第一讲-《创新理论与实践》课件

大家好大家好1LOGO22015年广东省专业技术人员年广东省专业技术人员 继续教育公需科目继续教育公需科目创新理论与实践授课人：梁克晃授课人：梁克晃单位：广东省汕头市潮阳区单位：广东省汕头市潮阳区职业技术学校职业技术学校3讲课提纲讲课提纲v第一讲：教师为什么要学习这门课？v第二讲：创新思维概述v第三节 如何培养创新思维第一讲：为什么要学习这门课？第一讲：为什么要学习这门课？一、教师的劳动要有创造性，我们真的有创造性吗？二、我们如此教学能否培养学生的创新能力？三、学这门课有什么用？四、学生缺乏创新意识和能力，教师应负主要责任。45教师的劳动具有以下几个特点教师的劳动具有以下几个特点v一、示范性 （有其师，有其徒。什么样的老师，往往教出什么样的学生。）v二、复杂性 （一样米，养百样人。教之不易。）v三、创造性 （人性不同，各如其面；因材施教，岂能千篇一律？）v四、长期性 （十年树木，百年树人。）一、教师的劳动要有创造性，我们真的有吗？测试一下思维定势对您束缚的程度 较少被思维定势所束缚的人，往往是比较有创造性的人。好！下面有10道题目，大家自己测测，自己能做对几道。67一、教师的劳动要有创造性，我们真的有吗？测试眼力 能够一眼看出学生的性格、智力、体质等，也是一种教育能力。8测试眼力教师的劳动要有创造性，我们真的有吗？教师的劳动要有创造性，我们真的有吗？u（1）两女孩一同来到一所学校报名，她俩长得一模一样，出生年月日与父母的名字 也完全相同。然而，当教师问她们“你们是双胞胎吗？”的时侯，她们却异口同声地回答说“不是！”她俩到底是什么关系？u（2）有三根长度分别为2厘米、4厘米、10厘米的木棍。在不折断任何一根木棍的前提下，能否用这三根木棍构出一个三角形？u （3）有两个人想过同一条河，但找来找去却没有发现桥，只在岸边找到一条一次只能乘载一人的小船。这两个人高兴地打了声招呼，就都顺利地利用这条船渡过了河。他俩是怎样渡过这条河的？910教师的劳动要有创造性，我们真的有吗？v（4）天花板下悬挂两根相距5米的长绳，在旁边的桌子上有些小纸条和一把剪刀，你能站在两绳之间不动，伸开双臂双手各拉住一根绳子吗？v （5）玻璃瓶里装着橘子水，瓶口塞着软木塞既不准打碎瓶子，弄碎软木塞，又不准拔出软木塞，怎样才能喝到瓶里的橘子水？教师的劳动要有创造性，我们真的有吗？v（6）钉子上挂着一只系在绳子上的玻璃杯，你能既剪断绳子又不使杯子落地吗？（剪时，手只能碰剪刀）v（7）有10只玻璃杯排成一行，左边5只内装有汽水，右边5只是空杯。现规定只能挪动两只杯子，使这排被子变成实杯与空杯相交替排列如何移动两只杯子啊？1112教师的劳动要有创造性，我们真的有吗？v（8）有一棵树，树下面有一头牛被一根2米长的绳子牢牢的栓住鼻子，牛的主人把饲料放在离树恰好5米之外就走开了。牛很快就将饲料吃了个精光牛是怎么吃到饲料的？v（9）一位公安局长在路边同一位老人谈话，这时跑过来一位小孩，急促的对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！”老人问：“这孩子是你什么人？”公安局长说：“是我儿子。”请你回答：这两个吵架的人和公安局长是什么关系？13v 上述问题，如果您在很短的时间里全做对了。说明您较少被思维定势所束缚，思维的灵活性、敏捷性是不错的。即使如此，别急！下面，我们再来看看常见的教育问题，回想一下，我们过去是否已经有办法较好地解决。测测我们对教育问题的解决能力测测我们对教育问题的解决能力v1、我们上课时，发现想学习的孩子也晕晕欲睡，我们该怎么办？有办法帮助学生提高听课效率吗？v2、学生故意在课堂上捣乱，我们能够化险为夷，化不利为有利吗？v3、一个自负的学生学习不好，一个懦弱的学生也学习不好，我们如何教育，有些办法吗？14 测测我们对教育问题的解决能力测测我们对教育问题的解决能力4、学生上次语文考80分，数学考90分；这次语文考70分，数学94。我们该怎样进行评价，也许能够更好鼓励学生今后更努力些？5、孩子在书桌旁看书或在学校里上晚自习，看不了多长时间，就看不下去，玩开了。我们有办法帮孩子们解决这个问题吗？