高效课堂策略课件

高效课堂策略高效课堂策略主讲：彭莹主讲：彭莹QQQQ：280353595280353595关于关于“有效有效”效效从攴从攴(p)，从交，交亦声。，从交，交亦声。“攴攴”意为意为“出力出力”。“交交”本义为本义为“相相交交”、“相错相错”，引申为，引申为“较量较量”、“比武比武”。“交交”与与“攴攴”联合起来联合起来表示表示“竭力较量竭力较量”。谁与谁的较量？教师与学生？教师与学生？同学与同学？同学与同学？学生与学生（自我）？学生与学生（自我）？课堂是学生发展课堂是学生发展自我的场所，在这里自我的场所，在这里他们增长知识，提他们增长知识，提升技能，修养德行，升技能，修养德行，完善人格。它是学生完善人格。它是学生的竞技场，而不是教的竞技场，而不是教师的表演场。教师在师的表演场。教师在这里只是一个这里只是一个“跑龙跑龙套套”的。在他们需要的。在他们需要时助一臂之力，推一时助一臂之力，推一把，拉一下。把，拉一下。通过教师在一种先进教学理通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之念指导下经过一段时间的教学之后，后，使学生获得具体的进步或发使学生获得具体的进步或发展展。有效有效高效高效以最可能少的时间、精以最可能少的时间、精力、物力的投入，取得最可能力、物力的投入，取得最可能好的效果。好的效果。1、最大化的效率、最大化的效率：单位时间：单位时间内学生的受益量内学生的受益量。（容量、负担）。（容量、负担）2、最优化的效益、最优化的效益：学生受教：学生受教育教学影响的积极程度（育教学影响的积极程度（兴趣培兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。）品质等诸多方面。）轻负担轻负担低消耗低消耗全维度全维度高质量高质量女人逛街式教学女人逛街式教学1、没有明晰、确定的目标、没有明晰、确定的目标2、盲目，缺少针对性、盲目，缺少针对性3、耗时多而收获不多或是、耗时多而收获不多或是低效收获低效收获如何做到有效？如何做到有效？怎样在有效的基础上实现高效？怎样在有效的基础上实现高效？有明确取向的教学目标有明确取向的教学目标1、对课程目标的分解与落实、对课程目标的分解与落实2、符合学生需要、符合学生需要3、具体、可实施、具体、可实施4、表述准确、表述准确中国传统文化主流思想的演变中国传统文化主流思想的演变（1）了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成过程。掌握诸子百家的思想特征及其代表人物的形成过程。掌握诸子百家的思想特征及其代表人物的主要主张；认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的的主要主张；认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因及重要意义。原因及重要意义。（2）学生可以根据教科书与教师提供的材料以及自学生可以根据教科书与教师提供的材料以及自己的观察所得，进行推理分析，主动探究问题的答案，己的观察所得，进行推理分析，主动探究问题的答案，并学会用观察法、比较法等方法学习有关问题。能对并学会用观察法、比较法等方法学习有关问题。能对所学内容进行较为全面的比较，概括和阐释。所学内容进行较为全面的比较，概括和阐释。晏子使楚晏子使楚学习目标学习目标1能流利地朗读课文，增强语感；能流利地朗读课文，增强语感；2.培养学生思维的灵敏性和辩证性。培养学生思维的灵敏性和辩证性。3学习晏子机智善辨，不辱使命，维护国家尊严的学习晏子机智善辨，不辱使命，维护国家尊严的精神，培养同学们热爱祖国的思想感情精神，培养同学们热爱祖国的思想感情文言文学习对学生的意义所在？文言文学习对学生的意义所在？1、诵读能力、诵读能力2、必要的语言文字积累，提高阅读理解能力、必要的语言文字积累，提高阅读理解能力2、吸取文化精髓，受到文化熏陶、吸取文化精髓，受到文化熏陶晏子使楚晏子晏子使使楚，楚人以晏子短，为小门于大门之侧而楚，楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：延晏子。晏子不入，曰：“使使狗国者从狗门入，狗国者从狗门入，今臣使楚，不当从此门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门傧者更道，从大门入。入。见楚王。王曰：见楚王。王曰：“齐无人耶？齐无人耶？使子为使使子为使。”晏子对曰：晏子对曰：“齐齐之之临淄三百闾，临淄三百闾，张张袂成阴，挥汗袂成阴，挥汗成雨，成雨，比肩继踵比肩继踵而在，何为无人而在，何为无人?”