第一讲-教育心理学概述课件

教育心理学JGSU1、不、不迟到、不早退、不到、不早退、不旷课，有特殊情况一定，有特殊情况一定要事先要事先请假。假。2、上、上课认真做笔真做笔记，不随意，不随意说话（该发言言时要要积极极发言），手机静音，不能接打手机。言），手机静音，不能接打手机。3、认真完成老真完成老师布置的作布置的作业（课外外读书、上交、上交的作的作业）。）。4、最、最终成成绩的的计算：算：3030%（平（平时）+7 70%（期末）。（期末）。学习本门课程的要求：JGSU心理学的研究对象是什么心理学的研究对象是什么?v你们知道什么是心理学吗？v有人把它与相面术、看手相、测风水联系一起。v有的认为学习心理学能够揣摩他人的心理。v心理咨询、心理门诊、心理咨询热线就是心理学v心理学只关心有心理疾病的人吗？v心理学家都懂催眠术嗎？JGSUv心理学到底是不是一门科学？心理学到底是不是一门科学？v心理学是不是一门专业、职业？心理学是不是一门专业、职业？v心理学的研究对象是什么心理学的研究对象是什么?JGSU一、心理学研究对象的争论-千百年来，人们一直在探讨其自身的实千百年来，人们一直在探讨其自身的实质和发展，试图解开这个谜。质和发展，试图解开这个谜。1.“心理学”来自于希腊文中的“psyche”与“logos”,由这两词演变而成“psychology”.合起来，合起来，心理学就是阐释灵魂（心灵）的学问，可看到心理学中饱含可看到心理学中饱含着哲学的意味着哲学的意味.JGSU 心理现象 内外兼顾。此为现代心理学的特征。行为 2.2.1919世纪末期，界定为心理学是研究世纪末期，界定为心理学是研究心心理活动理活动的科学。的科学。3.203.20世纪世纪2020年代年代6060年代，心理学界定年代，心理学界定为是研究为是研究行为行为的科学。的科学。4.604.60年代末、年代末、7070年代后，认知心理学兴年代后，认知心理学兴起，对象定为研究起，对象定为研究心理现象与行为心理现象与行为的科学的科学。JGSUv二、心理学的定义？二、心理学的定义？v心理学家们常常思考的问题是：心理学家们常常思考的问题是：v人性是什么？人怎样认识自己和外界的？人人性是什么？人怎样认识自己和外界的？人的行为如何控制？生活环境对人们有哪些影的行为如何控制？生活环境对人们有哪些影响？人脑与心理是什么关系？响？人脑与心理是什么关系？v心理学家就是找这些问题的答案。心理学家就是找这些问题的答案。v因此，心理学是一门研究人的心理活动因此，心理学是一门研究人的心理活动规律的科学。规律的科学。JGSU想一想想一想v为什么要学什么要学习这门课程？我程？我们可以从可以从这门课程中程中获得什么？得什么？v如何成如何成为一名称一名称职的教的教师？JGSU称职教师的条件称职教师的条件学生及其学习的知识学生及其学习的知识批判性思维与问题解决技能批判性思维与问题解决技能教学与沟通技能教学与沟通技能学科与教学资源的知识学科与教学资源的知识称职的教师称职的教师第一讲第一讲 教育心理学概述教育心理学概述 教育心理学JGSU内容提要内容提要教育心理学对象教育心理学对象1 教育心理学的作用教育心理学的作用2教育心理学的教育心理学的发展发展3JGSU一、教育心理学对象一、教育心理学对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。学校情境中学校情境中 学与教学与教 心理规律心理规律 研究对象：研究对象：关键词：关键词：（一）教育心理学的研究对象（一）教育心理学的研究对象（一）教育心理学的研究对象（一）教育心理学的研究对象JGSU （一）主要内容（一）主要内容 五要素五要素 三过程三过程 二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容 学生学生 教师教师 教学内容教学内容 教学媒体教学媒体 教学环境教学环境 学习过程学习过程教学过程教学过程 评价/反思过程 JGSU五要素五要素v学生学生学学习的主体因素（其群体差异、个体差的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教异影响学与教过程）程）v教教师教学中起关教学中起关键作用（教学作用（教学过程的主程的主导）v教学内容教学内容教育教学教育教学过程中有意程中有意传递的主要信的主要信息部分，表息部分，表现为教学大教学大纲、教材、教材、课程程v教学媒体教学媒体教学内容的教学内容的载体，教学内容的表体，教学内容的表现形式，形式，师生之生之间传递信息的工具。信息的工具。v教学教学环境境包括物理包括物理环境（境（课堂自然条件，教堂自然条件，教学学设施及空施及空间布置）、社会布置）、社会环境（境（课堂堂纪律、同律、同学关系、校学关系、校风、社会文化）、社会文化）JGSU三过程三过程v学学习过程程学生在教学情境中通学生在教学情境中通过与教与教师、同学以及教学信息的相互作用、同学以及教学信息的相互作用获得知得知识、技能和、技能和态度的度的过程。