“三好”课堂培育及“三格”教师培养课件

“三好”课堂培育有效教学与有效师训有效教学与有效师训“三格”教师培养与与“三好”课堂培育有效教学与有效师训“三格”教师培养与101 PART ONE基于学校发展01PARTONE基于学校发展2建构型改造型特色型普通校薄弱校新建校四种策略扬长避短、挖掘资源、借助外力扬长避短、挖掘资源、借助外力班子建设、队伍重做、文化再造班子建设、队伍重做、文化再造整体策划、准确定位、机制创新整体策划、准确定位、机制创新超越型老校名校传承创新、与时俱进、精致极致传承创新、与时俱进、精致极致建构型改造型特色型普通校薄弱校新建校四种策3乐教松江区实验小学松江区第二实验小学松江区第三实验小学三乐教育乐学乐管三健教育三为教育健康全面的人格健全聪慧的智力健强壮实的体魄为人正为学乐为业精学校围绕什么制定发展规划：办学理念，核心文化，价值趋向，发展愿景等。规划文本要真乐教松江区实验小学松江区第二实验小学松江区第三实验小学三乐教4三力提升课堂执行力03教学设计力02课标解读力01三力提升课堂执行力03教学设计力02课标解读力015三课行动依托课例依托课例对话课堂对话课堂研究课题研究课题三课行动三课行动依托课例对话课堂研究课题三课行动6三健呈现健全人格健全人格健康心理健康心理健壮体魄健壮体魄三健呈现三健呈现健全人格健康心理健壮体魄三健呈现702 PART TWO“三好”课堂培育02PARTTWO“三好”课堂培育8三好课堂习得好方法激活好思维培养好习惯三好课堂习得好方法激活好思维培养好习惯9实现学习实现学习“增值增值”办学理念办学理念办学思想办学思想每一个孩子都是传奇每一个孩子都是传奇三为教育三为教育为人正为人正为学乐为学乐为业精为业精一、三好课堂的价值追求实现学习“增值”办学理念办学思想每一个孩子都是传奇三为教育为10课堂转型的新思考“以学定教”课堂转型课堂转型 以学生的学习以学生的学习组织教学组织教学 以学定教、少教多学以学定教、少教多学让学生在快乐中发展让学生在快乐中发展（乐学）（乐学）改进课堂教学：学生投改进课堂教学：学生投入度、学生参与度入度、学生参与度 课堂转型的新思考“以学定教”课堂转型以学生的学习以学定教、11“预学预学”突破突破 的独立学习的独立学习教学相长的教师专业研修教学相长的教师专业研修（教育境界与专业能力）（教育境界与专业能力）社会责任社会责任为目标为目标精准针对精准针对的帮助发展的帮助发展 顾泠沅教授对此论述顾泠沅教授对此论述 顾泠沅教授顾泠沅教授有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。“预学”突破教学相长的教师专业研修社会责任精准针对顾泠沅教12在教学过程中，教师力求贯穿两条线索：在教学过程中，教师力求贯穿两条线索：1 1、学生的、学生的“学学”（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）2 2、教师的、教师的“教教”（求疑、交流、点拨、释疑、归纳等）（求疑、交流、点拨、释疑、归纳等）朱永新教授有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。在教学过程中，教师力求贯穿两条线索：1、学生的“学”（感受13 “再多的掌声也比不上学生再多的掌声也比不上学生们所经历的探索，以及为每一次们所经历的探索，以及为每一次学有所获而付出的努力，因此过学有所获而付出的努力，因此过程就是一切程就是一切”。有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。“再多的掌声也比不上学生们所经历的探索，以及为每一次14 “课堂上如果一半时间是课堂上如果一半时间是学生在活动，那你是合格的教学生在活动，那你是合格的教师；如果是以教师活动为主，师；如果是以教师活动为主，那你就是个不合格的教师；如那你就是个不合格的教师；如果三分之二的时间让学生活动，果三分之二的时间让学生活动，那你是个优秀教师。那你是个优秀教师。”有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。美国国家年度教师获奖者美国国家年度教师获奖者 米歇尔米歇尔.谢尔谢尔“课堂上如果一半时间是学生在活动，那你是合格的教师；如15 课堂不是一潭死水，他应该是课堂不是一潭死水，他应该是学生们快乐的地方。给学生轻松快学生们快乐的地方。给学生轻松快乐的学习氛围和想像空间，让他们乐的学习氛围和想像空间，让他们在快乐轻松的氛围中学到知识，明在快乐轻松的氛围中学到知识，明晓道理，是我们教师义不容辞的责晓道理，是我们教师义不容辞的责任。