第一篇-绪论-课件

第一篇绪论ppt课件第一节 幼儿教育心理学概述学科性质研究对象、任务、内容作用、意义幼儿教育心理学含义：是一门研究幼儿学习的规律与特征，以及教师如何有效的开展教育教学活动，以促进幼儿的学习与发展的学科教育心理学与幼儿教育心理学异同相同之处：基本体系、基本原理、基本内容二者不同之处：1、时间不同 教育心理学诞生以1903年桑代克的教育心理学的出版为标志 幼儿教育心理学以20世纪80年代的日本译著幼儿教育心理学为标志2、成熟度不同 到20世纪80年代，教育心理学已经发展得较为完善。而教育心理学才刚刚起步。桑代克桑代克桑代克(18741949)美国美国心理学家，动物心理学的心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练系列学习的定律，包括练习律和效果律等。习律和效果律等。1912年年当选为美国心理学会主席，当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院年当选为国家科学院院士。院士。幼儿教育心理学学科性质幼儿教育心理学属于心理学范畴幼儿教育心理学：揭示幼儿如何学（即幼儿学习的特征、水平、规律）；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习（即如何开展适宜性教学）第二节 幼儿教育心理学的研究对象、任务以及学科性质研究对象：1、研究幼儿心理形成规律2、研究如何利用幼儿心理发展的规律幼儿教育学的心理学的任务1、揭示幼儿心理形成和发展的规律2、形成幼儿教育心理学理论3、指导教育教学实践幼儿教育心理学的研究内容1、幼儿学习者2、幼儿教育者3、教育环境三者变量幼儿环境教师学习心理学课堂设计心理学教师心理学教学心理学第三节 幼儿教育学的心理学的作用与意义1、幼儿教育心理学的作用2、学习幼儿教育心理学的意义幼儿教育心理学的作用1、理论作用2、实践作用学习幼儿教育心理学的意义1、树立正确的教育观2、提高幼教水平3、促进教师发展第二章 幼儿学习与幼儿学习理论1、学习的一般概述2、学习理论的一般的概述3、幼儿心理发展与幼儿学习第一节 学习的一般概述1、学习的定义2、学习的分类1、初期行为主义者对学习的定义由练习或经验引起的相对持久的行为变化。2、鲍尔与希尔加德的定义一个主体在某个规定情况中的重复经验引起的对那个情景的行为或行为潜能的变化;不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态来解释的。希尔加德：(1904-2001)，美国心理学家，早期研究动物和人的条件反射，后来研究人的动机作用和无意识过程，晚年主要从事美国心理学史的研究。3、加涅的定义学习是人的倾向或能力的改变，这种变化能够保持且不能把它单纯的归因于生长的过程。加涅：美国教育心理学家，1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物，1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。学习三要点第一，主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。也就是说仅有练习一定产生学习。第二，这种变化是能相对持久保持的。有些主体的暂时性变化经适当休息就会迅速消失第三，主体的变化是由其与环境相互作用而产生，即后天习得的，排除由成熟先天反应倾向导致的变化。学习的分类一、我国流行的几种学习分类1、知识学习2、技能学习3、社会规范学习二、加涅的学习结果分类1、获得语言信息2、发展智力技能3、学习认知策略4、学到动作技能5、培养良好的态度三、奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类1、机械学习2、有意义学习奥苏伯尔奥苏伯尔(19182008)，美国心理学家、学者，纽约市立大学研究生院荣誉教授。1940、1943、1950年相继获得哥伦比亚大学心理学硕士学位、布兰迪斯大学医学博士学位和哥伦比亚大学发展心理学博士学位，先后曾任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约市立大学研究生院和大学中心教授，并担任过美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会和白宫吸毒问题研究小组等组织机 构的成员。他在医学、精神病理学和发展心理 学等领域均颇有学术建树。在心理的教育学科 领域中尤有突出的贡献和重大的影响。先后曾 应邀赴西德、意大利、加拿大、日本、奥地利、澳大利亚和北欧等国的著名大学讲学。