15测测我们对教育问题的解决能力测测我们对教育问题的解决能力v6、当学生免不了考试，哪些考试格式，一般分数会高一些，我们教给学生了吗？v 诸如此类教育问题，我们真的能够解决，甚至能创造性的解决吗？如果觉得我们还不能，那么，面对一些与职业能力有关的学习内容，最好让自己保留一点“空杯心态”。因为，一个学生，或一个老师，在学习之前就本着拒绝的心态，结果往往是再好的东西他也不可能学下去。16二、我们如此教学能否培养学生的创二、我们如此教学能否培养学生的创新能力？新能力？例子1：老师：荷塘月色这篇课文，你最喜欢的一句话是什么？学生：像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。老师：你是怎么预习的，这个问题都答不对！学生：老师！什么答案是对的？老师：正确答案是“这几天心里颇不宁静”。学生：这种问题也有唯一答案？我就是喜欢刚才的那句话嘛！老师：回答不对，还要在那犟嘴。坐下！1718二、我们如此教学能否培养学生的创二、我们如此教学能否培养学生的创新能力？新能力？例子2：历史老师：小明，圆明园是谁烧的？学生：老师不是我烧的。老师：笨蛋，谁说是你烧的！叫你爸爸来。学生：老师！真的不是我烧的。如果我们这样对待回答的学生，以后还有多少学生敢回答问题？老师提出问题时，学生能不心惊胆战吗？二、我们如此教学能否培养学生的创二、我们如此教学能否培养学生的创新能力？新能力？(一一)例子例子3 3：语文老师考试题：雪融化之后是（语文老师考试题：雪融化之后是（）？）？甲学生：雪融化之后是甲学生：雪融化之后是 （水水 ）。）。乙学生：雪融化之后是乙学生：雪融化之后是 （春天春天 ）。）。语文老师考试题：一（语文老师考试题：一（）乌云。填量词）乌云。填量词 甲学生：一（甲学生：一（团团 ）乌云）乌云 。乙学生：一（乙学生：一（片片 ）乌云）乌云 。爱迪生的老师对爱迪生的母亲说：爱迪生的老师对爱迪生的母亲说：“你的孩子老你的孩子老是问一些稀奇古怪的问题，我们怀疑他脑瓜有毛是问一些稀奇古怪的问题，我们怀疑他脑瓜有毛病！病！”老师不承认自己无知，老师不承认自己无知，反而说学生有毛病。反而说学生有毛病。1920二、我们如此教学能否培养学生的创二、我们如此教学能否培养学生的创新能力？新能力？如果我们以上述的方式进行教学，我们是在培养学生的想象力、创造力呢？还是在扼杀学生的想象力、创造力呢？我们是造就人才呢？还是误人子弟？21上面几个例子，是比较典型的教师受思维定势上面几个例子，是比较典型的教师受思维定势束缚的例子。应该有多种答案的问题，而束缚的例子。应该有多种答案的问题，而老师的老师的脑海里只有一种答案，只要学生的答案与老师脑脑海里只有一种答案，只要学生的答案与老师脑海里的答案不一致，即遭到老师否定。海里的答案不一致，即遭到老师否定。这样来进这样来进行教学很容易扼杀学生的想象力、创造力。当然，行教学很容易扼杀学生的想象力、创造力。当然，这并不是说思维定势对教育教学的影响都是不好这并不是说思维定势对教育教学的影响都是不好的。的。下面，我们顺便来看看下面，我们顺便来看看思维定势对教育作用思维定势对教育作用的两面性。了解这一点，有利于我们在教育过程的两面性。了解这一点，有利于我们在教育过程中扬其长，避其短，这对提高我们的创新思维有中扬其长，避其短，这对提高我们的创新思维有一定的帮助。一定的帮助。221、思维定势的两面性、思维定势的两面性v我们一起来看看我们一起来看看思维定势思维定势对教育影响的例子对教育影响的例子 思维定势有时有助于问题的解决，有时会妨思维定势有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。碍问题的解决。思维定势正效应思维定势正效应 心理学家迈克曾经于心理学家迈克曾经于19301930年研究过定势在解年研究过定势在解决问题中的作用。在他的实验中，对部分参加试决问题中的作用。在他的实验中，对部分参加试验者利用指导语给以指向性的暗示，对另一些参验者利用指导语给以指向性的暗示，对另一些参加者则不给以指向性暗示。结果，前者绝大多数加者则不给以指向性暗示。