任。有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。有效教育教学是一项系统工程，也是一项常态工作。课堂不是一潭死水，他应该是学生们快乐的地方。给学生轻16教育的转型始于课堂把课堂还给学生把课堂还给学生叶澜教授提出：关注学生的状态关注学生的状态 激发兴趣激发兴趣关注学生的差异关注学生的差异 因材施教因材施教关注学生的困难关注学生的困难 循序渐进循序渐进 教育的转型始于课堂把课堂还给学生叶澜教授提出：关注学生的状态17“生命生命 实践实践”教育学论丛四辑教育学论丛四辑“生命实践”教育学论丛四辑18二、三好课堂的建构1 1、“三好课堂三好课堂”的构建体现我校的构建体现我校“实实”与与“活活”的教学思想的教学思想实在以学活教，活在顺学而导，体现了课堂文化的生本性；实在调动主体，活在互动生成，体现了课堂文化的生命性；实在全面发展，活在学有所长，体现了课堂文化的价值性。二、三好课堂的建构1、“三好课堂”的构建体现我校“实”与“活192 2、“三好课堂三好课堂”的建构基于学科的建构基于学科四大构成要素分析与研究四大构成要素分析与研究学科是一个由学科课程、学科是一个由学科课程、学科团队、学科教学学科团队、学科教学以及学科学习构成的以及学科学习构成的一体四面的三棱锥，一体四面的三棱锥，叫做叫做“学科三棱锥学科三棱锥”。学科学科团队学科学科学学习学科学科教学教学学科学科学科学科课程程2、“三好课堂”的建构基于学科学科是一个由学科课程、学科团队20数学体育语文英语喜欢读书喜欢读书能说会写能说会写一手好字一手好字概念清楚概念清楚善于思考善于思考解题灵活解题灵活词汇丰富词汇丰富口语熟练口语熟练勤于应用勤于应用不怕吃苦不怕吃苦健康健美健康健美动有所长动有所长3、三好课堂的内涵解读、三好课堂的内涵解读一是培养好习惯01静得下、坐得住、想参与、能表达、动得了数学体育语文英语喜欢读书概念清楚词汇丰富不怕吃苦3、三好课堂21020304050601好方法动眼看动耳听动口议动手做动笔写动脑想二是习得好方法02020304050601好方法动眼看动耳听动口议动手做动笔写22思维是学科的核心思维是课堂的内核三是激活好思维03思维是学科的核心思维是课堂的内核三是激活好思维0323三三真真：和和谐谐交交流流讲讲真真诚诚，质质疑疑反反思思求求真真实实，举举一一反反三获真知三获真知 1、专家引领、搭建平台三、“三好课堂”的实践三真：和谐交流讲真诚，质疑反思求真实，举一反三获真知1、专24“三好”课堂培育及“三格”教师培养课件25“三好”课堂培育及“三格”教师培养课件26单元主题教学我感知我感知（感知课）（感知课）我探究我探究（探究课）（探究课）我提升我提升（提升课）（提升课）我了解我识字我通读我发现我品读我收获我知道我拓展我提升单元主题教学我感知我探究我提升我了解我识字我通读我发现我品读27020103第一届教学节：乐学善教、健康成长第二届教学节思维课堂快乐学习第三届教学节：培养习惯、关注差异020103第一届教学节：第二届教学节第三届教学节：282 2、多维对话，专题研修、多维对话，专题研修将课内外资源进行融合，将课内外资源进行融合，将多元课堂知识技能进行融合，将多元课堂知识技能进行融合，将单一课程知识体系进行融合。将单一课程知识体系进行融合。2、多维对话，专题研修将课内外资源进行融合，293 3、以学活教、以教助学、以学活教、以教助学强调通过“学”的行为来丰富和丰富和创新新教师“教”的行为 灵活处理教材、活化学习情境、活跃课堂氛围、激活学生思维“情趣度、自主度、参与度、有效度情趣度、自主度、参与度、有效度”3、以学活教、以教助学强调通过“学”的行为来灵活处理教材30（1 1）激发情趣活力，提高学生情趣度）激发情趣活力，提高学生情趣度巧妙巧妙创设的的学习环境学习环境，合理合理设计的的教学活动教学活动，及及时有效的有效的评价激励评价激励 。情趣情趣让生活多姿多彩；让生活多姿多彩；让课堂充满活力。让课堂充满活力。（1）激发情趣活力，提高学生情趣度巧妙创设的学习环境，情趣让31（2 2）唤醒自主意识，提高课堂自主度）唤醒自主意识，提高课堂自主度学生为主课堂时间课堂时间问题探究问题探究操作实践操作实践总结提炼总结提炼（2）唤醒自主意识，提高课堂自主度学生为主课堂时间问题探究操32给学生一些给学生一些权利权利，让他们去让他们去 选择选择；给学生一些给学生一些机会机会，让他们去让他们去 体会体会；给学生一点给学生一点困难困难，让他们去让他们去 解决解决；给学生一个给学生一个问题问题，让他们去让他们去 寻找寻找；给学生一种给学生一种条件条件，让他们去让他们去 锻炼锻炼；给学生一片给学生一片空间空间，让他们去让他们去 探索探索。