（教育心理学研程。（教育心理学研究的核心内容）究的核心内容）v教学教学过程程教教师组织教学教学v评价、反思价、反思过程程贯穿在穿在这个教学个教学过程程中，教学前中，教学前对教学教学设计效果的效果的预测好好评判，判，教学中教学中对教学的教学的监视和分析，教学后的反和分析，教学后的反思、思、检测JGSU四、教育心理学的内容体系四、教育心理学的内容体系1.1.概述（第一章）概述（第一章）2.2.学生与学学生与学习心理（第二章至第十一章）心理（第二章至第十一章）3.3.教学与教教学与教师心理（第十二章至第十五章）心理（第十二章至第十五章）JGSU第二节第二节 教育心理学的作用教育心理学的作用v教育心理学教育心理学对教育教育实践具有践具有描述、解描述、解释、预测和和控制控制作用。作用。1.1.帮助教帮助教师正确地了解正确地了解问题2.2.为实际教学提供科学的理教学提供科学的理论指指导3.3.帮助教帮助教师预测并干并干预学生学生4.4.帮助教帮助教师结合合实际教学教学进行研究行研究JGSU请你思考请你思考v如果你是一名教如果你是一名教师，发现你你们班的学生出班的学生出勤率很低，你将采取什么勤率很低，你将采取什么办法？法？奖励出勤最好的学生励出勤最好的学生奖励出勤有最大改善的学生励出勤有最大改善的学生通通过讲授更有趣的内容来努力提高学生的出勤授更有趣的内容来努力提高学生的出勤率率JGSU案例分析案例分析v今天上今天上课时，汤姆叠了个姆叠了个纸飞机，他趁李机，他趁李老老师转过身的身的时候，把候，把飞机扔向空中，引机扔向空中，引得全班同学一得全班同学一阵哄笑。李老哄笑。李老师该怎么怎么办？训斥斥汤姆姆忽忽视汤姆姆让汤姆去姆去办公室公室全班减少全班减少5分分钟休息休息时间向全班同学解向全班同学解释汤姆的行姆的行为干干扰了正常教学，了正常教学，破坏了开学初全班同学制定的破坏了开学初全班同学制定的课堂堂规则。JGSU第三节第三节 教育心理学的发展历史教育心理学的发展历史一、初一、初创时期（期（20世世纪20年代以前）年代以前）代表人物：桑代克代表人物：桑代克 事件：事件：1903年出版了年出版了教育心理学教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的是西方第一本以教育心理学命名的专著著二、二、发展展时期（期（20世世纪20年代年代50年代末）年代末）尚未成尚未成为一一门具有独立理具有独立理论体系的学科体系的学科三、成熟三、成熟时期（期（20世世纪60年代年代70年代末）年代末）作作为一一门具有独立理具有独立理论体系的学科正在形成体系的学科正在形成四、完善四、完善时期（期（20世世纪80年代以后）年代以后）布布鲁纳：认为教育心理学研究包括教育心理学研究包括4个方面个方面我国第一本我国第一本教育心理学教育心理学教科教科书：廖世承（：廖世承（1924年）年）JGSU第三节第三节 教育心理学的发展历史教育心理学的发展历史一、初一、初创时期（期（20世世纪20s以前）以前）卡普捷烈夫（俄）：卡普捷烈夫（俄）：1877年；年；教育心理学教育心理学冯特（德）：特（德）：1879年；科学心理学年；科学心理学桑代克（桑代克（Thorndike）（美）：）（美）：1903年著成年著成教育心理学教育心理学1904年年扩充成充成教育心理学大教育心理学大纲，包括，包括人的本人的本性性、学学习心理心理、个性差异及其个性差异及其测量量科学教心的科学教心的创立的立的标志志JGSU第三节第三节 教育心理学的发展历史教育心理学的发展历史二、二、发展展时期（期（20s50s）20s和和30s：吸取儿童心理学和心理吸取儿童心理学和心理测验方面的成果方面的成果 维果斯基：文化果斯基：文化发展展论、内化、内化说40s：弗洛伊德弗洛伊德重重视情感在教育和教学情感在教育和教学过程中的作用。程中的作用。教育心理学的教育心理学的发展特点：展特点：（一）内容（一）内容庞杂，没有独立的理，没有独立的理论体系。体系。（二）人（二）人类高高级心理活心理活动研究少，研究少，对教育教育实践作用践作用不大。不大。JGSU第三节第三节 教育心理学的发展历史教育心理学的发展历史三、成熟三、成熟时期（期（60s70s）60s：布布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运程改革运动。70s：奥奥苏贝尔：有意：有意义学学习的条件、意的条件、意义的的获得与保得与保持的持的进程；程；加涅：加涅：则系系统总结了已有的学了已有的学习研究成果，研究成果，对人人类的学的学习进行系行系统分分类，并，并阐明了不同明了不同类型学型学习的内部与外部条件的内部与外部条件晚近以来：逐晚近以来：逐渐转向教育向教育过程中学生心理的探程中学生心理的探讨，并重并重视教学手段的改教学手段的改进。