结果，前者绝大多数被试能解决问题，而后者则几乎没有一个能解决被试能解决问题，而后者则几乎没有一个能解决问题。这可以说是定势对于解决问题的帮助作用。问题。这可以说是定势对于解决问题的帮助作用。但是同时，但是同时，定势对问题解决也有妨碍作用，定势对问题解决也有妨碍作用，这此这此情况在很多现实事件中都可以理解到。情况在很多现实事件中都可以理解到。1、思维定势的两面性、思维定势的两面性v 思维定势正效应 其实，我们不假思索就能做好的事情，如会有用的人游泳，擅书法的人信手而书等等，大多是思维定势在帮大忙！有其利必有其弊。下面，我们来看思维定势的负效应。23思维定势负效应思维定势负效应v思维定势有时会妨碍问题的解决，这此情况在很多现实事件中都可以了解到。v发生在动物界的例子。有这样一个著名的试验：把六只蜜蜂和同样多的苍蝇装进一个玻璃瓶中，然后将瓶子平放，让瓶底朝着窗户。结果发生了什么情况？蜜蜂往往一直朝瓶底飞，直到累死、饿死；而苍蝇则在两分钟里全部逃逸。为什么呢？24思维定势负效应思维定势负效应 因为：蜜蜂基于出口就在光亮处的思维方式，想当然地设定了出口的方位，并且不停地重复着这种合乎逻辑的行动。可以说，正是由于这种定势思维，它们才没有能走出囚室。而那些苍蝇则对所谓的逻辑毫不留意，全然没有对亮光的定势，而是四下乱飞，终于走出了囚室，头脑简单者在智者消亡的地方顺利得救，在偶然当中有很深的必然性。人啊！当自以为了不起，自以为是的时候，最好也要当心，也许我们也正朝“瓶底”飞。2526三、学这门课有什么用？这些年的培三、学这门课有什么用？这些年的培训是什么样子？唉！我们都知道！训是什么样子？唉！我们都知道！v我从事培训17年，常遇到有不少老师谈论这两个问题。这两个问题可难住我了，我真的很难回答大家！不过我们先来看看两个真实的故事，也许它能给我们一点启示。故事一：故事一：有个农民在田野里不幸被毒蛇咬伤了脚有个农民在田野里不幸被毒蛇咬伤了脚趾，他急忙往家赶，可是，走不了多远就走不动了，趾，他急忙往家赶，可是，走不了多远就走不动了，但头脑还有一段时间是清醒的，手还能动。不幸的是，但头脑还有一段时间是清醒的，手还能动。不幸的是，人们发现他时候，他已经死了。人们发现他时候，他已经死了。为他收尸的时候，有位深懂医道的老者惊奇地发为他收尸的时候，有位深懂医道的老者惊奇地发现，此人倒在治疗毒蛇咬伤的草药丛中。如果这个农现，此人倒在治疗毒蛇咬伤的草药丛中。如果这个农民懂得这种草的用处，他只需将该草嚼好后，敷在伤民懂得这种草的用处，他只需将该草嚼好后，敷在伤口周围，即可将蛇毒逼出。口周围，即可将蛇毒逼出。多年前我知道这件时，心里颇感震惊，从那时起多年前我知道这件时，心里颇感震惊，从那时起一个问题常在我脑海里回荡：一个问题常在我脑海里回荡：是那农夫身边的草药没是那农夫身边的草药没用呢？还是那个农夫不识货，不会用，最后让死神夺用呢？还是那个农夫不识货，不会用，最后让死神夺去了生命？去了生命？今天，在这里希望大家在心中给自己一个答案。今天，在这里希望大家在心中给自己一个答案。27故事二：故事二：21年前，我学年前，我学易经易经的时候，的时候，觉得觉得易经易经好像没什么用，所以，曾问过我好像没什么用，所以，曾问过我的老师：的老师：易经易经有什么用？有什么用？老师把汽车钥匙给我，说：老师把汽车钥匙给我，说：“今天换个地方学今天换个地方学学，我们去颐和园去，你来开车吧！好吗？学，我们去颐和园去，你来开车吧！好吗？”我当时愕然，因为我连小车都没有坐过，更不我当时愕然，因为我连小车都没有坐过，更不会开车。所以，当时汽车对我而言，不过是废铁一会开车。所以，当时汽车对我而言，不过是废铁一堆。堆。见我发愣，老师微微一笑，说：见我发愣，老师微微一笑，说：“一样事物，一样事物，对人有没有用，有多大用处，有时不在于事物本身，对人有没有用，有多大用处，有时不在于事物本身，而在于人有没有能力用它，有多大能力用它。而在于人有没有能力用它，有多大能力用它。”这这一点你可明白？一点你可明白？28 另外，姜子牙曾说：“世无抛物，唯用其当而已。”要用好事物，关键在人本身。聪慧、勤奋、阅历丰富、学识渊博、能力好的人，会把事物用得好一些。