语言技能训练课件

教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。苏霍姆林斯基给教师的建议一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。夸美纽斯 17世纪捷克大教育家写在前面的话写在前面的话一、教学语言技能的概念一、教学语言技能的概念教学语言技能是教师用语言向学生阐明教材、传授知识、提供指导、传递信息的一类教学行为方式。教学语言不独立存在于教学之中，它是一切教学活动最基本的行为。在数学教学中，数学知识的传输，信息的反馈，师生情感的交流等主要依赖于教学语言。以声引人，有吸引力，能抓住学生；以情感人，有感染力，能打动学生；以理服人，有说服力，能慑服学生。教师掌握语言艺术，既是完成教育、教学任务的基本功和前提条件，也是教师有效地影响或改变学生心理、行为不可缺少的本领，还是师生之间情感相通、心理相容，做到亲密无间的桥梁，更是模范运用语言的表率。二、教学语言技能的功能二、教学语言技能的功能1、语言是数学教师实现教学目的的重要工具2、语言是教师引起学生的学习动机，激发学习兴趣的手段3、语言是表达教师情感、影响学生思想品德发展的媒介三、教学语言技能的构成要素三、教学语言技能的构成要素1、语言规范，使用普通话2、音量适度4、语调抑扬顿挫5、节奏和谐6、词汇丰富、规范7、语态自然8、吐字清楚四、教师语言的特征四、教师语言的特征语言的教育性 语言的科学性语言的规范性 语言的情感性语言的形象性 语言的启发性语言的趣味性 语言的逻辑性语言的精练性 语言的节奏性 语言的教育性语言的教育性在讲 知识课时，教师就应该用生动的、激情的语言讲述我国是世界上文明发达最早的国家之一，对人类做出过巨大的贡献。语言的科学性语言的科学性教学语言的科学性体现教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上。语言的科学性还表现在用词的准确上。“用最简练的语言表现最丰富的内容。”-鲁迅语言的情感性语言的情感性富有情感性的教学语言具有巨大的感染力富有情感性的教学语言具有巨大的感染力激情导语激情导语,渲染气氛。渲染气氛。激情朗读激情朗读,进入角色进入角色激情点化激情点化,展开想象展开想象。教师描述自然环境从教师描述自然环境从“细雨鱼儿出，微风燕子细雨鱼儿出，微风燕子斜斜”，“小桥流水人家小桥流水人家”，“天苍苍野茫茫，天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊风吹草低见牛羊”到到“千里黄云白日曛千里黄云白日曛”,“大大漠风尘日色昏漠风尘日色昏”的变化；从过去是的变化；从过去是“两只黄鹂两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天鸣翠柳，一行白鹭上青天”，而现在却是，而现在却是“两两只麻雀鸣焉柳，一股沙尘上青天只麻雀鸣焉柳，一股沙尘上青天”。语言的形象性语言的形象性生动的表述将抽象的东西具体化，如说长生动的表述将抽象的东西具体化，如说长城工程浩大，这不够形象，而如说：用造城工程浩大，这不够形象，而如说：用造长城的砖石筑成一道高两米半，宽一米的长城的砖石筑成一道高两米半，宽一米的长堤，足足可以绕地球一周长堤，足足可以绕地球一周大众化、歇后语、习用语、比喻性的语言、大众化、歇后语、习用语、比喻性的语言、“这件事是多余这件事是多余”“给金子镀上一层给金子镀上一层金金”语言的趣味性可以运用趣味性语言、幽默性语言、小诗、歌诀等。教师说：教师说：“我们每天都吃食盐也喝水，那么人人我们每天都吃食盐也喝水，那么人人不都是一台生产烧碱的化工厂吗？且还得到副产不都是一台生产烧碱的化工厂吗？且还得到副产品品ClCl2 2和和 H H2 2！”学生们开始莫名其妙，继而恍然大学生们开始莫名其妙，继而恍然大悟，哄堂大笑。悟，哄堂大笑。