不同气质类型的心理及行为特征课件

第七章第七章 个性个性 第七章个性一、需要的定义和作用二、需要的分类三、需要的理论需要需要第一节需要和动机第一节需要和动机一、需要的定义和作用1、什么是需要？需要是人脑对生理需求和社会需求的反映。2、需要的作用？需要是个体行为积极性的源泉；需要是个体认识过程的内部动力；需要是个性倾向性的基础。一、需要的定义和作用二、需要的分类根据需要的起源：生理性需要社会性需要根据需要的对象：物质需要 精神需要 二、需要的分类需要层次理论Maslow的需要层次(1962)生理（饥渴）安全（住房、钱）爱和归属（亲密）自尊（同伴的尊敬）自我实现自我实现者的特征需要层次理论动机指给行为以力量，发起、指引和维持躯体和心理活动。有关概念本能：不用学习就会出现的行为倾向或行为方式需要：有机体物质和能量平衡受到破坏驱力：生理需要的唤醒状态诱因：激发定向反应，诱发需要的外部条件或刺激物。动机动机动机动机的种类动机的种类1从需要的种类来区分动机2从动机范围分3从动机内容的性质分4从动机持续作用的时间分5从是否被意识到来分动机的种类学习动机的分析学习动机的分析1什么是学习动机2影响学生学习的几种主要动机（1）学习的目的性（2）成就动机（3）交往动机（4）认识兴趣学习动机的分析学习动机的激发与培养学习动机的激发与培养（一）什么是学习动机的培养费和激发？（二）激发学生学习动机的主要方法和措施1明确每节课的具体目的和知识的具体意义2创设“问题”情境，激发学生和求知欲和学习积极性3利用学习结果的反馈作用4表扬与批评，奖与惩的作用5竞赛的影响学习动机的激发与培养第二节性格差异一、性格概述二、性格的结构与类型三、性格差异的教育含义第二节性格差异一、性格概述一、性格概述（一）性格的含义 性格是个体对现实具有评价意义的、稳定的态度和习惯化了的行为方式。性格是个性中比较稳定的、独特的、起核心作用的心理特征。一、性格概述（一）性格的含义（二）性格与气质、能力的关系1.性格与气质的关系区别：（1）从生理基础上看，气质以人的神经活动的特性组成的高级神经活动类型为生理基础；性格是神经类型的特点与后天形成的暂时神经联系的“合金”。（2）从稳定性上看，气质的变化较慢，可塑性较小；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的；（二）性格与气质、能力的关系1.性格与气质的关系（二）性格与气质、能力的关系（3）从评价方面上看，气质无好坏善恶之分；性格有好坏善恶之分。联系：（1）气质对性格形成的影响（2）性格对气质的影响（二）性格与气质、能力的关系（3）从评价方面上看，气质无好坏（二）性格与气质、能力的关系2.性格与能力的关系性格与能力是个性的两个不同侧面。二者是在相互制约中发展的。良好的性格特征能弥补某些能力的不足。性格与能力的结合是获得成功的必要条件。（二）性格与气质、能力的关系2.性格与能力的关系二、性格的结构与类型（一）性格的结构1.性格的态度特征表现在对现实的态度方面的性格特征是性格的重要组成部分。主要包括：表现为对社会、对集体、对他人的态度特征；表现为对学习、劳动和工作的态度特征；表现为对自己的态度特征。二、性格的结构与类型（一）性格的结构（一）性格的结构2.性格的意志特征 性格的意志特征是指一个人在自觉调节自己行为的方式和水平上表现出来的心理特征。主要表现在：行为目的明确程度的特征；行为自觉控制水平的特征；紧急或困难情况下表现出的意志特征；对已作出决定贯彻执行方面的特征。（一）性格的结构2.性格的意志特征性格的意志特征是（一）性格的结构3.性格的情绪特征人对情绪的控制水平和方式方法的特征就是性格的情绪特征。