和建构主义学习理论指导教学实践。实践。学习目标1.识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者1内容提要第二节第二节联结学习理论联结学习理论第三节第三节认知学习理论认知学习理论第一节第一节学习的实质与类型学习的实质与类型内容提要第二节联结学习理论第三节认知学习理论第一节学习的实质2一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性1、学习的心理实质、学习的心理实质（定义）（定义）学学习习指指由由个个体体经经验验的的获获得得所所引引起起的的行行为为或或行行为潜能的为潜能的相对持久相对持久的的变化变化过程。过程。学习总是意味着个体学习总是意味着个体身上发生的某种变化身上发生的某种变化这种变化不是由先天这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来药物反应等因素带来的的这种变化要维这种变化要维持一个相对持持一个相对持久的时间久的时间第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型一、学习的实质与特性学习总是意味着个体身上发生的某种变化这种3大家一起来思考：下面四个例子是大家一起来思考：下面四个例子是学习的例子吗？学习的例子吗？一个幼儿迈出了她的第一步一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感到害怕一个女孩在学会如何做乘法后发现，乘以5的另一种方式是：用2除后再乘以10（如，4285可以表示如下：428/2214102140大家一起来思考：下面四个例子是学习的例子吗？一个幼儿迈出了她4请大家再思考以下问题：请大家再思考以下问题：学习是不是人类所特有的？学习是不是人类所特有的？如果不是，那么请问，人类的学习如果不是，那么请问，人类的学习与其他的学习有什么区别？与其他的学习有什么区别？请大家再思考以下问题：5学习有广义和狭义之分学习有广义和狭义之分广义的学习：人类和动物的学习广义的学习：人类和动物的学习狭义的学习：人类的学习狭义的学习：人类的学习二者是有区别的二者是有区别的学习有广义和狭义之分广义的学习：人类和动物的学习二者是有区别6首先，首先，从内容上看从内容上看，人的学习比动物广阔得多。，人的学习比动物广阔得多。人的学习，不仅是掌握个体经验，而且更重要的人的学习，不仅是掌握个体经验，而且更重要的是以个体的形式掌握社会的经验。而动物个体所是以个体的形式掌握社会的经验。而动物个体所积累的经验无法以物化的形式保存下来。积累的经验无法以物化的形式保存下来。其次，其次，从方式看从方式看，动物的学习主要是一个自发的，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。中介而实现的。第三，第三，从性质上看从性质上看，人的学习是自觉的、有目的，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。动物的学习是被动的。的、积极主动的过程。动物的学习是被动的。2、动物的学习、人类的学习、学生的学习、动物的学习、人类的学习、学生的学习首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多。人的学习，不仅是掌7综上而言，综上而言，人类的学习人类的学习即狭义的学习的定义是：即狭义的学习的定义是：学习是在社会生活实践学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的社会的和个体的经验的过程。过程。狭义的学习的定义（狭义的学习的定义（人类的学习）：人类的学习）：综上而言，人类的学习即狭义的学习的定义是：学习是在社会生活实8请大家再思考一个问请大家再思考一个问题，人类学习与学生题，人类学习与学生学习之间是一种什么学习之间是一种什么关系？学生学习有何关系？学生学习有何特点？特点？请大家再思考一个问题，人类学习与学生学习之间是一种什么关系？9首先，学生的学习以掌握间接经验为主，因此，它与人类首先，学生的学习以掌握间接经验为主，因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。认识客观世界的过程有所不同。其次，学生的学习是在教师的指导下，有计划、有目的、其次，学生的学习是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。有组织地进行的。再次，学生的学习具有一定程度的被动性。再次，学生的学习具有一定程度的被动性。综上所述，综上所述，学生的学习学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此充实自己的过程。是人类学习的特殊形文化科学知识，并以此充实自己的过程。是人类学习的特殊形式。式。学习的内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决和创造学习的内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决和创造性的发展；道德品质和健康心理的培养。性的发展；道德品质和健康心理的培养。学生的学习定义：学生的学习定义：首先，学生的学习以掌握间接经验为主，因此，它与人类认识客观世101.学学习主体分主体分类动物物学学习机器机器学学习人人类学学习二、学习的一般分类1.学习主体分类动物学习机器学习人类学习二、学习的一般分类112、加涅的学习层次分类和学习结果分类、加涅的学习层次分类和学习结果分类 美国教育心理学家，美国教育心理学家，1916年出生于美国马年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。习，并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物，信息加工学的代表人物，1974年获桑代克年获桑代克教育心理学奖，教育心理学奖，1982年又获美国心理学会年又获美国心理学会颁发的颁发的“应用心理学奖应用心理学奖”加涅加涅 2、加涅的学习层次分类和学习结果分类 美国教育心理学家，112解决问题学习规则或原理学习概念学习辨别学习言语联结学习连锁学习刺激反应学习信号学习1.