第9章-教学设计教学课件

第一节 教学设计概述Y一、（一）含义Y实践领域：教师把教学设计看成是备课，也就是制定教学环节、安排教学内容、选择教学方式的过程，忽视对学生的分析Y理论界：Y计划说、方案说：系统规划教学、形成教学方案的过程Y方法说、程序说、技术说：预先筹谋教学的系统方法、操作程序或技术教学设计Y教师在教学之前根据社会要求和学生特点，对教学的目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋划，形成教学思路和方案的导教、促学过程。教学设计的主要特征Y1 主要功能是导教和促学Y科学可行的教学设计，能使教师减少教学的盲目性和失控性，避免教学的低效性，提高教学的稳定性和效率。Y至少可以提供一个相对稳定可控的施教框架Y针对不同的学生，提供诊断性的学习设计，引导学生达成预设的学习目标。教学设计的主要特征Y2 是将教学诸要素进行系统性谋划的过程Y加涅：教学设计是一个计划教学系统的系统过程。需要教师在教学之前对教学历程中的一切，预为筹划。Y包括科学确定教学目标、内容，选择教学方法、媒体，安排教学程序，创设教学环境教学设计的主要特征Y3 教学设计的结果是形成教与学的计划和方案Y教学设计是教师对教学活动做预先分析和决策的过程。Y其直接结果是形成“教什么”“如何教”“如何学”的教程和学程的双重计划。Y美 马杰Mager:教学设计要解决的问题依次是“我要去哪里”“我如何去那里”“我怎么判断我已达到了那里”三个基本问题组成（二）教学设计的类型Y按设计问题范围大小分Y依据设计时间分Y设计结果呈现不同Y宏观设计Y微观设计Y长期设计Y中期设计Y短期设计Y教案教材Y教学媒体（教学电影 录像 软件）宏观设计 与 微观设计Y（一）宏观设计Y着眼于教学的总体规划，制定教学体系的远景蓝图，解决教学的宏观方法学问题。Y主要内容：制定教学计划、制定各门课程的课程标准、编选教材、制订教学成效的考核办法四个方面Y宏观的教学设计涉及面广，设计难度较大，通常由课程设计专家、学科专家、教师、教育行政管理人员组成设计小组完成宏观设计 与 微观设计Y（二）微观设计Y任课教师根据课程标准的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下，对教材单元教学所进行的预先筹划。Y工作重点：教师充分利用已有的资源，选择或编辑适宜的教学材料和活动程序长期 中期 短期设计Y（一）长期设计Y教师依据课程标准和学科教学要求所指定的年度和学期教学计划Y（二）中期设计Y教师把年度和学期教学计划分摊到不同的教学阶段或教学单元的计划Y（三）短期设计Y教师为进一步分解落实长期、中期计划所制定的每周、每日乃至每节授课的课时计划。Y长期、中期和短期三种设计需要协调一致，衔接紧凑。二 教学设计的原则和模式Y（一）教学设计的原则Y1 系统性原则Y2 最优化原则Y3教学目标和内容设计的可接受原则Y4 教学手段设计的多样化原则二 教学设计的原则和模式Y（二）教学设计的模式Y系统模式 9步骤Y1 确定教学目标Y 2 进行 教学 分析Y3 检查起点行为Y4 制定操作性目标Y5拟定测试题目Y6 提出教学策略Y7 选定教学材料Y8 作形成性评价Y9 做总结性评价Y修Y正Y教Y学Y设Y计1 确定教学目标Y教学目教学目标标是学生通是学生通过过教学所能教学所能获获得的理想得的理想状状态态的的规规定定Y在教学之前在教学之前预预期教学活期教学活动结动结束之后，束之后，学生学生从教学活从教学活动动中学到些什么中学到些什么Y明确教学目明确教学目标标后，后，设计设计者者须须通通过过“需要分需要分析析”找出学生在学校找出学生在学校规规定的定的传统传统和和经验标经验标准与其准与其现现有的作有的作业业水平之水平之间间的的差距差距。