情绪强度方面的特征；情绪稳定性方面的特征；情绪持久性方面的特征；主导心境方面的性格特征。（一）性格的结构3.性格的情绪特征（一）性格的结构4.性格的理智特征表现在感知、记忆、思维、想象等认识方面的性格特征就是性格的理智特征。（一）性格的结构4.性格的理智特征（二）性格的类型性格的类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特结合。1.心理技能类型说培因(A.Bain)和里波特(T.Ribot)提出根据理智、情绪、意志三种心理机能在人的性格中所占优势不同，将人的性格分为理智型、情绪型、意志型。（二）性格的类型性格的类型是指一类人身上所共有的性格特征的独（二）性格的类型2.向性类型说荣格根据一个人里比多的活动方向来划分性格类型，里比多指个人内在的、本能的力量。里比多活动的方向可以指向于内部世界，属于内倾型；也可以指向外部世界，属于外倾型。（二）性格的类型2.向性类型说（二）性格的类型3.社会-文化类型说斯普兰格(E.Spranger)从文化社会学的观点出发，根据人认为哪种生活方式最有价值，把人的性格分为六种类型，即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。（二）性格的类型3.社会-文化类型说（二）性格的类型4.独立顺从说威特金(H.A.Witkin)等人根据场的理论，按照个体独立性程度，将人的性格分成场依存型和场独立型。前者也称顺从型，后者又称独立性。（二）性格的类型4.独立顺从说（二）性格的类型5.特质分析说“特质”是个体对外来刺激作出反应时的一种稳定的内在倾向。阿尔波特的人格特质论 共同特质（commontraits）首要特质 个人特质（individualtraits）中央特质 次要特质（二）性格的类型5.特质分析说（二）性格的类型卡特尔的特质因素分析 特 表面特质（surfacetraits）质 根源特质（sourcetraits）（二）性格的类型卡特尔的特质因素分析三性格差异的教育含义学校要培养性格完善，个性全面发展的人，应注意：要摸清学生性格中的优缺点，发扬优点，克服缺点，培养积极的性格。结合学生日常学习或纪律方面存在的问题，查清原因，对症下药。适当照顾学生的性格特点，采取灵活而有原则的方法进行性格教育。利用集体教育培养性格。利用榜样人物的影响。帮助学生形成自我反省、自我教育的能力和习惯。三性格差异的教育含义学校要培养性格完善，个性全面发展的人，应第三节气质一、气质的概念二、气质类型三、气质类型的教育含义第三节气质一、气质的概念一、气质的概念（一）什么是气质气质是指表现在心理活动的强度、速度和灵活性方面的典型的、稳定的动力方面的心理特征。一、气质的概念（一）什么是气质二、气质类型（一）气质的学说1、体液说2、体型说3、激素说4、气质的活动特性说5、高级神经活动类型说二、气质类型（一）气质的学说1、体液说希波克拉特认为，人体内有血液、黏液、黄胆汁、黑胆汁四种液体，并根据这些液体混合比例哪一种占优势，把人分为不同的气质类型：体内血液占优势属于多血质；黄胆汁占优势属于胆汁质；黏液占优势属于黏液质；黑胆汁占优势属于抑郁质。1、体液说希波克拉特认为，人体内有血液、黏液、黄胆汁、黑胆汁2、体型说德国精神病学家克瑞奇米尔（Kretschmer，1925）根据他对精神病患者的临床观察，提出按体型划分人的气质类型的理论。肥胖型（身材短胖，圆肩阔腰）：易患躁狂抑郁症；好社交，通融，健谈，活泼，好动，表情丰富，情绪不定；此谓狂躁性气质（cyclotymestemperament）。