第七章--幼儿园教育活动活动设计课件

大家好大家好1幼儿园教育活动活动设计学前教育LF学科活动设计单元活动设计方案教学设计区域活动设计案例美术教学活动：手拉手（中班）活动目标：1.运用图形与线条的组合画人。2.能在画中表现男孩和女孩的区别。活动准备：彩笔和纸活动步骤：1.请幼儿相互观察，从发型和服饰上去区别男孩和女孩。2.教师示范，要求幼儿用长方形或正方形画穿裤子的男孩，用三角形或梯形画穿裙子的女孩。3.幼儿作画，教师指导。（提醒幼儿注意男女头发的区别，头发少的是女孩，头发多的是男孩。从纸的左端向到右端画。画中人物的手臂要伸开，好像是相互拉着手。）4.展示部分幼儿的画，根据活动目标是否达成进行评说。学科课程：就是将幼儿园课程分为若干学科，以学科本身的逻辑顺序为单位组织和实施教学的课程，对课程评价标准的预定目标是否达成。20世纪50年代起，向苏联学习，我国幼儿园基本采用学科教学的组织形式。1952年3月颁布的幼儿园暂行规程初步确定了学科教学在幼儿园教育中的地位。1981年10月颁布的幼儿园教育纲要（试行草案）又将幼儿园教育内容分为六科，即语言、常识、计算、音乐、美术和体育。学科活动设计的涵义和背景一、学科活动设计特点每一门学科课程具有较强的系统性，知识系统连贯。较强的系统性和独立性学科之间联系不紧密，所以这种教学不利于儿童对学习的知识进行综合。理论层次的学科体系经验层次的“前学科”体系动作表征映像式表征符号式表征前学科幼儿园学科活动中的“学科”是以表象或初级概念为基础和核心的“前学科”，虽然也有其系统性，但是学科内容逻辑体系比较松散。体系：布鲁纳儿童心理发展阶段计划性和可操作性学科教学知识体系的系统严密，即使教师没有太多的教学经验，较容易的把握教学进程，较容易对教学效果进行评价。教育设计是为了达成教育目标，教育活动过程围绕教育目标展开，根据教育结果和教育目达成的一致性进行教育评价。强调与幼儿生活相联系立足幼儿生活提升幼儿的生活确定适宜的学科目标制定学期甚至学年活动计划二、学科活动的设计设计活动过程关系计划性生成性因地制宜因时制宜因事制宜选择与确定活动目标与内容 活动名称、主要活动目标初步选择与确定活动目标会影响活动内容的确定；活动内容反作用于最终目标的达成 具体目标和内容设计活动的过程 知识和技能。依据的是学科本身的逻辑顺序 在整个教学过程 中，教师是教学活动的发起者、指导者、组织 者，居于核心地位。游戏的设计辅助教学三、对学科活动的评价操作性强操作性强历史久远历史久远有助于学科知识技能有助于学科知识技能的学习的学习弹性不足弹性不足不以创新不以创新学科之间的的联系不强学科之间的的联系不强容易忽视幼儿的兴趣与需要容易忽视幼儿的兴趣与需要单元主题活动设计一、一、单元主题活动的内涵单元主题活动的内涵单元主题活动，就是在或长或短的一单元主题活动，就是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动教育活动想一想，说一说：你会如何设计单元主题活动？二、单元主题活动的设计二、单元主题活动的设计选择与确定主题确定单元主题活动目标确定单元主题活动目标设计单元活动内容设计单元活动内容设计具体活动方案设计具体活动方案选择与确定主题主题命名主题命名儿童化儿童化主题核心位置，统帅作用影响因素：儿童主题自身特性教师可以利用的教育资源经验学科知识避免成人化倾向，用幼儿熟悉、避免成人化倾向，用幼儿熟悉、喜欢、易记的，并且容易引发幼喜欢、易记的，并且容易引发幼儿探索与体验的名称。儿探索与体验的名称。动物动物我最喜欢的一种小动物我最喜欢的一种小动物 确定单元主题活动目标确定单元主题活动目标分析主题的潜在价值思考主题的潜在方案思考主题的潜在方案确定适宜的主题方案与目标确定适宜的主题方案与目标 亲亲泥土亲亲泥土泥土，柔软的手感，迷人的芬芳，或细腻或粗糙的质地，富于变泥土，柔软的手感，迷人的芬芳，或细腻或粗糙的质地，富于变化的造型，多变的特性，化的造型，多变的特性，具有独特的造型能力与审美特性。具有独特的造型能力与审美特性。