Y从教学从教学实实践看，教践看，教师师要根据要根据课课程的需要、程的需要、学生的能力与个学生的能力与个别别差异以及自身教学差异以及自身教学经验经验确定教学目确定教学目标标2 进行教学分析Y教学分析是指在教学目标之下，对达成目标的过程中学生学习所需技能的分析Y三种手段Y1）任务归类分析：对预期的学习结果做出类型判断，根据不同类型创设相匹配的学习条件Y2）信息加工分析：揭示复杂技能中人必须采取的心理操作，确定哪些心理操作成分是必教技能。Y3）学习任务分析：对业已确定的必教技能做进一步的层次分解，确定教学顺序3 检查起点行为Y与教学分析同时Y了解学生在从事新的学习之前是否具有适当的准备知识、技能和人格特质，以此确定教学的起点行为Y确定好适合大多数学生的起点之后，要对少数其他学生进行补救教学Y方法：不能臆测，须通过口头提问或纸笔测验的方式全面地了解学生Y除了了解智慧技能外，还要了解能力特质 人格特征，决定教学媒体和教学进度4 制定操作性目标Y操作性目标是教师对学生学习并掌握新知识和技能的预先估计，它是对教学目标的操作性陈述，而不是以内容提要或教师的活动叙述出来Y附带确定学生学习成败的标准，即指明达到什么标准才算合格Y 一般化教学目标Y 可行的操作性目标5 拟定测试题目Y编制用来检验教学是否达成目标的测试题目Y可用于起始能力诊断，也可用于在某教学单元或整个课程学习结果的检验6 提出教学策略Y教学设计者要通过教学方法与媒体的合理选择、教学环境和氛围的积极创设等多方面的教学策略，帮助学生达到预定的各项操作性目标Y教学策略包括Y教材的讲解、教学媒体的使用、问题及解答方式、测试及反馈原则、师生间与生生间互动Y根据教学具体内容和课型（新授课 复习课 讨论课 实践活动课）选择不同教学策略Y7 7 选定教学材料选定教学材料Y包括书面文字材料和教学媒体Y不仅是教材，要发挥创造性Y8 8 形成性评价形成性评价Y设计中要考虑形成性评价的时机及方式，随时予以补救教学Y9 9 作总结性评价作总结性评价Y通常以期末测验方式进行 Y在学科教学结束之后，为了解学生学习结果是否达到预期标准，是否符合教学前所定的教学目标而进行的测量Y三、教学设计的意义Y（一）教学设计可以最大限度地优化课堂教学（一）教学设计可以最大限度地优化课堂教学Y（二）教学设计是学生学习和发展的直接手段（二）教学设计是学生学习和发展的直接手段Y（三）教学设计是教学评价和教学交流的载体（三）教学设计是教学评价和教学交流的载体第二节教学目标设计Y一、教学目标的含义和功能Y（一）教学目标的含义Y 教师将国家和地区的教育宗旨以及教师将国家和地区的教育宗旨以及学校教育计划分解到具体的教学单元和课时的学校教育计划分解到具体的教学单元和课时的过程中产生的课堂教学目标。过程中产生的课堂教学目标。Y（二）教学目标的功能（意义）Y1.1.指导教学方法、技术、媒体的选择与运用指导教学方法、技术、媒体的选择与运用Y2.2.指引学生学习指引学生学习Y（1 1）有利于学生明确学习的意义、要求和价值，）有利于学生明确学习的意义、要求和价值，增强学增强学Y习热情；习热情；Y（2 2）有利于学生抓住学习的主要内容，减少盲）有利于学生抓住学习的主要内容，减少盲目性；目性；Y（3 3）依据学生个别差异所设置的教学目标可指）依据学生个别差异所设置的教学目标可指导学生自我调控学习，增强教师教学的针对性，导学生自我调控学习，增强教师教学的针对性，激发学生学习的主动性。激发学生学习的主动性。Y3.3.促进课堂行为和交流促进课堂行为和交流Y4.4.指导教学结果的测量与评价指导教学结果的测量与评价Y二、教学目标的分类Y（一）布卢姆的目标分类（一）布卢姆的目标分类Y（二）加涅的学习结果分类（二）加涅的学习结果分类Y（三）国内学者对教学目标的研究（三）国内学者对教学目标的研究（一）认知领域的目标分类（一）认知领域的目标分类1.1.布卢姆的认知目标分类布卢姆的认知目标分类知道领会运用分析综合指能将部分组成新的整体，它所强调的是创造能力。