第1讲-心理学导论课件

一、心理学的研究对象与内容1、心理学研究对象心理学是研究心理活动的形式及其规律的科学。l心理内容是指来源于现实并为每个人所意识到的各种映象本身，而心理形式是指这种映象存在的方式及其组织、结构。l心理学主要研究心理形式而不专门研究心理内容的原因。一、心理学的研究对象与内容2、心理学的研究内容l心理过程：认知过程、情感过程、意志过程。l个性：个性心理倾向及个性特征心理过程l认知过程：指人认识客观事物的过程，或对信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意。l情感和情绪：客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验，它反映的是客观事物同人的需要之间的关系。l意志过程：指人自觉地确定目标，克服内部和外部困难并力求实现目标的心理活动。l知、情、意的关系：三者是相互联系、相互作用统一的心理活动过程。知是情、意的基础；情、意反作用于知的过程。个性个性是指一个人的整个心理面貌，它是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。l个性倾向性：指人所具有的意识倾向，它决定着人对现实世界的态度以及对认识活动对象的趋向与选择。它是人从事活动的基本动力，包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、价值观、人生观和世界观。个性l个性心理特征指区别于他人、在不同环境中表现出一贯的、稳定的行为模式的心理特征。主要包括能力、气质、和性格。l个性与心理过程的关系：没有心理过程，个性无法形成；已经形成的个性又制约着心理过程，并在心理活动过程中得到体现，从而对心理过程产生重要影响，使之带有个人独特的特征。心理过程和个性是心理形象的两个不同方面，在了解心理形象时，必须把两者结合起来加以考察。因此，具体来说，心理学是研究人的行为和心理活动过程发生、发展的规律性，研究个性形成、发展和变化的规律性以及心理过程与个性两者之间关系的规律性科学。高级神经活动类型、气质及其行为特征神经活动类型气质类型行为特征兴奋型胆汁质急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动、心境变化剧烈、具有外向性。李白和普希金活泼型多血质活泼、好动、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换、具有外向性。郭沫若和赫尔岑安静型黏液质稳定、安静、反应缓慢、沉默寡言、情绪不外展、注意稳定但不易转移、善于忍耐、具有内向性。茅盾和克雷洛夫抑郁型抑郁质行动迟缓而不强烈、孤僻、情绪体验深刻、感受性很高，善于觉察别人不易觉察的细节，具有内向性。杜甫和果戈里二、心理学的任务1、心理学的理论任务 通过对自己对象的研究，不断深入地揭示心理、意识与外部世界及脑的关系及其起源的根源的奥秘，从而以最新的科学成就对辩证唯物主义的基本原理起到论证与充实的作用。二、心理学的任务2、心理学的应用任务 心理学所揭示的许多心理活动规律，都可以直接运用到广泛的实践活动中去，为各个实践领域服务。三、心理学与教育的密切关系（1）提高教育工作的自觉性，必须了解心理学（2）结合教育实际开展研究，有助于心理学的发展（3）心理学与当代教学改革有紧密联系提高教育工作的自觉性，必须了解心理学l教育是教育者创设的特定的教育情境和通过师生交往，有计划有步骤把人类积累的有用知识、社会规范转交给受教育者，促进其能力和素质提高并引导他沿着社会所规定的教育目标成长过程。l教育工作的对象是人，是年轻一代的学生。人有心理活动，处于发展中的学生不仅有自己的心理活动的规律，而且也存在着个性差异和年龄阶段的心理特点。l教育者对学生施加影响，包括提出的要求、讲授的内容、采取的方式等，如果符合学生的需要、心理活动的规律和发展水平及特点，它就有可能为学生所接受并成为他们自己的东西，从而促进其发展，否则会事倍功半，甚至事于愿违。结合教育实际开展研究，有助于心理学的发展l推动心理学发展的实践原因是多方面的，教育是个重要的因素。在教育过程中存在大量涉及心理活动的问题，它要求心理学予以研究并作出解答，而心理学也正积极参与这方面的研究，不断发现学习与个性成长中的新事实、新规律而充实与前进的。l1885 年，艾宾浩斯首次采用实验法对记忆进行研究，发现了遗忘曲线与分布复习的规律。