给学生一些权利，让他们去选择；33在好奇处生疑在重点处生疑在困难处生疑在疑惑处生疑在关键处生疑在易错处生疑在好奇处生疑在重点处生疑在困难处生疑在疑惑处生疑在关键处生疑34广度长度热度深度1指学生在课堂上的参与面3指学生在课堂中的参与欲望和情绪指学生参与课堂学习时间的持久性2指学生思维的深层次参与4（3）唤醒参与意识，提高全程参与度）唤醒参与意识，提高全程参与度广度长度热度深度1指学生在课堂上的参与面3指学生在课堂中的参35（4）激发思维活力，提高思维有效度）激发思维活力，提高思维有效度思维的全程性的思维的有效性思维的全程性的思维的有效性唤醒启迪 实践 内化智慧（4）激发思维活力，提高思维有效度思维的全程性的思维的有效性364、学科统整、拓展学习、学科统整、拓展学习区级重点课题的研究：区级重点课题的研究：“基于综合实践课程的生活化基于综合实践课程的生活化乐学的体验的实践研究乐学的体验的实践研究”培养人的生活品质，培养人的生活品质，完善人的生活状态，完善人的生活状态，提高人的生存能力，提高人的生存能力，提高人的生活质量提高人的生活质量，4、学科统整、拓展学习区级重点课题的研究：培养人的生活品质，37拓展学习型 实践应用型主题研究型 展示体验型学科整合型拓展学习型实践应用型主题研究型展示体验型学科整合型38科普知识探究1社会实践调查25、实践体验、丰富学历、实践体验、丰富学历热点问题跟踪3生存技能训练4社会服务体验5科普知识探究1社会实践调查25、实践体验、丰富学历热点问题3903 PART THREE“三格”教师培养03PARTTHREE“三格”教师培养40三格培养新教师入格培养青年教师上格培养骨干教师风格培养一、“三格”培养的认识三格培养新教师入格培养青年教师上格培养骨干教师风格培养一、“411、教师职业发展阶段与、教师职业发展阶段与“三格三格”培养培养1、教师职业发展阶段与“三格”培养42入格培养模仿性教学特点上格培养独立性教学特点风格培养创造性教学特点有风格教学特点2“三格三格”培养发展阶段培养发展阶段教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风格，成为风格型教师，是一个艰苦而长期的教学艺术实格，成为风格型教师，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程可分为若干阶段践过程。这个发展过程可分为若干阶段入格培养模仿性教学特点上格培养独立性教学特点风格培养创造性433、教师发展的、教师发展的“三个力三个力”内驱力、现场学习力、内驱力、现场学习力、执行力执行力教师专业发展需要内驱力教师专业发展需要内驱力高位的内驱力是信仰之力高位高位中位的内驱力是兴趣之乐中位中位低位的内驱力是功利之心低位低位3、教师发展的“三个力”内驱力、现场学习力、执行力教师专4420122012年年9 9月月，教教育育部部颁颁布布幼幼儿儿园园、小小学学、中中学学教教师师专专业业标标准准，从从“师师德德为为先先、学学生生为为本本、能能力力为为重重、终终身身学学习习”4 4个个方方面面，分分别别对对幼幼儿儿园园、小小学学、中中学学教教师师提出了提出了6060多项标准与要求多项标准与要求。2012年9月，教育部颁布幼儿园、小学、中学教师专业标准，从45追求卓越，重在自我反思与超越自我追求卓越，重在自我反思与超越自我据说，在据说，在泰坦尼克号泰坦尼克号1997版上映时，一个版上映时，一个叫叫NeilDegrasseTyson的美国天文学家曾经写信告的美国天文学家曾经写信告知卡梅隆，电影知卡梅隆，电影泰坦尼克泰坦尼克中当船沉没时的星空，中当船沉没时的星空，并非是并非是100年前沉船当时当刻的星空。他气急败坏地年前沉船当时当刻的星空。他气急败坏地写信作给以在科学上严谨精确而著称的好莱坞导演卡写信作给以在科学上严谨精确而著称的好莱坞导演卡梅隆说，梅隆说，“你怎么能把那天的星空给弄混了呢你怎么能把那天的星空给弄混了呢”？这？这个看起来近乎吹毛求疵的抱怨，让卡梅隆在个看起来近乎吹毛求疵的抱怨，让卡梅隆在15年后重年后重新推出新推出泰坦尼克号泰坦尼克号3D版的时候，更换了全片的唯版的时候，更换了全片的唯一的一个镜头一的一个镜头1912年年4月月15日凌晨日凌晨4点点20分，泰分，泰坦尼克沉没当晚的准确的星空图。之所以做这样的修坦尼克沉没当晚的准确的星空图。之所以做这样的修改，用卡梅隆的话来说，那就是改，用卡梅隆的话来说，那就是“他可以原谅不他可以原谅不完美，但他无法接受一个人不去努力接近自己的极限。完美，但他无法接受一个人不去努力接近自己的极限。”