加涅学加涅学习习层层次分次分类类教育学学习的基本理论课件131968年,加涅把人类的学习分为八个层次：一、信号学习。这是最低级层次的学习。无论在普通家畜方面或在人类方面,对于信号学习普遍都是熟悉的。二、刺激一一反应学习。这一层次的学习相似于桑戴克的尝试错误学习和斯金纳的操作性学习。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络;而且剌激与反应是统一地联结在一起的。三、连锁学习。这是一种成系列的单个S-R的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。四、言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化,包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。五、辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。六、概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得,但有 些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。七、原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如,从 对圆的东西和滚动两个概念间关系的认识中得出圆的东西会滚动的规则。八、解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大,是一种高级规则的学习。加涅把前四类作为学习的基础形式，总称联想学习。1968年,加涅把人类的学习分为八个层次：142.加涅的加涅的学习结果学习结果分类分类智慧技能智慧技能态度态度动作技能动作技能认知策略认知策略言语信息言语信息2.加涅的智慧技能态度动作技能认知策略言语信息15加涅认为加涅认为,人类的学习有五类结果人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力：表现为五种不同的能力：一是言语信息。这是一种学习者表述观念的能力。之所以称一是言语信息。这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为为 言语信息言语信息,是因为是因为 信息是言语的信息是言语的,或者说得比较明确些或者说得比较明确些,信息信息是可以表达的是可以表达的.二是智慧技能。这是学习者使利用符号成为可能的能力。例二是智慧技能。这是学习者使利用符号成为可能的能力。例如如,读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类,随着学习随着学习的进展的进展,他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式是单一形式,它有层次性它有层次性,由简单到复杂由简单到复杂,包括四层次包括四层次:辨别辨别,概念概念,规则规则,高级规则高级规则.三是认知策略。这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、三是认知策略。这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。四是运动技能。这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动四是运动技能。这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作,而是强而是强调动作的完整性和统一性调动作的完整性和统一性 五是态度。这是影响个人选择行动的内部状态。五是态度。这是影响个人选择行动的内部状态。在他看来在他看来,人的行动是受态度影响的人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。但态度又是人的动作的结果。加涅认为,人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力：16加涅的学习结果分类法对教学的启示加涅的学习结果分类法对教学的启示体现了人类学习的特点，符合学校学习的性质；把学习结果作为教学目标，有利于确定到达目标所需要的条件，为教学的顺利开展和达到教学效果奠定基础；通过对学习结果的分析，可以为教学设计提供可靠的依据，为达到教学目标铺平道路。加涅的学习结果分类法对教学的启示体现了人类学习的特点，符合学17我我国国学学者者的的分分类类知识的学习知识的学习技能的学习技能的学习行为规范的学习行为规范的学习3.我国心理学家的学习分类我知识的学习技能的学习行为规范的学习3.我国心理学家的学习分18我国心理学家的学习分类1.知识的学习:知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映的对象本身的认知经验。2.技能的学习:技能是通过学习而形成的合乎法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所作出的行动及其反馈的动作经验。3.行为规范的学习:行为规范是用以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。我国心理学家的学习分类1.知识的学习:知识是客观事物的特征和19 第二节第二节 联结学习理论联结学习理论联结学习理论联结学习理论主要观点主要观点：1 1、一切学习都是条件作用，在刺、一切学习都是条件作用，在刺激激S S和反应和反应R R之间建立直接联结的过之间建立直接联结的过程。程。2 2、强化在、强化在SRSR联结的建立中起着联结的建立中起着重要的作用。