专家讲座PPT-信息技术教师专业成长课件

信息技术教学信息技术教学过程性评价探究过程性评价探究 博客：信息技术教学过程性评价探究 信息技术教学的关键环节信息技术教学的关键环节环境环境资源资源设计设计课堂课堂评价评价信息技术教学的关键环节环境资源设计课堂评价问题的提出问题的提出信息技术过程评价的内容信息技术过程评价的内容信息技术过程性评价策略信息技术过程性评价策略信息技术过程性评价方法信息技术过程性评价方法评价激励机制评价激励机制主主要要内内容容问题的提出信息技术过程评价的内容信息技术过程性评价策略信息技为什么评？为什么评？为什么评？问题的提出问题的提出123课堂低效，课堂低效，目标难于达目标难于达成。成。学生兴趣低，学生兴趣低，缺少主动性。缺少主动性。教师难于控教师难于控制课堂。制课堂。问题的提出123课堂低效，目标难于达成。学生兴趣环境设计环境设计不到位不到位问题的主要原因问题的主要原因缺少对学习缺少对学习恰当及时恰当及时评价反馈评价反馈教学设计教学设计不充分不充分 关键关键!环境设计问题的主要原因缺少对学习教学设计关键!过程性评价一直是信息技术学科的弱项。一直以来，大多数信息技术课没有作业，即使有作业，或简单或不批改，很少有老师认真留作业且认真批作业。这样，即使课备的、讲的再好，学生只是听听，或课堂动手练习一下，但是缺少巩固环节，没有了反馈和评价，学习也就不成其为学习了。教学也不成其为教学！过程性评价一直是信息技术学科的弱项。一直以来，大评什么？评什么？评什么？课程价值课程价值科学科学信息信息技术技术工具工具应用应用技能技能课程价值科学信息技术工具应用技能信息技术过程性评价内容信息技术过程性评价内容评什么评什么信息能力信息能力信息意识信息意识信息道德信息道德信息技术过程性评价内容评什么信息能力信息意识信息道德 信息技术过程性评价，评什么是关键。目前一些课堂花费宝贵的课时让学生填写一些表格，进行所谓的自评、互评，形式多于内容，却忽略作业环节！过程性评价作业是关键，要让学生通过完成切合实际、有挑战的作业来检测三维目标的达成，检测学生的信息意识、信息能力和信息道德。信息技术过程性评价，评什么是关键。目前一些课堂花 就目前而言，绝大多数教材的实践或课后作业无论从量还是质上都起不到这种检测作用。尤其是如何检测学生信息素养的提升成为过程性评价的难点！就目前而言，绝大多数教材的实践或课后作业无论从量怎么评？怎么评？怎么评？学习动机分析学习动机分析 学习动机分析学生喜欢什么样的信息技术课学生喜欢什么样的信息技术课学生反馈学生反馈1学生反馈学生反馈2学生反馈学生反馈3学生反馈学生反馈4学生反馈学生反馈5学生反馈学生反馈6学生喜欢什么样的信息技术课学生反馈1学生反馈2学生反馈3学生学生为什么喜欢这样的课？学生为什么喜欢这样的课？学生为什么喜欢这样的课？学生为什么喜欢这样的课？学生为什么喜欢这样的课？我感觉信息课十分有趣我感觉信息课十分有趣不仅提高了我的学习兴趣，更让我感受到学不仅提高了我的学习兴趣，更让我感受到学校生活的美好校生活的美好 体验到了收获的乐趣体验到了收获的乐趣 我的作业上榜的时候，觉得尤其高兴我的作业上榜的时候，觉得尤其高兴 学生为什么喜欢这样的课？我感觉信息课十分有趣学生为什么喜欢这样的课？学生为什么喜欢这样的课？上信息课是一件享受的事。上信息课是一件享受的事。看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情。们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情。期末时打开我的文件夹，里面整整齐齐的期末时打开我的文件夹，里面整整齐齐的1717次作业让我很有成就感次作业让我很有成就感学生为什么喜欢这样的课？上信息课是一件享受的事。内部动机与外部动机内部动机与外部动机 内部动机：当一个人的行为完全是由个内部动机：当一个人的行为完全是由个人的兴趣、好奇心、快乐体验等所引人的兴趣、好奇心、快乐体验等所引发时，就是出于内部动机。发时，就是出于内部动机。外部动机：当一个人的行为是为了表扬、外部动机：当一个人的行为是为了表扬、成绩、奖励、社会压力等所引发时，成绩、奖励、社会压力等所引发时，则是出于外部动机。则是出于外部动机。内部动机与外部动机 内部动机：当一个人的行为完全是由个人的兴强化学习理论强化学习理论 强调导致学生学习的主要是外部事件。强调导致学生学习的主要是外部事件。（1)1)正强化：通过奖赏刺激，让学生重复适当正强化：通过奖赏刺激，让学生重复适当的行为。