指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。指能将学到的材料应用于新的具体情境，包括概念、原理、规则、方法的应用。指把握知识材料的能力，可以借助三种形式来表明对材料的领会：转换、解释和推断。对知识的简单回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，这是最低水平的认知学习的结果。指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。评价Y布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价。Y（1）知道Y 指指对对先先前前学学习习过过的的知知识识材材料料的的回回忆忆，包包括括具具体体事事实实、方方法法、过过程程、理理论论等等的的回回忆忆。“知知道道”又又叫叫“知知识识”，是是认认知知领领域域中中最最低低水水平平的的认认知知结结果果，它它所所要要求求的的心心理理过过程程主主要要是是记记忆忆。知知识识又又分分为为具具体体的的知知识识、处处理理具具体体事事物物的的方方式式方方法法的的知知识和某一领域普遍和抽象的知识。识和某一领域普遍和抽象的知识。Y（2）领会Y 领会亦称理解或领悟，是较低层的处理各领会亦称理解或领悟，是较低层的处理各种材料和问题的理智操作方式，是指把握知识材种材料和问题的理智操作方式，是指把握知识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆，代表着料意义的能力。领会超越了单纯的记忆，代表着最低水平的理解，它又可分为转化、解释和推断最低水平的理解，它又可分为转化、解释和推断三种。三种。Y（3）运用Y 指指在在具具体体的的情情境境中中使使用用抽抽象象概概念念，这这些些抽抽象象概概念念包包括括一一般般的的概概念念、程程序序的的规规则则或或概概括括化化的的方方法法，以以及及专专门门性性的的原原理理、观观念念和和理理论论。运运用用代代表表了了较较高高水水平平的的理理解解，比比如如用用二二元元一一次次方方程程解解答答工工程程性性质质的的应应用用题题，又又如如把把其其它它文文献献中中已已经经提提出出来来的新论点用来引证自己类似的实验结果。的新论点用来引证自己类似的实验结果。Y（4）分析Y 指指将将一一种种传传播播内内容容(现现象象、事事物物、过过程程)分分解解成成为为它它的的组组成成因因素素和和组组成成部部分分，以以便便弄弄清清各各种种观观念念的的有有关关层层次次，或或者者弄弄清清所所表表述述的的各各种种观观念念之之间间的的关关系系。分分析析比比运运用用的的智智能能水水平平更更高高，可可分分为为要要素素分分析析、关系分析和组织原则分析三种。关系分析和组织原则分析三种。Y（5）综合Y 指指将将各各种种要要素素及及组组成成部部分分组组成成一一个个整整体体，以以构构成成更更为为清清楚楚的的模模式式或或结结构构。综综合合强强调调的的是是创创造造能能力力，包包括括进进行行独独特特的的交交流流、制制定定计计划划或或操操作作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容。步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容。Y（6）评价Y 指指为为了了一一定定的的目目的的，对对某某些些观观念念和和方方法法等等的的价价值值作作出出判判断断。评评价价是是最最高高水水平平的的认认知知学学习习结结果果，包包含含根根据据内内部部准准则则判判断断和和依依据据外外部部准准则则判判断断两方面的内容。两方面的内容。Y在在上上述述布布卢卢姆姆的的分分类类系系统统中中，第第一一级级层层次次是是“知知道道”，往往上上的的五五个个层层次次都都是是智智力力技技能能。