重要的作用。第二节 联结学习理论联结学习理论主要观点：1、20（一）经典实验F桑代克简介：教育心理学的创始人教育心理学的创始人学习的实验研究学习的实验研究F猫的学习实验：问题箱尝试与错误一、一、桑代克的尝试桑代克的尝试-错误说错误说（一）经典实验一、桑代克的尝试-错误说21桑代克小猫谜箱图示桑代克小猫谜箱图示22 研究生期间研究的课题：研究生期间研究的课题：“鸡的直觉及智力行为鸡的直觉及智力行为”。在导。在导师詹姆斯家的地下室里做师詹姆斯家的地下室里做“鸡走迷宫实验鸡走迷宫实验”桑代克用厚厚的书本堆成了一道迷宫，有三条死路，第四桑代克用厚厚的书本堆成了一道迷宫，有三条死路，第四条路可以通往邻近的一个开口处，那里有一些食物、水和其它条路可以通往邻近的一个开口处，那里有一些食物、水和其它的鸡。当他把一只鸡放入迷宫时，它会在死路里转来转去，大的鸡。当他把一只鸡放入迷宫时，它会在死路里转来转去，大声地吱吱叫，直到碰巧找到出口。当他一次又一次地放回去实声地吱吱叫，直到碰巧找到出口。当他一次又一次地放回去实验时，慢慢就学会较快地找到出口。很明显，这里没有什么智验时，慢慢就学会较快地找到出口。很明显，这里没有什么智力行为包含在内，只有一些简单得多的东西。力行为包含在内，只有一些简单得多的东西。“鸡在面对孤独和封死的墙时，其反应方式与在类似自然鸡在面对孤独和封死的墙时，其反应方式与在类似自然环境中可以使其逃脱的行为差不多。其中的一些行为会引导它环境中可以使其逃脱的行为差不多。其中的一些行为会引导它得以成功，因之而来的快乐会使它记住这些动作。而没有导致得以成功，因之而来的快乐会使它记住这些动作。而没有导致快感的一些行为就都被忘记了。快感的一些行为就都被忘记了。”研究生期间研究的课题：“鸡的直觉及智力行为”23博士研究课题：动物的智慧，指导教师：卡特尔博士研究课题：动物的智慧，指导教师：卡特尔 猫在有些箱子中可以通过一个简单的行动来逃脱：踩上一个踏板，按猫在有些箱子中可以通过一个简单的行动来逃脱：踩上一个踏板，按一个按钮，拉一卷绳子，或者只要猫舔一下自己或者抓一下自己。在另外一个按钮，拉一卷绳子，或者只要猫舔一下自己或者抓一下自己。在另外一些箱子中，要想逃脱就得进行多重的动作，比如拉绳子，然后移动一根一些箱子中，要想逃脱就得进行多重的动作，比如拉绳子，然后移动一根根子。根子。结论：首先，猫没有通过推理或者洞察力来学会逃跑，反结论：首先，猫没有通过推理或者洞察力来学会逃跑，反过来，它们是经过试误法来慢慢消除无用的动作；然后在合过来，它们是经过试误法来慢慢消除无用的动作；然后在合适的动作和所欲求的目标之间建立联系。适的动作和所欲求的目标之间建立联系。看见一只有经验的猫如何逃跑，或者让桑代克抓住它们的看见一只有经验的猫如何逃跑，或者让桑代克抓住它们的爪子去松开箱子做的门，它们从中什么也学不到。如果逃脱爪子去松开箱子做的门，它们从中什么也学不到。如果逃脱只需要一个反应，所有的猫都能够学会逃脱，可是，有半数只需要一个反应，所有的猫都能够学会逃脱，可是，有半数以上的猫在需要两种反应的时候都没有学会如何逃脱。以上的猫在需要两种反应的时候都没有学会如何逃脱。博士研究课题：动物的智慧，指导教师：卡特尔 结论：首先24（二）（二）基本观点基本观点F关于学习实质关于学习实质学习的实质学习的实质是经过试误在刺激与反应之间是经过试误在刺激与反应之间形成联结（形成联结（SR）学习的过程学习的过程或联结建立的过程是尝试错误或联结建立的过程是尝试错误的过程的过程（二）基本观点251、效果律：在学习者对、效果律：在学习者对S作出作出R后能够获得满后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；反之，其联结意的结果时，其联结就会增强；反之，其联结就会减弱。就会减弱。因此，桑代克非常强调因此，桑代克非常强调“奖励奖励”是影响学习的主要因素。是影响学习的主要因素。桑代克对教育心理桑代克对教育心理学的主要贡献。学的主要贡献。2、练习律：指、练习律：指SR的联结受到练习和使用的的联结受到练习和使用的越多，其联结力量就越大，联结的效果就越巩越多，其联结力量就越大，联结的效果就越巩固。固。3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意；有准学习者有准备而又给以活动就感到满意；有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以活动备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以活动也感到烦恼。也感到烦恼。关于学习规律关于学习规律1、效果律：在学习者对S作出R后能够获得满意的结果时，其联结26（三）（三）借鉴意义：借鉴意义：1 1、教师要允许学生在学习中犯错误：确立、教师要允许学生在学习中犯错误：确立“吃一堑，长吃一堑，长一智一智”“失败是成功之母失败是成功之母”的观念。的观念。2 2、教师要多让学生在学习过程中获得、教师要多让学生在学习过程中获得“学业成就感学业成就感”。3 3、教师要注意练习在巩固学习效果中的作用。、教师要注意练习在巩固学习效果中的作用。4 4、教师安排任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，、教师安排任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能搞不能搞“突然袭击突然袭击”。（三）借鉴意义：1、教师要允许学生在学习中犯错误：确立“27二、巴甫洛夫的经典性条件作用论二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）（一）经典实验：条件反射实验经典实验：条件反射实验 巴甫洛夫巴甫洛夫伊凡伊凡彼德罗彼德罗维奇俄国生理学家、心维奇俄国生理学家、心理学家、医师、高级神理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论奠基人。