l20世纪初（1905-1908）出现的第一个智力量表是心理学家比内接受法国教育部的委托来鉴别哪些儿童应入低能班而创制出现的。心理学与当代教学改革有紧密联系l20世纪60年代，世界一些科技发达的国家（主要是美国和苏联）掀起了一场教改试验的热潮，教学改革的核心是“教会学生学习与思维”。这场教改的主要倡导者都是教育心理学家，美国的布鲁纳和苏联的赞科夫。l这些教改的得失还有待进一步总结和评价，但给人以启发的是：教改势在必行，提出的教改方案必须有心理学依据，而心理学本身会在教改试验问题的研究中获得进一步发展。我国也正面临教改任务，教育工作者想要在这方面作出贡献，就应当学习心理学并结合教改开展心理学的研究。布鲁纳的课程改革论l任何教学必须使学生掌握该学科的基本结构，对子基本原理、概念、规律与体系，形成并发展其认知结构。l任何学科的基础知识都可以用适合儿童年龄特点的方式及早地教给儿童，使他们有学习的准备。l提倡发现法，大力发展学生的直觉思维。l培养与激发学生的学习兴趣，靠内部诱因支持学习。赞科夫的教学新体系l以高难度进行教学的原则l以高速度进行教学的原则l理论知识起主导作用的原则l使学生理解学习过程的原则l使所有学生（包括差生）都得到发展的原则四、心理的实质1、心理是对客观世界的反映l反映是物质的普遍特性l客观现实是人的心理活动的源泉和内容l心理是客观世界的主观映象l人的心理是对客观现实的能动的反映反映形式反映是指物质与物质相互作用并留下痕迹的过程，是一切物质形态所具有的共同特性。反映特性受物质本身的性质和外界环境的影响而有所不同，因此，物质之间相互作用的形式也是不断变化。随着物质运动形式从低级向高级过渡，反映形式也从低级向高级发展。l无机物的反映形式：机械的物理的或化学性质的反映。l生物的反映形式感应性（指生物有机体以其自身的活动或状态对直接影响机体生命的刺激的应答性反应）l随着生物的变化，就出现了动物的反映形式即心理：感受性感知觉思维。四、心理的实质2、心理是脑的机能l 人的心理活动不能脱离物质运动而存在，它是物质运动发展到高级阶段的产物。列宁指出：“心理的东西、意识等等是物质（即物理的东西）的最高产物，是叫做人脑的这样一块特别复杂的物质的机能。”l现代科学研究表明，脑是心理产生的器官，心理是脑的产物，是外部现实在头脑中的反映。人的一切心理活动就其产生方式来说都是脑的反射活动。四、心理的实质3、人的心理的能动性l意识是借助于整个认知过程特别是抽象思维，在人脑中形成关于外部世界的较完整的图景、经验与知识的总和。l意识是一种能对自身及其心理活动进行审察的功能。l意识是以情感、态度的方式体现个人与社会关系的一种带有倾向性的内心状态。l意识是使人的行动具有目的性并促使其实现的内部调节与控制力量。五、个体心理发展1、心理发展的规律与年龄特点（1）心理发展的概念 广义个体心理发展指从受精卵开始到衰老的心理发生、发展和变化的过程。狭义是指个体从出生到成年期所发生的心理变化，是个体对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程。主要表现四个方面：l反映活动从未分化向分化、专门化发展l反映活动从被动的、不随意的向主动的、随意的方向发展l认知机能从认识客体的直接的外部现象向认识事物的内部本质发展l对周围事物的态度和情感从不稳定向稳定发展。五、个体心理发展2、心理发展的基本规律l心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程，是一个逐渐的数量不断积累在此基础上出现质变的过程。l心理发展具有方向性和顺序性。l各种心理机能相互关联协调发展。l心理发展具有个别差异。五、个体心理发展3、年龄阶段与心理年龄特征l乳儿期l婴儿期l幼儿期l童年期l少年期l青年期l成年期l老年期在个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征叫心理年龄特征。六、遗传与环境在心理发展中的作用1、遗传因素的作用l遗传的生物特征主指那些与生俱来到的解剖、生理上的特征，如有机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。这些特征也叫遗传素质。l遗传素质在个体心理发展中作用是不可忽视的，它是个体心理发展的生物前提和物质基础，没有这一前提条件就谈不上心理的发展和发展。