高等学校教师职业道德课件

大家好大家好高等学校教师高等学校教师职业道德概论职业道德概论第五次课第五次课复习：复习：第八章第八章 第九章第九章新新课：课：第十章第十章 第十一第十一章章 第十二第十二章章第八章高校科学研究中的道德问题本章共两节本章共两节(意义与要求意义与要求)；本章重点：本章重点：一、科学研究的道德意义一、科学研究的道德意义二、科学研究中的具体道德要求二、科学研究中的具体道德要求2002年考题：试述高校教师学术研究中年考题：试述高校教师学术研究中存在的学风不正、学术腐败现象的成因及其存在的学风不正、学术腐败现象的成因及其对策。对策。2003年考题：试论教师科学研究中的道年考题：试论教师科学研究中的道德要求。德要求。2005年考题：当前在高校一定程度存在年考题：当前在高校一定程度存在的学风不正、学术腐败有哪些表现？你认为的学风不正、学术腐败有哪些表现？你认为应该如何消除这些问题？应该如何消除这些问题？从以往考题看，本章应是考试的重点，问从以往考题看，本章应是考试的重点，问题聚焦于科研中的题聚焦于科研中的“学术腐败学术腐败”问题。问题。高校教师最不该有的行为调查 学术腐败列榜首2011-06-16 荆楚网(武汉)楚天都市报讯（记者徐啸寒 通讯员邢文旭 实习生刘璐）你认为高校教师最不该有的十大行为是什么？昨日，武汉商贸职业学院在校内学生中进行的一项调查结果显示，学术腐败位列榜首，师生恋没有进入其中。此次调查有效问卷为110份。问卷结果显示，学术腐败、缺少责任心、迟到拖堂等行为最令学生反感。此外，教师无视学生的观点和思想，冷落不喜欢的学生，上课接听电话，在校内公共场所抽烟也在教师不该有的十大行为之列。“从小老师都不允许学生抄袭作业，高校老师如果有论文抄袭行为，是最不能忍受的。”该校物流专业学生万聪这样说。“高校教师应该以德为先，一名合格的教师应该具有科学家的精神。”该校党委书记、校长涂宏斌认为，高校要发展，教师队伍起着至关重要的推动作用，教师是学生最直接的榜样，一言一行都影响着学生的成长，“学生是最通人情的，教师只要规范自己的言行，对学生负责，就肯定能得到学生认可。”要求：从高校科研中的具体道德要求分析当前高校学术腐败的表现、原因及其解决要求：从高校科研中的具体道德要求分析当前高校学术腐败的表现、原因及其解决办法办法 P167-173第九章 高校教师社会服务中的道德问题共两节内容一、社会服务及其道德意义二、社会服务中的道德要求本章学习重点：社会服务中的道德要求。2004年考题：你认为高校教师在服务社会过程中可能存在年考题：你认为高校教师在服务社会过程中可能存在哪些道德偏向？应该如何解决这些问题？哪些道德偏向？应该如何解决这些问题？(提示：提示：“道德偏向道德偏向”即是不符合道德要求的一些做法和现即是不符合道德要求的一些做法和现象，按照道德要求的几条举出反例就可以了。解决办法：就象，按照道德要求的几条举出反例就可以了。解决办法：就是按社会服务中的道德要求去做。是按社会服务中的道德要求去做。-仅供您参考！仅供您参考！)2007年考题：高校教师服务社会过程中的道德要求主要有年考题：高校教师服务社会过程中的道德要求主要有哪些？哪些？第十章第十章 教师职业道德修养教师职业道德修养本章共两节本章共两节第一节第一节 修养与师德修养修养与师德修养第二节第二节 师德修养的方法和要求师德修养的方法和要求本章重点学习内容本章重点学习内容一、师德修养的必要性及其过程一、师德修养的必要性及其过程二、师德修养的要求二、师德修养的要求2002年考题：试述师德修养的必要性及其方法。2003年考题：道德修养中他律与自律的关系如何？2004年论述题：自律与他律的关系如何？教师职业道德修养中如何实现自律与他律的有机结合？2005年考题：教师职业道德修养中自律与他律的关系如何？