追求卓越，重在自我反思与超越自我4647v让学习成为一种生活习惯让学习成为一种生活习惯v让研究成为一种工作方式让研究成为一种工作方式v让反思成为一种专业自觉让反思成为一种专业自觉v让改进成为一种教学行为让改进成为一种教学行为v让卓越成为一种人生追求让卓越成为一种人生追求47让学习成为一种生活习惯4748 “现场学习力，教师最重要的学习能力现场学习力，教师最重要的学习能力”中小学教师不可能再像大学生、研究生或高校教师那样，可以坐拥书城，在书斋和图书馆中学习，他们大量的时间是在他们大量的时间是在教育教学的现场。教育教学的现场。对教师来说，至少有四种类型有四种类型的现场现场：教师教师自己每天的教学现场。自己每天的教学现场。我们能否把自己的教学现场作为学习反思的对象，让这样的教学日日滋养自我？同行教师的教学现场。同行教师的教学现场。如其他教师的公开课、研讨课、观摩课现场，我们又能够从中学到什么？学校教研组、备课组日常教研活动现场。学校教研组、备课组日常教研活动现场。这是教师参加的最日常性的活动，包括集体备课、读书沙龙、专题研讨等多种活动形式。这样的学习活动到底对我们的教学有多大的提升？各种培训、讲座现场。各种培训、讲座现场。如何避免“听的时候很激动，听完很平静，回去很麻木，一动也不动”？同样置身于上述现场之中，不同教师的收获会大不相同，区别在于每个人的现场学区别在于每个人的现场学习能力的差异。习能力的差异。48“现场学习力，教师最重要的学习能力”中4849 这种具有这种具有现场意识现场意识和和现现场自觉场自觉的学习，是最符合的学习，是最符合教师职业特性的学习方式：教师职业特性的学习方式：为现场的学习，在现场中为现场的学习，在现场中学习，回到现场的学习。学习，回到现场的学习。（李正涛（李正涛现场学习力：教师最重要的学习能力现场学习力：教师最重要的学习能力2012.212012.21人民教育人民教育）49这种具有现场意识和现场自觉4950 执行力，意味着执行力，意味着“知道知道”后的后的“做到做到”美国通用电气公司前总裁韦尔奇，被称为美国通用电气公司前总裁韦尔奇，被称为“全球全球第一第一CEO”CEO”。在他担任。在他担任CEOCEO期间，通用电气公司发生了期间，通用电气公司发生了根本性的变化，获得了长足的发展。前几年，他来中根本性的变化，获得了长足的发展。前几年，他来中国演讲时，国演讲时，一些企业家反映：一些企业家反映：“他讲的管理内容都很他讲的管理内容都很平常，大家都知道这些道理。平常，大家都知道这些道理。”对此，韦尔奇的回答对此，韦尔奇的回答是：是：“我不仅知道这些管理的道理，而且在实际工作我不仅知道这些管理的道理，而且在实际工作中做到了。中做到了。”从这里我们可以看到，从这里我们可以看到，“知道知道”和和“做做到到”，是理论与实践的差距，这就是执行力！，是理论与实践的差距，这就是执行力！青年教青年教师专业成长，需要我们的师专业成长，需要我们的“知道知道”，更需要我们的，更需要我们的“做到做到”。因为比尔。因为比尔盖茨告诉我们：盖茨告诉我们：“没有执行力就没有执行力就没有竞争力没有竞争力”。教师专业发展，。教师专业发展，需要的是这种需要的是这种“知道知道”后后“做到做到”的执行力！的执行力！50执行力，意味着“知道”后的“做到”5051 “教育教育是把一个人从是把一个人从低处引向高处；低处引向高处；教育教育是是把一个人从虚假引向真把一个人从虚假引向真实；实；教育教育是把一个人从是把一个人从黑暗引向光明。黑暗引向光明。”（柏拉图理想国）51“教育是把一个人从低处引向高处；教育是把一5152 教育者的全部奥秘教育者的全部奥秘就在于就在于如何爱护学生如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始就已你的教育还没开始就已结束。结束。（英国教育家斯宾塞）52教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果5253v牢记牢记学生是成长中的人，既能教育他，学生是成长中的人，既能教育他，又能宽容他；又能宽容他；v牢记牢记学生是有个性的人，既能引导他，学生是有个性的人，既能引导他，又能尊重他；又能尊重他；v牢记牢记学生是有能力的人，既要给予舞台，学生是有能力的人，既要给予舞台，又要给予辅导；又要给予辅导；v牢记牢记学生是有差异的人，把差异当成教学生是有差异的人，把差异当成教育资源。育资源。（任国平“影响力教师”袁滨渤人民教育2013.19）53牢记学生是成长中的人，既能教育他，又能宽容他；5354“希望青年教师都成为希望青年教师都成为学习型学习型的教师，做一的教师，做一个思想者。个思想者。