第第一一级级“知知道道”，只只要要求求对对信信息息作作简简单单的的记记忆忆，不不需需要要对对原原输输入入的的信信息息作作多多大大改改组组或或加加工工，而而往往上上五五级级的的智智力力技技能能与与“知知道道”的的不不同同之之处处在在于于：它它们们是是加加工工知知识识的的方方式式，需需要要学学习习者者在在心心理理上上对对知知识识进进行行组组织织与与重重新新组组织织。这这个个分分类类系系统统为为我我们们确确定定学学习习目目标标提提供供了了一一个个很很好好的的思思考考框框架架。阐阐明明学学习习目目标标应应反反映映这这一一分分类类系系统统中中所所涉涉及及及及的的各各种种能能力力水水平平，不不能能仅仅停停留留在在“知知道道”这这一一起起码码的的目目的的上上，必必须须重重视视培培养养学学习习者者的的智智力力技技能能。一一般般说说来来，凡凡是是重重要要概概念念或或基基本本原原理理的的教教学学都都可可以以按按这这六六级级设设定定教教学学目目标标和和评评价价教教学学质质量量。但但是是具具体体应应用用时时，应考虑学科特点、学习者特征等，不能简单照搬。应考虑学科特点、学习者特征等，不能简单照搬。2.情感领域的目标分类Y 情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响他做出行为上如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响他做出行为上的选择。情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏的选择。情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。这是教育的一个重要领域，然而，这个领域的学习这是教育的一个重要领域，然而，这个领域的学习目标却不容易编写。目标却不容易编写。Y 克拉斯沃尔(D.R.Krathwohl)等制定的情感等制定的情感领域的教育目标分类于领域的教育目标分类于19641964年发表，其分类依据是年发表，其分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级：价值内化的程度。该领域的目标共分五级：Y （1 1 1 1）接接接接受受受受或或或或注注注注意意意意；（2 2 2 2）反反反反应应应应；（3 3 3 3）评评评评价价价价（价价价价值值值值化化化化）；（4 4 4 4）组组组组织织织织；（5)5)5)5)价价价价值值值值与与与与价价价价值值值值体体体体系系系系的的的的个个个个性化。性化。性化。性化。Y 克克拉拉斯斯伍伍等等人人的的分分类类启启示示我我们们，情情感感或或态态度度的的教教学学是是一一个个价价值值标标准准不不断断内化的的过过程程。教教师师或或教教科科书书上上所所介介绍绍的的价价值值标标准准，对对学学生生来来说说是是外外在在的的，学学生生必必须须经经历历接接受受、反反应应和和评评价价、组组织织等等连连续续内内化化的的过过程程，才才能能将将它它们们转转化化为为自自己己信信奉奉的的内内在在价价值值。其其次次，情情感感或或态态度度的的教教学学不不只只是是政政治治课课或或思思想想品品德德课课的的任任务务，各各门门学学科科也也都都包包含含这这方方面面的的任任务务，因因为为任任何何知知识识、技技能能或或行行为为、习习惯惯都都不不能能离离开开一一定定的的价价值值标标准准。例例如如，学学生生 重重文文轻轻理理 或或 重重理理轻轻文文 就就反反映映了了学学生生在在知知识识、技技能能的的学学习习中中对对某某种种价价值值观观的的接接受或偏爱。受或偏爱。Y 在学完盗版的危害性后，至少有在学完盗版的危害性后，至少有50%50%的学生会抵制盗版，以支持正规出版的学生会抵制盗版，以支持正规出版业的发展。业的发展。3.动作技能领域的目标分类Y 动动作作技技能能涉涉及及骨骨骼骼和和肌肌肉肉的的使使用用、发发展展和和调调适适，主主要要通通过过职职业业培培训训、实实验验课课、体体育育课课等等科科目进行学习与掌握。