2006年，2009年，2010,2011,2012,2015(案例分析题)本章往年考题本章往年考题第一节第一节 修养与师德修养修养与师德修养一、道德修养的意义一、道德修养的意义修养【修养【P195】：是指个人在理论、思想、道德品质和知识技】：是指个人在理论、思想、道德品质和知识技能等方面所达到的水平，包括个人在行为举止、仪表风度、情能等方面所达到的水平，包括个人在行为举止、仪表风度、情感心态和待人接物方式上所表现出来的素质，既有修身养性、感心态和待人接物方式上所表现出来的素质，既有修身养性、内化反省、感悟体验愿意，又有态度、能力和品行的内容。简内化反省、感悟体验愿意，又有态度、能力和品行的内容。简言之，修养既是指一种境界，又指为达到这种境界而进行的锻言之，修养既是指一种境界，又指为达到这种境界而进行的锻炼、陶冶。炼、陶冶。道德修养【道德修养【P195】：指人们依据一定社会或阶级的道】：指人们依据一定社会或阶级的道德原则和规范，对自身道德素质的自我改造、自我完善，德原则和规范，对自身道德素质的自我改造、自我完善，是人类主体精神的自律和一种高级的精神活动及其行为实是人类主体精神的自律和一种高级的精神活动及其行为实践。践。道德修养特征的两层意义：个人道德修养提高有利于道德修养特征的两层意义：个人道德修养提高有利于提高群体、社会道德水平；社会道德水平提高，有利于促提高群体、社会道德水平；社会道德水平提高，有利于促进个人道德修养的提高。相互性的。进个人道德修养的提高。相互性的。道德道德修养的意义修养的意义时代发展的需要时代发展的需要完善自我的需要完善自我的需要实现现代化的需要实现现代化的需要发展社会主义市场经济的需要发展社会主义市场经济的需要建设中国特色社会主义的需要建设中国特色社会主义的需要二、师德修养的必要性二、师德修养的必要性（建议：变为简答题来学习复习）1、师德修养是教师个体职业道德品质形成和发展的要求（对教师个人的必要）；2、师德修养是教育现代化对教师的要求（对教育事业的必要）；3、师德修养是社会对教师的要求（对社会示范的必要）。1、时代发展需要（这是一个需要道德的时代）；2、自我完善的需要（做一个高尚的人）；3、实现现代化的需要(经济建设、精神文明)；4、发展社会主义市场经济的需要（健康的市场经济需要道德；克服市场的人格异化力量，需要道德）；5、建设有中国特色社会主义的需要。为什么要强调加强道德修养？（即：加强道德修养的意义是什么？）三、师德修养的过程三、师德修养的过程（提示：此即（提示：此即“知、情、意、行知、情、意、行”提高的过程）提高的过程）1、提高师德认识；、提高师德认识；2、陶冶师德情感；、陶冶师德情感；3、磨练师德意志；、磨练师德意志；4、坚定师德信念；、坚定师德信念；5、培养师德行为和习惯。、培养师德行为和习惯。这是一个良好师德品质的养成和提高过程，具有整体性，不这是一个良好师德品质的养成和提高过程，具有整体性，不是单一的某个方面的提高。是单一的某个方面的提高。第二节第二节 师德修养的方法和要求师德修养的方法和要求一、中华民族传统的师德修养方法1、知行合一；2、自省慎独；3、好礼守节。二、新时期师德修养的要求二、新时期师德修养的要求（一）（一）学习与实践学习与实践结合结合必须加强理论学习必须加强理论学习学什么学什么？五五个个方面【方面【204-205】必须注意深入实践必须注意深入实践（二）他律与自律他律与自律的结合他律：自身之外的行为准则；自律：源于自我的行为准则；两者之间的辩证关系：个体道德品质的养成和发展过程，是从他律自律。他律是基础，是前提；自律他律是基础，是前提；自律是他律的内化，是他律的升华是他律的内化，是他律的升华；大学教师的师德修养要坚持他律与自律的结合。例题：如何理解大学教师的师德修养要坚持他律与自律的结例题：如何理解大学教师的师德修养要坚持他律与自律的结合？合？【P207】参考答案（参考答案（P206）：）：（1）认识师德修养中的他律与自律关系的意义：外因、内）认识师德修养中的他律与自律关系的意义：外因、内因的关系；因的关系；（2）大学教师在师德修养中，要重视他律的学习、遵守，）大学教师在师德修养中，要重视他律的学习、遵守，在学习、遵守中求发展；在学习、遵守中求发展；（3）大学教师加强师德修养要努力做到由他律向自律的转）大学教师加强师德修养要努力做到由他律向自律的转化；化；（4）在他律与自律结合中，要注重践行。）