教育心理学第七章个性心理发展及教育课件

第七章：个性心理发展与教育 个体心理发展概述 认知 能力 气质 性格 第七章：个性心理发展与教育 1 1问题情境 人的发展既包括身体的发展，也包括心理的发展。你人的发展既包括身体的发展，也包括心理的发展。你可能会发现身边有一些人，他们的身体或许发育得非常完可能会发现身边有一些人，他们的身体或许发育得非常完美，但却存在着明显的心理缺陷。比如，有人美，但却存在着明显的心理缺陷。比如，有人极端胆怯、极端胆怯、恐惧、畏缩，有人有恐惧、畏缩，有人有“偷窃癖偷窃癖”，有人意志非常薄弱，有，有人意志非常薄弱，有人经常说谎话，有人具有极强烈的逆反心理，有人行为冲人经常说谎话，有人具有极强烈的逆反心理，有人行为冲动不顾后果，有人不能与他人进行正常的交往，有人经常动不顾后果，有人不能与他人进行正常的交往，有人经常欺负他人、攻击他人欺负他人、攻击他人。这些不良心理特征的发展和形。这些不良心理特征的发展和形成，是因为个体的心理发展过程中出现了这样或那样的问成，是因为个体的心理发展过程中出现了这样或那样的问题。题。那么，你知道什么是心理发展吗？如何研究个体心那么，你知道什么是心理发展吗？如何研究个体心理发展的规律？影响个体心理发展的因素有哪些？个体心理发展的规律？影响个体心理发展的因素有哪些？个体心理发展的一般规律及其对教育工作的指导意义有哪些呢？理发展的一般规律及其对教育工作的指导意义有哪些呢？这就是本章着重要探讨的几个问题。这就是本章着重要探讨的几个问题。问题情境 人的发展既包括身体的发展，也包括心理的发2 2第一节：个体心理发展概述一、什么是个体心理发展一、什么是个体心理发展 人的发展包括身体发展和心理发展两个方面。身体的人的发展包括身体发展和心理发展两个方面。身体的发展是指个体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、消化发展是指个体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、消化系统、神经系统、呼吸系统等）的发育及其组织机能的增系统、神经系统、呼吸系统等）的发育及其组织机能的增长，是人的生理方面的发展。长，是人的生理方面的发展。个体心理发展是指个体从出生到死亡在认知、情感、个体心理发展是指个体从出生到死亡在认知、情感、意志和人格等方面从无到有、从简单到复杂、从低级到高意志和人格等方面从无到有、从简单到复杂、从低级到高级、从单一到完善等有规律的心理变化过程，是人的精神级、从单一到完善等有规律的心理变化过程，是人的精神方面的发展。方面的发展。具体来说，个体心理发展内容包括感觉、知觉、注意、具体来说，个体心理发展内容包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、语言、情感、意志、性格、能力等方记忆、想象、思维、语言、情感、意志、性格、能力等方面的发展。面的发展。第一节：个体心理发展概述一、什么是个体心理发展3 3二、生命的各个时期二、生命的各个时期 发展阶段：发展阶段：发展阶段：发展阶段：在人的一生中，身心特征的发展既在人的一生中，身心特征的发展既是一个连续的过程，同时也可以分为是一个连续的过程，同时也可以分为不同阶段不同阶段，这就是发展阶段。这就是发展阶段。发展任务：发展任务：发展任务：发展任务：个体发展到一定的年龄阶段，会表个体发展到一定的年龄阶段，会表现出与个体年龄相符合的行为特征。这种现出与个体年龄相符合的行为特征。这种社会社会期待性的行为特征标准期待性的行为特征标准就叫做发展任务。就叫做发展任务。根据发展阶段和发展任务可以把一生分成根据发展阶段和发展任务可以把一生分成八个八个阶段：阶段：产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后期、青年期、成年期、中年期、老年期。期、青年期、成年期、中年期、老年期。