第一讲第十章教学心理课件

章教学心理讲第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础第二节第二节 教学策略的心理学研究教学策略的心理学研究第三节第三节 教师心理教师心理第四节第四节 课堂心理气氛课堂心理气氛目目 录录第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础教学的一般过程教学的一般过程（GlaserGlaser，19621962）决定教学目标决定教学目标了解准备水平了解准备水平进行教学活动进行教学活动实施教学评价实施教学评价从心理学的角度对教学过程的从心理学的角度对教学过程的这四个环节进行深入研究，是这四个环节进行深入研究，是教学心理的主要内容，是教学教学心理的主要内容，是教学设计的心理学基础。设计的心理学基础。格格拉拉泽泽（Robert Robert GlaserGlaser，1921-1921-）曾曾获获美美国国心心理理学学会会杰杰出出科科学学奖奖和和终终身身成成就就奖奖。所所著著教教学学心心理理学学的的进进展展（1-51-5卷卷）系系统统介介绍绍了了教教学学心心理理学学近近三三十十年年来来的的研研究究成成果果，成成为为该该学学科科发发展展的的重重要要研研究究文献。文献。第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础一、一、决定教学目标决定教学目标（一）（一）教学目标及其类型教学目标及其类型 教教学学目目标标是是指指在在教教学学活活动动中中所所期期待待得得到到的的学学生的学习结果。生的学习结果。潘菽的分类潘菽的分类加涅的分类加涅的分类布卢姆的分类布卢姆的分类教学目标的分类教学目标的分类第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础潘菽的学习内容分类潘菽的学习内容分类 在我国教育心理学家潘菽主编的教育心理学在我国教育心理学家潘菽主编的教育心理学（19801980）中，我国心理学家根据学习内容和要求，）中，我国心理学家根据学习内容和要求，将学校中的学习分为四种类型。将学校中的学习分为四种类型。知识的学习知识的学习运动和动作技能的学习运动和动作技能的学习学校中的学习学校中的学习智力技能的学习智力技能的学习 道德品质和行为习惯的学习道德品质和行为习惯的学习第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础 潘菽（潘菽（1897-19881897-1988），心），心理学家、教育家。我国现代心理学家、教育家。我国现代心理学的奠基人之一，前期执教理学的奠基人之一，前期执教3030年，培养了许多心理学人才。年，培养了许多心理学人才。19551955年以后，一直担任中国心年以后，一直担任中国心理学会理事长和中国科学院心理学会理事长和中国科学院心理研究所所长。致力于心理学理研究所所长。致力于心理学基本理论问题的研究，对我国基本理论问题的研究，对我国心理学的发展作出了重要贡献。心理学的发展作出了重要贡献。第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础布卢姆的教育目标分类布卢姆的教育目标分类美国教育心理学美国教育心理学家和教育学家布家和教育学家布卢姆卢姆(B.S.Bloom)(B.S.Bloom)教育目标教育目标 动作技能领域动作技能领域认知领域认知领域情感领域情感领域知识知识领会领会评价评价运用运用分析分析综合综合第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类学习结果学习结果言语信息言语信息智力技能智力技能认知策略认知策略动作技能动作技能态度态度第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础 美美 国国 心心 理理 学学 家家 加加 涅涅（Robert Robert M.M.GagneGagne，1916191620022002），曾曾当当选选为为美美国国心心理理学学会会教教育育心心理理学学分分会会主主席席。曾曾获获美美国国心心理理学学会会颁颁发发的的桑桑代代克克教教育育心心理理学学奖奖和和杰杰出出科科学学贡贡献献奖奖。在在其其代代表表作作学学习习的的条条件件中中提出对学习结果的分类。提出对学习结果的分类。第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础范例主题：环境保护范例主题：环境保护1、知识目标：、知识目标：描述我国动植物遭受破坏的情况。描述我国动植物遭受破坏的情况。说明森林、草原在环境保护中的作用，并说明建立自然保护区的目的。说明森林、草原在环境保护中的作用，并说明建立自然保护区的目的。分析造成环境污染和破坏的主要原因，并设计出保护环境的方案。分析造成环境污染和破坏的主要原因，并设计出保护环境的方案。2、能力目标：、能力目标：学会通过网络等多途径收集资料，对所收集的信息、资料进行筛选，通学会通过网络等多途径收集资料，对所收集的信息、资料进行筛选，通过讨论进行知识重组，然后提出自己的观点。过讨论进行知识重组，然后提出自己的观点。培养学生自主学习、合作解决问题的能力。培养学生自主学习、合作解决问题的能力。