高等教育心理学--高等教育与高等教育心理学--课件

张斌张斌 心理学博士、副教授心理学博士、副教授湖南中医药大学人文社科学院心理学系湖南中医药大学附属第一医院 心理医生（兼）1ppt课件第一章第一章 高等教育与高等教育心理学高等教育与高等教育心理学学习目标学习目标了解高等教育心理学的研究对象了解高等教育心理学的研究对象认识高等教育心理学的学科性质认识高等教育心理学的学科性质掌握高等教育心理学的主要研究内容掌握高等教育心理学的主要研究内容了解高等教育心理学与教育心理学的相互关系了解高等教育心理学与教育心理学的相互关系了解教育心理学的发展历史了解教育心理学的发展历史掌握高等教育心理学的研究原则与方法掌握高等教育心理学的研究原则与方法2ppt课件高等教育心理学研究的对象高等教育心理学研究的对象教育心理学的发展历程追溯（自学）教育心理学的发展历程追溯（自学）高等教育心理学研究的原则与方法高等教育心理学研究的原则与方法3ppt课件研究高等教育情景中的各种心理与行为问题的科学研究高等教育情景中的各种心理与行为问题的科学一一 高等教育心理学的界定高等教育心理学的界定研究教育实践中各种心理与行为规研究教育实践中各种心理与行为规律的科学（学校、家庭、社会教育）律的科学（学校、家庭、社会教育）教育心理学：教育心理学：研究学校情境中的各种心理与行为研究学校情境中的各种心理与行为的科学的科学广义广义狭义狭义高等教育心理学高等教育心理学高等教育条件下的大学生心理和行为的一般规律高等教育条件下的大学生心理和行为的一般规律高等教育条件下的教师方面的心理和行为问题高等教育条件下的教师方面的心理和行为问题高等学校师生交往系统和教育环境及其他方面的心理学问题高等学校师生交往系统和教育环境及其他方面的心理学问题4ppt课件二二 高等教育心理学的学科性质（四高等教育心理学的学科性质（四大特点）大特点）：学校教育心理学的分支学科学校教育心理学的分支学科研究对象是研究对象是-大学生大学生特色是特色是“高高”（高等、高级）、（高等、高级）、“专专”（专门化、专（专门化、专业化）业化）为实现高校的三大社会职能提供心理学依据为实现高校的三大社会职能提供心理学依据教的比重下降，学的比重增加教的比重下降，学的比重增加教授法教授法 指导法，再现式指导法，再现式 探探求式求式校内教学和社会实践相结合校内教学和社会实践相结合 特特殊殊性性5ppt课件四四 高等教育与高等教育心理学高等教育与高等教育心理学高等教育与普通教育的区别：自学（高等教育与普通教育的区别：自学（p6 表表1-1）三三 高等教育心理学的主要内容高等教育心理学的主要内容高等教育心理学的学科界定问题（高等教育心理学的学科界定问题（1,2章）章）高等学校学习心理研究（高等学校学习心理研究（3-8）高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究（高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究（9-11）高校教师心理与教学心理研究（高校教师心理与教学心理研究（12）学习高等教育心理学的意义：自学（学习高等教育心理学的意义：自学（师资水平、教学质量、教育师资水平、教学质量、教育教学改革教学改革）6ppt课件教育心理学发展历程教育心理学发展历程v科学教育心理学之父：桑代克20世纪初教育心理学19131、中国古代教育心理学思想：人性论，孔子（性相近，习相远），孟子（性善论），荀子（性恶论）2、西方教育心理学思想：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，灵魂论科学教育心理学的发展1、萌芽、发展（联结派、认知派、联接-认知派、人本主义、信息加工心理学）7ppt课件客观性原则客观性原则发展性原则发展性原则系统性原则（系统性原则（整体观、层次观、动态观、自组织适应观整体观、层次观、动态观、自组织适应观）理论联系实际的原则理论联系实际的原则教育性原则教育性原则一一 高等教育心理学的研究原则高等教育心理学的研究原则环境条件还没影响到控制对象之前就进行预测而去控制的一种方式根据环境变化和运行经验来改变自身结构和行为参数进行控制8ppt课件归纳：从特殊到一般的逻辑推理归纳：从特殊到一般的逻辑推理二二 