老师们通常都是睁大两只眼睛盯着学老师们通常都是睁大两只眼睛盯着学生，生，我建议我建议您只用一只眼睛盯着学生，另一只眼您只用一只眼睛盯着学生，另一只眼睛用来盯着自己，观察和分析自己，睛用来盯着自己，观察和分析自己，尤其是自己尤其是自己的教育理念。的教育理念。老师们通常都是一心关注学生的成老师们通常都是一心关注学生的成长，长，我建议我建议您分出一部分精力您分出一部分精力关注自身的成长。关注自身的成长。我的经验是我的经验是，只有经常关注自身素质提高的人才，只有经常关注自身素质提高的人才可能真正懂得什么是素质教育。可能真正懂得什么是素质教育。”（王晓春给青年教师的100条建议前言）54“希望青年教师都成为学习型的教师，做一个思想者。老541 1、研究教师：教学、研究、学习、研究教师：教学、研究、学习同期互动同期互动 理念：理念：让校本研修成为教师的内在需求让校本研修成为教师的内在需求二、”三格”培养的实践1、研究教师：教学、研究、学习同期互动理念：让校本研551 1、研究教师：教学、研究、学习、研究教师：教学、研究、学习同期互动同期互动 1、研究教师：教学、研究、学习同期互动561 1、研究教师：教学、研究、学习、研究教师：教学、研究、学习同期互动同期互动 教师自主发展发生三环节关系教师自主发展发生三环节关系 （教学研同期互动原理）（教学研同期互动原理）1、研究教师：教学、研究、学习同期互动同期互动教学研571 1、研究教师：教学、研究、学习、研究教师：教学、研究、学习同期互动同期互动 教学教学是校本研修的基点，也是教师的是校本研修的基点，也是教师的“看家本领看家本领”。研究研究是校本研修的核心，也是教师发展的是校本研修的核心，也是教师发展的“发动机发动机”，让教，让教师不断地反思。师不断地反思。学习学习是校本研修的深化，也是人生不断走向成功的是校本研修的深化，也是人生不断走向成功的“阶梯阶梯”。1、研究教师：教学、研究、学习同期互动教学是校本研修582 2、三格培养、三格培养（1）入格教师学规范。）入格教师学规范。新教师工作目标工作目标一年入门一年入门两年上路两年上路三年站稳讲台三年站稳讲台熟悉教材关、熟悉教材关、课堂教学关、课堂教学关、班级管理关。班级管理关。三关三关学说话、学拜师、学说话、学拜师、学教材、学备课、学教材、学备课、学上课、学批改、学上课、学批改、学观生、学听课、学观生、学听课、学写字、学勤奋。学写字、学勤奋。十学十学2、三格培养（1）入格教师学规范。新教师工作目标一年入门两59五步曲、八环节校本研修五步曲、八环节校本研修五步曲五步曲应用一种教学模式挖掘一组教学内容设计一个教学方案进行一次教学实践撰写一篇研究论文（2）上格教师学精致。）上格教师学精致。五步曲、八环节校本研修五步曲应用一种教学模式挖掘一组教学内60五步曲、八环节校本研修五步曲、八环节校本研修 八环节八环节:前说课、前说课、上课、上课、后说课、后说课、评课、评课、课后反思、课后反思、教学案例、教学案例、案例教学、案例教学、撰写论文。撰写论文。五步曲、八环节校本研修八环节:前说课、上课、后说课、6162“变革课堂变革课堂 就是让学生的学习就是让学生的学习 增值！增值！”（语出崔允漷）（语出崔允漷）（3）风格教师显特色）风格教师显特色62“变革课堂（3）风格教师显特色6263v精提精提知识层面知识层面的问题的问题v善提善提思维层面思维层面的问题的问题6363真正的学习，是从学生自主提出问题开始的。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。学会提出问题，不仅是一种学习态度，爱因斯坦在上个世纪说过的话，至今仍具有十分现实且深远的意义。也是一种学习方法，更是一种学习 能力。真正的学习，是从学生自主提出问题开始的。“提出一个问题，往往64 现状分析现状分析65“教师讲、学生听”的状态 学生只能围绕着教师的思路打转，自己的思维半径无法打开，很难养成独立思考的能力；现状分析01 而教师的教学如果不能激发学生自主学习的愿望，学生的学习也是不可持续的。“教师讲、学生听”的状态学生只能围绕着教师的思路打转66 现状分析 课上得太顺的弊端02 课堂似乎总在追求完美，以“顺”为标准，一堂课下来，不出一点差错，如行云流水。是让学生过渡地预习，上课时只是简单地将预习的内容按着顺序重复一遍。一一 是教师将要讨论的答案先稍透露给学生或作了排练，上课时只是像演戏一样演一篇。（尤其公开课）二二现状分析课上得太顺的弊端02课堂似乎总在追67 实践策略与方法实践策略与方法68数学数学：语文语文：u学习素养的提升，核心是思维品质的创新。实践策略与方法u现代教学的新思维认为，没有问题的课才是真正有问题的课。