而弱智、懒惰、视野狭小、才疏学浅、无能的人，再好的东西，可能对其用处不大，甚至没有什么用处。例如，石头如果用来打架，一般人只能用来砸几个人，可是，诸葛亮却能用它来摆成八卦阵，困住陆逊数万雄兵。2930后来，关于事物对什么人有用？我做后来，关于事物对什么人有用？我做了一些调查研究。了一些调查研究。v调研是这样的：到目前为止，我拿了42个中专班的学生来做被试，让他们在10分钟里尽可能多地写出“一个空粉笔盒”的用处。通过该研究我发现：1、智商高的学生写出的用途多；2、成绩好的学生写出的用途多；3、受过发散思维训练的学生写出的用途多；后来，关于事物对什么人有用？我做了一后来，关于事物对什么人有用？我做了一些调查研究。些调查研究。v通过该研究我发现：通过该研究我发现：4、知识面广的学生写出的用途多；、知识面广的学生写出的用途多；5、愿意与别人合作的学生写出的用途多；、愿意与别人合作的学生写出的用途多；聪慧、勤奋、成绩好、能力好的学生，写出的聪慧、勤奋、成绩好、能力好的学生，写出的用途多；弱智、懒惰、视野狭小、不学无术的学用途多；弱智、懒惰、视野狭小、不学无术的学生，有个别人只能写出三、五种用途。调查的结生，有个别人只能写出三、五种用途。调查的结果和我果和我易经易经老师说的基本一致。也就是说，老师说的基本一致。也就是说，一个人在众人面前轻易说一样事物没用，等于大一个人在众人面前轻易说一样事物没用，等于大庭广众面前在骂自己庭广众面前在骂自己“笨蛋、蠢货笨蛋、蠢货”。31测试结果测试结果v 有很多中专生的不如某所非常好的小学三年级的学生。该学校三年级的学生单人在10分钟里最多的，能写出21种中途；而所测中专生，单人最多只能写出14种。测试结果为什么会这样？不是学生越长大越没用吗？还是有别的原因？32为了找出其中缘由为了找出其中缘由v后来我又对学生进行智商等方面的测试，我发现绝大多数学生的智商正常。v用观察法到的资料判断学生的情商，发现绝大多数学生常三五成群，情商也不低。v我做了很多相关的研究，关于学生放佛越长大越没用，到底是什么原因呢？我还是搞不清楚。直到后来我搞了几年“教育技术培训”，我想我找到了一些主要原因。33这些学生是谁教出来的呢？1、其父母；、其父母；2、既往的老师；、既往的老师；3、当然，还有学生自己。、当然，还有学生自己。上述三者都各负有一定责任。然而话又说回来，这些学生受过9年的学校教育，如果“有其师，必有其徒”是有道理的，那么，负有主要责任的应该是老师。下面，我们来看看，我们在教育技术培训中的表现。看看我们是不是该负有主要责任？34我们思维的流畅性、变通性、灵活性，我们思维的流畅性、变通性、灵活性，思维广度和深度如何？思维广度和深度如何？各位如果感兴趣，各位如果感兴趣，我们现在就可以进行一下测试。我们现在就可以进行一下测试。随便拿手头的一样东西，问自己，这样东西有哪些用处？如果在10分钟里，说出20种用途，说明自己可能还不错。不过，请记住，举个例子，一个盒子，无论你拿来装什么东西，那也只算当“容器”这一种用途。35四、学生缺乏创新意识和能力，教师四、学生缺乏创新意识和能力，教师应负主要责任应负主要责任v1、教师本身缺乏创新意识和能力。根据是：我从事教师“教育技术培训”7年，统计了教师们的作业，有78的老师，问题意识淡薄，重灾区在小学，其次是初中。培训团队统一布置的主要作业是：探究或研究一个与自己学科有关的“课题”（问题）。首次上传作业，78的老师所交的作业是所教学科的“一个教案”，81的语文老师交的是一篇课文的“教案”。答非所问！36四、学生缺乏创新意识和能力，教师四、学生缺乏创新意识和能力，教师应负主要责任应负主要责任 上述的情况，反映出参训教师至少有78搞不清楚“研究课题”和“课文”之间的区别和联系。特别是去年上课，我的培训对象是汕头市区几所学校的老师。布置作业之前，有特别强调学员一定要上网查清楚“研究课题”和“课文”的区别和联系，但遗憾的是，仍有74的老师首次上传作业是所教学科的“一个教案”。37四、学生缺乏创新意识和能力，教师四、学生缺乏创新意识和能力，教师应负主要责任应负主要责任 我们身为教师，如果我们的问题意识淡薄，研究能力不注意提高，对于什么是“研究课题”，在教学过程中有哪些问题应注意研究，或值得研究等等，诸如这些问题知之甚少，那么，我们拿什么去培养学生的探究、研究、创新能力呢？