小学教师的职业倦怠与心理健康课件

师德建设的新视野：师德建设的新视野：小学教师的职业倦怠与心理健康小学教师的职业倦怠与心理健康师师德建德建设设的新的新视视野：野：小学教小学教师师的的职业职业倦怠与心理健康倦怠与心理健康提纲一：新时期我们需要什么样的教师职业一：新时期我们需要什么样的教师职业 道德？道德？二：教师职业倦怠与教师职业道德二：教师职业倦怠与教师职业道德三：心理健康与教师职业道德三：心理健康与教师职业道德四：教师职业道德的重构与建设四：教师职业道德的重构与建设提提纲纲一、新时期我们需要什么样的一、新时期我们需要什么样的教师职业道德？教师职业道德？“强国先强教”已成共识教育的发展是整个社会发展的基石教师素质的高低是决定这个发展快慢的短板一、新一、新时时期我期我们们需要什么需要什么样样的教的教师职业师职业道德？道德？“强强国先国先强强教教”已成已成教师的工作不再简单，教师的工作不再简单，师生关系不再单纯，师生关系不再单纯，师道尊严正在萎缩，师道尊严正在萎缩，中国的师德面临着前所未有的困境！中国的师德面临着前所未有的困境！当今社会人们越来越关注教师的职业道当今社会人们越来越关注教师的职业道德问题。德问题。无论是学生、家长还是社会都很看重教无论是学生、家长还是社会都很看重教师人格。师人格。教教师师的工作不再的工作不再简单简单，师德问题涉及心理学、伦理学、社师德问题涉及心理学、伦理学、社会学、教育学、宗教学等。会学、教育学、宗教学等。从伦理学角度看，师德是道德商数从伦理学角度看，师德是道德商数问题问题;从心理学讲，道德又与认知相关；从心理学讲，道德又与认知相关；从教育学角度看，师德涉及教师的从教育学角度看，师德涉及教师的人格问题人格问题;从宗教学或哲学角度看，师德问题从宗教学或哲学角度看，师德问题还涉及人性的认识。还涉及人性的认识。师师德德问题问题涉及心理学、涉及心理学、伦伦理学、社会学、教育学、宗教学等。理学、社会学、教育学、宗教学等。教师身上道德商数高低、人格伟大与否、交往频度的疏密、社会资本的多寡，都可以成为评判教师师德状况的指标与尺度。教教师师身上道德商数高低、人格身上道德商数高低、人格伟伟大与否、交往大与否、交往频频度的疏密、社会度的疏密、社会资资本本 、中小学教师师德存在的现状、中小学教师师德存在的现状 知行脱节；知行脱节；言行不一；言行不一；知情分离；知情分离；双重人格；双重人格；双面人生双面人生、中小学教、中小学教师师师师德存在的德存在的现现状状知知教师职业道德的结构性确失教师职业道德的结构性确失职业信念动摇职业信念动摇,缺乏责任感缺乏责任感职业观念传统职业观念传统职业行为失范职业行为失范,违反教育法律法规违反教育法律法规教书与育人相分离教书与育人相分离教教师职业师职业道德的道德的结结构性确失构性确失.从传统教师隐喻看理想教师形象的缺失隐喻一：春蚕、蜡烛、春泥“悲壮牺牲者”的教师形象隐喻二：一桶水“知识灌输者”的教师形象隐喻三：园丁“技术熟练者”的教师形象隐喻四：工程师“落寞的孤独者”的教师形象.从从传统传统教教师隐喻师隐喻看理想看理想教教师师形象形象、教师应该是什么样的人？、教师应该是什么样的人？师德师德 师能师能 专业化发展专业化发展、教、教师应该师应该是什么是什么样样的人？的人？师师德德师师能能专业专业化化发发展展师德内涵的理解仍停留在：“爱岗敬业、治学严谨、求知创新、育人为本、以身立教”等较为空泛浅易的理解上。关于师德的内涵表述是多种多样的。