高等教育心理学的研究方法高等教育心理学的研究方法演绎：从一个原理出发，对某个问题制定可能解答的演绎：从一个原理出发，对某个问题制定可能解答的方案，然后再一些典型的情境中检查这个方案方案，然后再一些典型的情境中检查这个方案基础研究层面基础研究层面外推研究层面外推研究层面应用研究层面应用研究层面类型类型纵向研究与横向研究个案研究与成组研究相关研究与因果研究量的研究与质的研究9ppt课件观察法：教育心理学研究最基本、最普遍的方法观察法：教育心理学研究最基本、最普遍的方法实验法：实验法：调查法：形式多如访谈法、问卷法调查法：形式多如访谈法、问卷法个案法：对单个的被试进行深入而详尽的观察与研究个案法：对单个的被试进行深入而详尽的观察与研究测量法：智力测验、成就、态度和人格测验测量法：智力测验、成就、态度和人格测验系统地操纵某种变量系统地操纵某种变量其他变量其他变量能控制的条件影响普通心理学的研究方法适用于教育心理学普通心理学的研究方法适用于教育心理学10ppt课件思考题1科学教育心理学的创始人是 桑代克桑代克2联结教育心理学派认为学习的实质是联结联结某种情景仅能唤起某些反应，而不能换起其他反应的倾向3教育心理研究中场使用的谈话法属于A实验法B观察法C个案法D调查法（D）4我国最早自编教育心理学教材的教育心理家是 廖世承廖世承5高等心理学的主要内容有：高等教育心理学的科学问题、高校学习心理研究、_和高校教师心理与教学心理研究11ppt课件1 调查法有问卷法和调查法有问卷法和_两种形式两种形式访谈法访谈法2 心理可以通过心理可以通过_来表现来表现行为行为3 教育心理学是研究教育过程中教育心理学是研究教育过程中_ 的基本心理特点和规律的学科的基本心理特点和规律的学科学生的学和教师的教学生的学和教师的教4 科学教育心理学的创始人是科学教育心理学的创始人是_A 冯特冯特 B 华生华生 C 桑代克桑代克 D 赫尔巴特赫尔巴特（C）5 收集特定的个人各种有关资料并在此基础上得出结论的收集特定的个人各种有关资料并在此基础上得出结论的方法是方法是_A 经验法经验法 B 调查法调查法 C 个案法个案法 D 文献法文献法（C）6 下列心理现象中属于学习的是下列心理现象中属于学习的是_A 运动员吃兴奋剂提高了成绩运动员吃兴奋剂提高了成绩 B 近朱者赤近墨者黑近朱者赤近墨者黑 C 入芝兰之室，久而不闻其香入芝兰之室，久而不闻其香 D 个体进入青春期后出现变个体进入青春期后出现变声声（B）12ppt课件第二章第二章 高校学生身心发展的一般特征高校学生身心发展的一般特征掌握人类心理的界定，人类心理现象的主要内容掌握人类心理的界定，人类心理现象的主要内容理解人类心理与行为的关系理解人类心理与行为的关系掌握大学生生理与心理发展的基本特点掌握大学生生理与心理发展的基本特点13ppt课件人类心理与行为的基本内容与特征人类心理与行为的基本内容与特征高校学生身心发展的基本特点与教育高校学生身心发展的基本特点与教育14ppt课件心理心理心理是大脑对客观世界的主观反应心理是大脑对客观世界的主观反应第二章高校学生身心发展的一般特征p25一一 人类心理界说人类心理界说心理是脑的机能，脑是心理的器官心理是脑的机能，脑是心理的器官15ppt课件二二人人类类心心理理现现象象心理过程心理过程个性个性知知情情意意心理动力心理动力心理特征心理特征动机动机需要需要兴趣兴趣世界观世界观气质气质性格性格能力能力16ppt课件特特 征征属属 性性外外界界事事物物知知觉觉感感觉觉记记忆忆思思维维整体联系整体联系整体关系整体关系贮贮 存存规规 律律再再 现现举一反三举一反三认认知知过过程程情情绪绪过过程程意意志志过过程程自觉地确定目的，有意识地自觉地确定目的，有意识地支配和调节行为的心理过程支配和调节行为的心理过程个体对客观事物是否符合个体对客观事物是否符合自己需要而产生的状态体自己需要而产生的状态体验验17ppt课件失衡状态失衡状态需要需要动机动机兴趣、世界观兴趣、世界观条件条件基础基础实现目标实现目标对事物进行对事物进行深入认知深入认知心理动力：心理动力系统决定着个体对现实社会的心理动力：心理动力系统决定着个体对现实社会的 