目进行学习与掌握。Y 辛普森(Simpson E H)等等19721972年年的的分分类类，该该分分类类将将动动作作技技能能领领域域的的教教学学目目标标分分成成七七级级：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新。Y（1）知觉Y 指指通通过过感感觉觉器器官官觉觉察察客客体体或或关关系系的的过过程程，借借此此获获得得信信息息以以指指导导动动作作。它它是是动动作作的的必必要要条条件件而而非非充充分分条条件件，是是导导致致动动作作的的“情情景景-解解释释-动动作作”连连锁锁中中基基本本的的一一环环，具具体体包包括括感感觉觉刺刺激激、线线索索的的选择和转化三个方面。选择和转化三个方面。Y（2）定向Y 指为某种稳定的活动的准备，包括心理定向、指为某种稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向三个方面。生理定向和情绪定向三个方面。Y（3）有指导的反应Y 指复杂动作技能学习的早期阶段，通过教师指复杂动作技能学习的早期阶段，通过教师或一套适当的标准可判断其操作的适当性。它包或一套适当的标准可判断其操作的适当性。它包括模仿和试误两个方面。括模仿和试误两个方面。Y（4）机械动作Y 指指学学生生的的反反应应已已成成为为习习惯惯，能能以以某某种种熟熟练练和和自自信信水水平平完完成成动动作作。这这一一阶阶段段的的学学习习结结果果涉涉及及各各种种形形式式的的操操作作技技能能，但但动动作作并并不不复复杂杂，比比如如能能够够给给小小提琴装上琴弦。提琴装上琴弦。Y（5）复杂的外显行为Y 指指包包含含复复杂杂动动作作模模式式的的熟熟练练动动作作操操作作，操操作作的的熟熟练练性性是是以以迅迅速速、连连贯贯、精精确确和和轻轻松松为为指指标标，包包括消除不确定性和自动化的操作两个方面。括消除不确定性和自动化的操作两个方面。Y（6）适应Y 指指技技能能的的高高度度发发展展水水平平，学学生生能能改改变变动动作作以以适适应应新新的的具具体体情情境境的的需需要要，比比如如通通过过改改编编已已知知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈动作。的舞蹈技能形成一套新的舞蹈动作。Y（7）创新Y指指根根据据在在动动作作技技能能领领域域中中形形成成的的理理解解力力、能能力力和和技技能能，创创造造新新的的动动作作模模式式以以适适合合具具体体情情境境，比如创造一种现代舞蹈。比如创造一种现代舞蹈。Y 体体育育运运动动、艺艺术术表表演演、工工具具操操作作技技能能等等，一一般般都都可可以以用用上上述述中中一一个个或或综综合合使使用用几几个个上上述述分分类类系系统统来来加加以以分分类类，从从而而确确定定相相应应的的学学习习目目标标。动动作作技技能能的的行行为为通通常常外外显显化化，容容易易观观察察、描述和测量。描述和测量。（二）加涅的五大学习结果（二）加涅的五大学习结果指学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。言语信息言语信息智慧技能智慧技能认知策略认知策略态度态度动作技能动作技能智慧技能指运用符号办事的能力，智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题。学习者调控自己的注意、记忆和思维的能力，个体对内部的认知过程进行调节和控制的能力。态度是一种通过学习获得的、影响和调节个人行为的内部状态。动作技能是指习得的、协调自身肌肉活动的能力（三）国内对教学目标的研究（三）国内对教学目标的研究Y 近近年年来来，为为了了使使教教学学目目标标的的确确定定能能趋趋向向科科学学化化，国国内内一一些些教教育育工工作作者者参参照照了了国国外外教教学学目目标标研研究究的的成成果果，从从我我国国国国情情出出发发，也也提提出出了了一一些些设设想想，进进行行了了可可贵贵的的尝尝试试。