师师德内涵的理解仍停留在：德内涵的理解仍停留在：教师职业道德的基本构成教师职业理想教师职业责任教师职业态度教师职业纪律教师职业技能教师职业良心教师职业作风教师职业荣誉教教师职业师职业道德的基本构成道德的基本构成教教师职业师职业理想理想从职业道德的角度看,敬业是职业道德的核心,具有敬业精神是人的一种美德,体现着人的人生观和价值观。敬业划分为两个层次:从从职业职业道德的角度看道德的角度看,敬敬业业是是职业职业道德的核心道德的核心,第一层次：把职业当作谋生的手段产生敬业的心态;第二层次：把职业当成事业,为事业心甘情愿地奉献、牺牲,这是超越功利层次的敬业精神。后一种敬业包含对职业的责任感和义务感、光荣感和自豪感,我们所倡导的正是这种敬业精神。第一第一层层次：把次：把职业职业当作当作谋谋生的手段生的手段产产生敬生敬业业的心的心态态;什么原因？使得师德规范在老师们眼里仅仅是外在行为的束缚而不是源于内心的追求？什么原因？什么原因？师德教育内容过度理想化，把一部分教师能够达到的道德理想等同于所有教师都必须达到的道德规则；过分笼统，缺乏可操作性；相对落后，无法体现新时代教育人际关系的所有特征；泛适应性，不能很好地反映教师的“专业道德”。师师德教育内容德教育内容 师德精神的内涵师德精神的内涵不能为广大教师完全认同。不能为广大教师完全认同。红烛，它曾被认为教师道德的红烛，它曾被认为教师道德的最高体现。最高体现。据调查，相当数量的年轻教师据调查，相当数量的年轻教师并不接受这一说法。并不接受这一说法。师德教育形式，外在的强迫和师德教育形式，外在的强迫和灌输。灌输。师师德精神的内涵德精神的内涵、我们需要什么样的师德观、我们需要什么样的师德观是是“理想与现实的统合理想与现实的统合”的师德观。的师德观。既满足教师个体的内在需要，也顾既满足教师个体的内在需要，也顾及社会规范的要求，是一种可信又可及社会规范的要求，是一种可信又可爱的师德观。爱的师德观。社会提倡以义取利的伦理观，精神社会提倡以义取利的伦理观，精神的满足离不开物质的满足。的满足离不开物质的满足。、我、我们们需要什么需要什么样样的的师师德德观观是是“理想与理想与现实现实的的统统合合”的的师师德德观观。国内学者研究名师的基本特征发现:发自于内心深处对教育的无比热爱；对教育事业有着执著坚定的献身精神。国内学者研究名国内学者研究名师师的基本特征的基本特征发现发现:优秀教师的人格特征表现优秀教师的人格特征表现从事教育工作的使命感；从事教育工作的使命感；稳定而持久的职业动力；稳定而持久的职业动力；对工作的事业心与上进心；对工作的事业心与上进心；获取成就的动机与欲望；获取成就的动机与欲望；求知的欲望与兴趣；求知的欲望与兴趣；对对教教育育教教学学具具有有高高度度的的自自我我调调节节和和完完善善能力。能力。优优秀教秀教师师的人格特征表的人格特征表现现从事教育工作的使命感；从事教育工作的使命感；名师的基本特征给我们的启发：敬业精神是教师履行职业道德义务和进行教育创造的动力之源。名名师师的基本特征的基本特征给给我我们们的启的启发发：教师应该追求三个境界教师的职业境界经师。师者，传道、授业、解惑者也。指教师要严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个合格的教师。教教师应该师应该追求三个境界教追求三个境界教师师的的职业职业境界境界经师经师。教师的专业境界能师。就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。教师的事业境界人师。这是教师人格修养的最高境界。以自身人格魅力塑造学生的人格，也是教师完善自我、实现自我、超越自我的境界。教教师师的的专业专业境界境界能能师师。