认知态度和对活动对象的选择与偏向认知态度和对活动对象的选择与偏向调节调节控制控制个体力求认识某种个体力求认识某种事物事物/从事某项活动从事某项活动的心理倾向的心理倾向个体对整个世界的个体对整个世界的根本看法根本看法18ppt课件能力能力气质气质性格性格心理心理状态状态睡眠状态睡眠状态觉醒状态觉醒状态注意状态注意状态心理活动在一定时间里出现心理活动在一定时间里出现的相对稳定，持续的状态的相对稳定，持续的状态：在知情意活动中形成的那些在知情意活动中形成的那些稳固而经常出现的一是特征稳固而经常出现的一是特征心心理理特特征征19ppt课件心理行为三三人人类类的的心心理理与与行行为为行为行为刺激刺激心心 理理反应反应行为是了解人类心理活动的性质和水平的一个重要中介行为是了解人类心理活动的性质和水平的一个重要中介20ppt课件一一 高校学生生理发展的基本特点高校学生生理发展的基本特点各项生理指标为一生中的黄金时期各项生理指标为一生中的黄金时期成成 熟熟性欲的延缓满足性欲的延缓满足21ppt课件二二 高校学生心理发展的基本特点高校学生心理发展的基本特点知：向高级方面完善知：向高级方面完善心心智智成成熟熟，心心理理品品质质提提高高情：丰富、间接、理智、社会化情：丰富、间接、理智、社会化意：有目的地努力、有相当的自控能力意：有目的地努力、有相当的自控能力易爆发、外露易爆发、外露自我意识：高度的独立、更为深刻自我意识：高度的独立、更为深刻社会化水平明显提高社会化水平明显提高22ppt课件不同阶段的大学生的心理特点不同阶段的大学生的心理特点在校大学生的学习生活一般分为三个阶段在校大学生的学习生活一般分为三个阶段入学适应阶段：入学适应阶段：入学的第一个学期入学的第一个学期稳定发展阶段：稳定发展阶段：基本适应到毕业前期基本适应到毕业前期准备就业阶段：准备就业阶段：23ppt课件三三 大学生的身心发展与教育大学生的身心发展与教育常见的心理问题常见的心理问题1 学习问题学习问题 学习环境的改变学习环境的改变学习方式改变学习方式改变榜样榜样/参照物的改变参照物的改变对自己评价的改变对自己评价的改变2 生活方式的不同生活方式的不同3 就业导致的焦虑就业导致的焦虑4 性格的不成熟性格的不成熟5 家庭经济条件的影响家庭经济条件的影响6 人际关系的困扰人际关系的困扰7 情感冲突情感冲突24ppt课件思考题思考题1心理现象分为A心理过程与个性心理B认知过程与个性心理C情感过程与个性心理D意志过程与个性心理（A）2在个体心理系统中，能力、气质和性格主要属于（D）3正常教学班级开展教材教学实验研究，这是采用（）进行教育研究AA心理动力B心理过程C心理状态D心理特征A自然实验法B调查法C观察法D个案法4多选研究大学生心理特点时，应考虑年级差异，从发展的角度来分析认识影响的诸要素。这是强调要遵循（B）AA客观性原则B发展性原则C系统性原则D教育性原则25ppt课件思考题思考题1心理过程包括（D）2个体积极探索事物的认识倾向是（C）3表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（B）A需要B动机C兴趣D理想A气质B性格C兴趣D能力A认识、情感、行为B知觉、情感、行为C感觉、知觉、意志D认识、情感、意志26ppt课件第三章第三章 高校学生的学习心理概述高校学生的学习心理概述掌握学习的基本含义，了解学习的分类掌握学习的基本含义，了解学习的分类掌握学习的主要理论掌握学习的主要理论掌握联结型学习理论的主要观点，了解强化的概念和作用掌握联结型学习理论的主要观点，了解强化的概念和作用掌握认知型学习的主要内容掌握认知型学习的主要内容了解人本主义学习理论的代表性观点了解人本主义学习理论的代表性观点了解高校学生学习的一般过程了解高校学生学习的一般过程掌握高校学生学习的主要特点掌握高校学生学习的主要特点27ppt课件学习及其分类学习及其分类学习的几种理论范型学习的几种理论范型学习理论新进展学习理论新进展高校学生学习的过程及特点高校学生学习的过程及特点28ppt课件一一 学习的界说学习的界说 广义：广义：狭义：狭义：有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化（四方面理解）的变化（四方面理解）动物动物/人类人类后天经验是学习的必要条件后天经验是学习的必要条件学习所获得的结果可以长时间地影响有机体学习所获得的结果可以长时间地影响有机体 