王曰：王曰：“然则然则何为何为使使予？予？”晏子对曰：晏子对曰：“齐命齐命使使，各有所主。，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者其贤者使使贤主，不肖者使使使使不肖国。婴最不肖，不肖国。婴最不肖，故宜使楚矣故宜使楚矣符合学生需求1、知识构建的需要，是学生原有知识体系缺、知识构建的需要，是学生原有知识体系缺少的，需要弥补、充实的。少的，需要弥补、充实的。2、学生心智发展的需要。（不同年龄阶段的、学生心智发展的需要。（不同年龄阶段的不同需求）不同需求）3、学生思维发展需要。、学生思维发展需要。4、学习能力养成需要。、学习能力养成需要。教学环节的设置终点终点起点起点第一台阶第一台阶第二台阶第二台阶（方法）（方法）（内容）（内容）（方法）（方法）（内容）（内容）学情分析学情分析（易（易/难难已知已知/未知未知能能/不能）不能）学生的发展学生的发展（教学预期）（教学预期）搭建有效的台阶搭建有效的台阶为谁搭建台阶？为谁搭建台阶？搭什么样的台阶？搭什么样的台阶？怎样搭建台阶？怎样搭建台阶？教师教学的需要，教师教学的需要，还是学生学习的需要还是学生学习的需要知识弥补，知识弥补，还是方法指导还是方法指导讲解，质疑启发，讲解，质疑启发，还是资源共享还是资源共享案例分析（秦朝的统一）案例分析（秦朝的统一）1、播放歌曲、播放歌曲孟姜女孟姜女2、讲述孟姜女的故事、讲述孟姜女的故事3、你眼中的秦始皇是个什么样的君王？（发言热烈，、你眼中的秦始皇是个什么样的君王？（发言热烈，课堂活跃）课堂活跃）4、朗读课文、朗读课文XX段，说说秦为什么能够统一六国呢段，说说秦为什么能够统一六国呢？。？。案例分析（案例分析（胡同文化胡同文化）师：这篇课文表达了作者怎样的思想感情呢？请同师：这篇课文表达了作者怎样的思想感情呢？请同学们齐读学们齐读XX段。段。生：齐读课文生：齐读课文师：在这一段里有一个重要的词，师：在这一段里有一个重要的词，“也得去也得去”中的中的“得得”。请说说这个字的意思。（小组讨论）。请说说这个字的意思。（小组讨论）生：要，应该。生：要，应该。师：对，这就是说，北京人虽然封闭，但是很重视师：对，这就是说，北京人虽然封闭，但是很重视礼仪，尊重习俗。这表达了作者北京人的否定态礼仪，尊重习俗。这表达了作者北京人的否定态度。度。师：让我们在吧这个句子读一遍，体会作者的情感。师：让我们在吧这个句子读一遍，体会作者的情感。有效的情境创设有效的情境创设情境之于知识，犹如汤之于盐。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。和美感。”教学情境教学情境教学情境是指教师在教学过程中以教教学情境是指教师在教学过程中以教材为依据，为了达到既定的教学目的，从教材为依据，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的，以形象为主题，富有感情色彩的相适应的，以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围。具体场景或氛围。常用的情境创设方法常用的情境创设方法一、利用多媒体（视频资源）一、利用多媒体（视频资源）二、利用文字资料资源二、利用文字资料资源三、假设情境，编说故事三、假设情境，编说故事四、实物用具四、实物用具五、设置问题五、设置问题六、错误呈现六、错误呈现七、游戏七、游戏情境创设的要求（1）价值性原则）价值性原则（2）开放性原则）开放性原则（3）生活性原则）生活性原则（4）区别性原则）区别性原则（5）趣味性原则）趣味性原则（6）学科性原则）学科性原则（7）品位性原则）品位性原则（8）时代性原则）时代性原则一、情境的创设必须有助于教学目标的实现，情境的创设必须有助于教学目标的实现，有趣不等于有价值，也不意味着有很好的有趣不等于有价值，也不意味着有很好的启迪性。情境创设的价值在于：启迪性。情境创设的价值在于：1 1、将学生的关注点引向教学目标、将学生的关注点引向教学目标2 2、为教学做情感铺垫，形成愉悦的教学氛围。、为教学做情感铺垫，形成愉悦的教学氛围。3 3、引起学生的好奇，激发知识探究的兴趣。、引起学生的好奇，激发知识探究的兴趣。4 4、促进疑惑的形成，推动学生进入深层思考、促进疑惑的形成，推动学生进入深层思考、探索的状态。探索的状态。二、情境创设资源的选用既要关注学生的审二、情境创设资源的选用既要关注学生的审美需求，同时也要注意与教学内容的匹配。美需求，同时也要注意与教学内容的匹配。更多关注资源对学生学习需要的辅佐效果。更多关注资源对学生学习需要的辅佐效果。