如：利用好成绩、赞扬和一些特权的行为。如：利用好成绩、赞扬和一些特权等来刺激、奖励学生，激发学生养成教师期等来刺激、奖励学生，激发学生养成教师期望的习惯与行为方式。望的习惯与行为方式。（2 2）负强化：通过迁移刺激，让学生重复适当）负强化：通过迁移刺激，让学生重复适当的行为。如：利用不好的成绩、惩罚、剥夺的行为。如：利用不好的成绩、惩罚、剥夺权利等来阻止学生的某些行为。如一些小学权利等来阻止学生的某些行为。如一些小学生做作业是为了避免家长和老师的责骂。生做作业是为了避免家长和老师的责骂。强化学习理论 强调导致学生学习的主要是外部事件。需求学习理论需求学习理论 人的任何行为的产生是由于固有的人的任何行为的产生是由于固有的需求和内在压力，而不是由外在的奖需求和内在压力，而不是由外在的奖励和惩罚。励和惩罚。那么，人有哪些需求呢？那么，人有哪些需求呢？需求学习理论 人的任何行为的产生是由于固有的需求和内在压力，马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论生理需求（食物，住所）安全需求归属和爱的需求自尊需求认知需求审美需求自我实现需求高层次的需求低层次的需求马斯洛的需求层次理论生理需求（食物，住所）安全需求归属和爱的需求理论需求理论 一个人，只有当最基本的生理需求，一个人，只有当最基本的生理需求，爱、自尊、归属的需求得到满足后，爱、自尊、归属的需求得到满足后，才会有动力去满足更高一级的需求。才会有动力去满足更高一级的需求。在学校，如果学生连低层次的需求也在学校，如果学生连低层次的需求也没有满足时，他们是不会去花精力学没有满足时，他们是不会去花精力学习的。习的。在课堂上，如果老师总是对不会回答在课堂上，如果老师总是对不会回答问题的学生进行惩罚，这些学生是不问题的学生进行惩罚，这些学生是不会专心听讲的，因为他们总是担心被会专心听讲的，因为他们总是担心被叫到，缺少情绪安全感。叫到，缺少情绪安全感。如果学生在学校没有朋友或同伴，没如果学生在学校没有朋友或同伴，没有归属感，他是不太可能去学习的，有归属感，他是不太可能去学习的，他会去社会上找朋友或同伴。他会去社会上找朋友或同伴。需求理论 一个人，只有当最基本的生理需求，爱、自尊、归属的需需求学习理论需求学习理论 当学生投入精力到学习中，主要是当学生投入精力到学习中，主要是想满足三方面的需求：想满足三方面的需求：成就成就归属归属影响力影响力需求学习理论 当学生投入精力到学习中，主要是想满足三方面的需成就动机成就动机 当学生努力学习一门学科或所求某当学生努力学习一门学科或所求某个目标时，对成就（成功）的期望就个目标时，对成就（成功）的期望就非常明显。非常明显。对我们教师而言，当我们努力工作时，对我们教师而言，当我们努力工作时，也非常希望看到成就。也非常希望看到成就。成就动机 当学生努力学习一门学科或所求某个目标时，对成就（成归属动机归属动机 当学生重视同学间友谊和支持时，归当学生重视同学间友谊和支持时，归属动机就起着很重要的作用了。属动机就起着很重要的作用了。当老师重视同事间的友谊和支持时，当老师重视同事间的友谊和支持时，老师的归属动机就变的非常重要了。老师的归属动机就变的非常重要了。归属动机 当学生重视同学间友谊和支持时，归属动机就起着很重要影响力动机影响力动机 而影响力动机主要体现在那些想控而影响力动机主要体现在那些想控制自己的学习的学生或想在学校发展制自己的学习的学生或想在学校发展方面提高发言权的老师身上。方面提高发言权的老师身上。影响力动机 而影响力动机主要体现在那些想控制自己的学习的学生自尊与自信自尊与自信 当学生的成就感、归属感、影响力当学生的成就感、归属感、影响力等情感受到挫折时，自尊和自信会受等情感受到挫折时，自尊和自信会受到打击，学生参与学校或课堂的活动到打击，学生参与学校或课堂的活动会越来越少。会越来越少。对于我们老师也一样，当这些情感遭对于我们老师也一样，当这些情感遭受挫折时，老师会感到自己没能力、受挫折时，老师会感到自己没能力、孤独、无足轻重。孤独、无足轻重。自尊与自信 当学生的成就感、归属感、影响力等情感受到挫折时，“沉浸体验沉浸体验”当人们全身心投入某事并尽情享受当人们全身心投入某事并尽情享受其快乐的时刻，就达到了其快乐的时刻，就达到了“完美体验完美体验状态状态”。这应该是一个人做事的最高。这应该是一个人做事的最高境界：人与事融为一体了。这时，人境界：人与事融为一体了。