让课堂充满问题1听说读写能力 寓思维训练于语文教学之中，训练和培养学生的语文思维能力。促进学生语言和思维能力的发展思维的体操 掌握学习数学知识激发学习数学的兴趣习得学习数学方法提高学习数学的能力逻辑的艺术 数学：语文：学习素养的提升，核心是思维品质的创新。实69 问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，它能促使学生去发现问题和解决问题。唤醒学生的问题意识是发展学生思维的突破口。实践策略与方法教师的提问要达到激趣、激疑、激情强化教师的问题意识以问题为主线想方设法发现问题、引出问题、挖掘问题教师正确的引导，质疑是推动学生积极思考的能力唤醒学生的问题意识以质疑为主线学生敢问？会问？善问？让课堂充满问题1问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，它能促使学生70 实践策略与方法第一步：第一步：鼓励学生开口说话，让学生敢提问题、多提问题帮助学生学会提问的三步曲、三阶段2三个一每节课，每个学生至少要提出一个问题每个学习小组至少要提出一个问题班集体至少形成一个共性的问题好思敏学三步曲：三步曲：实践策略与方法第一步：鼓励学生开口说话，让学生敢提问题、71 实践策略与方法第第二二步：步：鼓励学生提有价值的问题帮助学生学会提问的三步曲、三阶段2三个一每节课,每个学生至少提出一个有价值的问题每个学习小组至少一个有价值的问题班集体至少形成一个有价值的共性问题思维碰撞三步曲：三步曲：实践策略与方法第二步：鼓励学生提有价值的问题帮助学生学会72 实践策略与方法第第三三步：步：启发学生提出聚焦课堂的核心问题帮助学生学会提问的三步曲、三阶段2三没三不没有学生的认真自学，不新授没有学生的充分思考，不交流没有学生的高质量的疑难问题，不讲解思维品质三步曲：三步曲：实践策略与方法第三步：启发学生提出聚焦课堂的核心问题帮助73 实践策略与方法帮助学生学会提问的三步曲、三阶段2过关达标课观摩推进课打造标杆课展示特色课激发教师研究激情，提升教师的教学内功三步曲：三步曲：实践策略与方法帮助学生学会提问的三步曲、三阶段2过关观摩74 实践策略与方法帮助学生学会提问的三步曲、三阶段2三三阶段阶段：教师引导阶段第一阶段：学生散点提问教师组织形成问题系统基于问题系统组织学习实践策略与方法帮助学生学会提问的三步曲、三阶段2三阶段：75 实践策略与方法帮助学生学会提问的三步曲、三阶段2三三阶段阶段：学生初步尝试阶段第二阶段：学生散点提问合作排序逻辑化基于问题系统组织学习实践策略与方法帮助学生学会提问的三步曲、三阶段2三阶段：76 实践策略与方法帮助学生学会提问的三步曲、三阶段2三三阶段阶段：学生自主构建阶段第三阶段：学生合作自问(连环问)全班集体优化自主解决问题实践策略与方法帮助学生学会提问的三步曲、三阶段2三阶段：77（1）温暖语文教学建模：教学建模：导入感悟品读拓展（阅读教学模式）情境导入情境导入激发兴趣激发兴趣初读感悟初读感悟感知文本感知文本深入品读深入品读生活体验生活体验迁移拓展迁移拓展创新文本创新文本（1）温暖语文教学建模：情境导入初读感悟深入品读迁移78（2）简约语文教学建模：教学建模：简单导入简洁点拨简明比较简约积累克服“三多三少”：教师活动多多，学生活动少少；师生对话多多，学生个体与文本对话少少；教师分析内容多多，抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少少。1简要导入，直奔主题2简洁点拨，图文结合3简明比较，读中学习4简约积累，巩固拓展（2）简约语文教学建模：克服“三多三少”：教79（3）磁性数学教学建模：情景导入问题延伸合作探究收获生成情境导入激发兴趣0101问题延伸精心设疑0202合作探究循循善诱0303收获生成融合贯通0404（3）磁性数学教学建模：情境导入激发兴趣01问题延伸精心80（4）动感数学（智慧数学、活力数学）教学建模：教学建模：入境探索练习贯通延伸数学学科的性质决定了数学学习是充满动感的，是数学学科的性质决定了数学学习是充满动感的，是“思维的体思维的体操操”、“逻辑的艺术逻辑的艺术”。