不盲目地求美、求潮。不盲目地求美、求潮。三、教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、三、教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。示例示例1、播放钓鱼岛中日冲突视频、播放钓鱼岛中日冲突视频2、历史上的中日冲突多次出现，请把你知道的写在、历史上的中日冲突多次出现，请把你知道的写在黑板上。黑板上。3、你能根据黑板上所列举的事件，分析一下中日冲、你能根据黑板上所列举的事件，分析一下中日冲突一再爆发的原因吗？突一再爆发的原因吗？问题问题设置设置问题类型问题类型表现形式表现形式（关键词）（关键词）作用及功能作用及功能知识水平知识水平提问提问为为下定义、列下定义、列举、复述、指明、举、复述、指明、回忆、标明回忆、标明检查学生是否记住检查学生是否记住所学知识内容所学知识内容领会水平领会水平提问提问分类、叙述、解释、分类、叙述、解释、比较、对照、转换、比较、对照、转换、区别区别帮助学生组织所学帮助学生组织所学知识，弄清含义知识，弄清含义应用水平应用水平提问提问运用、计算、示范、运用、计算、示范、修改、解答修改、解答训练学生解决问题训练学生解决问题能力能力分析水平分析水平提问提问分析、分类、为什分析、分类、为什么、结论、证明么、结论、证明分析知识间关系，分析知识间关系，训练分析问题能力训练分析问题能力综合水平综合水平提问提问设计、归纳、总结、设计、归纳、总结、编写编写知识形成新的组合知识形成新的组合关系，训练学生综关系，训练学生综合、预见、创造性合、预见、创造性解决问题能力解决问题能力评价水平评价水平提问提问评价、证明、说出评价、证明、说出价值价值训练学生评价判断训练学生评价判断能力能力教学过程教学过程提问提问回顾、根据已学知回顾、根据已学知识谈谈对识谈谈对XX的认识、的认识、总结所学内容总结所学内容集中注意力，促使集中注意力，促使积极思维积极思维巩固知识巩固知识提问提问根据对学习内容理根据对学习内容理解或解释下列现象解或解释下列现象突出重难点突出重难点领会水平领会水平提问提问分类、叙述、解释、分类、叙述、解释、比较、对照、转换、比较、对照、转换、区别区别帮助学生组织所学帮助学生组织所学知识，弄清含义知识，弄清含义问题的梯度问题的梯度综合综合评价评价分析分析应用应用知道知道理解理解有些什么有些什么是什么样的是什么样的为什么为什么怎么办怎么办鉴定预测鉴定预测处理解答处理解答问题的表述问题的表述一、开放性设问一、开放性设问/封闭式设问封闭式设问示例示例1、你认为秦始皇是一位值得敬佩的历史人物吗、你认为秦始皇是一位值得敬佩的历史人物吗？2、请根据所学知识，谈谈你对秦始皇的评价。、请根据所学知识，谈谈你对秦始皇的评价。二、指向明晰二、指向明晰/指向模糊指向模糊示例示例1、请说一说你对这首诗的印象。、请说一说你对这首诗的印象。2、请根据初步阅读，说一说这首诗语言给你留下的、请根据初步阅读，说一说这首诗语言给你留下的印象。印象。优质问题的设计优质问题的设计一、立足教学重难点，在关键处设问。一、立足教学重难点，在关键处设问。二、制造学习兴奋点，在关要时发问。二、制造学习兴奋点，在关要时发问。三、具有探索价值，有较高的思维含量。三、具有探索价值，有较高的思维含量。四、具有四、具有“跨台阶跨台阶”功效功效一、提问的时机一、提问的时机提问的心理技巧提问的心理技巧1、上课初期、上课初期,学生的思维处在由平静趋向活跃的状态学生的思维处在由平静趋向活跃的状态,这时这时多提一些多提一些回忆性问题回忆性问题,有助于培养学生的学习积极性有助于培养学生的学习积极性,唤醒、唤醒、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣,起到使学生集中注意力的作用。起到使学生集中注意力的作用。2、当学生思维处于高度活跃状态时、当学生思维处于高度活跃状态时,多提一些多提一些说明性、分说明性、分析性和评价性的问题析性和评价性的问题,有助于分析和理解所学知识的内容有助于分析和理解所学知识的内容,进进一步强化学习兴趣一步强化学习兴趣,并使学生保持积极的思维状态。并使学生保持积极的思维状态。3、当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时、当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时,多提一些多提一些强调性、强调性、巩固性、和非教学性问题巩固性、和非教学性问题,这时这时,可以重新激发学习兴趣和积可以重新激发学习兴趣和积极性、防止学生非学习行为的出现。