泥土，孕育着生命，滋润着万物，是人类、动物、植物赖以生存泥土，孕育着生命，滋润着万物，是人类、动物、植物赖以生存的家园；也孕育了人类的游戏与艺术；还孕育了农耕文明。泥土的家园；也孕育了人类的游戏与艺术；还孕育了农耕文明。泥土烧制的陶器，是实用与审美的完美结合，散发着浓浓的人文气息，烧制的陶器，是实用与审美的完美结合，散发着浓浓的人文气息，见证着人类农耕文明的演进。见证着人类农耕文明的演进。18泥泥土土，也也曾曾经经感感动动过过多多少少儿儿童童的的心心，伴伴随随着着多多少少儿儿童童健健康康快快乐乐成成长长，又又给给他他们们留留下下了了多多少少美美妙妙回回忆忆！但但是是，随随着着现现代代化化进进程程的的不不断断加加快快，孩孩子子们们接接触触泥泥土土的的机机会会越越来来越越少少，亲亲近近大大自自然然的的情情感感越越来来越越淡淡漠漠。我我们们曾曾经经在在幼幼儿儿园园询询问问过过孩孩子子，泥泥是是用用什什么么做做成成的的呢呢？除除了了个个别别孩孩子子能能说说出出“土土”以以外外，大大部部分分孩孩子子都都是是摇摇头头，甚甚至至还还有有的的孩孩子子说说泥泥就就是是水水泥泥，孩孩子们对泥土的感受竟是如此的贫乏。子们对泥土的感受竟是如此的贫乏。19泥泥土土时时代代已已渐渐渐渐远远离离了了现现代代都都市市文文明明，在在这这个个塑塑料料、金金属属、各各种种科科技技合合成成物物的的时时代代，儿儿童童很很难难再再体体验验到到泥泥土土特特有有的的造造型型与与审审美美特特性性，这这不不能能不不说说是是儿儿童童成成长长中中的的一一大大损损失失，这这也也正正是是开开展展“亲亲亲亲泥泥土土”活活动动的出发点。的出发点。泥泥土土有有许许多多特特点点，不不仅仅能能引引发发孩孩子子积积极极探探索索的的欲欲望望，而且蕴涵着丰富的教育与发展价值。而且蕴涵着丰富的教育与发展价值。20思考与交流思考与交流你认为你认为“亲亲泥土亲亲泥土”这个主题有哪些潜在这个主题有哪些潜在的价值？主要表现在哪些方面？的价值？主要表现在哪些方面？211.1.分析主题的潜在价值分析主题的潜在价值艺术方面：艺术方面：在玩弄泥土的过程中，儿童能够获取丰富的艺术造型在玩弄泥土的过程中，儿童能够获取丰富的艺术造型经验，感受到欣赏、制作、表现与表达的乐趣。经验，感受到欣赏、制作、表现与表达的乐趣。文化方面：文化方面：在玩弄泥土的过程中，特别是对于陶器等民间艺术品在玩弄泥土的过程中，特别是对于陶器等民间艺术品的欣赏、品味与体验中，儿童能够领悟到泥土艺术的美妙与丰富的欣赏、品味与体验中，儿童能够领悟到泥土艺术的美妙与丰富的历史文化、人文底蕴。的历史文化、人文底蕴。222.2.思考主题的潜在方案思考主题的潜在方案如果你来设计和开展如果你来设计和开展“亲亲泥土亲亲泥土”这个主题，你认为会有哪些潜这个主题，你认为会有哪些潜在的方案呢？或者说你认为会有哪几种可能的方案呢？在的方案呢？或者说你认为会有哪几种可能的方案呢？23方案一：以泥土的科学探秘为主方案一：以泥土的科学探秘为主以儿童以儿童自主探究自主探究为主，主要涉及儿童探究土的不同为主，主要涉及儿童探究土的不同特性，体验泥土是动植物的生命家园，感受土和泥特性，体验泥土是动植物的生命家园，感受土和泥以及不同状态的泥之间的相互变化；利用活动中获以及不同状态的泥之间的相互变化；利用活动中获得的经验，根据具体活动任务（如得的经验，根据具体活动任务（如“摔泥碗摔泥碗”、“垒泥洞垒泥洞”、“搭泥房搭泥房”、“泥塑泥塑”等），尝试选择等），尝试选择适宜质地的土，加入适量的水，和出软硬适中的泥；适宜质地的土，加入适量的水，和出软硬适中的泥；再尝试用这些泥进行玩泥活动，如制作泥碗、泥人再尝试用这些泥进行玩泥活动，如制作泥碗、泥人等；还可以对创作的泥作品进行彩绘装饰。等；还可以对创作的泥作品进行彩绘装饰。241.1.