2、体型说德国精神病学家克瑞奇米尔（Kretschmer，12、体型说瘦长型（高瘦纤弱、细长、窄小）：易患精神分裂症；不善社交，内向，退缩，世事通融，害羞沉静，寡言多思；此谓分裂性气质（schizothymestemperament）。筋骨型（骨肉均匀，体态与身高成比例）：易患癫痫症；其特点是：正义感强，注意礼仪，节俭，遵守纪律和秩序；此谓粘着性气质（visksestemperament）。2、体型说瘦长型（高瘦纤弱、细长、窄小）：易患精神分裂症；2、体型说美国心理学家谢尔登（Shelden，1940，1950）把体型分为三类：内胚叶型：肥胖。特点是图舒服，好美食，好睡觉，会找轻松的事干，好交际，行为随和。中胚叶型：肌肉发达，结实。特点是武断，过分自信，体格健壮，主动积极，咄咄逼人。外胚叶型：瘦小。特点是善于自制，对艺术有特殊爱好，并倾向于智力活动，敏感，反应迅速。工作热心负责，睡眠差，易疲劳。2、体型说美国心理学家谢尔登（Shelden，1940，193、激素说伯曼（LBerman）等人提出，人的气质是由某种内分泌腺的活动所决定的。他根据人的某种内分泌腺特别发达而把人划分为甲状腺型、脑下垂体型、肾上腺型、副甲状腺型以及性腺过分活动型。3、激素说伯曼（LBerman）等人提出，人的气质是由某种4、气质的活动特性说美国心理学家巴斯（Buss，1975）用活动性、情绪性、社交性和冲动性等反应活动的特性为指标，区分出四种气质类型。活动性的人总是抢先迎接新的任务，爱活动，不知疲倦。情绪性的人觉醒程度和反应强度大。社交性的人渴望与他人建立密切的联系。冲动性的人缺乏抑制能力。4、气质的活动特性说美国心理学家巴斯（Buss，1975）用5 5、高级神经活动类型说、高级神经活动类型说神经过程的强度 神经过程的均衡性 神经过程的灵活性 5、高级神经活动类型说神经过程的强度高级神经活动类型及特征神经类型（气质类型）强度 平衡性 灵活性行为特点兴奋型（胆汁质）强不均衡攻击性强，易兴奋，不易约束，不可抑制活泼型（多血质）强均衡灵活活泼好动，反应灵活，好交际安静型（粘液质）强均衡惰性安静、坚定、迟缓、有节制、不好 交际抑制型（抑郁质）弱胆小畏缩，消极防御反应强高级神经活动类型及特征神经类型强度平衡性灵活性行为特点兴奋型2 2、不同气质类型的心理及行为特征、不同气质类型的心理及行为特征胆汁质：该类型的人热情，坦率，精力旺盛，脾气暴躁，好冲动、反应迅速、情绪反应强烈，外倾性明显。能以极大的热情从事工作，但缺乏耐心。在正确教育下，他们也能具备坚强的毅力、主动性和独创性等良好的品质。2、不同气质类型的心理及行为特征胆汁质：该类型的人热情，坦率2 2、不同气质类型的心理及行为特征、不同气质类型的心理及行为特征多血质：该类型的人活泼好动，反应迅速，对一切引起他注意的事物都能作出兴致勃勃的反应。行动敏捷，善于结交朋友，容易适应新的环境；情感和行为动作发生得很快，变化得也快，表情生动。在良好的教育下，他们也能培养出高度集体主义情感，易于形成对学习、劳动的积极主动的态度。2、不同气质类型的心理及行为特征多血质：该类型的人活泼好动，2 2、不同气质类型的心理及行为特征、不同气质类型的心理及行为特征黏液质：该类型的人反应性低。情感和行为动作进行得迟缓、稳定、缺乏灵活性；这类人情绪不易发生，也不易外露，态度持重，好沉默寡言，办事谨慎细致，从不鲁莽，但对新的工作较难适应，行为和情绪都表现出内倾性，可塑性差。在良好教育下，他们容易形成勤勉、实事求是、坚毅等特性。而在不良教育下，则可能发展为萎靡、迟钝、消极、倦怠、冷漠、顽固等不良品质。2、不同气质类型的心理及行为特征黏液质：该类型的人反应性低。