在他律与自律结合中，要注重践行。如何做呢？【P208】（1）服饰；（2）语言；（3）举止。每个方面能说出几点当注意什么，或者该如何做。（三）品质修炼与仪表修饰的结合（三）品质修炼与仪表修饰的结合(内外兼修内外兼修)小结新时期师德修养的要求与方法三句话：学习与实践；新时期师德修养的要求与方法三句话：学习与实践；他律与自律；内外兼修。他律与自律；内外兼修。建议：学习与回答问题时要结合实践。建议：学习与回答问题时要结合实践。作业一、师德修养的意义一、师德修养的意义二、新时期师德修养的要求都有哪些方面？二、新时期师德修养的要求都有哪些方面？第十一章第十一章 教师职业道德评价教师职业道德评价本章重点本章重点 教师职业道德评价的原则、标准、依据教师职业道德评价的原则、标准、依据8._是教师职业道德评价的最高标准。（）A.培育德智体全面发展的学生B.培养四有新人C.养成心理健康，人格健全的大学生D.人的全面自由发展第一节第一节 教师职业道德评价概述教师职业道德评价概述一、教师职业道德评价的内涵一、教师职业道德评价的内涵是人们凭借社会舆论、教育传统和内心信念等力量，是人们凭借社会舆论、教育传统和内心信念等力量，采用一定的道德标准，判断教师在教育活动中的采用一定的道德标准，判断教师在教育活动中的道德行为和品质的道德价值的活动道德行为和品质的道德价值的活动二、教师职业道德评价的主体与客体二、教师职业道德评价的主体与客体主体是开放的不确定的系统：主体是开放的不确定的系统：教育培养对象、上级主管部门、同行、用人单位、社教育培养对象、上级主管部门、同行、用人单位、社会各界以及自我等等会各界以及自我等等 客体：客体：三、评价的类型三、评价的类型第二节第二节 教师职业道德评价的原则教师职业道德评价的原则一、教师职业道德评价的目的性原则一、教师职业道德评价的目的性原则确定道德评价目标确定道德评价目标搜集教育道德行为和品质的搜集教育道德行为和品质的表现材料表现材料分析资料形成道德判断分析资料形成道德判断反馈控制反馈控制目的性与评价的目的性原则目的性与评价的目的性原则目的：实践活动主体概括客体尺度和主体尺度，对主目的：实践活动主体概括客体尺度和主体尺度，对主体活动所要实现或创造的结果在观念上建构的预期模体活动所要实现或创造的结果在观念上建构的预期模型或想象形象型或想象形象评价活动的目的性的要义评价活动的目的性的要义对评价的预期性效果对评价的预期性效果鉴定、后期的反馈和改进鉴定、后期的反馈和改进代表了整体系统的结构模式代表了整体系统的结构模式教师职业道德评价的目的性原则及其规定性教师职业道德评价的目的性原则及其规定性行动的动机：价值判断、选择、导向行动的动机：价值判断、选择、导向教师职业道德评价目的的具体内容教师职业道德评价目的的具体内容作为一种认知活动，是主观见之于客观的活动，评价作为一种认知活动，是主观见之于客观的活动，评价目的构成一个理想层面和现实层面相结合的动态的目标目的构成一个理想层面和现实层面相结合的动态的目标系统系统目的自身的层次系统性目的自身的层次系统性实现教师职业道德评价目的和教育目的的和谐统一实现教师职业道德评价目的和教育目的的和谐统一以真实的目的引导工作，以教师职业道德评价的终极以真实的目的引导工作，以教师职业道德评价的终极目的和教育目的的最高理想来统率现实的目标体系，要目的和教育目的的最高理想来统率现实的目标体系，要通过合理性的具体目标的制定，让教师职业道德评价恢通过合理性的具体目标的制定，让教师职业道德评价恢复到本真的面目复到本真的面目人是目的而不是手段，坚持反对人是目的而不是手段，坚持反对“教育中介目的化教育中介目的化”方法论意义在于评价活动是一个系统工程，是一个预方法论意义在于评价活动是一个系统工程，是一个预先控制、过程控制和反馈控制的过程。先控制、过程控制和反馈控制的过程。