动感数学课堂生活化，营造“动感数学”的氛围多媒体运用可视化，彰显“动感数学”的活力方法多样化，寻找“动感数学”的谋略练习情景化，凸显“动感数学”的特点注重过程教学注重过程教学利用合作探究利用合作探究情境导入，激发兴趣01引导探索，形成知识02分层练习，巩固知识03变式贯通，形成结构04拓展延伸，灵活运用05（4）动感数学（智慧数学、活力数学）教学建模：数学学科的性质81（5）零距离英语教学建模：教学建模：热身入境探究操练拓展贴近学生实际，点燃学习热情贴近学生实际，点燃学习热情零距离英语优化活动设计零距离英语的前提运用多种学习方式零距离英语的关键构建和谐师生关系零距离英语的核心自主探究，熟悉新知03课前热身，激发兴趣01情境引入，新知呈现02趣味操练，巩固运用04体验感悟，拓展文化外延05（5）零距离英语教学建模：贴近学生实际，点燃学习热情零距离英82教学模式的运用（6）墨韵美术教学建模教学建模：创情引趣自主探讨感悟尝试互动交流归纳评价追求墨韵之趣味、墨韵之个性、墨韵之神韵。追求墨韵之趣味、墨韵之个性、墨韵之神韵。墨韵美术显性与隐性：“墨韵美术”的教学目标抽象与具象：“墨韵美术”之神韵示范与自悟：“墨韵美术”的教学方法规范与创意：“墨韵美术”的教学追求展示与评价：“墨韵美术”的成果展现教学模式的运用（6）墨韵美术教学建模：追求墨韵之趣味、墨韵之83（7）快乐体育教学建模：教学建模：创设情境体验乐趣主动参与延伸快乐 快乐体育是体育教学的追求所在，快乐体育是体育教学的追求所在，“小学体育兴趣化小学体育兴趣化”。目的在于让学生在快乐的气氛中接受知识，学会方法。目的在于让学生在快乐的气氛中接受知识，学会方法。快乐体育课伊始，趣已生课进行，趣正浓课结束，趣犹存追求开放多样的教学内容通过游戏竞赛来激发学生的练习兴趣01 情境导入，激发兴趣02 形式多样，体验乐趣04 自主合作，延伸快乐03 主动参与，游戏竞赛（7）快乐体育教学建模：快乐体育是体育教学的追求所在8485 美国兰美国兰本达甚至说：本达甚至说：“课堂上如课堂上如果一半时间是学生的活动果一半时间是学生的活动，那你就，那你就是是及格的教师及格的教师；如果是；如果是以教师活动以教师活动为主为主，那你是个，那你是个不及格的教师不及格的教师；如；如果果三分之二的时间让学生活动三分之二的时间让学生活动，那，那这样的教师是这样的教师是好教师好教师；如果；如果四分之四分之三的时间都给学生三的时间都给学生，那你是个，那你是个优秀优秀教师教师；要是；要是把时间全部给学生，教把时间全部给学生，教师只是几句点到而已，师只是几句点到而已，最多十分之最多十分之一，那你就是一，那你就是特级教师特级教师了。了。”85美国兰本达甚至说：“课堂上如果一半8586 西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学，维特根西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，大哲学家罗素问穆尔：斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯维特根斯坦。坦。”“”“为什么？为什么？”“”“因为，在我的所有学生中，只有他一因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？罗素为什么落伍了？”他回答说：他回答说：“因为他因为他没有问题了。没有问题了。”“思维是从疑问和惊奇开始的。思维是从疑问和惊奇开始的。”86西方哲学史上有一个著名的故事：8687 著名的物理学大师狄拉克有一天去作学术报告，报告之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式2推导到公式5。狄拉克不答。主持人提醒道：“教授，请回答他的问题。”狄拉克说：“他并没有问问题，只说了一句话。”狄拉克的这一著名回答，揭示了问题这一概念的本质 真正的问题，应该是固有认识与新真正的问题，应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾。现象、新事实的矛盾。87著名的物理学大师狄拉克有一天去作学术8788 所以，以问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学学习活动，才能真正让学生学有所思。有所思。88所以，以问题出发设计教学，关键之处在于8889教学教学在进行在进行 学习学习没有没有发生发生 思维思维没有没有启动启动898990 好教师不是自己教得有多好，好教师不是自己教得有多好，而是如何能让学生进入一个独立而是如何能让学生进入一个独立思考、自由表达的学习状态。思考、自由表达的学习状态。不不是你教给他什么，而是他自己琢是你教给他什么，而是他自己琢磨出了什么。磨出了什么。学生在琢磨，他才学生在琢磨，他才能去理解知识和运用知识，才能能去理解知识和运用知识，才能迸发出强大的学习力。迸发出强大的学习力。（“新”老师王春易2011.17人民教育）90好教师不是自己教得有多好，而是9091 第56号教室的作者，美国历史上唯一获得“国家艺术奖章”的老师雷夫艾斯奎斯这样告诉我们：“我的课堂之我的课堂之所以效果不错，是因为我不重要。