有有的的以以学学生生的的个个性性结结构构为为基基础础，按按全全面面发发展展的的个个性性品品质质和和心心理理素素质质进进行行分分类类。也也有有些些学学者者认认为为教教学学总总纲纲和和教教学学科科纲纲（各各个个学学科科的的教教学学纲纲领领）是是具具体体衡衡量量教教学学质质量量的的两两个个纲纲领领性性文文件件，而而在在制制定定这这两两纲纲时时都都应应贯贯穿穿知知识识结结构构、智智能能结结构构和和品品格格结结构构这这三三条条线线索索，因因为为这这三三条条线线索索是是构构成成个个体体学学习习的的最最基基本本的的方方面面。他他们们据据此此提提出出按按两两纲纲三三线线结结构构为为基基本本线线索索来来制制订订教教学学目目标标。也也有有些些学学者者按按学学习习内内容容、学学习习过过程程和和学学习习态态度度分分类类。学学习习内内容容的的目目标标指指所所要要求求掌掌握握的的知知识识和和技技能能；学学习习过过程程的的目目标标指指掌掌握握知知识识、技技能能心心理理过过程程方方面面的的要要求；学习态度的目标指掌握知识、技能的一种心理水平。求；学习态度的目标指掌握知识、技能的一种心理水平。Y 他他们们根根据据布布卢卢姆姆等等人人的的教教育育目目标标分分类类的的理理论论，结结合合我我国国教教学学实实际际，对对各各个个领领域域中中的的亚亚领领域域进进行行了了调调整整，并并对对各个部分所达到的结果作出了具体的规定。各个部分所达到的结果作出了具体的规定。Y 知识是是指指对对先先前前学学习习过过的的知知识识材材料料的的回回忆忆，包包括括具具体事实、方法、过程、理论等的回忆。体事实、方法、过程、理论等的回忆。Y 领会是是指指把把握握知知识识材材料料意意义义的的能能力力。可可以以通通过过三三种种形形式式来来表表明明对对知知识识材材料料的的领领会会，一一是是转转换换，即即用用自自己己的的话话或或用用与与原原先先不不同同的的方方式式来来表表达达所所学学的的内内容容。二二是是解解释释，即即对对一一项项信信息息（如如图图表表、数数据据等等）加加以以说说明明或或概概述述。三三是是推推断断，即即预预测测发发展展的的趋趋势势。领领会会超超越越了了单单纯纯的的记记忆忆，代表最低水平的理解。代表最低水平的理解。Y 运用是是指指把把学学到到的的知知识识应应用用于于新新的的情情境境。它它包包括括概概念念、原原理理、方方法法和和理理论论的的应应用用。运运用用的的能能力力以以知知道道和和领领会为基础，是较高水平的理解。会为基础，是较高水平的理解。Y 分析是是指指把把复复杂杂的的知知识识整整体体分分解解为为组组成成部部分分并并理理解解各各部部分分之之间间联联系系的的能能力力。它它包包括括部部分分的的鉴鉴别别、部部分分之之间间关关系系的的分分析析和和认认识识其其中中的的组组织织结结构构。例例如如，能能区区分分因因果果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。Y分分析析代代表表了了比比运运用用更更高高的的智智力力水水平平，因因为为它它既既要要理理解解知知识材料的内容，又要理解其结构。识材料的内容，又要理解其结构。Y 综合是是指指将将所所学学知知识识的的各各部部分分重重新新组组合合，形形成成一一个个新新的的知知识识整整体体。它它包包括括发发表表一一篇篇内内容容独独特特的的演演说说或或文文章章，拟拟定定一一项项操操作作计计划划或或概概括括出出一一套套抽抽象象关关系系。它它所所强强调调的的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。Y 评价是是指指对对材材料料（如如论论文文、观观点点、研研究究报报告告等等）作作价价值值判判断断的的能能力力。