学习电解的内容时，一位同学在写电解食盐水方程式忘了写学习电解的内容时，一位同学在写电解食盐水方程式忘了写条件：条件：2NaCl+2H2NaCl+2H2 2O=2Na OH+ClO=2Na OH+Cl2 2+H+H2 2，语言的逻辑性语言要意义完整、条理清楚、前后连贯、层次分明、结构紧凑。对论点的论证、推导，步骤严谨、理由充分、无懈可击、合乎逻辑推理、得出结论。语言的精练性用最简洁的语言能表达出最丰富的内容，做到“言已尽，意未绝”要措辞精当、言简意骇、干净利落、揭露事物的本质实行。如讲天平使用：称前调零点，左物右砝码，加码大到小，称后要复原。语言的节奏性表现为：语速快慢相间；声调高低起伏，富有感染力，声音亲切柔和，富于音韵感；语音有轻有重，轻重相同；适当停顿，抑扬顿挫，适当重复，加深记忆。教学语言的时空性教学语言的时空性 语言的分配，什么时候应该说，说什么，怎么说？演示实验的解说语言在先 这主要是指演示实验前，教师向学生讲清实验的目的，观察的内容及要点，以激发学生的观察动机，并产生期待心境，使注意力有指向性地集中。语言在后。是对实验的总结、强化；是对思维的演绎，使思想得以延伸，增强思维的深刻性。语言与实验同步，有时实验变化迅速，现象语言与实验同步，有时实验变化迅速，现象易被忽略，教师应及时提示。易被忽略，教师应及时提示。教学语言的哲理性语言的准确依赖于思维的明晰；语言的深刻依赖于思维的深入；语言的新鲜依赖于思维的独创。教学语言艺术表现教学语言艺术表现字斟句酌，准确精练，严格遵守教学语言的科学性；联系实际，深入浅出，高度重视教学语言的通俗性；寓庄于谐，活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性；抑扬顿挫，有声有色，善于把握教学语言的声调；举例得体，确切传神，正确增强教学语言的直观性；切合适宜，恰倒好处，灵活掌握教学语言的时空性；善于激疑，巧遇解惑，充分发挥教学语言的启发性；旁敲侧击，留有余地，适当利用教学语言的含蓄性。五、教学语言艺术的外部特征五、教学语言艺术的外部特征 语音语音 要求：一是正确要求：一是正确清晰清晰 ；二是；二是柔和优美柔和优美。柔。柔和，就是不拿腔作调。优美，就是圆润，和，就是不拿腔作调。优美，就是圆润，音色的圆润更多的是依靠后天的美化音色的圆润更多的是依靠后天的美化 共鸣，这里主要是指的口腔共鸣。共鸣，这里主要是指的口腔共鸣。语调语调语调是指利用声音的高低、升降、明暗、快慢与特征所形成的音调变化，用以加强语言表情达意的效果。心理学研究表明：变化的刺激比不变的刺激更能引起注意。如果教师的语调呆板，其结果必然是枯燥无味，催人欲睡。语调变化的基本要素是轻重、快慢、语调变化的基本要素是轻重、快慢、升降升降和停顿。和停顿。语气语气语气，是指教师讲课时的态度和感情。教学语言的语气要配合教学内容而自然起伏，带有强烈的感情色彩。桂林山水甲天下，你去过桂林吗？你到过溶洞吗？溶洞那争奇斗艳的石笋、石竹，洞顶那垂直倒挂的钟乳石花，洞内那千姿百态的石幔、石猴、石狮的形成过程你知道吗？目睹壮丽的天然景观，你了解其中的“鬼斧神工”的化学原理吗？“燃烧和灭火燃烧和灭火引入新课时，先用平缓的语调阐述：引入新课时，先用平缓的语调阐述：“在充满神在充满神奇变化的物质世界里，燃烧是我们经常接触到的奇变化的物质世界里，燃烧是我们经常接触到的一种化学反应之一。一种化学反应之一。”说完后，稍稍提高音调，说完后，稍稍提高音调，做以下几个设问：做以下几个设问：“同学们知道吗？人类利用火同学们知道吗？人类利用火已有几十万年的历史了。那么什么是燃烧呢？已有几十万年的历史了。那么什么是燃烧呢？”最后再用稍高亢的语气引入课题：最后再用稍高亢的语气引入课题：“这节课，我这节课，我们将共同探讨燃烧和灭火的有关知识，揭开火的们将共同探讨燃烧和灭火的有关知识，揭开火的神秘面纱。神秘面纱。”