二、教师职业道德评价的主体性原则二、教师职业道德评价的主体性原则主体性与评价的主体性原则主体性与评价的主体性原则主体性是人作为主体的规定性主体性是人作为主体的规定性属性概念属性概念关系概念关系概念评价活动开展的本质：主体的评价结构在与反映在感性评价活动开展的本质：主体的评价结构在与反映在感性经验里的价值事实相互发生作用中不断发展的过程经验里的价值事实相互发生作用中不断发展的过程教师职业道德评价的主体性原则及其规定性教师职业道德评价的主体性原则及其规定性从主客体两个层面把握从主客体两个层面把握 评价主体：促进教师职业道德评价活动的发展和完善评价主体：促进教师职业道德评价活动的发展和完善 评价客体：激发评价客体的主体性，实现评价目的评价客体：激发评价客体的主体性，实现评价目的自主性：自主性：独立作出判断独立作出判断批判性地反思这些判断的倾向批判性地反思这些判断的倾向依据独立、反思的判断将信念与行为整合起来的倾向依据独立、反思的判断将信念与行为整合起来的倾向能动性：能动性：目的性、计划性和自觉性目的性、计划性和自觉性创造性：创造性：主体的最高表现，当客体的属性不能满足主体的主体的最高表现，当客体的属性不能满足主体的需要，主体放弃了对外物和他人的依需要，主体放弃了对外物和他人的依 赖，转而反求诸己，赖，转而反求诸己，追求自我的内在力量的充实，从自我需要出发在观念形态追求自我的内在力量的充实，从自我需要出发在观念形态上建构客体属性。上建构客体属性。第三节第三节 教师职业道德评价的标准教师职业道德评价的标准一、教师职业道德评价的一般标准和最高标准一、教师职业道德评价的一般标准和最高标准一般标准：善恶一般标准：善恶教育的善教育的善教育中的恶教育中的恶善恶标准的内涵：善恶标准的内涵：是社会历史范畴、阶级范畴，利益是其最终根源，道是社会历史范畴、阶级范畴，利益是其最终根源，道德原则和规范标准则是善恶的具体体现。德原则和规范标准则是善恶的具体体现。凡是对教育目的的实现有价值的行为和品质就是善的，凡是对教育目的的实现有价值的行为和品质就是善的，凡是对教育目的的实现有损害的、产生负价值的行为凡是对教育目的的实现有损害的、产生负价值的行为就是恶的就是恶的最高标准：人的全面而自由的发展最高标准：人的全面而自由的发展二、教师职业道德评价的具体标准二、教师职业道德评价的具体标准具体标准的制定的要求具体标准的制定的要求根据不同的岗位特点制定不同的具体标准根据不同的岗位特点制定不同的具体标准充分体现他人评价和自我评价相结合的特点，突充分体现他人评价和自我评价相结合的特点，突出自我评价的自律作用出自我评价的自律作用具体内容既要满足高于一般社会意义上的道德原具体内容既要满足高于一般社会意义上的道德原则和规范的要求，又要符合教育规律的要求；既则和规范的要求，又要符合教育规律的要求；既要秉承中华传统美德，又要吸收当代中西方的人要秉承中华传统美德，又要吸收当代中西方的人文精华文精华第四节第四节 教师职业道德评价的依据教师职业道德评价的依据一、教师职业道德评价依据的几种不同观点一、教师职业道德评价依据的几种不同观点动机与效果之争动机与效果之争动机论：以动机作为衡量行为道德性质及其价值大小动机论：以动机作为衡量行为道德性质及其价值大小的依据，行为的道德价值只存在于行动的动机之中，的依据，行为的道德价值只存在于行动的动机之中，与效果无关与效果无关效果论：以教育的效果评判人们的行为道德价值，教效果论：以教育的效果评判人们的行为道德价值，教育效果指的是教育活动对学生、对社会所产生的实际育效果指的是教育活动对学生、对社会所产生的实际影响，即教育导致人的发展、社会的发展方面的变化影响，即教育导致人的发展、社会的发展方面的变化动机与效果统一论：略偏重于行为的动机，在检验动动机与效果统一论：略偏重于行为的动机，在检验动机时主要依据行为效果。机时主要依据行为效果。