换用另外一句话来说，如果我们都没有一点创新意识和能力，那么，我们如何培养学生的创新意识和能力呢？38v 对于所测试的中专生，我调查过他们上学的岁月里是否受过“一题多解”、“一词多组”等“发散思维训练”，调查的结果是：1、有82的学生回答“很少”；2、没有一个学生回答说自己受过专门的 “创新思维训练”。这想来也正常，会的老师不一定教给学生；更何况不会老师，即使想教，也没法教。39v2、教师本身学习意识有待提高 根据是：（1）我从事教师“教育技术培训”7年，统计了教师们的回答问题的答案，有近80的答案是复制别人的。我们的学习态度是这样的，那么，我们的工作态度是什么样的，也许就可想而知了。40v2、教师本身学习意识有待提高、教师本身学习意识有待提高根据是：根据是：（2）从事教师）从事教师“培训培训”17年，曾多次年，曾多次在上课前有老师跟我说，能不能不上课。在上课前有老师跟我说，能不能不上课。这个问题这个问题我很难回答。原因有三：我很难回答。原因有三：其一，我拿委托我上课单位的钱财，当然要替其一，我拿委托我上课单位的钱财，当然要替人消灾，这是义所在；人消灾，这是义所在；其二，应有所学是各位的义务，另外，也许不其二，应有所学是各位的义务，另外，也许不是所有的人都不愿意学习，所以，我不能不上课；是所有的人都不愿意学习，所以，我不能不上课；其三，可是上课，有时又被看成连干其三，可是上课，有时又被看成连干“不劳而不劳而获获”这等好事都不会的傻瓜。难啊！这等好事都不会的傻瓜。难啊！4142 人们常说，教育是件“功德无量的事情”，那指的应该是造就人才，而不是敷衍了事，不断误己误人 吧。更何况，如果我们不学无术，又何以教人呢？43v2 2、教师本身学习意识有待提高。、教师本身学习意识有待提高。根据是：根据是：上面的事，从另外一个角度看，也上面的事，从另外一个角度看，也可以看出我们的学习意识有待大力提可以看出我们的学习意识有待大力提高，也应该大力提高。高，也应该大力提高。因为，一个教师的学识决定了因为，一个教师的学识决定了“他他或她或她”能有多少东西可以交给学生；能有多少东西可以交给学生；而一个教师的能力，决定了他或她能而一个教师的能力，决定了他或她能将多少自己的学识教给学生。将多少自己的学识教给学生。*其他行业的危机意识其他行业的危机意识危机意识！危机意识！“华为总会有冬天，准备好棉衣，比不准备好。”-华为 任正非“永远战战兢兢，永远如履薄冰。”-海尔 张瑞敏“我们一直在设立一个机制，好让我们的管理者不打盹。你一打盹，对手的机会就来了。”-联想 柳传志“我们离破产永远只有十八个月。”-微软 比尔盖兹“我有的时候半夜会醒，一想起事情就害怕。但如果不这样的话，你很快就被别人干掉。”-戴尔公司 戴尔“这五十多年，我每日都是在连续的不安中度过。我虽时时都在不安动摇中，但却具有能抑制那种不安与动摇的一面，克服它们，完成今天的工作，产生明天的新希望，从此找到生活的意义。我这五十多年就是这样度过的。如果我没有任何不安，说不定就没有今天的我，今天的公司了。”-松下幸之助居安思危！居安思危！“华为总会有冬天，准备好棉衣，比不准备好。”-华为 任正非4445*老师为什么要不断学点东西呢？老师为什么要不断学点东西呢？v1、道之所长存，师之所存。（某校学生联名对校长说：“校长！您是不是实在没人可用了，为什么让一个在其学科领域一些基础的东西还需要我们教的老师来教我们”？）v2、一些知识陈旧速度越来越快。v3、不要小看当今学生的学识和能力。v46和大家一起学习这门课，说几句共勉和大家一起学习这门课，说几句共勉的话：的话：v1、事物只对能用它的人有用。我们即、事物只对能用它的人有用。我们即将学习的这门课也是如此。将学习的这门课也是如此。v2、教育是一把双刃剑，从事教育的教、教育是一把双刃剑，从事教育的教师能造就人才，也能误人子弟。如果我师能造就人才，也能误人子弟。如果我们能在学习、教学上认真一点，也许我们能在学习、教学上认真一点，也许我们能够造就更多人才，少误人子弟。们能够造就更多人才，少误人子弟。