六、六、课堂教学语言的类型课堂教学语言的类型TypeTypeBBE EC CDDAA说明式语言说明式语言叙述式语言叙述式语言描述式语言描述式语言抒情式语言抒情式语言论证式语言论证式语言课堂训练 一看图说话课堂练习二诗朗诵训练作业（1）朗读：每人选择510分钟的一篇短文，训练朗读（2）朗诵：选择一篇散文或诗词，体会其中所抒发的感情，进行小组训练。训练时要注意语调、节奏、速度，以及停顿技巧的运用。（3）讲故事（4）教学语言实践：结合一堂课的教学，将学习的语言技能进行充分运用，做到：语言流畅，语速、节奏恰当，语调抑扬顿挫，起落有致。评价指标评评 价价 内内 容容评评 价价 标标 准准语言流畅，节奏适当正确使用本学科名词术语遣词造句通俗易懂逻辑严密、条理清楚感情充沛、有趣味性、启发性讲普通话字音正确语调抑扬顿挫、舒缓适当运用短句，防止语句冗长简明扼要，没有不必要的重复没有口头语和多余语气助词差 中 好权重0.100.130.100.130.100.100.080.080.100.08体态语体态语=礼仪礼仪 机遇总是留给有准备的人。给你的评分，不是在表演结束之后，而是在你登场的那一刹那。你只有一次机会给别人留下第一印象，错过了，就很难弥补。所以,你的体态语就是给自己的起评分。训练内容训练内容一、美的姿态（站姿 坐姿 行姿）二、美的声音（饱满 洪亮 圆润）三、美的表现（临场发挥 机智应变）表情、手势、姿态、服饰等等，叫做体态语言，也叫无声语言、人体语言或态势语言。一个有趣的公式：一条信息的表达=7的语言+38的声音+55的人体动作。体态语影像体态语影像 美国心理学家艾德华霍尔曾十分肯定地说：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。”体态语的独特的有形性、可视性和直接性，对于口才来说，具有不可低估的特殊价值。一、优雅站姿侧面效果 正面效果错误站姿 正确站姿态主讲教师：郑友富挺拔站姿1保持站姿的基本要领(1)挺拔(2)立腰(3)向上站姿训练 要求：头正、颈直、肩平、胸挺、腹收、腰立、提髋、收臀、腿直、脚靠、手垂。站姿：1.垂手式；2.握手式；3.背手式（小八字步、丁字步）附附附附1.1.1.1.学生站姿学生站姿学生站姿学生站姿 站姿站姿站姿站姿1(1(1(1(垂手势垂手势垂手势垂手势)站姿站姿站姿站姿2(2(2(2(背手势背手势背手势背手势)站姿站姿站姿站姿3 3 3 3（握手势）（握手势）（握手势）（握手势）学生训练实录：基本站姿（女小丁字步站姿学生训练实录：基本站姿（女小丁字步站姿 男后背式站姿）男后背式站姿）两脚站成“”字型，脚尖展开45度角，双臂自然下垂，双肩放平，挺胸收腹提臀，腰部要有力量，两腿夹紧，眼睛平视前方，面带微笑。站姿欣赏站姿欣赏二、端庄坐姿女士入座示意图女士入座示意图女士入座示意图女士入座示意图入座路线 整理裙边 后退入坐 侧面图示进坐与退坐姿态进坐与退坐姿态进坐与退坐姿态进坐与退坐姿态 遵循“左上左下”的原则，坐在椅子二分之一或者三分之二处，两手分别放在膝上（女士双手可叠放在左或右膝上），双目平视，下颌微收，面带微笑。女士入座时应先背对着自己的座椅站立，右脚后辙，使右脚肚确认椅子的位置，再整理裙边，将裙子后片向前拢一下后随势轻轻坐下，入座后膝盖和双脚要并齐。坐姿训练附附附附2.2.2.2.学生坐姿学生坐姿学生坐姿学生坐姿 男生坐姿男生坐姿 男女坐姿态男女坐姿态 女生坐姿女生坐姿 女生女生女生女生：两腿并拢，与地面成90度角，上身挺直，坐整个椅子的三分之二，双手自然放至两腿上，眼睛目视前方，面带微笑。1.基本坐姿 2.左侧点式坐姿 3.右侧挂式坐姿4.侧身重叠式 5.前伸式坐姿 男生男生男生男生：两腿分开，与地面成90度角，两腿之间保持能放一只脚的空隙，上身挺直，坐整个椅子的三分之二，双手自然放至两腿上，眼睛目视前方，面带微笑。1.1.基本坐姿基本坐姿 2.2.前伸式坐姿前伸式坐姿 3.3.后点式坐姿后点式坐姿4.4.开关式坐姿开关式坐姿 5.5.重叠式坐姿重叠式坐姿 从容行姿行如风站如松站如松站如松站如松 坐如钟坐如钟坐如钟坐如钟 行如风行如风行如风行如风 要求：正身，收腹，直腰，平视，臂松（夹角一般在 10或15），脚尖微向外或向正前方伸出，跨步均匀，步幅约一只脚到一只半脚，有节奏感。