做一个反思型的教师做一个反思型的教师 对教育失误的反思。区别优秀还是平对教育失误的反思。区别优秀还是平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。善而在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，于通过反思把教育失误变成教育财富，是一个教育者从普通教师走向教育专家是一个教育者从普通教师走向教育专家最关键因素之一。最关键因素之一。做一个反思型教师，在反思中提高自做一个反思型教师，在反思中提高自己的专业化水平，是今天师德的新内涵。己的专业化水平，是今天师德的新内涵。做一个反思型的教做一个反思型的教师师教师专业道德从世界上先进国家研究成果看基本内涵与过去的一般性师德要求相比较，最主要的特点是：强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。教教中小学教师：谁偷走了你的激情？中小学教中小学教师师：二、职业倦怠与师德（一）职业承诺是对职业的认同感和情感依赖程度。、情感承诺：对自己职业喜欢的程度。、规范承诺：对职业要求（规范）的认同程度。、继续承诺：留在这个职业的意向。二、二、职业职业倦怠与倦怠与师师德（一）德（一）职业职业承承诺诺(二)职业倦怠是对所从事的职业感到倦怠，筋疲力尽，无助、焦虑，抑郁。有三个因子：一是情绪耗竭：感到疲劳精力耗费太多；二是低成就感：“重复昨天的故事”三是去个性化：对工作对象以冷漠方式、不耐烦、冷淡。(二二)职业职业倦怠是倦怠是对对所从事的所从事的职业职业感到倦感到倦对中学教师的职业承诺与职业倦怠问题现状的调查中学教师存在着职业承诺低，职业倦怠指数高的现象。中学教师职业承诺低的表现：对目前的工作环境不满意，成就感不强，对职业的忠诚度不高。对对中学教中学教师师的的职业职业承承诺诺与与职业职业倦怠倦怠问题现问题现状的状的调查调查中学教中学教师师存存中学教师职业倦怠的表现：在工作中经常有挫折感人际关系不融洽刻意回避社交活动周期性的激动、焦虑、沮丧对工作无热情身体小毛病不断感到自己的生活毫无意义，十分无聊不知道将来会怎样，得过且过中学教中学教师职业师职业倦怠的表倦怠的表现现：在工作中：在工作中经经常有挫折感常有挫折感年对我县一千多名教师的调查，结果如下：倦怠比例 经常性（高度）倦怠的占，中度倦怠的占以上 确定苦恼感（低度）占 年年对对我我县县一千多名教一千多名教师师的的调查调查，结结果如下：果如下：从职业倦怠的研究得出，工作时间的增长是产生职业倦怠的条件之一。根据教龄来考察教师职业倦怠的发展状况。从从职业职业倦怠的研究得出，工作倦怠的研究得出，工作时间时间的增的增长长是是产产生生职业职业倦怠的倦怠的年某市教育局教研室对全市二十个学校，二千五百余名中小学教师进行了问卷调查：教师职业倦怠现象在中小学教师中普遍存在，整体上不严重。教龄年是教师职业倦怠最严重的阶段。年某市教育局教研室年某市教育局教研室对对全市二十个学校，二千五百余名中小学教全市二十个学校，二千五百余名中小学教师进师进从工作开始到工作的年成就感一直呈下降趋势，而情感衰竭和去个性化却呈上升趋势。工作的年是倦怠表现最严重的阶段。令人满意的工作成绩是建立在过渡支出基础上的。如果在这种状态下继续工作，不进行必要的调节，倦态就会因此而进一步加剧从工作开始到工作的年成就感一直呈下降从工作开始到工作的年成就感一直呈下降趋势趋势，而情感衰竭和去个，而情感衰竭和去个教师的职称与教学成就是相关的，随着职称的提高，教师的成就感也在增加。