它它包包括括对对材材料料的的内内在在标标准准（如如组组织织结结构构）或或外外在在的的标标准准（如如某某种种学学术术观观点点）进进行行价价值值判判断断。例例如如，判判断断实实验验结结论论是是否否有有充充分分的的数数据据支支持持，或或评评价价某某篇篇文文章章的的水水平平与与价价值值。这这是是最最高高水水平平的的认认知知学学习习结结果果，因因为为它它要要求求超超越越原原先先的的学学习习内内容容，综综合合多多方方面面的的知知识识并并要要基基于于明明确确的的标准才能作出评价。标准才能作出评价。Y三、教学目标的表述Y（一）行为目标表述技术Y 19621962年年，根根据据行行为为主主义义心心理理学学思思想想，马杰提提出出了了行行为为目目标标（behavioral behavioral objectivesobjectives）的的理理论论与与技技术术。它它的的一一般般模模式式是是行行为为主主义义心心理理学学的的刺刺激激反反应应模模式式。也也就就是是说说，它它要要求求在在目目标标中中描描述述提提供供的的条条件件（刺刺激激）和和学学生生应应做做出出的的反反应应（行行为为）。只只要要刺刺激激和和反反应应规规定定得得具具体体明明确确，则则陈陈述述的的目目标标也也就就具具体体了了。行行为为目目标标有有时时也也称称作作业业目目标标（performance performance objectivesobjectives），指指用用可可观观察察和和可可测测量量的的行行为为陈陈述述目目标标。马马杰杰提提出出，写写得得好好的的行行为为目目标标应应具具有有三三个个要素：要素：Y（1 1）说明通过教学后学生能做什么（或说什么）；）说明通过教学后学生能做什么（或说什么）；Y（2 2）规定学生行为产生的条件；）规定学生行为产生的条件；Y（3 3）规定符合要求的作业标准。）规定符合要求的作业标准。Y表述行为；表述条件；表述标准表述行为；表述条件；表述标准教学目标的要素教学目标的要素要问的问题要问的问题例子例子1 1、学生的行为、学生的行为2 2、作业的条件、作业的条件3 3、合格作业的、合格作业的最低标准最低标准做什么做什么在什么条件下做？在什么条件下做？做得怎样？做得怎样？把把“事实事实”与与“议议论论”标记出来标记出来提供报上的一篇文提供报上的一篇文章章至少有至少有85%85%的句子的句子标记正确标记正确Y 行行为为目目标标的的优优点点：是是它它的的清清晰晰性性，它它清清晰晰地地告告诉诉老老师师和和学学生生，这这里里所所指指的的分分析析能能力力的的含含义义以以及及如如何何观观察察和和测测量量这这种种能能力力。因因此此，行行为为目目标标强强调调学学习习之之后后的的行行为为变变化化和和变变化化的的条条件件。在在一一个个好好的的行行为为目目标标中实际上已蕴涵了学习结果的测量方式和评价标准。中实际上已蕴涵了学习结果的测量方式和评价标准。Y 缺缺点点：应应用用时时教教师师普普遍遍感感到到比比较较困困难难。原原因因是是教教师师长长期期受受传传统统陈陈述述目目标标的的影影响响，习习惯惯于于诸诸如如“培培养养的的精精神神”、“掌掌握握的的方方法法”这这些些既既好好懂懂又又方方便便的的词词语语。因因此此，如如使使用用行行为为目目标标这这套套技技术术，就就必必须须对对教教师师进进行行较较为为系系统统的的认认知知心心理理学学和和行行为为心心理理学学理理论论与与技技术术方方面面的培训。的培训。Y 总总结结：行行为为目目标标强强调调用用可可观观察察和和可可测测量量的的行行为为陈陈述述目目标标。通通过过在在目目标标中中规规定定教教学学后后学学生生的的具具体体行行为为、行行为为产产生生的的条条件件及及符符合合要要求求的的作业标准，来克服目标陈述的含糊性。作业标准，来克服目标陈述的含糊性。