身体微向前倾，重心随脚步移动，不要将重心停留在后脚，脚着地和后脚离地时伸直膝部。走姿：男走两点，女走一线男走两点，女走一线 行姿训练听别人的话，走自己的路听别人的话，走自己的路听别人的话，走自己的路听别人的话，走自己的路 如果能让头上的书不掉下来行走，上身和脖子就能保证是挺直的，走姿就是潇洒和美丽的。庄重蹲姿庄重蹲姿 蹲姿训练要求：下蹲时，应自然、得体、大方，不遮遮掩掩。下蹲时，两腿合力支撑身体，避免滑倒。下蹲时，头、胸、膝关节在一个角度上。女士无论哪种蹲姿，都要腿靠紧，臀向下。蹲姿训练蹲姿训练前后式蹲姿（女）交叉式蹲姿（女）高低式蹲姿（男）真诚微笑真诚微笑 微笑是挂在脸上的财富；微笑是游历世界的通行证。它可以沟通人们的心灵，架起友谊的桥梁，缩短爱的距离。初次见面时面带微笑，可以获得热情、善良、友好、诚挚的第一印象。微笑中国微笑中国微笑中国微笑中国 温暖世界温暖世界温暖世界温暖世界礼尚往来礼尚往来礼尚往来关键在于把握好“度”。介绍介绍介绍介绍 握手握手握手握手 行礼行礼行礼行礼 递物递物递物递物教师象征性体态语言解读1.指势语 人类的手在人一生的活动中发挥着巨大的作用，而这种巨大作用的得以发挥，主要依赖于灵活的手指。翘拇指。翘拇指。握紧拳头，拳面向前，拇指向上挺起。(见图)这是一个积极的体态信号，它的含义的基调是肯定、赞扬性的，但细加区分，其“词义”又有微妙的差别。A、表示肯定、称赞。B、表示佩服。C、比喻罕见的、在某一领域首屈一指的。（注意：不同国家、不同姿势有不同理解）伸出食指。伸出食指。食指是五指中除拇指外最重要的一根手指，和拇指比较，食指擅长较精确、较细致的动作，它用来指路、播电话、引导、指示、警告，甚至按下枢纽、扣动扳机等都由它来完成。在国外，在不同的时代还有不同的名称，如拿破仑指、野心指、触摸指、领班、世界指等。最奇怪的莫过于被称为毒指。A伸出的食指置于肩部前方，离胸约20至30厘米，表示数字“1”。B、食指与嘴唇垂直并靠近嘴唇或与嘴唇接触，表示“请安静”、不要出声”等意思。有时还发出轻轻的“嘘”声，眼睛一般比平时稍稍睁大。C、食指根据需要呈运动态势，以 对学生从事某些活动进行指示、引导。这一功能在教学中使用 最为普遍。D、食指轻轻指点学生的额头以示亲昵或喜爱。“你这个小调皮呀”“你这个小机灵鬼呀”“你这个小胖墩呀”。教师在说这些表示喜爱或高兴的话时，常伴有食指轻点学生额部的动作，这种“点”可能是实点食指与额部接触；也可能是虚点食指并未接触额部。这一动作的运用有年级限制，一般在幼儿园、小学阶段使用，初、高中或大学则不宜使用；同时还有性别区分，幼儿园阶段对男幼儿和女幼儿均可使用，小学阶段，尤其是高年级，似乎对男学生使用得更频繁一些；这一动作一般不在教学活动尤其是课堂教学活动中使用，而多在课下，师生共同娱乐时用来融洽师生感情。E、做书空练习。这是食指在具体的学科教学中比较特殊的用途。用食指进行书空练习的主要是幼儿园大进和小学低年级。书空练习时伸出的食指就好比一支笔，这支“笔”在空中划动犹如在看不见的纸上写字。F、以食指点动表示斥责。(参见“教师不宜使用的象征性体态语言”)3 3、V V型手势。型手势。并拢拳头，伸出食指和中指，并使二者分开形成一个“V”形。(如图21)A表示数字“2”。主要用于幼儿园大班和小学低年级的数字教学。B象征“剪刀”。模拟剪刀时张开的手指不是向上，而是开口向前，有时亦可一开一合作剪刀状。v型手势在国外是一个很著名、很流行的手势，最通用的意义是表示“胜利”。这是在第二次世界大战期间，因英国首相温斯顿丘吉尔的最早使用而风靡一时的。(英语中的“胜利”，模拟第一个字母“V”即表示“胜利”)但应注意，v型手势表示“胜利”之意时，是掌心向外，如果掌心向内，在许多国家则另有含义。如在没大利亚、新酉兰和英国就有 滚出去的意思，是一种侮辱人的信号。(如图22)表示数字的手势。表示数字的手势。