情感衰竭和去个性化程度最高的是一级教师。一级教师占教师总数的半数以上()，年龄主要在之间，是中学教师的骨干力量。他们所承受的来自教学的、学生管理的任务，来自于同事之间的竞争以及家庭的压力显然要高于更年轻的教师或更年长的教师。小学教小学教师师的的职业职业倦怠与心理健康倦怠与心理健康课课件件中学一级教师的情感衰竭程度显著高于中学二级教师去个性化程度最高的也是一级教师，最低的是高级教师；成就感随着职称的升高而升高，高级教师的成就感最高，二级教师的成就感最低。中学一中学一级级教教师师的情感衰竭程度的情感衰竭程度显显著高于中学二著高于中学二级级教教师师重点中学的生源好于一般学校，教学和管理中所遇到的学生问题都较一般中学少，教师所感受到的来自学生的压力较小；一般中学的教师感受到的生存压力很大；普通学校的教师职业倦怠呈现出相对“一低两高”的状态。重点中学的生源好于一般学校，教学和管理中所遇到的学生重点中学的生源好于一般学校，教学和管理中所遇到的学生问题问题都都较较班主任老师的情感衰竭程度比一般任课教师严重，去个性化现象也较一般教师严重，成就感比一般教师高。国外有研究表明，学生的行为问题是影响教师职业倦怠状况的重要因素。班主任老班主任老师师的情感衰竭程度比一般任的情感衰竭程度比一般任课课教教师严师严重，去个性化重，去个性化现现象也象也较较我国的研究也发现学生的问题行为是造成教师压力的首要因素。处理学生问题需要较多的情感支出，因而班主任容易倾向于去个性化。我国的研究也我国的研究也发现发现学生的学生的问题问题行行为为是造成教是造成教师压师压力的首要因素。力的首要因素。女教师的情感衰竭状况和去个性化状况都比男教师要轻，成就感比男教师高；重点学校和一般学校的教师在职业倦怠的三个维度上都有一定的差异，一般学校的教师情感枯竭以及去个性化程度都比重点学校的教师严重，成就感也较重点学校的教师低；女教女教师师的情感衰竭状况和去个性化状况都比男教的情感衰竭状况和去个性化状况都比男教师师要要轻轻，成就感比男，成就感比男职业倦怠因工作而起，反过来就会作用于工作，导致工作恶化，职业倦怠进一步增强，继而影响到下一次的工作状态，如此形成一种恶性循环。这种恶性循环对工作有极强的破坏力。教师身上表现出的职业倦怠感对学生的成长和发展有巨大的消极影响。职业职业倦怠因工作而起，反倦怠因工作而起，反过过来就会作用于工作，来就会作用于工作，导导致工作致工作恶恶化，化，职业职业 通过对大量体罚事件的剖析所示：通过对大量体罚事件的剖析所示：近年来，校园里偶有令人难以置信的近年来，校园里偶有令人难以置信的事情发生：事情发生：个别老师因为学生的一点过失，罚学个别老师因为学生的一点过失，罚学生吃苍蝇，强迫学生互相打耳光，有生吃苍蝇，强迫学生互相打耳光，有的甚至往学生脸上刺字的甚至往学生脸上刺字通通过对过对大量体大量体罚罚事件的剖析所示：事件的剖析所示：实际工作中，绝大多数体罚并不是由于教师的师德差而造成的，很多都是教师情绪压力问题造成的焦虑过度，致使不能控制自己的情绪。遇到问题容易小题大做，反应过激，处理方法简单粗暴而造成的。教师的一时冲动，甚至危及学生一生。实际实际工作中，工作中，绝绝大多数体大多数体罚罚并不是由于教并不是由于教师师的的师师德差而造成的，很多德差而造成的，很多这些极端现象的发生，不能不引起人关注。如果单纯地进行思想政治教育是不能完全奏效的。这些与教师的职业倦怠情绪有直接关系。这这些极端些极端现现象的象的发发生，不能不引起人关注。生，不能不引起人关注。教师幸福指数直接影响教学质量最大的、急于解决的问题是提升老师的幸福指数和热情度数。不要令老师冷漠的面对各方面的压力。