3、情感目标：、情感目标：对学生进行热爱环境科学的教育，培养学生的环境保护意识。对学生进行热爱环境科学的教育，培养学生的环境保护意识。感受网上收集资料的乐趣。感受网上收集资料的乐趣。主动参与探索问题、研究问题。主动参与探索问题、研究问题。感受与他人合作的愉快。感受与他人合作的愉快。布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（二）教学目标的明确化（二）教学目标的明确化传统的教学目标的弊端传统的教学目标的弊端教学目标的明确化教学目标的明确化目标陈述法目标陈述法可观察的行为可观察的行为行为目标陈述法行为目标陈述法内部过程与外显行为相结合内部过程与外显行为相结合反映学生行为的变化反映学生行为的变化目标陈述上的含糊性目标陈述上的含糊性以以“教学要求教学要求”代替教学目标代替教学目标第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础1.1.行为目标陈述法行为目标陈述法行为目标的行为目标的三个要素三个要素(马杰，马杰，19621962）可观察的行为可观察的行为行为发生的条件行为发生的条件可接受的行为标准可接受的行为标准例如，例如，“学生能将文章中陈述事实的学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子进行分类句子与发表议论的句子进行分类”例如，例如，“提供报上的一篇文章提供报上的一篇文章”例如，例如，“至少至少85%85%的句子分得正确的句子分得正确”第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础 例初中二年级学生 在观看各种云的图片时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%ABCD2.2.内部过程与外显行为相结合的目标陈述法内部过程与外显行为相结合的目标陈述法 格伦兰格伦兰(N.E.Gronlund(N.E.Gronlund，1978)1978)提出了用内部过程与提出了用内部过程与外显行为相结合表述教学目标的观点。外显行为相结合表述教学目标的观点。然然后后列列出出表表明明这这种种内内部部心心理理变变化化的的可可观观察察的的行行为为样样例例，使使目目标标具具体化体化 先陈述内部心理过程先陈述内部心理过程的目标的目标1.1.理解议论文写作中的类理解议论文写作中的类比法比法(内部心理过程内部心理过程)1.11.1用自己的话解释运用类比法的条件用自己的话解释运用类比法的条件(行为样例行为样例)1.21.2在课文中找出运用类比法阐明论点在课文中找出运用类比法阐明论点的句子的句子(行为样例行为样例)1.31.3对提供含有类比法和喻证法的课文，对提供含有类比法和喻证法的课文，指出包含类比法的句子指出包含类比法的句子(行为样例行为样例)第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础二、了解学习准备二、了解学习准备（一）学习准备的含义（一）学习准备的含义 学习准备是使新的学习成为可能的学生的学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。的起点。第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础学习准备的内容学习准备的内容学生的学科学习准备学生的学科学习准备(周国韬，周国韬，1997)1997)生理机能生理机能智力智力情趣情趣社会性社会性学习策略学习策略知识基础知识基础第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础（二）最近发展区（二）最近发展区 苏联心理学家维果茨基提出的苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区最近发展区”的观点含有关于的观点含有关于学习准备的新见解，并被人们广学习准备的新见解，并被人们广泛接受。泛接受。维果茨基（维果茨基（1896193418961934）,白俄罗斯人白俄罗斯人,前苏联卓越的前苏联卓越的心理学家，社会文化历史学派创始人。他主要研究儿童发心理学家，社会文化历史学派创始人。他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域作出的重要贡献而被誉为关系问题。由于他在心理学领域作出的重要贡献而被誉为“心理学界的莫扎特心理学界的莫扎特”。第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础最近发展区（最近发展区（zone of proximal developmentzone of proximal development）：）：儿儿童童能能够够独独立立完完成成的的学学习习任任务务水水平平与与在在有有能能力力的的教教师师或或同同伴伴的的帮帮助助下下方方能能完完成成的的学学习习任任务务水水平平之之间间的的区域区域(P.Eggen(P.Eggen等，等，1997)1997)。