从“1”到“10”的所有数字。2 掌势臂势语 掌势臂势语在教育教学中有着极其重要的作用。如果说“眼睛是心灵的窗口”，那么手掌则是显示教师的态度、性格、情感的窗口，因此，它更多的是被用来组织教学、谐调师生关系。（1）抬手。掌心向上，轻柔掀动一次或数次。这一动作的象征意义是“起立”，引申意义是“要求做某事”。A单手上抬。单手上抬的接受对象拘限于个体(或两三个人)。它的象征性意义是要求“起立”，这种“要求”中含有突出的“请”的意味，因此这是一种受学生欢迎的体态。B双手上抬。这一动作的具体模式是：双手手掌摊开，掌心向上，同时向上轻抬。这一象征性掌势语有两个含义：第一，“起立”。当需要全体学生同时起立时，使用双手上抬。第二，象征坦率、真诚。（2）招手。招手动作是抬手动作的延续。招手的幅度加大，使手臂弯向自己的身体，手掌运行到与自己的目光正相对时为止。其含义也是抬手所表达含义的延续。抬手要求“起立”，招手则进一步要求“走过来”。如抬手请学生起立回答问题，回答完毕，然后要他到黑板上写下自己的思考，这时就可能用到招手。（3）手掌下按。手掌平放，掌心向下按动一次或数次。其动作方向与手掌上抬正相反。这一动作也有单式和复式之分。A单手下按。单手手掌下按。主要用于组织教学，动作接受对象主要为个体。如要求学生起立于完某事后。示意学生坐下，可用此手势。这一手势不含任何压制性因素。一般情境中不会对学生造成心理伤害。B双手下按。双手手掌下按。此动作主要针对学生群体，其象征意义是要求学生坐下，引申意义是要求“停止做某事”。如语文老师要求学生结束自由朗读或自由讨论，可能在口头说明的情况下辅以双手手掌下按的动作。（4）鼓掌。这是一种积极的体态信号，它的基本模式是：手攀自然伸出，两掌相击，并保持一定节奏。按习惯可分为双手平行式鼓掌(如图)和双手交叉式鼓掌。但这只是习惯和形式上的变化，其含义没有改变。A.表示“赞许、肯定”。B.表示“欢迎”或“感谢”。C.打节奏。D.提醒。E.暗号。F.讽刺。(5)丁字手势.一掌平放，掌心向下，另一手伸出食指，或五指并拢伸出，垂直向上顶在掌心。这一象征性行为的固定含义是“暂停”，普通使用于体育比赛。在学校，主要是体育教师在训练及比赛中使用。这一手势在结构模式上是掌势和指势的组合。3头势语通过头部的运动态势表达特定含义，这在教师的象征性体态语言中也普遍地存在着。根据我们的观察，教师的象征性头势语基本上有三种类型：点头、侧头、摇头。（1）点头。颈部使头部垂直上下运动一次或两次以上；运动时，上下的幅度大致相等，或者向下时略强一些。它的基本含义是“同意”或“赞成”，这是一种肯定的体态信号。（2）侧首。将头从一侧略赂倾斜到另一侧。这一头势的基本含义是“关注”，具体运用时依据面部表情的不同可分为“感兴趣”和“怀疑”两种意思。（3）摇头。颈部把头从一边转到另一边两次或两次以上，向两边转动的幅度略略相等。这是一个否定的人体信号，它的含义是“不”。4.鞠躬。分为深鞠躬和浅鞠躬两种。深鞠躬；以腰部为中点，以上的部分向前烦，与身体下部基本成90度角一般是晚辈对长辈、学生对教师、下级对上级表示极大敬意的时候使用。在学校中，教师一般不使用深鞠躬。浅鞠躬：将头部垂下成低首的姿态，然后再拾起来。这一动作比点头僵硬刻板，幅度略大；最重要的区别是头部低下回复原位前，有明显的暂时停滞状态。教师不宜使用的象征性体态语言 1.1.斥责性食指点动。斥责性食指点动。食指指向学生，上下点动，以表示教师较强的不满和批评、斥责。这种动作按程度同分为两种情况。(1)“着重指出某一点”；(2)表达强烈的批评、斥责意味。2 2蔑视性伸出小指；蔑视性伸出小指；3 3蔑视性斜挑拇指。蔑视性斜挑拇指。4.4.轻姚性捻动拇指轻姚性捻动拇指5 5讽刺性鼓倒掌。讽刺性鼓倒掌。6.6.渲怒性以掌（拳）击物；渲怒性以掌（拳）击物；7 7耳语性喇叭手势；耳语性喇叭手势；8 8威胁性挥动拳头；威胁性挥动拳头；9.9.拨浪鼓式摇头；拨浪鼓式摇头；10.10.拒绝性别头；拒绝性别头；11.11.排斥性低头排斥性低头