教师的指导下，有目的、有计划、有教师的指导下，有目的、有计划、有 组织、有系统地进行的（知识、态度，校内校外）组织、有系统地进行的（知识、态度，校内校外）特点：特点：前人积累的间接经验前人积累的间接经验 在教师指导下的在教师指导下的“四有四有”有些学习引起的变化并不是马上就表现出来的（艺术鉴赏）有些学习引起的变化并不是马上就表现出来的（艺术鉴赏）学生的学习学生的学习29ppt课件二二 学习的分类学习的分类学习的类型学习的类型学习的层次分类学习的层次分类加涅对学习层次的分类：由简到繁分为加涅对学习层次的分类：由简到繁分为8层层 p40霍兹兰对学习层次的分类：学习进化水平的不同分为霍兹兰对学习层次的分类：学习进化水平的不同分为4层层p42（反应性学习、联接性学习、综合学习、象征学习（符合意义）（反应性学习、联接性学习、综合学习、象征学习（符合意义）依据学习目标进行的分类（认知、情感和技能学习）依据学习目标进行的分类（认知、情感和技能学习）依据学习结果进行的分类（智能、认知、言语、动作、态度）依据学习结果进行的分类（智能、认知、言语、动作、态度）依据学习内容进行的分类（知识、技能、行为规范）依据学习内容进行的分类（知识、技能、行为规范）30ppt课件一一 联结型学习理论联结型学习理论桑代克-教育心理学的创始人教育心理学的创始人难题箱难题箱“尝试尝试-错误错误”准备率准备率(动机动机)练习率练习率效果率效果率有了某种学习的心向进行学习时就会产生满意感有了某种学习的心向进行学习时就会产生满意感SR联结形成后，若得到练习与应用这个联结就联结形成后，若得到练习与应用这个联结就会增强会增强联结会因为满意而增强，不满意而削弱联结会因为满意而增强，不满意而削弱31ppt课件经典条件反射巴甫洛夫 第二节学习的几种理论范型p5532ppt课件唾液分泌食物铃声定向探索USUSUR(CR)UR(CR)CSCS第二节学习的几种理论范型p51-5333ppt课件食物中枢唾液铃声铃声中枢唾液灯光34ppt课件斯金纳-操作条件反射学说操作条件反射学说强化强化能增加反应概率的刺激/事件第二节学习的几种理论范型p6035ppt课件应答行为：由特定刺激引起的，是不随意的 反射性反应操作行为：不与任何刺激相联系，是机体自 发作出的随意反应经经典典条条件件作作用用操操作作条条件件作作用用 学习的实质是一种反应概率上的变化，而强化是增加反学习的实质是一种反应概率上的变化，而强化是增加反应概率的手段应概率的手段区别主要受强化规律的制约哦！36ppt课件惩罚惩罚 当有机体作出某种反应以后，呈现当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程制此类反应的过程负强化负强化 当排除一个跟随在操作反应之后讨当排除一个跟随在操作反应之后讨 厌的厌的刺激刺激，并能提高这个反应的概率，并能提高这个反应的概率正强化正强化 当一个刺激跟随在一个操作反应当一个刺激跟随在一个操作反应 之后，并能提高这个反应的概率之后，并能提高这个反应的概率强强 化化改变同类反应在将来发生的概率37ppt课件强化方式的分类强化方式的分类连续式连续式间隔式间隔式（即时强化）（即时强化）（延缓强化）（延缓强化）对某一次或某一阶段的正确反应予以强化对某一次或某一阶段的正确反应予以强化时间式时间式比率式比率式定时距式：强化的时间间隔是固定的定时距式：强化的时间间隔是固定的变时距式；强化的时间间隔是变化的变时距式；强化的时间间隔是变化的定比率式：两者之间呈一定比率定比率式：两者之间呈一定比率变比率式：两者之间的比率是变化的变比率式：两者之间的比率是变化的38ppt课件二二 认知型学习理论认知型学习理论 学习是由经验引起的认知结构的相对持学习是由经验引起的认知结构的相对持久的变化。或者说学习的实质是学习者内久的变化。