第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础提供教学支架：最近发展区理论在教学中的应用提供教学支架：最近发展区理论在教学中的应用 提提供供教教学学支支架架(scaffolding)(scaffolding)是是指指通通过过提提供供教教学学支支持持，帮帮助助学学生生完完成成他他们们起起初初不不能能独独立立完完成成的的学学习习任任务务，成成功功地地通通过过最最近近发发展展区区，并并最最终终能能够够独独自自完完成成学学习习任任务。务。Scaffolding-建筑支架建筑支架第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础教学支架类型教学支架类型 实实 例例示范示范美术课教师在让学生自己尝试一种新画法之前，给学美术课教师在让学生自己尝试一种新画法之前，给学生做了演示性绘画。生做了演示性绘画。大声思维大声思维物理课老师在黑板上解决力学问题时，边示范边将他物理课老师在黑板上解决力学问题时，边示范边将他的解题思路大声地说出来。的解题思路大声地说出来。提问提问在给学生做示范并大声思维后，物理老师给学生提出在给学生做示范并大声思维后，物理老师给学生提出几个关键性问题。几个关键性问题。调整教学材料调整教学材料一名小学体育教师在教学生投篮技术时，先降低了篮一名小学体育教师在教学生投篮技术时，先降低了篮球筐的高度，当学生熟练后，再将球筐高度升起。球筐的高度，当学生熟练后，再将球筐高度升起。言语指点言语指点当幼儿园的孩子学习穿鞋带时，老师跟他们说：当幼儿园的孩子学习穿鞋带时，老师跟他们说：“鞋鞋带像个兔宝宝，现在兔宝宝来到洞口并跳了进去。带像个兔宝宝，现在兔宝宝来到洞口并跳了进去。”提供线索提供线索当学生初学写作时，语文老师给学生提供若干写作的当学生初学写作时，语文老师给学生提供若干写作的线索，如线索，如“写谁写谁”、“为什么写为什么写”、“写什么写什么”、“怎样写怎样写”等，以帮助学生组织写作思路。等，以帮助学生组织写作思路。教学支架的类型与实例教学支架的类型与实例第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础支架式教学在教学情境中的运用：支架式教学在教学情境中的运用：教学目标是让小学生掌握教学目标是让小学生掌握“无论无论还是还是都都”这一句型的使用。教师基于对学生的学这一句型的使用。教师基于对学生的学习起点（亦即实际发展水平）的分析，首先习起点（亦即实际发展水平）的分析，首先呈现这样的句子：呈现这样的句子：白天，他认真学习。白天，他认真学习。晚上，他认真学习。晚上，他认真学习。无论是白天还是晚上，他都认真学习。无论是白天还是晚上，他都认真学习。第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础 教学的最后环节是呈现如下形式的内容：教学的最后环节是呈现如下形式的内容：_,_ _,_。_,_ _,_。_,_ _,_。第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础三、选择教学策略三、选择教学策略课堂教学的一般方法:讲授提问组织讨论布置课堂练习和家庭作业心理学家提出的新方法:发现学习掌握学习程序教学合作学习第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础（一）讲授法（一）讲授法 讲授法是指通过教师的讲解、演示、放电影等方式讲授法是指通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法。将教学内容呈现给学生的方法。讲授法的运用技巧：讲授法的运用技巧：1.1.提供先行组织者提供先行组织者 2.2.提供信息加工时间提供信息加工时间 3.3.提供总结提供总结第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础奥苏贝尔奥苏贝尔（David P.AusubelDavid P.Ausubel，19181918），），19761976年获美国心理学会颁发的桑年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。代克教育心理学奖。先先行行组组织织者者（advance advance organizerorganizer）：在在上上课课前前为为学学生生提提供供的的有有关关本本课课学学习习内内容容的的从从总总体体上上组组织织起起来来的的引引导导性材料（性材料（Ausubel,1978Ausubel,1978）。）。说说明明性性组组织织者者：指指以以概概括括性性的的语语言言对对要要学学习习的的新新知知识识进进行行介介绍绍的的组织者。组织者。比比较较性性组组织织者者：指指对对新新旧旧知知识识进行类比的组织者。进行类比的组织者。第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础（二）提问（二）提问 提问是指教师在课堂教学中向学生提出问题、引导提问是指教师在课堂教学中向学生提出问题、引导学生回答问题并对学生的回答做出适当的评价的教学生回答问题并对学生的回答做出适当的评价的教学方法。学方法。有效的提问的特征：有效的提问的特征：1.1.把握问题的难度水平把握问题的难度水平 2.2.提出不同认知水平或类型的问题提出不同认知水平或类型的问题 3.3.提问要面向全体学生提问要面向全体学生 4.4.控制等待时间控制等待时间 5.5.对学生的回答给予适当反馈对学生的回答给予适当反馈 6.6.