分析主题的潜在价值分析主题的潜在价值科学方面：科学方面：在玩弄泥土过程中，儿童能够感受到不同土质的柔软在玩弄泥土过程中，儿童能够感受到不同土质的柔软与坚硬、光滑与粗糙、舒松与密集等质感，感受到在水、风、光与坚硬、光滑与粗糙、舒松与密集等质感，感受到在水、风、光线等作用下土与泥、泥与泥之间的无穷变化，感悟到泥土是动物线等作用下土与泥、泥与泥之间的无穷变化，感悟到泥土是动物与植物生命的家园和成长的源泉。与植物生命的家园和成长的源泉。25方案二：以泥土的艺术表达为主方案二：以泥土的艺术表达为主 以儿童艺术创作为主，主要涉及儿童自由玩弄泥土过程中，感受以儿童艺术创作为主，主要涉及儿童自由玩弄泥土过程中，感受影响泥土软硬、粗细等特性的因素，如水量、土质、光线、风；影响泥土软硬、粗细等特性的因素，如水量、土质、光线、风；欣赏泥塑艺术品，感受作品在造型、色彩、装饰图案等方面特点，欣赏泥塑艺术品，感受作品在造型、色彩、装饰图案等方面特点，粗浅领悟装饰图案中的历史文化、人文底蕴；探究捏、塑、雕等粗浅领悟装饰图案中的历史文化、人文底蕴；探究捏、塑、雕等用泥进行艺术造型的方法与技能；利用这些经验进行艺术创作、用泥进行艺术造型的方法与技能；利用这些经验进行艺术创作、交流与评价、修改与完善。交流与评价、修改与完善。26方案三：以泥土的文化探询为主方案三：以泥土的文化探询为主 以儿童感受泥土艺术的美妙与丰富的历史文化、人以儿童感受泥土艺术的美妙与丰富的历史文化、人文底蕴，感悟泥土与人类文明之间关系为主，主要文底蕴，感悟泥土与人类文明之间关系为主，主要涉及儿童参观、访问与调查活动；观看有关反映人涉及儿童参观、访问与调查活动；观看有关反映人类文明进程与泥土之间关系的音像或图片资料，感类文明进程与泥土之间关系的音像或图片资料，感受与体验人类早期文明泥土作品中装饰图案的文化受与体验人类早期文明泥土作品中装饰图案的文化寓意，感悟泥土与人类发展之间休戚相关的关系；寓意，感悟泥土与人类发展之间休戚相关的关系；利用这些经验进行创作与表现，如利用这些经验进行创作与表现，如“重塑古老村庄重塑古老村庄”、“戏剧扮演：回到远古时代戏剧扮演：回到远古时代”、集体创作：、集体创作：“我们眼中的我们眼中的泥土与人类泥土与人类”。27确定适宜的主题方案与目标确定适宜的主题方案与目标方案二的目标方案二的目标（1 1）感受土的不同特质，如不同土质的柔软与坚硬、光滑与粗糙、）感受土的不同特质，如不同土质的柔软与坚硬、光滑与粗糙、舒松与密集等质感，感受影响泥土软硬、粗细等特性的因素，如水量、舒松与密集等质感，感受影响泥土软硬、粗细等特性的因素，如水量、土质、光线等。土质、光线等。（2 2）欣赏陶器等不同泥土艺术品，感受艺术作品色彩、造型、装饰）欣赏陶器等不同泥土艺术品，感受艺术作品色彩、造型、装饰图案的美，粗浅体验民间艺术作品中的文化内涵。图案的美，粗浅体验民间艺术作品中的文化内涵。（3 3）初步探究与学习捏、塑、雕等用泥进行艺术造型的方法与技能，）初步探究与学习捏、塑、雕等用泥进行艺术造型的方法与技能，并尝试运用这些方法与技能进行艺术创作。并尝试运用这些方法与技能进行艺术创作。（4 4）萌发热爱与亲近大自然的情感，体验艺术创作的快乐。）萌发热爱与亲近大自然的情感，体验艺术创作的快乐。（5 5）提高主动探究、合作学习的意识与能力。）提高主动探究、合作学习的意识与能力。（三）设计单元活动内容（三）设计单元活动内容根据单元主题活动的目标、幼儿的需要和兴趣、可以利用的教育根据单元主题活动的目标、幼儿的需要和兴趣、可以利用的教育资源等因素，设计一系列活动内容，可以初步确定每个活动的名资源等因素，设计一系列活动内容，可以初步确定每个活动的名称、目标，还可以标明每个活动主要涉及的领域。称、目标，还可以标明每个活动主要涉及的领域。“亲亲泥土亲亲泥土”的单元活动内容的单元活动内容29（四）就单元主题活动的（四）就单元主题活动的“区域活动区域活动”、“环环境资源境资源”、“园外资源园外资源”等方面提出一些建议等方面提出一些建议区域活动区域活动环境资源环境资源园外资源：家庭与社区资源园外资源：家庭与社区资源角色表演区，阅读区角色表演区，阅读区30（五）设计具体活动方案（五）设计具体活动方案活动名称活动名称活动目标活动目标活动准备活动准备活动过程活动过程31活动：人面泥塑活动：人面泥塑我是谁（我是谁（1 1）活动目标：活动目标：1 1尝试运用泥塑的简单技能制作泥人。