目的与手段之争目的与手段之争二、教师职业道德评价依据的新界定二、教师职业道德评价依据的新界定动机、实践态度、行为手段、效果统一论扩展的动机、实践态度、行为手段、效果统一论扩展的理论基础理论基础道德品质和行为背离的表现道德品质和行为背离的表现因为认识上的偏差，使教育活动中的行为者做出与其因为认识上的偏差，使教育活动中的行为者做出与其品质或本意不符的行为选择品质或本意不符的行为选择人格的多样性人格的多样性动机的复杂性动机的复杂性动机、实践态度、行为手段、效果统一论在教师动机、实践态度、行为手段、效果统一论在教师职业道德评价中的实践应用职业道德评价中的实践应用第五节第五节 教师职业道德评价的方法与技术教师职业道德评价的方法与技术一、教师职业道德评价过程的分析一、教师职业道德评价过程的分析信息的采集信息的采集评价标准的运用和评价结论的形成评价标准的运用和评价结论的形成评价结果的反馈控制评价结果的反馈控制二、教师职业道德评价方法的共性问题二、教师职业道德评价方法的共性问题心理因素的调控心理因素的调控评价中的伦理道德问题评价中的伦理道德问题三、评价方法与技术的发展趋势三、评价方法与技术的发展趋势第十二章第十二章 职业道德教育职业道德教育与教师的道德成长与教师的道德成长第一节第一节 教师职业道德教育的背景与基本原则教师职业道德教育的背景与基本原则一、教师职业道德教育的背景一、教师职业道德教育的背景二、教师职业道德教育的基本原则二、教师职业道德教育的基本原则引导性原则引导性原则内化性原则内化性原则认知与实践相结合的原则认知与实践相结合的原则差异性原则差异性原则连贯性原则连贯性原则二、教师职业道德教育的基本原则二、教师职业道德教育的基本原则引导性原则引导性原则：主要是从师德教育的他律性特点出发，师德规范于：主要是从师德教育的他律性特点出发，师德规范于教师个体而言，毕竟是一种外在的客观要求，需要通过教育教师个体而言，毕竟是一种外在的客观要求，需要通过教育使师范生懂得这些规范之所以重要的道理。使师范生懂得这些规范之所以重要的道理。内化性原则内化性原则：主要与道德的自律性相联系，师德的道理虽是可教：主要与道德的自律性相联系，师德的道理虽是可教的，但师德本身主要靠教师主体去修要，一定要注意师德规的，但师德本身主要靠教师主体去修要，一定要注意师德规范向受教育者内心的转化，使其由外在强制转为内心信念，范向受教育者内心的转化，使其由外在强制转为内心信念，把教师职业道德的基本观点、原则和规范转化为自身的需要、把教师职业道德的基本观点、原则和规范转化为自身的需要、动机、信念，自觉自愿地指导自己的行为。动机、信念，自觉自愿地指导自己的行为。认知与实践相结合的原则认知与实践相结合的原则：教育者既要重视对受教育者进行系统的理论教育，：教育者既要重视对受教育者进行系统的理论教育，提高他们的认识水平，要要引导受教育者运用理论知识去观察分析问题，知道提高他们的认识水平，要要引导受教育者运用理论知识去观察分析问题，知道自己的行为，以便把理论和实践、知和行统一起来。自己的行为，以便把理论和实践、知和行统一起来。差异性原则差异性原则：师德工作必须依据这一年龄阶段的学生的生理、心理及品德形成：师德工作必须依据这一年龄阶段的学生的生理、心理及品德形成的规律来进行，要通过全面深入地了解，真正掌握学生各方面发展的实际情况的规律来进行，要通过全面深入地了解，真正掌握学生各方面发展的实际情况和特点，还要注意到在职教师的不同特点，有针对性地做好个别教育，重视解和特点，还要注意到在职教师的不同特点，有针对性地做好个别教育，重视解决个别性问题。决个别性问题。连贯性原则连贯性原则：师德养成的过程是长期的，反复的，逐步提高的规律。影响师德：师德养成的过程是长期的，反复的，逐步提高的规律。影响师德形成和发展的因素是广泛的，具有社会性的，是学校、家庭、社会多方面综合形成和发展的因素是广泛的，具有社会性的，是学校、家庭、社会多方面综合影响的结果，另外，师德的形成与发展具有顺序性和阶段性，这要求各阶段在影响的结果，另外，师德的形成与发展具有顺序性和阶段性，这要求各阶段在总体方向要一致，方法，内容要连接，系统连贯。总体方向要一致，方法，内容要连接，系统连贯。