越来越少的动力必然地导致越来越少的成绩。教教师师幸福指数直接影响教学幸福指数直接影响教学质质量量职业倦怠的原因、赞誉与现实的背离教师是一种专业、一种职业，不能把它神圣化，去物质化。教师地位不高，社会对教师期望很高，责任过大，给教师带来过重压力。、劳动价值与劳动报酬的反差中小学教师的待遇与社会地位与教师付出辛勤的劳动不对称。职业职业倦怠的原因、倦怠的原因、赞赞誉与誉与现实现实的背离的背离、从知识的权威到知识的组织者教师权威地位的解构教师在知识问题上的权威不断下降:古代教师靠自己的研究获得权威，是一种学者个人的权威；近代的教师则是靠严格的教学制度获得权威，是一种职业的威信。现当代社会教师的角色威信是依靠其科学的知识组织，即根据教育教学目的和学生身心发展规律把各种知识组织起来促进发展学生的能力。职业倦怠的成因、从知、从知识识的的权权威到知威到知识识的的组织组织者者教教师权师权威地位的解构威地位的解构教教师师随着新课程改革的逐步实施，教师不再是知识的权威，传统的“师德尊严”不断受到挑战、不断后退、逐渐被淡化。随着新随着新课课程改革的逐步程改革的逐步实实施，教施，教师师不再是知不再是知识识的的权权威，威，师生关系的变异：师生关系的变异：不再是相互尊重的关系不再是相互尊重的关系买卖关系？（部分教师认为）买卖关系？（部分教师认为）教师是知识的卖主，学生是知识的买教师是知识的卖主，学生是知识的买主？主？重塑师生关系重塑师生关系中学教师职业心理的优势感日降，职中学教师职业心理的优势感日降，职业倦怠日增。业倦怠日增。师师生关系的生关系的变变异：异：、教师角色定位与冲突教师扮演不同的社会角色，需要遵循不同的社会规范。学生面前是师长，教师面前是同事或下属。教师在教师群体中的境况并不完全取决于其与学生群体相处的境况。、教、教师师角色定位与冲突角色定位与冲突一个教师可能很受学生群体的爱戴和尊敬，在学生面前是成功的教师。但不一定能保证这位教师在教师群体中也能得到本人期望得到的理解、信任和尊重这种现象普遍存在。很多教师并没有意识到。一个教一个教师师可能很受学生群体的可能很受学生群体的爱爱戴和尊敬，在学生面前是成功的教戴和尊敬，在学生面前是成功的教师师出现尽心尽力做好本职工作，很受学生欢迎之时也得不到校方和教师群体的认可的现象。教师因而感到自己的辛勤劳动没有得到相应的回报，感到委屈、不平、气愤、懊恼，产生严重的职业倦怠。出出现现尽心尽力做好本尽心尽力做好本职职工作，很受学生工作，很受学生欢欢迎之迎之时时也得不到校方和教也得不到校方和教师师、新形势下教师职业走势造成的职业优越感的消失工作的危机感。铁饭碗随时有被打破的可能。“教育即服务”的观念。教育日益成为一种服务行业，而服务行业容易产生职业倦怠。教师与家长、学生的关系的改变，使教师处于服务者的地位，与有些老师的传统观念相冲突，消极的行为与心理便加重了。、新形、新形势势下教下教师职业师职业走走势势造成的造成的职业优职业优越感的消失工作的危机感。越感的消失工作的危机感。铁铁、角色价值观与个人价值观的矛盾教师角色的价值观社会主流意识形态，作为个体，教师有自己的想法和见解，职业角色价值观与教师个人价值观冲突严重长期的心口不一、口是心非易导致教师的人格分裂。、角色价、角色价值观值观与个人价与个人价值观值观的矛盾教的矛盾教师师角色的价角色的价值观值观社会主流意社会主流意识识形形、高精力投入与低成就感的矛盾强烈的迷失感反馈不足完美主义回报不足、高精力投入与低成就感的矛盾、高精力投入与低成就感的矛盾强强烈的迷失感烈的迷失感、教师职业特性的自我矛盾成效内隐投入失效极值饱和工龄反差绩效滞后、教、教师职业师职业特性的自我矛盾成效内特性的自我矛盾成效内隐隐克服中学教师职业倦怠的具体行动。