条件反射理论的建构者，也是传统心的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物学发展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔奖之一，曾荣获诺贝尔奖巴甫洛夫巴甫洛夫二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）经典实验：条件反射28条件反射演示（资料来源：条件反射演示（资料来源：Pavlovs Dog(nobelprize.org)）条件反射演示（资料来源：Pavlovs Dog(nobe29教育学学习的基本理论课件30郑板桥揖驴 郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒对他作揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫寒学子们出口恶气。寒学子们出口恶气。郑板桥揖驴 郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官31 他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，这头驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。蹶子蹦跳起来。郑板桥揖驴 他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校32 一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他走过去官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他走过去对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了起来。学官没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气急败了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气急败坏地大骂：坏地大骂：“这头蠢驴！这头蠢驴！”以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利学官作揖，每次都让驴把对着这个骑着驴的势利学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢让学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢让学子们对他作揖行礼了。学子们对他作揖行礼了。郑板桥揖驴 一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学33（二）（二）基本观点基本观点 学习的实质：学习的实质：所有学习得来的行为，只不过所有学习得来的行为，只不过“是一长串的条件反射是一长串的条件反射”。基本规律：基本规律：-获得：获得：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使被试学会对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来从而使被试学会对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的。的。-消退：消退：这一现象发生在条件刺激多次重复出现而不伴随无这一现象发生在条件刺激多次重复出现而不伴随无条件刺激时，原已形成的条件反射就逐渐减弱直至消失，即条件刺激时，原已形成的条件反射就逐渐减弱直至消失，即条件刺激不再引起条件反应。条件刺激不再引起条件反应。（二）基本观点34刺激泛化（刺激泛化（generalization）：指某一条件反射一旦形成后，其指某一条件反射一旦形成后，其他与该条件刺激类似的刺激也能诱发其条件反应。他与该条件刺激类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化（刺激分化（discrimination）：）：指的是通过选择性强化和消退使有指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。刺激泛化趋同，刺激分化趋异，刺激泛化趋同，刺激分化趋异，刺激泛化和刺激分化是互补过程。刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。免盲目泛化。两者构成准确精密的学习。两者构成准确精密的学习。刺激泛化（generalization）：指某一条件反射一35（三）评价（三）评价经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制；机制；借助刺激泛化，我们可以把已有的学习经验借助刺激泛化，我们可以把已有的学习经验扩展到新的学习情景，从而扩大学习范围；扩展到新的学习情景，从而扩大学习范围；根据刺激分化，对表面相似本质区别的学习根据刺激分化，对表面相似本质区别的学习进行区分，从而避免盲目行动；进行区分，从而避免盲目行动；只能解释较简单的低级学习。只能解释较简单的低级学习。（三）评价36（一）经典实验F斯金纳迷箱F：三、斯金纳的操作性条件作用论三、斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳（斯金纳（19041990）是）是行为主义学派最负盛名的行为主义学派最负盛名的代表人物代表人物被称为被称为“彻彻底的行为主义者底的行为主义者”。也是。也是世界心理学史上最为著名世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。然被广为应用。斯斯金金纳纳（一）经典实验三、斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳（37白鼠学习实验白鼠学习实验白鼠学习实验38教育学学习的基本理论课件39教育学学习的基本理论课件40教育学学习的基本理论课件41（二）操作性条件反射学说（二）操作性条件反射学说1.