47如果不注意学习，也许我们会遇到这如果不注意学习，也许我们会遇到这种境地种境地例子例子1 1：老师认为上课说悄悄话是不对的。所以，老师老师认为上课说悄悄话是不对的。所以，老师在写板书时，有两位同学说悄悄话，触怒老师。在写板书时，有两位同学说悄悄话，触怒老师。老师：你们俩嘀咕些什么呢？给我站起来！大老师：你们俩嘀咕些什么呢？给我站起来！大声说几遍！声说几遍！学生老老实实站起来，大声说：学生老老实实站起来，大声说：老师裤子拉链老师裤子拉链没有拉！老师裤子拉链没有拉没有拉！老师裤子拉链没有拉 （老师急忙转身过去拉上拉链，全班学生哄堂他（老师急忙转身过去拉上拉链，全班学生哄堂他笑。）笑。）这个例子给我们什么启示？学生在课堂上说悄悄这个例子给我们什么启示？学生在课堂上说悄悄话，一定是学生的错吗？话，一定是学生的错吗？如果不注意学习，也许我们会遇到这如果不注意学习，也许我们会遇到这种境地种境地例子例子2 2：老师：打人就是不对的！老师：打人就是不对的！学生：老师！抗日战争时打汉奸卖国贼，对不对？学生：老师！抗日战争时打汉奸卖国贼，对不对？老师：老师：例子例子3 3：老师：骗人是不对的！老师：骗人是不对的！学生：老师！小英雄雨来骗日本鬼子，说他没有看见什学生：老师！小英雄雨来骗日本鬼子，说他没有看见什 么人进屋，这对不对？么人进屋，这对不对？老师：老师：这两个例子给我们什么启示？一件事对人而言，其好与这两个例子给我们什么启示？一件事对人而言，其好与坏，难道没有条件吗坏，难道没有条件吗?4849不要小看当今学生的学识和能力不要小看当今学生的学识和能力v例子例子3 3：传统的智力题，树上有：传统的智力题，树上有1010只鸟，猎人只鸟，猎人开枪打死了开枪打死了1 1只，还剩几只？只，还剩几只？一些老师脑海里固有的正确答案是一些老师脑海里固有的正确答案是0 0只。只。只有这一答案是正确的吗？下面我们来看看。只有这一答案是正确的吗？下面我们来看看。v老师问：老师问：“树上有树上有1010只鸟，猎人开枪打死了只鸟，猎人开枪打死了1 1只，还剩几只？只，还剩几只？”v学生：学生：“是无声手枪，还是其它没有声音的是无声手枪，还是其它没有声音的枪？枪？”v师：不是无声手枪，也不是其它没有声音的师：不是无声手枪，也不是其它没有声音的枪。枪。”50不要小看当今学生的学识和能力不要小看当今学生的学识和能力v生：生：“枪声有多大？枪声有多大？”v师：师：“80-10080-100分贝分贝”v生：生：“那就是说，会震得耳朵疼？那就是说，会震得耳朵疼？”v师：师：“是的！是的！”v生：生：“在那个地方，打鸟不犯法？在那个地方，打鸟不犯法？”v师：师：“不犯！不犯！”v生：生：“您确定那只鸟真的被打死啦？您确定那只鸟真的被打死啦？”v师：师：“确定！确定！”51不要小看当今学生的学识和能力v生：生：“打鸟的人有没有眼花？保证是打鸟的人有没有眼花？保证是1010只？只？”v师：师：“1010只只”v生仍追问：生仍追问：“有没有傻到不怕死的？有没有傻到不怕死的？”v师：师：“都怕死都怕死”v生：生：“有没有是情侣的，一方被打中，另一有没有是情侣的，一方被打中，另一个主动要陪着殉情的？个主动要陪着殉情的？”v师：笨蛋！之前不是告诉你都是公的吗！师：笨蛋！之前不是告诉你都是公的吗！”v生：生：“同性不可以相爱啊？同性不可以相爱啊？”v师愤怒了：师愤怒了：“1010只鸟的性取向都很正常！只鸟的性取向都很正常！”52不要小看当今学生的学识和能力v生：生：“会不会一射二鸟？会不会一射二鸟？”v师：师：“不会不会”v生：生：“一枪打仨呢？一枪打仨呢？”v师：师：“不会不会”v生：生：“4 4呢？呢？”v师：师：“更不会更不会”v生：生：“5 5呢？呢？”v师彻底崩溃：师彻底崩溃：“尼玛，再说一遍，一枪只尼玛，再说一遍，一枪只能打死能打死1 1只！只！”53不要小看当今学生的学识和能力v老师有些不耐烦了：老师有些不耐烦了：“拜托，你只需要告诉我还拜托，你只需要告诉我还剩几只鸟就行了，剩几只鸟就行了，OKOK？”v生：生：“OKOK！鸟里有没有聋子？！鸟里有没有聋子？”v师：师：“没有没有”v生：生：“其中有没有智力有问题的？