极性、防止学生非学习行为的出现。二、提问前的二、提问前的准备准备提问前的准备状态在教师的思维与学生提问前的准备状态在教师的思维与学生的思维基本保持一致的情况下施行提问可以的思维基本保持一致的情况下施行提问可以取得良好的效果取得良好的效果,如果二者的思维不同步如果二者的思维不同步,那那么教师可在提问之前么教师可在提问之前,利用利用“先行组织者先行组织者”对学生激思、激虑、设疑、释义对学生激思、激虑、设疑、释义,造成学生的造成学生的“愤徘愤徘”状态状态,然后再提问然后再提问,所谓所谓“不愤不不愤不启、不徘不发启、不徘不发”就在于此。就在于此。三、问题的指向与集中三、问题的指向与集中“指向指向是指要根据不同的教学内容与教学要求是指要根据不同的教学内容与教学要求选择恰当的提问内容及提问方式选择恰当的提问内容及提问方式,具有较强的具有较强的针对性。教师掌握学生需要什么、不需要什么针对性。教师掌握学生需要什么、不需要什么,什么内容什么内容,什么时机提问有利于学生思维的发什么时机提问有利于学生思维的发展展,从而明确教师的提问内容应指向指导、点从而明确教师的提问内容应指向指导、点拨学生的有步骤、有层次的学习内容上。拨学生的有步骤、有层次的学习内容上。集中集中指集中于本节课或本学时的教学重点和难点指集中于本节课或本学时的教学重点和难点,即重、难点突出即重、难点突出,因为问题的难度直接影响到学生对因为问题的难度直接影响到学生对问题作答的完成程度问题作答的完成程度,，所以问题的难度要，所以问题的难度要“适宜适宜”。维果茨基（苏）的维果茨基（苏）的“最近发展区最近发展区”理论理论某些概念和规则是学生完全掌握的某些概念和规则是学生完全掌握的,某些概念和规某些概念和规则正处于他们掌握的边缘则正处于他们掌握的边缘,另一些则超出了他们目前另一些则超出了他们目前的接受能力的接受能力,所以所以教学应集中于处在学生边缘的那些教学应集中于处在学生边缘的那些知识内容知识内容,即在即在“最近发展区最近发展区”处教学处教学,所以问题的所以问题的难度应以难度应以“最近发展区最近发展区”处为最好处为最好 四、对象的选择四、对象的选择1、场场依存型的学生：对外来信息加工的主动依存型的学生：对外来信息加工的主动性差一些性差一些,他们倾向于以外在参照作为信息加他们倾向于以外在参照作为信息加工的依据工的依据,在受到批评时在受到批评时,学习效果会显著下学习效果会显著下降降,所以所以,对这种类型的学生对这种类型的学生,教师在提问时教师在提问时,应多提一些应多提一些方向明确方向明确,结构严密的记忆性问题结构严密的记忆性问题,同时给予适当的鼓励和赞许同时给予适当的鼓励和赞许,这样有助于提高这样有助于提高他们学习的自信心和能动性。他们学习的自信心和能动性。2、场场独立型学生：倾向于更多利用内在参照作为独立型学生：倾向于更多利用内在参照作为信息加工的依据信息加工的依据,知觉比较稳定知觉比较稳定,不易为外界变化不易为外界变化而变化而变化,当情境需要时对所提供的信息进行改组当情境需要时对所提供的信息进行改组或改造或改造,所以教师在提问这种类型的学生时所以教师在提问这种类型的学生时,应多应多提一些提一些富有多向性、结构松散的问题富有多向性、结构松散的问题,让他们善让他们善于分析、重新组织提供的材料于分析、重新组织提供的材料,从而使其创造性从而使其创造性能力得以发展和提高。能力得以发展和提高。3、沉思沉思型学生：在有几种可能解答的问题情境中型学生：在有几种可能解答的问题情境中,倾向于深思熟虑倾向于深思熟虑,且错误较少。对沉思型学生且错误较少。对沉思型学生,教教师多提出一些师多提出一些具体的阅读、推理和创造性问题具体的阅读、推理和创造性问题,。4、冲动冲动型学生倾向于很快作出反应型学生倾向于很快作出反应,检验假设检验假设,且且常常不够准确常常不够准确,所以教师进行课堂提问要求根据其所以教师进行课堂提问要求根据其特点有针对性地提。对冲动型学生多提出一些特点有针对性地提。对冲动型学生多提出一些感性感性的、比较性的问题的、比较性的问题。教学是一个不断探索不断改进不断增效教学是一个不断探索不断改进不断增效的过程，作为教育者的我们只有把学生放的过程，作为教育者的我们只有把学生放在心中，随时关注他们的需要，思考怎样在心中，随时关注他们的需要，思考怎样促进他们的发展，如何帮助他们在学习中促进他们的发展，如何帮助他们在学习中获得更多的收益，那么我们的每一堂课，获得更多的收益，那么我们的每一堂课，每一个教学的环节都会是精彩的，值得骄每一个教学的环节都会是精彩的，值得骄傲的。教学者的职业意义就是帮助、支持傲的。教学者的职业意义就是帮助、支持与分享成功。与分享成功。