奥苏伯尔有意以学习：发现学习：由学习者自己从材料中发现其意义的学习方式接受学习：通过告知的方式进行的学习奥苏伯尔有意义学习由简到繁分为五类1、符号表正学习2、概念学习3、命题学习4、概念和命题运用5、解决问题和创造第二节 学习理论的一般概述被大家所广泛接受的学习的概念：学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。行为主义学习理论行为主义学习理论将学习看着刺激与反应之间的简单联合（简称联结学说S-R）连结学习桑代克三条基本学习定律的内容 准备律、练习律、效果律桑代克五项学习原则 多重反应的原则 心想和态度的原则 反应的选择性原则 通话或者类比的原则 联想交替的原则条件反射操作性条件反射斯金纳经典条件反射巴甫诺夫认知主义学习理论认知主义学习理论强调有机体自身的积极主动作用，将学习看做认知结构的一种改变过程认知学说布鲁纳主动形成认知结构 表征的三种：动作性的表征、映像性表征、符号性表征 第一阶段（1-2岁）依靠动作去对付世界 第二阶段（3-5岁）开始出现视觉和知觉、第三阶段（6-7岁）应用符号来学习合获得经验布鲁纳杰罗姆布鲁纳，美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心理学家皮亚杰等的思想影响，主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。奥苏伯尔意义接受学说意义学习的三种类型：1、表征学习 2、概念学习 3、命题学习表征学习指学习单个符号或一组符号的意义比如：汽车是一种物体 爸爸是一个人 狗是一种动物概念学习指掌握由符号所代表的同类事物的共同的关键特征两种基本形式：概念形成、概念同化命题学习指由几个概念联合所构成的由符号代表的复合意义，以句子的形式来表达。上位关系下位关系并列关系学习动机1、认知内驱力指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。2、自我提高内驱力（内部动机）学生要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望（外部动机）3、附属内驱力指学生为得到家长或老师的赞扬而学习（外部动机）人本主义学习理论罗杰斯学生中心学习理论1、以学生为中心学校为学生而设，教师为学生而教。2、以自由为基础（1）人皆有其天赋的学习潜力（2）教材需要有意义且符合学生的目的才能产生学习（3）在安全的氛围学习效果最好（4）主动自发且全心投入的学习才会产生良好效果（5）重视生活能力的学习，以适应变动的社会 幼儿心理发展与幼儿学习1、幼儿心理发展的特点2、幼儿学习策略幼儿心理发展特点1、婴儿期（0-1岁）2、先学前期（1-3岁）3、学前期（3-6岁）婴儿期0-1岁，人出生的第一年被称为婴儿期，主要以适应胎外生活。第一个月主要表现：（1）适应新生活 接受外界刺激（温度、光、声音）独立维持生命（自己吃奶、消化、排泄）独立进行呼吸（2）无条件反射吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射（3）条件反射的出现和心理发生条件反射的建立意味着儿童心理的发生和感知觉的出现。视觉和听觉的集中是注意发生的标志，记忆出现。1个月到6个月满月到半岁的突出表现是视觉和听觉的发展。视觉和听觉的发展也意味着儿童观察世界、认识世界的开始。(1)视觉和听觉迅速发展 (2)定向反射的作用增加 (3)手眼协调动作开始发生 (4)开始认生半岁到周岁半岁到周岁称为婴儿晚期。此时，儿童心理发展的特点主要有以下几点：（1）身体动作迅速发展（2）手的动作开始形成（3）语言开始萌芽1-3岁1-3岁称为先学前期。这个时期是真正形成人类心理特点的时期。这时期儿童心理发展的特点如下：（1）学会直立行走（2）使用工具（3）语言与表像思维的发展（4）出现独立性学前期3-6岁是儿童进入小学之前的时期，故称为学前期，又因为这是进入幼儿园的时期，所以又称为幼儿期。学前初期3-4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄。这时期幼儿的主要特点如下：（1）生活范围扩大（2）认识依靠行动（3）情绪作用大（4）爱模仿学前中期4-5岁是学前中期，4岁后儿童心理发展出现较大的飞跃。具体表现如下：（1）活泼好动（2）思维具体抽象（3）开始接受任务（4）开始自己组织游戏学前晚期5-6岁是学前晚期，即幼儿园大班的年龄。这时期儿童心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。（1）好问和好学（2）出现抽象能力的萌芽（3）开始掌握认知方法（4）个性开始形成幼儿学习的策略（一）幼儿学习要符合幼儿身心法阵特点（二）全面发展1、智商2、德育3、美育4、交际能力