或者说学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激部心理结构的形成和改组，而不是刺激-反应联结的建立或取消反应联结的建立或取消39ppt课件（一）格式塔学派（一）格式塔学派对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激-反应的联结学习的过程是 而不是试误代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡学习者对问题情景的理解和组织常常是突然发生的学习者对问题情景的理解和组织常常是突然发生的顿悟顿悟40ppt课件（二）布鲁纳的认知结构（二）布鲁纳的认知结构-发现理论发现理论学习中存在着两种结构学习中存在着两种结构学习者的认知结构：学习者的认知结构：学习者的知识结构：学习者的知识结构：学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程起来，并把它们组织成有意义的过程动作、映像、符号这三表征动作、映像、符号这三表征学科的基本概念和原理学科的基本概念和原理学科基本结构的获得不是靠灌输，而是学生自己去学科基本结构的获得不是靠灌输，而是学生自己去主动探索和发现（认知主动探索和发现（认知-发现学习）发现学习）第二节学习的几种理论范型p63信息在头脑中信息在头脑中的呈现方式的呈现方式41ppt课件发现：发现：发现人类尚未知晓的事物和行为发现人类尚未知晓的事物和行为用自己的头脑亲自获得知识的一切过程用自己的头脑亲自获得知识的一切过程发现学习的优点：发现学习的优点：有利于激发学生智慧潜力有利于激发学生智慧潜力有利于激发学生的内在学习动机有利于激发学生的内在学习动机有助于激发学生学会发现的试探方法有助于激发学生学会发现的试探方法有利于所学知识的记忆与保持有利于所学知识的记忆与保持42ppt课件1学生的学习主要是有意义有意义的言语接受学习接受学习 符号所代表的新知识符号所代表的新知识认知结构认知结构非人为的非人为的实质性实质性（三）奥苏伯尔的认知结构（三）奥苏伯尔的认知结构-同化理论同化理论接受学习：接受学习：学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生发现学习：发现学习：学生只需要将教学内容内化学生只需要将教学内容内化学生的首要任务是发现学生的首要任务是发现发现的内容加以内化发现的内容加以内化43ppt课件2 同化是学习的心理机制同化是学习的心理机制具体过程：具体过程：同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念，建立实质性的和非人为的联系定作用的知识或观念，建立实质性的和非人为的联系从已有的认知结构中找到对新学习的知识起到固定作用的观念找到同化点找到同化点利用新旧知识的关系，与原有观念建立联系利用新旧知识的关系，与原有观念建立联系对新旧知识进行精细分化对新旧知识进行精细分化新知识与其他相应的知识建立联系，使之构新知识与其他相应的知识建立联系，使之构成一个完整的体系成一个完整的体系44ppt课件含义：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适应观念建立起非人为非人为的和实质性实质性的联系条件：客观条件（学习材料）本身必须具备逻辑意义主观条件（学习者学习动机、同化新知识的适当观念）想学能学必须具有积极主动地将符号所代表的意义认知结构中具备了适当的知识基础（同化点）内在的联系而非人为的联想或联系表达的词语虽不同，但确是等值的第二节学习的几种理论范型p643 3 有意义学习的条件有意义学习的条件概念学习命题学习（概念与概念之间关系，下位学习，并列学习，）代表性学习45ppt课件三三 人本主义的学习理论人本主义的学习理论强调以学习者为中心（选择方向、发现资源、评价学习能力）关注学习者内在潜能的发挥尊重学习者的个别差异重视兴趣、情感在学习中的价值第二节学习的几种理论范型p6746ppt课件一一 班都拉的社会学习理论班都拉的社会学习理论观察学习、替代学习第三节学习理论新进展p69人的行为习得有两种方式：人的行为习得有两种方式：1、通过直接经验获得行为反应、通过直接经验获得行为反应2、通过观察示范者的行为而习得相应的行为模式、通过观察示范者的行为而习得相应的行为模式通过示范所进行的学习通过示范所进行的学习通过反应的结果所进行的学习通过反应的结果所进行的学习47ppt课件观察学习的对象观察学习的对象观察学习的类型三种：观察学习的类型三种：直接性的学习、抽象性的学习、创造性直接性的学习、抽象性的学习、创造性地学习地学习观察学习的过程观察学习的过程活的榜样活的榜样符号榜样（影视人物）符号榜样（影视人物）诫例性榜样诫例性榜样注意过程（昔孟母）注意过程（昔孟母）保持过程保持过程动作再现过程动作再现过程动机过程动机过程第三节学习理论新进展p69通过观察他人所表现的行为及后果而发生的替代学习通过观察他人所表现的行为及后果而发生的替代学习表象系统言语编码完整记忆完整示范行为？