ABCDABCD法法适宜表述认知领域和动作技能领域的学习目标适宜表述认知领域和动作技能领域的学习目标A(Adience)A(Adience)教学对象教学对象B(Behavior)B(Behavior)行为行为C(Condition)C(Condition)条件条件D(Degree)D(Degree)标准标准Y（二）内外结合表述技术（二）内外结合表述技术适合情感学习领域目标的表述适合情感学习领域目标的表述内内内部心理过程内部心理过程外外外显的行为外显的行为先用描述学生内部心理过程的术语表明学习的目标，先用描述学生内部心理过程的术语表明学习的目标，在举例一些能反映内在变化的行为，是学生内在的心在举例一些能反映内在变化的行为，是学生内在的心理变化也能够观察与测量理变化也能够观察与测量Y（三）表现性目标表述技术Y由艾斯纳提出，只要求教师明确规定学由艾斯纳提出，只要求教师明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。应从这些活动中习得什么。Y（四）教学目标的表述要求Y1.1.目标应描述经由教学后学生所达到的学习目标应描述经由教学后学生所达到的学习结果，而非教师的教学过程；结果，而非教师的教学过程；Y2.2.目标要反映学生的发展水平；目标要反映学生的发展水平；Y3.3.目标必须明确、具体、可以观测。目标必须明确、具体、可以观测。补充：Y四、教学目标的设计Y（一）列举学习内容和行为Y（二）任务分析Y 就是将目标化成各级任务、再将任务逐就是将目标化成各级任务、再将任务逐级划分成各种技能和子技能的过程。级划分成各种技能和子技能的过程。第三节教学内容设计Y一、教学内容设计的理论Y（一）教学内容的螺旋式组织（一）教学内容的螺旋式组织Y（二）教学内容的累积式组织（二）教学内容的累积式组织Y（三）教学内容的认知同化组织（三）教学内容的认知同化组织Y二、教材的内容分析Y（一）教材内容的宏观驾驭（一）教材内容的宏观驾驭Y1.1.钻研课程标准，准确把握教学内容在课程钻研课程标准，准确把握教学内容在课程体系中的地位和作用体系中的地位和作用Y2.2.了解教材的组织方式，分析教学内容的编了解教材的组织方式，分析教学内容的编排意图和特点排意图和特点Y3.3.紧扣学科核心概念，确定教学中的重难点紧扣学科核心概念，确定教学中的重难点Y（二）教材内容的重组与改选（二）教材内容的重组与改选Y1.1.灵活调控教学内容的深度与广度；灵活调控教学内容的深度与广度；Y2.2.增强教学内容的新颖性和多样性；增强教学内容的新颖性和多样性；Y3.3.突出重点，化解难点；突出重点，化解难点；Y4.4.教材内容的组织、排列、呈现方式要恰当教材内容的组织、排列、呈现方式要恰当Y5.5.注重知识、能力的增长，形成良好情意品注重知识、能力的增长，形成良好情意品质等结合起来。质等结合起来。Y（三）教材内容结构的微观研析Y归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法第四节教学手段设计Y一、教学方法选择的影响因素Y（一）教学目标的要求（一）教学目标的要求Y（二）教学内容的特点（二）教学内容的特点Y（三）教师的素质与个性特点（三）教师的素质与个性特点Y（四）学生的年龄特征和学习特点（四）学生的年龄特征和学习特点Y二、几种主要教学方法的比较Y（一）讲授法（一）讲授法Y（二）讨论法（二）讨论法Y（三）自习法（三）自习法Y三、教学媒体的选择与运用Y（一）影响教学选择的因素Y1.1.特定教学目标特定教学目标Y2.2.媒体的特点媒体的特点Y3.3.学习者的特点学习者的特点Y4.4.教学媒体可控性教学媒体可控性Y5.5.教学媒体经济实用性教学媒体经济实用性Y（二）教学媒体的合理运用Y1.1.多种媒体的合理运用多种媒体的合理运用Y2.2.一定程度的传媒冗余度促进信息整合一定程度的传媒冗余度促进信息整合Y3.3.选择适合学习者思维水平的传媒符码选择适合学习者思维水平的传媒符码Y4.4.应遵循学生学习的心理规律应遵循学生学习的心理规律