这时，人做事也是最专注的，结果也是令人惊做事也是最专注的，结果也是令人惊讶的。讶的。“沉浸体验”当人们全身心投入某事并尽情享受其快乐的时刻，就 我想说的第一点：信息技术课我想说的第一点：信息技术课堂一定要满足学生的基本需求：堂一定要满足学生的基本需求：情绪安全感情绪安全感归属感归属感成就感成就感领导力领导力 我想说的第一点：信息技术课堂一定要满足学生的基本需求：信息技术学科有一个与任何学科不同的特点：不能留课外实践作业。然而，作为实践性很强的学科来说，学生只有通过亲自动手实践才能真正掌握所学内容，才能提升其信息素养。即课后巩固作业不能少！也就是说，信息技术学科要在课上做作业，完成其它学科在课后完成的巩固环节！信息技术学科独特处信息技术学科独特处 信息技术学科有一个与任何学科不同的特点：不能留课外实 这也注定了信息技术学科不能上成其它学科那样，理解、练习、巩固；我们必须有符合自己学科特点的课堂，即把作业评价这一环节搬到课堂上，这样就需要重组课堂，为了使课堂高效，我将信息技术课堂分为两部分：学习新内容+完成实践作业，时间为在1：2。这就要求所设计的作业有一定强度和难度。信息技术学科独特处信息技术学科独特处 这也注定了信息技术学科不能上成其它学科那样，理解信息技术过程性评价策略信息技术过程性评价策略123将课后巩固将课后巩固作业与课堂作业与课堂练习合二为练习合二为一，课堂上一，课堂上加入有一定加入有一定强度的实践强度的实践作业。作业。每个模块针对每个模块针对不同教学内容不同教学内容为设计为设计10-1510-15个实践作业个实践作业 ，每个用时，每个用时6060分钟。分钟。实践作业采取实践作业采取成就性评价，成就性评价，要求应用当堂要求应用当堂所学内容创设所学内容创设并解决问题，并解决问题，开放主题开放主题。配。配以评价量规。以评价量规。信息技术过程性评价策略123将课后巩固作业与课堂练习合二为一过程性过程性评价评价频繁频繁针对针对性强性强具体具体详细详细公正公正公平公平明确明确有效有效及时及时积极积极面向面向全体全体过程性频繁针对具体公正明确及时积极面向信息技术过程性评价方法信息技术过程性评价方法3.课课后依据后依据量量规评规评价价每个学生每个学生的作的作业业2.针对针对每个每个实实践内容践内容设计评设计评价价量量规规1.针对针对不同不同内容内容设计设计成就性成就性实实践作践作业业案案 例例信息技术过程性评价方法3.2.1.案 例信息技术应用案例分析信息技术应用案例分析 应应用用举举例例信息技术过程性评价样例信息技术过程性评价样例搜索研究报告搜索研究报告 自助游计划自助游计划 我的校园我的同学我的校园我的同学 算法与程序设计作业算法与程序设计作业 信息技术应用案例分析 应用举例信息技术过程性评价样例搜索研究 这样的评价，强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决”的问题，挑战的是学生的想象力、创造力和信息意识，锤炼的是学生的信息能力和解决问题的能力，丰富的是学生利用信息技术解决实际问题的经历。开放的主题还可以让学生随时遭遇信息道德问题，长期经历这样的课堂，学生的信息素养自然会得到大幅度提高。信息技术过程性评价方法信息技术过程性评价方法 这样的评价，强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决信息技术过程性评价量规信息技术过程性评价量规信息技术过程性评价量规信息技术过程性评价激励机制信息技术过程性评价激励机制榜上有名作品展示作业的评价量规分作业的评价量规分值分为两类：基本值分为两类：基本分、加分，如果作分、加分，如果作业有个性、主题或业有个性、主题或技术上有创意均要技术上有创意均要加分。当分值超过加分。当分值超过5分则上榜。分则上榜。鼓励学生的作业有鼓励学生的作业有创意，有个性，凡创意，有个性，凡是有个性有创意的是有个性有创意的作业均要展出，即作业均要展出，即使没有上榜。使没有上榜。信息技术过程性评价激励机制榜上有名作品展示作业的评价量规分值信息技术过程性评价激励机制信息技术过程性评价激励机制小人赛跑小人赛跑飞蛾扑火飞蛾扑火赌城风云赌城风云圆圆练习圆圆练习真假画图真假画图美食大王美食大王 记忆游戏记忆游戏挖宝游戏挖宝游戏屏保模拟屏保模拟轰炸轰炸(简易简易)天气控制器天气控制器一个小故事一个小故事易斯卿易斯卿 萧光廷信息技术过程性评价激励机制小人赛跑飞蛾扑火赌城风云圆圆练习真谢谢各位！李冬梅李冬梅博客博客：E-Mail:谢谢各位！李冬梅