六、遗传与环境在心理发展中的作用2、环境的作用l遗传提供的心理发展的可能性能否变成现实性，取决于社会环境的影响和教育的作用，以及人的主观能动性等条件，也取决于后天的学习与实践。l环境对个体的心理发展具有十分巨大的影响。六、遗传与环境在心理发展中的作用3、遗传因素与环境因素的相互作用l遗传与环境对心理发展的作用是相互制约、相互依存的。l遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的，遗传可以影响环境，环境可以影响遗传，遗传中有环境，环境中有遗传。l遗传与环境对心理发展的相对作用不是始终不变的，在不同的发展阶段，不同性质的心理机能是有所不同的。七、成熟与学习对准备的影响1、成熟与学习的关系l成熟指不依靠后天经验、自然发展起来的身体和行为方面的变化。l成熟后的学习有效并不意味着成熟后学习就自然完成了。成熟与学习也是相互作用的。七、成熟与学习对准备的影响2、学习的最佳时期l学习某项内容最有效时期为学习的最佳时期。l学习最佳期对理解“准备”这一概念有启示：学习在某一发展时期才有最大的效果，是由于这一时期具备了某种发展的自然素质，但同时必须接受到某种外部刺激，这意味着成熟与学习是相互依存的。l准备即为各种学习容易进行的条件，是学习的内部条件。七、成熟与学习对准备的影响3、准备的内容准备是学习的内部条件，是教育和教学的起点。l生理机能的发展l智力发展l情趣的发展l社会性发展l学习策略的发展l知识与技能的发展八、教育与心理发展的关系l教育内容和教师的要求必须适合学生心理发展水平和既有能力，并且提出略高一些的要求，从而促进他们心理的不断发展。l教育虽是学生心理发展的主要条件，制约着学生的心理发展，但其作用并非是万能的，惟一的和无条件的。l教育对心理发展的作用，不是一种机械的、简单的、直接的“授予”过程，而是通过学生的积极活动实现的。l儿童心理发展过程虽然有共同性，但是在发展速度、水平、各种心理机能的优势表现及个性心理特征等方面，都存在着相当大的差异。四、心理学研究的原则l客观性原则：指研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物。l分析与综合的原则l教育性原则九、心理学的研究方法l观察法l实验法l调查法l测验法观察法 观察法是指在自然情境中或预先设置的情境中对人的行为进行有系统观察记录而后分析以期获得其心理活动产生和发展规律的方法。实验法 实验法 指人为地有目的控制和改变某种条件，使被试产生所要研究的某种心理现象，然后进行分析研究，以得出心理现象发生的原因或起作用的规律性的结果。实验法分自然实验法与实验室实验。实验法的基本范式实验法是心理学研究的最主要方法实验组：a1 X a2控制组：b1 b2实验法举例实验任务：判断下列每一组中的字母是否为词，并请按“是”或“否”。A组：WHITECLEVERB组：BLACKSTUPIDC组：WHITESTUPIDD组：BLACKCLEVER请大家思考一下：哪个组反应时间长，哪个组反应时间短？调查法 调查法是指就某一问题要求被调查者回答其想法或做法，以此来分析、推测群体心理倾向的研究方法。调查法在实施时虽然是以个人为对象，但目的是借助许多个人的反映来推测社会群体的整体心理倾向。测验法 测验法是指用标准化量表对个体心理特征进行量化研究的方法。测验法通常被用来确定被试者某些心理品质的存在水平。十、专家型教师与优秀学生1、专家型教师（1）专家型教师拥有专业的知识l专业知识的类型：内容知识；教育学的知识；特定内容的教育学知识。l专业知识的组织：专家对于问题的深层结构敏感。l有关教学背景的知识十、专家型教师与优秀学生（2）专家型教师的工作是高效率的l熟练掌握技能使其达到自动化l计划、监督和评价l熟练掌握技能的自动化与计划、监督和评价之间的关系十、专家型教师与优秀学生（3）专家型教师具有创造性的洞察力l重新定义问题l专家型教师思考问题的三种重要方式：将与问题解决有关的信息和无关信息区分开来；按照有利于问题解决的方式对信息进行结合；将其他情境中获得的知识应用于教学领域。十、专家型教师与优秀学生2、优秀学生（1）运用有效的学习策略l记忆策略：类别分组；字词打桩；地点法；首字母缩略法；关键词法。l评价策略：了解原因；了解自己；了解差异；了解过程；复习。（2）智力增长观l智力增长观：掌握取向的信念l智力实体观：表现取向的信念十、专家型教师与优秀学生（3）高成就的动机（4）高自我效能感（5）坚持完成任务（6）对自己的行为负责（7）延迟满足的能力谢谢！谢谢！4243