鼓励学生大胆质疑鼓励学生大胆质疑第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础（三）组织讨论（三）组织讨论 讨讨论论法法是是指指学学生生根根据据教教师师提提出出的的某某个个议议题题，在在集集体体中中或或学学习习小小组组中中，相相互互交交流流个个人人的的观观点点、相相互互启启发发、相互学习的一种教学方法。相互学习的一种教学方法。有效地组织讨论的要点：有效地组织讨论的要点：1.1.讨论的议题要明确讨论的议题要明确2.2.讨论前让学生做好充分的准备讨论前让学生做好充分的准备3.3.充分发挥教师在讨论进行中的充分发挥教师在讨论进行中的作用作用4.4.讨论结束后要适当小结讨论结束后要适当小结第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础（四）布置课堂练习和家庭作业（四）布置课堂练习和家庭作业 布布置置课课堂堂练练习习和和家家庭庭作作业业是是指指教教师师给给学学生生安安排排一一些些需需独独立立完完成成的的学学习习任任务务或或活活动动，使使学学生生通通过过练练习习巩巩固固知知识并运用所学知识解决问题，形成必要的技能、技巧。识并运用所学知识解决问题，形成必要的技能、技巧。布置课堂练习的要点：布置课堂练习的要点：1.1.课课堂堂练练习习的的布布置置要要与与教教学学目目标相一致标相一致 2.2.练练习习题题的的设设计计应应富富于于变变化化，新颖有趣，并有适当的难度新颖有趣，并有适当的难度 3.3.教师要给学生以适当的帮助教师要给学生以适当的帮助第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础心理学家提出的新的教学方法心理学家提出的新的教学方法四、实施教学评价四、实施教学评价（一）什么是教学评价（一）什么是教学评价 教学评价（教学评价（instructional evaluationinstructional evaluation）是）是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。值判断的过程。第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础（二）教学评价的类型（二）教学评价的类型第一节第一节 教学设计的心理学基础教学设计的心理学基础第二节第二节 教学策略的心理学研究教学策略的心理学研究教学策略教学策略概念概念教学策略教学策略问题解决问题解决教学策略教学策略阅读阅读教学策略教学策略一、概念教学策略一、概念教学策略 在教学中，教师为了促进学生获得并掌握在教学中，教师为了促进学生获得并掌握概念所运用的方法即概念教学策略。概念所运用的方法即概念教学策略。（一）概念（一）概念例证法例证法 在概念教学中先给出概念的定义，然后列举在概念教学中先给出概念的定义，然后列举概念的例证加以阐释说明的方法。概念的例证加以阐释说明的方法。（二）例证（二）例证概念法概念法 在概念教学中先提供与概念有关的若干正例在概念教学中先提供与概念有关的若干正例和反例，然后引导学生通过对正例、反例的比和反例，然后引导学生通过对正例、反例的比较，归纳概括出概念的本质特征的方法。较，归纳概括出概念的本质特征的方法。第二节第二节 教学策略的心理学研究教学策略的心理学研究二、问题解决教学的策略 为了提高学生问题解决的能力，教师可以采用如下教学策略。（一）详细分析并讨论例题（二）指导学生正确表征问题（三）指导学生选择解决问题的有效方法（四）训练学生对解题过程进行监控和反思（五）通过“大声思维”，提供专家示范第二节第二节 教学策略的心理学研究教学策略的心理学研究问题解决策略问题解决策略算法式算法式启发式启发式手段手段目的分析法目的分析法逆向反推法逆向反推法类比法类比法将解决问题的所有算子都引将解决问题的所有算子都引出来，然后逐个尝试操作，出来，然后逐个尝试操作，最终使问题得以解决。最终使问题得以解决。根据以往解决问题的经验而形成的一些经验规则，根据以往解决问题的经验而形成的一些经验规则，能较迅速地解决问题。启发式以相似性为基础选能较迅速地解决问题。启发式以相似性为基础选择算子，使初始状态转变为与目标状态相似的状择算子，使初始状态转变为与目标状态相似的状态，并逐步过渡到目标状态。态，并逐步过渡到目标状态。第二节第二节 教学策略的心理学研究教学策略的心理学研究三、阅读教学策略三、阅读教学策略 在在阅阅读读教教学学中中，教教师师为为了了提提高高学学生生的的阅阅读读理理解解能能力力而采取的各种教学方法。而采取的各种教学方法。（一）大量阅读训练法（一）大量阅读训练法（二）阅读技能训练法（二）阅读技能训练法（三）指导学生掌握一些有效的阅读程序（三）指导学生掌握一些有效的阅读程序 SQ3R SQ3R法是最早提出的阅读程序。法是最早提出的阅读程序。SQ3RSQ3R的的含含义义是是S(Surrey)S(Surrey)概概览览，Q(Question)Q(Question)提提问问，3R(Read3R(Read，ReciteRecite，Review)Review)阅读、背诵、复习。阅读、背诵、复习。（四）指导学生学会对阅读理解进行自我监控与调节（四）指导学生学会对阅读理解进行自我监控与调节第二节第二节 教学策略的心理学研究教学策略的心理学研究