尝试运用泥塑的简单技能制作泥人。2 2感受和欣赏民间泥塑艺术之美，增进对泥制品的喜爱之情。感受和欣赏民间泥塑艺术之美，增进对泥制品的喜爱之情。活动准备：活动准备：师幼共同收集有关泥人的资料或实物。师幼共同收集有关泥人的资料或实物。黏土、小刀、牙签、脸盆、水桶等。黏土、小刀、牙签、脸盆、水桶等。32活动：人面泥塑活动：人面泥塑我是谁（我是谁（1 1）活动过程：活动过程：1 1欣赏收集的有关泥人的图片、实物等资料，激发幼儿参与泥欣赏收集的有关泥人的图片、实物等资料，激发幼儿参与泥塑的兴趣。塑的兴趣。2 2教师提出泥塑要求：雕塑一个自己。教师提出泥塑要求：雕塑一个自己。3 3欣赏活动：猜猜他是谁？为什么？欣赏活动：猜猜他是谁？为什么？4 4在幽默诙谐欢快的歌曲在幽默诙谐欢快的歌曲泥娃娃泥娃娃中，幼儿即兴做着泥人的中，幼儿即兴做着泥人的动作互相点头、握手。动作互相点头、握手。33三、对单元主题活动的评价三、对单元主题活动的评价总体来看，偏重考虑外部各学科知识之间如何才能形成一个有机总体来看，偏重考虑外部各学科知识之间如何才能形成一个有机整体，不同程度地忽视了儿童内部主动建构的过程。整体，不同程度地忽视了儿童内部主动建构的过程。偏向偏向“知识中心知识中心”、“学科中心学科中心”34课堂讨论课堂讨论以小组为单位，选择与确定一个主题，写出主题说明，设计主题以小组为单位，选择与确定一个主题，写出主题说明，设计主题的目标、活动一览表及各个活动的重点领域和主要目标，并将其的目标、活动一览表及各个活动的重点领域和主要目标，并将其中一个活动设计成具体的活动方案。中一个活动设计成具体的活动方案。主题设计过程中，建议对环境布置、区域活动等提出一些建议。主题设计过程中，建议对环境布置、区域活动等提出一些建议。35区域活动设计学前教育LF活动内涵区域活动设计区域活动评价一、区域活动设计概念活动内涵以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让儿童自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等积极互动，获得个性化的学习与发展区域活动特点自由性；指导的间接性；自主性；个性化。二、区域活动分类活动分类主题性区域活动常规性区域活动动态转化：新旧主题活动切换 同一个主题三、区域活动定位区域活动和集体活动等幼儿园内部非区域活动之间积极互动与动态变化区域活动和社区、家庭等幼儿园外部非区域活动之间在平等的基础上相互作用区域活动内部各要素之间存在内在有机联系四、区域活动设计区域活动的创设区域活动指导活动区的创设活动区种类的确定-影响因素活动空间的设置幼儿的兴趣和需要正在开展的区域活动和其他教育活动器材设备、活动材料等可以利用的教育资源可以利用的空间资源幼儿园教育目标幼儿人数动静分开封闭性与开放性结合相关邻近灵活性空间拓展避免死角活动区环境的创设安全性丰富性和趣味性计划性和开放性就地取材富有探索性层次性和系统性稳定性和变化性投放者的多元性活动区规则的制定影响活动正常进行的必要规则，教师在活动前明确规定；以解决区域活动中出现的问题为线索，师幼共同讨论制定规则；一些争执的“问题”规则，由幼儿自行商讨制定、修正解决。区域活动的指导指导的取向指导的原则指导方式生态学间接指导为主，直接指导为辅。借助材料的指导方式借助自身的指导方式添加，删减，组合，回归平行式交叉式垂直式指导的基础观察常规性观察；关于区域活动和集体教学、社区与家庭等非区域活动之间的关系；关于各区域活动之间关系方面的信息；关于区域活动中幼儿之间互动方面的信息；关于区域活动中材料方面的信息。区域活动中的指导制定计划整理与打扫整理与打扫操作活动操作活动回顾与总结回顾与总结对区域活动的评价对区域活动的评价灵活性；生活性生活性对抽象区域活动难对抽象区域活动难