体育锻炼为自己建立社会支持系统确定合理的专业期望投身教育变革实践明确角色责任提高处理教育教学问题的能力另寻工作克服中学教克服中学教师职业师职业倦怠的具体行倦怠的具体行动动。体育。体育锻炼锻炼三、心理素质与师德从心理的角度看,敬业是人健康的心理特征。心理学家弗洛伊德认为:一个健康的成年人应具有爱和工作的能力,精神健康的人对工作的关注和投入应该超过对自身的关注和投入。人本主义心理学家马斯洛认为,敬业是衡量人健康程度的一项指标,心理健康的人认同自己的工作职业。三、心理素三、心理素质质与与师师德从心理的角度看德从心理的角度看,敬敬业业是人健康的心理特征。是人健康的心理特征。一个教师的师德与其自身的心理素质有关，解决师德问题，应该关注教师的心理素质问题。老师的心理素质决定了其在工作生活中的行为表现。良好健康的心理素质是提高教师整体素质和教育教学质量的基础与保障。心理素质不健全的教师，更容易产生师德问题，对学生身心造成的危害，远远超过其教学能力差异对学生学业所产生的影响。小学教小学教师师的的职业职业倦怠与心理健康倦怠与心理健康课课件件、从相关研究看教师的心理健康国家中小学生心理健康教育课题组对辽国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省内所城乡中小学的宁省内所城乡中小学的名教师进行检测：名教师进行检测：结果表明约有五成的教师存在心理障碍。结果表明约有五成的教师存在心理障碍。的教师感到压力大的教师感到压力大,嫉妒情绪嫉妒情绪,焦虑情绪焦虑情绪的出现也比较高的出现也比较高.、从相关研究看教、从相关研究看教师师的心理健康的心理健康国家中小学生心理健康教育国家中小学生心理健康教育课题组课题组杭州市教科所对市区所学校的近名教师进杭州市教科所对市区所学校的近名教师进行的心理健康状况调查表明：行的心理健康状况调查表明：的教师存在心理问题的教师感到职业压力的教师存在心理问题的教师感到职业压力很大很大.其中男教师的压力大于女教师其中男教师的压力大于女教师,毕业毕业班的教师压力大于非毕业班教师班的教师压力大于非毕业班教师.北京市对余名中小学教师的调查更显示北京市对余名中小学教师的调查更显示:近的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐的教近的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐的教师有时忍不住生气发火师有时忍不住生气发火.教师中较普遍地存教师中较普遍地存在烦躁在烦躁,忧郁等不良情绪。忧郁等不良情绪。杭州市教科所杭州市教科所对对市区所学校的近名教市区所学校的近名教师进师进行的心理健康状况行的心理健康状况调查调查表明表明 教师心理存在障碍的原因教师心理存在障碍的原因 ：近近五五成成的的教教师师认认为为是是由由于于“工工作作太太累累”，其中教师每天工作时间超过小时。其中教师每天工作时间超过小时。待待遇遇偏偏低低、工工作作繁繁重重、社社会会地地位位得得不不到到应应有有的的认认可可等等。职职称称评评定定、教教师师聘聘任任、末末位位淘汰、按绩取酬等等压力淘汰、按绩取酬等等压力.社社会会对对教教师师的的期期望望值值和和教教师师实实际际生生存存状状况况的反差是教师心理压力增大。的反差是教师心理压力增大。校长们则反映上级的检查太多太滥校长们则反映上级的检查太多太滥.