反射观：反射观：行为的分类：应答性行为行为的分类：应答性行为 操作性行为操作性行为 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射 反应性（操作性）条件反射反应性（操作性）条件反射 两者的区别：条件刺激引发两者的区别：条件刺激引发 自发产生自发产生（二）操作性条件反射学说422.学习观：学习观：学习的实质学习的实质：学习是指有机体在某种：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。经验。学习的过程学习的过程：反应：反应强化强化 反应的过反应的过程，公式表示为：程，公式表示为：(S)RS。2.学习观：431.强化强化 强化：能增强反应率的效果。强化：能增强反应率的效果。强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件 强化类型强化类型 正强化：正强化：呈现刺激以提高反应概率的过程。呈现的刺激即正呈现刺激以提高反应概率的过程。呈现的刺激即正强化物强化物 负强化：负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。厌恶性刺取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。厌恶性刺激即负强化激即负强化 强化的安排强化的安排：连续强化、间歇强化连续强化、间歇强化（三）操作性条件作用的基本规律（三）操作性条件作用的基本规律1.强化（三）操作性条件作用的基本规律44教育学学习的基本理论课件45（三）操作性条件作用的基本规律（三）操作性条件作用的基本规律2.逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用指当厌恶刺激或不愉快情境出现时,有机体作出某种反应,从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加.回避条件作用指当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的刺激信号呈现时,有机体也可以自发地作出某种反应,从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便于增加.（三）操作性条件作用的基本规律2.逃避条件作用和回避条件作用463.消退消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。么，此类反应在将来发生的概率便降低。4.惩罚惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。惩罚与负强化不同：负强化是通过厌恶惩罚与负强化不同：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率；刺激的排除来增加反应在将来发生的概率；而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。在将来发生的概率。（三）操作性条件作用的基本规律（三）操作性条件作用的基本规律3.消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后474.行为的学习斯金纳认为反应的后果影响进一步的行动，这些后斯金纳认为反应的后果影响进一步的行动，这些后果产生于外部环境，环境引起行为的变化，一个人果产生于外部环境，环境引起行为的变化，一个人将来做什么或不做什么，都是他自己与众不同的强将来做什么或不做什么，都是他自己与众不同的强化和惩罚史直接决定的。化和惩罚史直接决定的。行为塑造与矫正（对人的行为的控制和预测）行为塑造与矫正（对人的行为的控制和预测）儿童的操作行为是一步一步积累起来的。一个好的儿童的操作行为是一步一步积累起来的。一个好的行为由于不断得到强化，变得越来越巩固，这就叫行为由于不断得到强化，变得越来越巩固，这就叫塑造塑造。而一个已经形成的不良行为，也可以运用强。而一个已经形成的不良行为，也可以运用强化规范行为、消退不良行为来使之消退。这就叫化规范行为、消退不良行为来使之消退。这就叫矫矫正正。4.行为的学习斯金纳认为反应的后果影响进一步的行动，这48 （四）（四）理论应用理论应用程序教学理论程序教学理论 原理原理教育的行为就是设计好程序不断强化，使学生形成教育教育的行为就是设计好程序不断强化，使学生形成教育者所期望的行为模式。者所期望的行为模式。内涵内涵将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识顺序逐个学习每一项知识，伴随每然后让学生按照知识顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。（四）理论应用程序教学理论49 原则原则小步子原则小步子原则主动参加原则主动参加原则及时反馈及时反馈尽量低的错误率尽量低的错误率教学允许学生自定步调教学允许学生自定步调 实施实施直线式程序直线式程序教学机器或程序教材教学机器或程序教材 原则50 （五）总体评价（五）总体评价F贡献：贡献：斯金纳斯金纳克服了桑代克、巴普洛夫等联结派学说解释学习现克服了桑代克、巴普洛夫等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界象的局限，扩展了联结派的眼界加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为控制和塑造、矫正行为程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学教学F局限：局限：把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。反射，过于偏狭。