课堂应该是学生的课堂。所以效果不错，是因为我不重要。课堂应该是学生的课堂。”在雷夫的眼里，“差的教学差的教学是那种让学生因为惧怕你而学是那种让学生因为惧怕你而学习的教学；习的教学；好的教学好的教学是一个有条理的人推着学生尽全力做得是一个有条理的人推着学生尽全力做得最好。最好。卓越的教学卓越的教学是向学生做出良好的示范，让学生推动自是向学生做出良好的示范，让学生推动自己全力以赴做得最好，也就是说要让学生自我成长。我的学己全力以赴做得最好，也就是说要让学生自我成长。我的学生不从我这里寻找认可，他们要学会为自己的人生负责。生不从我这里寻找认可，他们要学会为自己的人生负责。”91第56号教室的作者，美国历史上唯一获得9192 优秀教学的本优秀教学的本质在于那些组织得质在于那些组织得恰当的问题。恰当的问题。（苏格拉底）（苏格拉底）92优秀教学的本质在于那些组织得恰当的问题。92931 1、超越性地设问，为学生打开一片天。、超越性地设问，为学生打开一片天。教师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性教师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联或创造性思考解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联系起来，通过提问为学生打开另一片认识与思考的天空。系起来，通过提问为学生打开另一片认识与思考的天空。2 2、开放式地设问，把教学导向对话。、开放式地设问，把教学导向对话。根据学生回答问题时的思维方向，戴维斯把问题分为封闭根据学生回答问题时的思维方向，戴维斯把问题分为封闭型问题、开放性问题。型问题、开放性问题。3 3、逻辑性地设问，让思考向深处发展。、逻辑性地设问，让思考向深处发展。提问应该有连贯性，问题与问题之间要有内在的变换和组提问应该有连贯性，问题与问题之间要有内在的变换和组合，而不是分散、孤立的知识识别与再现。富有逻辑性的连合，而不是分散、孤立的知识识别与再现。富有逻辑性的连续设置问题，会使学生在学习的过程中不断建构成网状的知续设置问题，会使学生在学习的过程中不断建构成网状的知识系统。识系统。（刘冬岩（刘冬岩有效提问：教学对话的生长点有效提问：教学对话的生长点2012.1.20中国教育报中国教育报）931、超越性地设问，为学生打开一片天。9394 如果我们的教师缺乏如果我们的教师缺乏独立思考的能力，丢失独立思考的能力，丢失了自我，那么我们发出了自我，那么我们发出的声音，即使再大声，的声音，即使再大声，我们的学生也是我们的学生也是“听不进听不进”或是或是“听不到听不到”的。的。94如果我们的教师缺乏独立思考的能力，丢9495 “如果没有独立思考如果没有独立思考的教师，便不会诞生独的教师，便不会诞生独立思考的学生。换句话，立思考的学生。换句话，学生的思考力从何而来，学生的思考力从何而来，首先要打量打量那个站首先要打量打量那个站在讲台上的人。在讲台上的人。”（刘建发（刘建发千教万教教人思考，千学万学学会思考千教万教教人思考，千学万学学会思考人民教育人民教育2013.20）95“如果没有独立思考的教师，便不会诞生独立9596深刻的思考来自问题的开放！深刻的思考来自问题的开放！（王岩（王岩将冷美的数学变得温和将冷美的数学变得温和0707年第年第8 8期期人民教育人民教育）教学中教学中“摆第一位的，不是背书和记忆别人的思想，摆第一位的，不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考。而是让学生本人进行思考。”（苏霍姆林斯基语）（苏霍姆林斯基语）应该把独立思考和综合判断的能力放在首位，而非获应该把独立思考和综合判断的能力放在首位，而非获得特定知识的能力。得特定知识的能力。（爱因斯坦）（爱因斯坦）思考决定命运。思考决定命运。（理查德（理查德 保罗保罗 琳达琳达 埃尔德：埃尔德：思考的力量思考的力量前言前言上海人民出版社）上海人民出版社）培养学生的培养学生的“思考力思考力”，是教师的天职！，是教师的天职！96深刻的思考来自问题的开放！9697“教育应当让人改变思维教育应当让人改变思维”！“现在人们却往往将教育现在人们却往往将教育简化为学校，将学校简化为简化为学校，将学校简化为课堂，将课堂简化为读书，课堂，将课堂简化为读书，将读书简化为考试，将考试将读书简化为考试，将考试简化为分数。简化为分数。”（华东理工大学校长钱旭红）97“教育应当让人改变思维”！97