2 2、不同气质类型的心理及行为特征、不同气质类型的心理及行为特征抑郁质：该类型的人有较高的感受性。这类人情感和行为动作进行得都相当缓慢，柔弱；情感容易产生，而且体验相当深刻，隐晦而不外露，易多愁善感；往往富于想象，聪明且观察力敏锐，善于观察他人观察不到的细微事物，敏感性高，思维深刻；在意志方面常表现出胆小怕事、优柔寡断，受到挫折后常心神不安，但对力所能及的工作表现出坚忍的精神；不善交往，较为孤僻，具有明显的内倾性。2、不同气质类型的心理及行为特征抑郁质：该类型的人有较高的感三、气质类型的教育含义教师要善于区别和正确对待学生气质类型的特点。针对学生的具体气质特点进行个别施教。按照学生的气质特点进行智力和知识技能的教育。三、气质类型的教育含义教师要善于区别和正确对待学生气质类型的第四节 能力能力的概念能力的种类与结构 能力的形成能力的个别差异能力的测量 第四节能力能力的概念1、能力概述能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。它是成功地完成某种活动的必要条件。实际能力（actual ability）+潜在能力（potential ability）能力与活动能力与知识能力-才能-天才1、能力概述能力的种类不同标准有不同分类倾向性：一般能力和特殊能力功能：认知能力、操作能力和社交能力活动性质：模仿能力和创造能力（独特性和有价值性）能力的种类2、智力智力的定义：70种之多，是心理学领域受争议最多的一个概念，两大类：概念性定义：智力是个体适应环境的能力；智力是个体学习的能力；智力是个体抽象思维的能力；操作性定义：智力是智力测验所测的能力；智力是智商。2、智力我国心理学家的界定智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。我国心理学家的界定智力和能力智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的稳定心理特点的综合。智力和能力关系有三种看法：智力包括能力（西方学者）能力包括智力（前苏联）智能独立论（中国古代）智力和能力智力的结构理论单因素论：高尔顿二因素论：斯皮尔曼三因素论：桑代克群因素论：瑟斯顿智力三维结构模型：吉尔福特与艾森克智力层次结构模型：阜南智力的结构理论智力的系统理论多重智力理论加德纳：19837种智力：空间、音乐、言语、逻辑数学、人际、内省、身体运动智力毕加索；杜皮；艾略特；居里；甘地；弗洛伊德；格拉夫智力的系统理论心理测量流派的智力发展理论流体智力与晶体智力：卡特尔新智力理论智力三元理论：斯腾伯格智力PASS模型：达斯心理测量流派的智力发展理论影响能力发展的因素生理或遗传因素遗传、基因、素质双生子研究、领养研究社会或环境因素社会生产方式营养教育实践活动和个性品质主体的积极活动影响能力发展的因素能力的差异类型差异一般能力特殊能力水平差异常态分布超常、低常早晚差异能力的差异能力的测量智力测验特殊能力测验创造力测验能力的测量智力测验最初的智力测验由高尔顿（1822-1911）在19世纪末完成，那些测验主要是对感觉能力和反应时进行简单测量，无法测的高级的认知能力。现在智力测验的范本：比纳测验，1905年，测量记忆力、理解力和其他认知过程。比率智商大量测验出现：离差智商智力测验比纳-西蒙智力测验韦克斯勒智力量表其他形式的智力测验不同气质类型的心理及行为特征课件使用教材章志光主编心理学，北京人民教育出版社。参考书目现代心理学，张春兴著，上海人民出版社1995版心理学导轮，黄希庭，北京人民教育出版社。普通心理学，孟昭兰主编，北京大学出版社1996版使用教材