不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器 （五）总体评价51在人们的日常生活中，虽然许多简单行为的习得可以用SR联结的形成来解释，但是对于复杂行为的习得而言，仅用联结的形成来解释则过于简单化。例如，学生在学习解答某一机械问题时，并不是简单地通过练习与机械记忆，在问题情境与解决问题的手段之间建立直接联系，而是需要对整个问题情境进行知觉与理解，领悟其中各种条件之间的关系以及条件与问题之间的关系，方能确定解决问题的方案。可见，主体的认知过程在复杂学习中起着主要的作用。第三节第三节 认知学习理论认知学习理论在人们的日常生活中，虽然许多简单行为的习得可以用SR联结的52认知理论认为：1、学习并不是在外部环境的支配下被动地形成联结，而是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；2、学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；3、有机体当前的学习依赖于他长时记忆系统中的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。认知理论认为：53理论要点：理论要点：1.1.学习是主动地在头脑内部构造认知结学习是主动地在头脑内部构造认知结构构2.2.学习是通过顿悟与理解获得的学习是通过顿悟与理解获得的3.3.学习依赖于他原有的认知结构和当前学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导的刺激情境，学习受主体的预期所引导认知学习理论要点认知学习理论要点理论要点：认知学习理论要点54最简单的格式塔：在上图中存并不存在三角形教育学学习的基本理论课件55教育学学习的基本理论课件56教育学学习的基本理论课件57教育学学习的基本理论课件58教育学学习的基本理论课件59教育学学习的基本理论课件60教育学学习的基本理论课件61教育学学习的基本理论课件62教育学学习的基本理论课件63教育学学习的基本理论课件64教育学学习的基本理论课件65教育学学习的基本理论课件66一、苛勒的完形苛勒的完形顿悟说（顿悟说（格式塔学习理论格式塔学习理论）（一）苛勒的经典实验黑猩猩解决问题实验一、苛勒的完形顿悟说（格式塔学习理论）（一）苛勒的经典实验67黑猩猩解决问题实验黑猩猩解决问题实验681.学习是一个顿悟过程而非试误过程。2.学习的实质是在主体内部构造完形，而非形成S-R联结。3.刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。（二）（二）完形完形顿悟说的基本内容顿悟说的基本内容1.学习是一个顿悟过程而非试误过程。（二）完形顿悟说的基本69评论 格式塔格式塔（上个世纪初，奥地利及德国的心理学家创立了格式塔理上个世纪初，奥地利及德国的心理学家创立了格式塔理论（论（Gestalt），它强调经验和行为的整体性，反对当时流行的构造主义），它强调经验和行为的整体性，反对当时流行的构造主义元素学说和行为主义元素学说和行为主义“刺激反应刺激反应”公式，认为整体不等于部分之和，公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环）意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环）学习理论强调学习理论强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉和认知（解决问题）的过程。整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉和认知（解决问题）的过程。他们对知觉和学习等方面做了很多有独到见解的研究，强调观察，他们对知觉和学习等方面做了很多有独到见解的研究，强调观察，顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，至今仍是一般心理学教科顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，至今仍是一般心理学教科书所讲述的基本内容之一。书所讲述的基本内容之一。此学说是最早的一个认知学习理论，它反对行为学派的机械性和此学说是最早的一个认知学习理论，它反对行为学派的机械性和片面性，强调主体的内在因素和能动作用。片面性，强调主体的内在因素和能动作用。评论 格式塔（上个世纪初，奥地利及德国的心理学家创立了格式塔70二、布鲁纳的认知二、布鲁纳的认知结构学习论结构学习论主要观点：主要观点：主张学习的目的在于以发现学习的方主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。的认知结构。二、布鲁纳的认知结构学习论主要观点：主张学习的71二、布鲁纳的认知二、布鲁纳的认知结构学习论结构学习论（一）学习观：（一）学习观：1 1、学习的实质是学习者主动地形成认知结构。、学习的实质是学习者主动地形成认知结构。二、布鲁纳的认知结构学习论（一）学习观：1、学习的实722 2、布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：即获得、转化和评价三个过程。即获得、转化和评价三个过程。新知识的获得新知识的获得知识的转化知识的转化知识的评价知识的评价2、布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工73新知识的获得新知识的获得所谓新的知识是指与已往所知道的知识不同的知识，或者是已往知识的另一种表现方式。新知识的获得过程是它与已有的知识发生联系的相互作用的过程，是主动地接受和理解的过程。新知识的获得所谓新的知识是指与已往所知道的知识不同的知识，或74知识的转化知识的转化新知识的转化是对它的进一步的加工，使之成为认知结构的有机构成部分并适应新的任务的过程。知识的转化新知识的转化是对它的进一步的加工，使之成为认知结构75知识的评价知识的评价评价是指对新知识的一种检验与核对，看自己的理解与概括是否正确，能不能正确地应用。