具备这些行为技巧？外部强化自我强化替代强化48ppt课件理想的榜样行为应具备的五个条件理想的榜样行为应具备的五个条件榜样的示范要特点突出榜样的示范要特点突出榜样的示范要符合学习者的年龄特征榜样的示范要符合学习者的年龄特征榜样的行为对于学习者要具有可行性榜样的行为对于学习者要具有可行性榜样的行为要感人榜样的行为要感人榜样的行为对于学习者要具有可信任性榜样的行为对于学习者要具有可信任性49ppt课件二二 信息加工学习理论信息加工学习理论=认知的模式类同于信息加工的模式第三节学习理论新进展p6950ppt课件学习的串行处理的认知模型学习的串行处理的认知模型样例的归纳学习样例的归纳学习:大量样例的学习，学习掌握概念、规则大量样例的学习，学习掌握概念、规则类比学习：遗传与变异，需求与价格关系类比学习：遗传与变异，需求与价格关系学习的并行处理的认知模型学习的并行处理的认知模型1 一组加工单元一组加工单元2 一种激活状态一种激活状态3 每一单元有一个输出函数每一单元有一个输出函数4 单元之间的联结有一种模式单元之间的联结有一种模式5 在联结网络中激活的传播模式有一定的传播规则在联结网络中激活的传播模式有一定的传播规则6 将单元的当前状态与输出相结合来产生该单元新将单元的当前状态与输出相结合来产生该单元新的激活水平的一个激活原则的激活水平的一个激活原则7 联结模式由经验修正，从而有个学习规则联结模式由经验修正，从而有个学习规则8 系统在一定环境中操作系统在一定环境中操作51ppt课件三三.建建 构构 主主 义义 学学 习习 理理 论论 2、学习观-意义的生成与建构学习是个体主动主动建构自己的知识过程。学习过程是新旧经验之间双向的相互作用的过程并不关注世界的本体，学习中新旧知识的相互作用 3、学生观-有准备的头脑（已有知识经验）第三节学习理论新进展p75 1、知识观-知识相对论（知识不是现实的准确表征、不是绝对正确答案，而是针对具体情境再创作）52ppt课件一一 学学习习的的一一般般过过程程动机阶段期待领会阶段注意获得阶段编码保持阶段存贮回忆阶段提取概括阶段迁移操作阶段反应反馈阶段强化第四节高校学生学习的一般过程及主要特点p5853ppt课件二二 高高 校校 学学 生生 学学 习习 的的 主主 要要 特特 点点学习内容有较大的选择性学习内容有较大的选择性学习上具有较高层次的职业定向学习上具有较高层次的职业定向学习具有更突出的主观能动性学习具有更突出的主观能动性有更多的自由支配的时间有更多的自由支配的时间学习途径具有多样性（学术讲座、专题等）学习途径具有多样性（学术讲座、专题等）学习具有研究和探索的性质学习具有研究和探索的性质54ppt课件思考题思考题1“杀鸡给猴看”所产生的强化效应属于A直接强化B替代强化C自我强化D内部强化（B）2在教学中，有时使用警告的方式来增加学生学行为发生的可能性，这是采用的（B）3“杀鸡给猴看”所产生的是（）强化效应AA正强化B惩罚C负强化D消退技术A外在B自我C替代D内在4美国心理学家斯金纳认为，惩罚（）强化AA不是B属于正C属于负D属于消极5心理学通常将学习分为：广义的学习、人类的学习和_次广义的学习55ppt课件思考题思考题1根据学习的不同内容和结果，我国心理学界把学习分为四类：_2澳苏伯尔认为，当教学中新旧知识之间的联系符合学生的认知发展规律时，这样的联系可称之为_的联系实质性的、非人为3观察学习的实现过程：_注意、保持、动作再现、动机过程4美国心理学家加涅根据_将学习分成八类学习的阶段5观察学习是指通过观察_而发生的学习他人的行为和结果知识学习、技能学习、能力学习和品德学习56ppt课件