就是呆傻到听其中有没有智力有问题的？就是呆傻到听到枪响都不知道要飞的？到枪响都不知道要飞的？”v师：师：“没有，智商都在没有，智商都在200200以上！以上！”v生：生：“有没有关在笼子里？有没有关在笼子里？”v师：师：“没有没有”v生：生：“有没有残疾或饿得飞不动的鸟？有没有残疾或饿得飞不动的鸟？”v师：师：“没有，身体都倍棒！没有，身体都倍棒！”54不要小看当今学生的学识和能力v生：“算不算怀孕肚子里的小鸟？”v师：“都是公的。”v生：“都不可能怀孕？”v师：“我晕！绝对不可能！”55不要小看当今学生的学识和能力不要小看当今学生的学识和能力v生：“好吧，就是所有鸟都可以自由活动的？它们受到惊吓起飞，会不会惊慌失措而互相碰撞？”v师：“不会，每只鸟都自由飞行”v生：“如果您的回答没有骗人话，”满怀信心的说：“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那么就剩1只；如果掉下来，就1只不剩！”56人应该有自信，但我们切记不要自负，静下心人应该有自信，但我们切记不要自负，静下心来学点东西。天才也需要突破思维的障碍来学点东西。天才也需要突破思维的障碍 v思维定势例子1：心算家伯特卡米洛从来没有失算过。这一天他做表演时，有人上台给他出了道题：“一辆载着283名旅客的火车驶进车站，有87人下车，65人上车；下一站又下去49人，上来112人；再下一站又下去37人，上来96人；再再下站又下去74人，上来69人；再再再下一站又下去17人，上来23人”57人应该有自信，但我们切记不要自负，静下人应该有自信，但我们切记不要自负，静下心来学点东西。天才也需要突破思维的障碍心来学点东西。天才也需要突破思维的障碍v那人刚说完，心算大师便不屑地答道：“小儿科！告诉你，火车上一共还有_”“不，”那人拦住他说，“我是请您算出火车一共停了多少站口。”v 阿伯特卡米洛呆住了，这组简单的加减法成了他的“滑铁卢”。天才也需要突破思维的障碍天才也需要突破思维的障碍v思维定势的例子思维定势的例子2-魔术大师开锁：魔术大师开锁：魔术大师胡汀尼能在极短的时间内打开无论多魔术大师胡汀尼能在极短的时间内打开无论多么复杂的锁，从未失手。他曾为自己定下一个富有么复杂的锁，从未失手。他曾为自己定下一个富有挑战性的目标：挑战性的目标：要在要在60分钟之内，从任何锁中挣脱分钟之内，从任何锁中挣脱出来，条件是让他穿着特制的衣服进去，并且没有出来，条件是让他穿着特制的衣服进去，并且没有人在旁边观看。人在旁边观看。有个英国小镇的居民，决定向伟大的胡汀尼挑战。有个英国小镇的居民，决定向伟大的胡汀尼挑战。他们特别他们特别打制了一个坚固的铁牢，配上一把看上去打制了一个坚固的铁牢，配上一把看上去非常复杂的锁，非常复杂的锁，请胡汀尼来看看能否从这里出去。请胡汀尼来看看能否从这里出去。胡汀尼自信地接受了这个挑战。他穿上特制的胡汀尼自信地接受了这个挑战。他穿上特制的衣服，走进铁牢中，小镇居民关上了牢门后，就都衣服，走进铁牢中，小镇居民关上了牢门后，就都远远走开了。胡汀尼从衣服中取出自己特制的工具，远远走开了。胡汀尼从衣服中取出自己特制的工具，开始工作。开始工作。58天才也需要突破思维的障碍天才也需要突破思维的障碍 很快，时间过了很快，时间过了3030分钟，胡汀尼没有打开锁。分钟，胡汀尼没有打开锁。4545分钟过分钟过去了，一个小时过去了，胡汀尼头上开始冒汗，他的耳朵紧去了，一个小时过去了，胡汀尼头上开始冒汗，他的耳朵紧贴着锁，紧张工作着。贴着锁，紧张工作着。两个小时过去了，胡汀尼始终听不到期待中的锁簧弹开两个小时过去了，胡汀尼始终听不到期待中的锁簧弹开的声音。的声音。他筋疲力尽地将身体往门上一靠，沮丧地坐在地上，他筋疲力尽地将身体往门上一靠，沮丧地坐在地上，结果牢门却顺势而开。原来，牢门根本没有上锁，那看似很结果牢门却顺势而开。原来，牢门根本没有上锁，那看似很厉害的锁只是个样子。厉害的锁只是个样子。就这样，小镇居民成功地捉弄了这位逃生专家。就这样，小镇居民成功地捉弄了这位逃生专家。感悟：在很多时候，人们都会陷入固定思维，不知道脑感悟：在很多时候，人们都会陷入固定思维，不知道脑筋急转弯。