简而言之，学生的学习认知过程就是对新知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。知识的评价评价是指对新知识的一种检验与核对，看自己的理解与概761 1、教学的目的在于引导学生理解学科的基本结、教学的目的在于引导学生理解学科的基本结构。构。布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。编写教材的中心地位，成为教学的中心。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。念、基本原理及其基本态度和方法。所谓掌握学科的结构，就是允许许多别的所谓掌握学科的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。（二）教学观：（二）教学观：1、教学的目的在于引导学生理解学科的基本结构。布鲁纳把772 2、掌握学科基本结构的教学原则：、掌握学科基本结构的教学原则：（1 1）动机原则：）动机原则：学生内在的学习愿望（内部动机）是维持学生内在的学习愿望（内部动机）是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力在动机，即好奇内驱力(即求知欲即求知欲)、胜任内、胜任内驱力驱力(即成功的欲望即成功的欲望)和互惠内驱力和互惠内驱力(即人与人即人与人之间和睦共处的需要之间和睦共处的需要)。作为教师有效地调动。作为教师有效地调动学生的内在动机学生的内在动机 是达到学习目标的根本保证。是达到学习目标的根本保证。2、掌握学科基本结构的教学原则：（1）动机原则：学生78（2 2）结构原则）结构原则:任何知识结构都可以用动作、图像和符号任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助；图像表象是借进行学习，无需语言的帮助；图像表象是借助表象进行学习，以感知材料为基础；符号助表象进行学习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。语言，逻辑推导便能进行。教师要根据学生的具体情况选择不同的呈教师要根据学生的具体情况选择不同的呈现方式。现方式。（2）结构原则:79（3 3）程序原则）程序原则:教学就是引导学生有序地陈述一个问题或大教学就是引导学生有序地陈述一个问题或大量知识结构，以提高他们对所学知识掌握，转量知识结构，以提高他们对所学知识掌握，转化，迁移的能力。通常每门学科都存在着各种化，迁移的能力。通常每门学科都存在着各种不同的程序，不存在对所有学习者都适用的唯不同的程序，不存在对所有学习者都适用的唯一程序；而且在特定条件下，任何具体的程序一程序；而且在特定条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素，包括过去所学习总是取决于许多不同的因素，包括过去所学习的知识、智力发展的阶段、材料的性质及个别的知识、智力发展的阶段、材料的性质及个别的差异等。的差异等。（3）程序原则:80（4 4）强化原则：）强化原则：教学规定适合的强化时间和步调是学教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。习成功重要的一环。（4）强化原则：81（三）布鲁纳的发现学习一、发现学习特征1.强调学习过程在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。（三）布鲁纳的发现学习一、发现学习特征822.强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。2.强调直觉思维833.强调内在动机发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。所以，他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。3.强调内在动机84让学生有效地知道学习的结果，取决于：学生在什么时候、什么场合接受到矫正性信息；假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的，那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息；学生接受的矫正性信息的形式。布鲁纳还认为，学生利用矫正性信息的能力与他们的内部状态有关。如果学生因驱力太强而处于焦虑状态，那么，提供矫正性信息不会有多大用处。另外，如果学生有一种妨碍学习的心理定势的话，学习往往会显得异常困难，这时，学习的每一步骤都需要及时给予反馈。布鲁纳称这种反馈为“即时反馈”。让学生有效地知道学习的结果，取决于：854.强调信息提取布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它加以组织，从而对记忆具有最好的效果。4.强调信息提取86（四）认知结构主义教学观对教学的启示（教师应如何做）在引导学生理解教材结构的过程中：首先，教学本身应有新异性，跨度应适度，最大限度地激发学生的好奇心和胜任感；其次，选择灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；应因材施教，注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。（四）认知结构主义教学观对教学的启示（教师应如何做）在引导87三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（认知三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（认知同化论）同化论）（一）学习分类：（一）学习分类：认为学生的学习主要是有意义的接受学习认为学生的学习主要是有意义的接受学习奥苏伯尔奥苏伯尔的学习分类的学习分类按学习材料按学习材料的性质及其的性质及其与学习者知识与学习者知识经验的关系分经验的关系分按照学习进按照学习进行的方式分行的方式分有意义学习有意义学习机械学习机械学习发现学习发现学习接受学习接受学习三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（认知同化论）（一）88（二）意义学习的实质和条件：（二）意义学习的实质和条件：1 1、意义学习的实质意义学习的实质就是将符号所代表的就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（即内在建立起非人为的和实质性的联系。