第二节第二节 职前教师的职业道德教育职前教师的职业道德教育一、职前教师职业道德教育的目标及其确立的依据一、职前教师职业道德教育的目标及其确立的依据职前教师职业道德教育的目标职前教师职业道德教育的目标较高的思想道德素质较高的思想道德素质对教育劳动的价值和教育劳动的特点有深刻的认识对教育劳动的价值和教育劳动的特点有深刻的认识对师德规范有较高的认同，并提前进入对教师角色的体验对师德规范有较高的认同，并提前进入对教师角色的体验从事教师职业的个性心理品质从事教师职业的个性心理品质丰富的情感丰富的情感坚忍不拔的毅力坚忍不拔的毅力广泛的兴趣广泛的兴趣豁达开朗的心胸豁达开朗的心胸确立的依据确立的依据各级各类教育机构培养教师的教育目标各级各类教育机构培养教师的教育目标我国现行师德规范之蓝本我国现行师德规范之蓝本依据于准教师们的实际依据于准教师们的实际依据于社会对教师提出的素质要求依据于社会对教师提出的素质要求二、职前教师职业道德教育的具体途径和方法二、职前教师职业道德教育的具体途径和方法教学过程中培养教师道德教学过程中培养教师道德在非教学或跨教学过程中培养教师道德在非教学或跨教学过程中培养教师道德校园环境和学校形象建设校园环境和学校形象建设富有教师教育特色的校园文化活动富有教师教育特色的校园文化活动培养准教师们热爱教育的情感、巩固专业思想的活动培养准教师们热爱教育的情感、巩固专业思想的活动培养准教师们创新能力和现代教育思想的活动培养准教师们创新能力和现代教育思想的活动训练准教师们教育技能的活动训练准教师们教育技能的活动在各种文体活动和社会实践活动中培养准教师们的多方面在各种文体活动和社会实践活动中培养准教师们的多方面能力，以适应今后教育教学和班主任工作的需要。能力，以适应今后教育教学和班主任工作的需要。强化准教师们的教师角色体验强化准教师们的教师角色体验开展道德冲突方面的专题教育活动开展道德冲突方面的专题教育活动第三节第三节 在职教师的职业道德教育在职教师的职业道德教育一、在职教师师德教育的意义和目标一、在职教师师德教育的意义和目标二、在职教师师德教育的内容二、在职教师师德教育的内容教师角色意识的强化教师角色意识的强化角色认知：对自己角色的社会地位、作用、行为规范的实际认识和对与角色认知：对自己角色的社会地位、作用、行为规范的实际认识和对与社会其他角色的关系的认识。社会其他角色的关系的认识。角色体验：在扮演教师角色的过程中，教师由于受到各方面的评价与期角色体验：在扮演教师角色的过程中，教师由于受到各方面的评价与期待而产生的一种情绪体验。待而产生的一种情绪体验。教师角色冲突的表现教师角色冲突的表现不同角色期待引起的角色冲突不同角色期待引起的角色冲突对教师角色行为的不同理解引起的角色冲突对教师角色行为的不同理解引起的角色冲突教师在履行多种工作角色时所产生的角色冲突教师在履行多种工作角色时所产生的角色冲突职业的社会评价和时间与精力的投入与职业收入不相符引起的冲突职业的社会评价和时间与精力的投入与职业收入不相符引起的冲突。教师职业情感的培养教师职业情感的培养 教师职业情感，是指教师感受教育需要的心理活动，教师职业情感，是指教师感受教育需要的心理活动，它是基于教师对教育客体关系的认识，在对可以直接引它是基于教师对教育客体关系的认识，在对可以直接引起愉快或痛苦的事物关系认识的基础上产生的心理体验。起愉快或痛苦的事物关系认识的基础上产生的心理体验。转变观念，重塑教师精神转变观念，重塑教师精神改变传统课堂教学观念影响，让课堂焕发生命活力。改变传统课堂教学观念影响，让课堂焕发生命活力。三、在职教师师德培养的方法三、在职教师师德培养的方法改变培训方式，注重教师的主体发展改变培训方式，注重教师的主体发展注意教师教育观念向行为的转化注意教师教育观念向行为的转化采用榜样学习的方法采用榜样学习的方法结合反面事例及时进行教育结合反面事例及时进行教育在继续教育中强化师德教育在继续教育中强化师德教育师德教育要与一般道德教育相结合师德教育要与一般道德教育相结合要坚持长期性教育要坚持长期性教育全书内容结束全书内容结束!