教教师师心理存在障碍的原因心理存在障碍的原因：、教师心理健康自我调节的方法认知调节：淡薄名利行为调节：严格约束自己的言行情绪调节：从工作中寻找乐趣人际关系调节：重视家庭生活人际关系调节：工作小环境的建设生活节奏调节：注重休闲娱乐、教、教师师心理健康自我心理健康自我调节调节的方法的方法认认知知调节调节：淡薄名利：淡薄名利美国心理卫生学会提出保持心理平衡了十条建议，可以借鉴：不要斤斤计较；适当让步；对自己不要太苛求；知足常乐；对亲人期望不要过高；暂离困境；对人友好；找人倾诉烦恼；积极娱乐；帮助别人做事。美国心理美国心理卫卫生学会提出保持心理平衡了十条建生学会提出保持心理平衡了十条建议议，可以借，可以借鉴鉴：教师以积极心态来对待工作，把敬业看作为一种习惯。人需要通过工作来寻找自己的归宿，实现自己的人生价值。所以，工作会让人感觉到的是一种快乐。敬业是一种工作态度，是职业道德的崇高表现。教教师师以以积积极心极心态态来来对对待工作，把敬待工作，把敬业业看作看作为为一种一种习惯习惯。、学校促进教师心理健康的针对性措施提高教师的心理素质也就是在增强教师的师德修养.（）把好关口，有效提高教师资格准入的门槛。从源头上抓起，适当提高教师资格准入的门槛，心理素质健全的应聘者纳入到教师的行列之中。（)为教师营造一种和谐、宽松的“人文”环境，让他们感觉到工作不是一种“沉重负担”。、学校促、学校促进进教教师师心理健康的心理健康的针对针对性措施性措施事实说明，没有敬业精神的人，即便是再有能力也不会得到人们的真正尊敬；敬业的人会把分外的工作看作是实现价值的机遇，而不是负担。当敬业成为一种习惯时，就会让人从工作中领会到更多地感悟。如果你认为自己的敬业精神还不够，那就从现在开始强迫自己的敬业让敬业慢慢变成一种习惯。事事实说实说明，没有敬明，没有敬业业精神的人，即便是再有能力也不会得到人精神的人，即便是再有能力也不会得到人们们的真的真（）要帮助教师体验成功，引导教师乐于奉献。而不是无私奉献。从心理学上说，纯粹的无私是很难做到的。教师在什么情况下会乐于奉献呢？是在品尝到事业的成功之后。由此产生的奉献愿望是发自于他的内心。（）要帮助教（）要帮助教师师体体验验成功，引成功，引导导教教师乐师乐于奉献。而不是无私奉献。于奉献。而不是无私奉献。社会应给予情感的支持社会应给予情感的支持教师是一种特殊职业，有巨大的情感投入，教师是一种特殊职业，有巨大的情感投入，并且是一种长期的行为，很容易造成教师并且是一种长期的行为，很容易造成教师对回报问题上的易感性；对回报问题上的易感性；在现实中，社会对教师的期望过分理想化。在现实中，社会对教师的期望过分理想化。所以，在满足教师基本的物质需求的同时，所以，在满足教师基本的物质需求的同时，更应该给予他们情感上的支持。更应该给予他们情感上的支持。使教师在使教师在“付出付出”与与“回报回报”之间建立一种平之间建立一种平衡。衡。社会社会应给应给予情感的支持予情感的支持教教师师是一是一“把一生贡献给教育事业把一生贡献给教育事业,时刻注意自时刻注意自己的责任己的责任,即使非常辛苦即使非常辛苦,即使受到外界即使受到外界的诱惑的诱惑,即使遇到失败、困难即使遇到失败、困难,也要坚定也要坚定不移地献身自己的事业不移地献身自己的事业”。(美国教育者誓词美国教育者誓词)“把一生把一生贡贡献献给给教育事教育事业业,时时刻注意自己的刻注意自己的责责任任,即使非常辛苦即使非常辛苦,即即祝各位教师教师 健康、快乐、享受生活每一天祝各位教祝各位教师师健康、快健康、快乐乐、享受生活每一天享受生活每一天个人收集整理，仅供交流学习！个人收集整理，个人收集整理，仅仅供交流学供交流学习习！