（即内在的、符合逻辑关系的联系）的、符合逻辑关系的联系）实质性联系，即非字面的联系。非人为的联系，即非任意性的联系。（二）意义学习的实质和条件：1、意义学习的实质就是将符891学习材料具学习材料具有逻辑意义有逻辑意义2学生具有同学生具有同化新知的有关化新知的有关观念观念 具有潜在意具有潜在意 义的材料义的材料3学生具有有意学生具有有意义学习的心向义学习的心向 4使新旧知识相使新旧知识相互作用互作用 心心理理意意义义的的获获得得有意义学习的条件有意义学习的条件21学习材料具有逻辑意义2学生具有同化新知的有关观念 具有潜在90（三）接受学习的实质和技术（三）接受学习的实质和技术1 1、接受学习的实质：、接受学习的实质：是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。（不在于发现新知识，而在于新知识的意义）（不在于发现新知识，而在于新知识的意义）2 2、先行组织者技术：、先行组织者技术：是针对接受学习的特点而使用的一种教学策略。是针对接受学习的特点而使用的一种教学策略。“先行组织者先行组织者”：是先于学习任务本身呈现的一种：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。作用：为新的学习任务提供观念上的固定点；增加作用：为新的学习任务提供观念上的固定点；增加新旧知识的可辨别性；促进学习的迁移。新旧知识的可辨别性；促进学习的迁移。（三）接受学习的实质和技术1、接受学习的实质：是91举例说明先行组织者策略在教学中的应用例如：1、在教学分数的意义一课时，新课伊始，指一名学生男生（女生）问：我们有多少名学生？（48）多少名男生？（26）多少名女生？(22)你占全班人数的几分之几？你占男生（女生）人数的几分之几？、导语：四十八分之二十六、四十八分之二十二都是分数，今天我们就一起来研究分数。举例说明先行组织者策略在教学中的应用92四、加涅的信息加工学习理论四、加涅的信息加工学习理论（一）学习的信息加工模式：（一）学习的信息加工模式：四、加涅的信息加工学习理论（一）学习的信息加工模式：93学习的信息加工过程 学习的信息加工模式学习的信息加工模式外外外外部部部部环环环环境境境境效应器效应器效应器效应器感受器感受器感受器感受器反应发生器反应发生器反应发生器反应发生器感觉登记器感觉登记器感觉登记器感觉登记器短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆长时记忆长时记忆执行控制执行控制执行控制执行控制期期期期 望望望望加工系统加工系统执行控制执行控制系统系统动机系统动机系统指已有的学习经验指已有的学习经验对当前学习过程的对当前学习过程的影响影响指动机系统对学习过程的影响学习的信息加工过程 学习的信息加工模式效应器感受器反应发生器94期 望（1）动机阶段注意：选择性知觉（2）了解阶段编码：贮存登记（3）获得阶段记忆贮存（4）保持阶段提 取（5）回忆阶段迁 移（6）概括阶段反 应（7）作业阶段强强 化化（8）反馈阶段学习的八个阶段模式图（二）学习过程的八个阶段期 望（1）动机阶段注意：选择性知觉（2）了解阶段编95五、建构主义学习理论五、建构主义学习理论（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（一）建构主义是当代学习理论的一场革命 建建构构主主义义是是学学习习理理论论中中行行为为主主义义发发展展到到认认知知主义以后的进一步发展。主义以后的进一步发展。如如果果把把从从客客观观主主义义到到建建构构主主义义看看作作一一个个连连续续体体，则则建建构构主主义义与与其其他他学学习习理理论论在在这这个个连连续续体上的位置如下：体上的位置如下：客观主义客观主义建构主义建构主义行为主义行为主义信息加工论信息加工论 奥苏伯尔奥苏伯尔皮亚杰皮亚杰 维果茨基维果茨基五、建构主义学习理论（一）建构主义是当代学习理论的一场革命客96（二）建构主义的基本观点（二）建构主义的基本观点1.知识观知识并不是对现实的准确表征，只能是个体基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习历程。它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。知识的外在形式与学生的理解和表征可能有差异。（二）建构主义的基本观点1.知识观97（二）建构主义的基本观点（二）建构主义的基本观点2.学习观学习的主动建构性建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者以自己原有的知识经验为基础建构知识的过程。学习的社会互动性学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习的情境性知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。（二）建构主义的基本观点2.学习观98（二）建构主义的基本观点（二）建构主义的基本观点3.学生观建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性 学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源。学生原有的知识经验是新知识的学生原有的知识经验是新知识的“生长点生长点”。（二）建构主义的基本观点3.学生观99（二）建构主义的基本观点（二）建构主义的基本观点4、教学观教学应增进学生之间的合作，