JGSU第三节第三节 教育心理学的发展历史教育心理学的发展历史60s开始，国开始，国际教育心理学教育心理学发展呈展呈现如下如下趋势：（一）内容（一）内容趋于集中于集中（二）各派的分歧日（二）各派的分歧日趋缩小小（三）注重学校教育（三）注重学校教育实践践四、完善四、完善时期（期（80s以后）以后）从从纯理理论向向综合性的合性的应用用项目目发展展 基基础研究研究课题与与应用性研究用性研究课题结合合JGSU补充、教学案例补充、教学案例v案例案例1 一位一位热情而情而热爱教育工作的教教育工作的教师为了使学了使学生更好地学生更好地学习及提供一个更有情趣的学及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他境。新学年开始了，他对教室教室进行了一行了一番精心的布置，教室内周番精心的布置，教室内周围的的墙上上张贴了了各种各各种各样、生、生动有趣的有趣的图画，窗台上画，窗台上还摆上了花草、植物，使上了花草、植物，使课室充室充满了生机。了生机。请你判断，它将你判断，它将产生什么生什么样的效果？的效果？为什么什么？JGSUv分析分析 这位位热情的教情的教师出出发点点虽然很好，但然很好，但事与愿事与愿违，反而，反而产生分散学生注意，影响生分散学生注意，影响学生集中学学生集中学习的效果。根据无意注意的的效果。根据无意注意的规律，有趣的律，有趣的图画，室内的花草、植物画，室内的花草、植物这些些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年低年级学生，他学生，他们容易把注意容易把注意转移到欣移到欣赏图画、花草植物上，而影响了画、花草植物上，而影响了专心听心听课。JGSUv案例案例2 教学生教学生识字有很多技巧，有一位教字有很多技巧，有一位教师告告诉学生如何区学生如何区别“买卖”两个字两个字时说：“多多了就了就卖，少了就，少了就买。”学生很快学生很快记住了住了这两个字。两个字。还有的学生把有的学生把“干燥干燥”写成写成“干干躁躁”，把，把“急躁急躁”写成写成“急燥急燥”，老，老师就就教学生教学生记住：住：“干燥防失火，急躁必干燥防失火，急躁必跺足。足。”从此以后，学生从此以后，学生对这两个字再也不混淆两个字再也不混淆了。了。这些教法有何心理学依据？些教法有何心理学依据？JGSUv分析分析 这些教法些教法对我我们有很好的启有很好的启发和借和借鉴作用。心理学的知作用。心理学的知识告告诉我我们：凡是有意：凡是有意义的材料，必的材料，必须让学生学会学生学会积极开极开动脑筋，筋，找出材料之找出材料之间的的联系；系；对无意无意义的材料，的材料，应尽量尽量赋予其人予其人为的意的意义，在理解的基，在理解的基础上上进行行识记，记忆效果就好。效果就好。简言之，教言之，教师应教学生教学生进行意行意义识记。JGSUv案例案例3 开学不久，开学不久，陈老老师发现杨朗同学有朗同学有许多毛病。多毛病。陈老老师心想，心想，像像杨朗朗这样的同学缺少的不是批的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，而是肯定和鼓励，一次，陈老老师找他找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少你有缺点，但你也有不少优点，可点，可能你自己能你自己还没有没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己吧，我限你在两天内找到自己的一些的一些长处，不然我可要批，不然我可要批评你了。你了。”第三天，第三天，杨朗很不朗很不好意思地找到好意思地找到陈老老师，满脸通通红地地说：“我心我心肠好，力气好，力气大，大，毕业后想当兵。后想当兵。”陈老老师听了听了说：“这就是了不起的就是了不起的长处。心。心肠好，好，乐于助人，到哪里都需要于助人，到哪里都需要这种人。你力气种人。你力气大，想当兵，保家大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很国，是很光荣的事，你的理想很实在。在。不不过当兵同当兵同样需要科学文化知需要科学文化知识，需要有真才，需要有真才实学。学。”听听了老了老师的的话，杨朗高朗高兴极了，极了，脸上露出了微笑。上露出了微笑。问题：分析案例中分析案例中陈老老师在教育在教育过程中主要运用了哪些德育原程中主要运用了哪些德育原则和方法？和方法？JGSUv答：答：陈老老师的方法用得恰到好的方法用得恰到好处，树立了立了学生的信心，挽救了一个后学生的信心，挽救了一个后进生。从德育生。从德育方面来看，方面来看，陈老老师在教育在教育过程中主要运用程中主要运用了知行了知行统一原一原则，正面教育，疏通原，正面教育，疏通原则，并在运用中并在运用中“活化活化”了原了原则，以及运用了，以及运用了自我修养法，品德自我修养法，品德评价法等德育方法。价法等德育方法。JGSU