因此，尽管全身心地去解决问题，还是无法顺利筋急转弯。因此，尽管全身心地去解决问题，还是无法顺利地得到答案。此时，不妨来点儿脑筋急转弯，事情也许会迎地得到答案。此时，不妨来点儿脑筋急转弯，事情也许会迎刃而解。刃而解。5960学习这门课有没有用？学习这门课有没有用？我只能说：我只能说：1、愿意学的，可能有用；、愿意学的，可能有用；2、学得会的，可能有用；、学得会的，可能有用；3、学得会的，愿意用的，有用；、学得会的，愿意用的，有用；4、不愿意学的、学不会的、会而不、不愿意学的、学不会的、会而不用的，没用。用的，没用。61学习，在当今社会学习，在当今社会u精明人的选择与策略u-尽快提高、突破学习新知马太效应u-增益已所不能u不是要不要学习的问题，而是学习什么，怎么学习，学习进步的速度62成人学习效率成人学习效率成人，已经有基础成人，已经有基础-建立体系建立体系-检讨、评估已有的检讨、评估已有的-延伸固有、拓展新的延伸固有、拓展新的-整合、融合创造绩效整合、融合创造绩效63谢谢 谢谢 合合 作作 !v授课人：梁克晃64文科被扣分较少的考试格式比较文科被扣分较少的考试格式比较v一、连篇式答题一、连篇式答题 例子：生活中，影响商品价格的因素有哪些？（例子：生活中，影响商品价格的因素有哪些？（10分）分）答：价格是商品价值的货币表现，影响商品价格的因素价格是商品价值的货币表现，影响商品价格的因素主要有：成本因素，商品成本是决定商品价格的主要内容，主要有：成本因素，商品成本是决定商品价格的主要内容，因此成本因素是影响商品价格的主要因素之一。商品成本包因此成本因素是影响商品价格的主要因素之一。商品成本包括生产成本、销售成本和储存成本。市场需求因素，一般对括生产成本、销售成本和储存成本。市场需求因素，一般对需求价格弹性大的商品，当商品供不应求时，价格上涨，当需求价格弹性大的商品，当商品供不应求时，价格上涨，当商品供过于求时，价格下降。市场环境因素，市场环境对商商品供过于求时，价格下降。市场环境因素，市场环境对商品价格有直接影响，在现代市场经济中，按照竞争的情况可品价格有直接影响，在现代市场经济中，按照竞争的情况可以把市场分为四种形式：完全竞争市场、完全垄断市场、垄以把市场分为四种形式：完全竞争市场、完全垄断市场、垄断竞争市场和寡头垄断市场，不同形式下的市场，其价格有断竞争市场和寡头垄断市场，不同形式下的市场，其价格有显著的差异性。其他因素，如间接因素：气候、时间、地域、显著的差异性。其他因素，如间接因素：气候、时间、地域、生产、宗教信仰、习俗等文化因素间接影响商品的价格。生产、宗教信仰、习俗等文化因素间接影响商品的价格。65v分层次，分要点答题。分层次，分要点答题。v生活中，影响商品价格的因素有哪些？生活中，影响商品价格的因素有哪些？（10分）答：价格是商品价值的货币表现，影响商品价格的因素主要有两大方面：答：价格是商品价值的货币表现，影响商品价格的因素主要有两大方面：直接因素直接因素1.成本因素成本因素商品成本是决定商品价格的主要内容，因此成本因素是影商品成本是决定商品价格的主要内容，因此成本因素是影响商品价格的主要因素之一。商品成本包括生产成本、销售成本和响商品价格的主要因素之一。商品成本包括生产成本、销售成本和储存成本。储存成本。2.市场需求因素市场需求因素一般对需求价格弹性大的商品，当商品供不应求时，一般对需求价格弹性大的商品，当商品供不应求时，价格上涨，当商品供过于求时，价格下降。价格上涨，当商品供过于求时，价格下降。3.市场环境因素市场环境因素市场环境对商品价格有直接影响，在现代市场经济市场环境对商品价格有直接影响，在现代市场经济中，按照竞争的情况可以把市场分为四种形式：完全竞争市场、完中，按照竞争的情况可以把市场分为四种形式：完全竞争市场、完全垄断市场、垄断竞争市场和寡头垄断市场，不同形式下的市场，全垄断市场、垄断竞争市场和寡头垄断市场，不同形式下的市场，其价格有显著的差异性。其价格有显著的差异性。间接因素间接因素气候、时间、地域、生产、宗教信仰、习俗等文化因素间接影响商气候、时间、地域、生产、宗教信仰、习俗等文化因素间接影响商品的价格。品的价格。