二、生命的各个时期 发展阶段：在人的一生中，身心特征的发展4 4教育心理学第七章个性心理发展及教育课件5 5教育心理学第七章个性心理发展及教育课件6 6各个时各个时期名称期名称时间段时间段主要发展任务和发展特点主要发展任务和发展特点产前期产前期受精受精出生出生生理发展生理发展婴幼婴幼儿期儿期出生出生3 3岁岁身体成长和动作发展身体成长和动作发展社会性依附：亲子关系社会性依附：亲子关系初步的认知能力、语言发展初步的认知能力、语言发展儿童儿童早期早期3 36 6岁岁力量增加、粗大和精细动作发展力量增加、粗大和精细动作发展认知发展：创造力、想象力认知发展：创造力、想象力社会性发展：自我意识社会性发展：自我意识儿童儿童后期后期6 61212岁岁力量和运动技能发展力量和运动技能发展认知发展：有逻辑的具体思维、书面语言、认知发展：有逻辑的具体思维、书面语言、记忆记忆社会性发展：同伴关系、自我概念与自尊社会性发展：同伴关系、自我概念与自尊各个时期名称时间段主要发展任务和发展特点产前期受精出生生理7 7青年期青年期 12122020岁岁生理发展：身体的迅速改变、生理成熟生理发展：身体的迅速改变、生理成熟认知发展：抽象思维认知发展：抽象思维社会性发展：人格独立、两性关系建立社会性发展：人格独立、两性关系建立成年期成年期 20204040岁岁职业与家庭职业与家庭认知能力处于颠峰之后逐渐下降认知能力处于颠峰之后逐渐下降社会性发展：父母角色、社会职业角色社会性发展：父母角色、社会职业角色中年期中年期 40406565岁岁生理机能出现某些衰退、活力下降生理机能出现某些衰退、活力下降认知技能复杂化：解决实际问题能力提高，认知技能复杂化：解决实际问题能力提高，学习新知识能力下降学习新知识能力下降社会性发展：性格有一定改变社会性发展：性格有一定改变老年期老年期 6565岁以岁以上上生理机能衰退生理机能衰退智力与记忆能力有些衰退、反应变得缓慢智力与记忆能力有些衰退、反应变得缓慢需调适多方面损失（如身体机能衰退等）需调适多方面损失（如身体机能衰退等）青年期1220岁生理发展：身体的迅速改变、生理成熟成年期28 8 三、个体心理发展的一般规律n n阶段性和连续性阶段性和连续性阶段性和连续性阶段性和连续性n n方向性和顺序性方向性和顺序性方向性和顺序性方向性和顺序性n n不平衡性不平衡性不平衡性不平衡性n n普遍性与差异性普遍性与差异性普遍性与差异性普遍性与差异性 三、个体心理发展的一般规律9 9Question:n nAt which age do children begin to hear sound?At which age do children begin to hear sound?儿童多大开始能听到声音？儿童多大开始能听到声音？n nAt which age can we teach children to swim?At which age can we teach children to swim?多大的儿童可以教他游泳？多大的儿童可以教他游泳？n nAfter which age do children become less After which age do children become less likely to develop a close bond with the likely to develop a close bond with the adoptive parents?adoptive parents?在多大年龄之后儿童不易与收养父母形成亲密关系？在多大年龄之后儿童不易与收养父母形成亲密关系？n nAt which age do children begin to understand At which age do children begin to understand 1+1=2 or2-1=1?1+1=2 or2-1=1?在什么年龄儿童能理解加减法？在什么年龄儿童能理解加减法？Question:1010（一）心理发展的连续性和阶段性（一）心理发展的连续性和阶段性n n心理发展的连续性是指个体整个心理发展是一个持续不断的心理发展的连续性是指个体整个心理发展是一个持续不断的心理发展的连续性是指个体整个心理发展是一个持续不断的心理发展的连续性是指个体整个心理发展是一个持续不断的变化过程；而阶段性是指儿童在不同的时期表现出与其他时变化过程；而阶段性是指儿童在不同的时期表现出与其他时变化过程；而阶段性是指儿童在不同的时期表现出与其他时变化过程；而阶段性是指儿童在不同的时期表现出与其他时期不同的心理特点。期不同的心理特点。期不同的心理特点。期不同的心理特点。n n心理年龄特征：个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般心理年龄特征：个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般心理年龄特征：个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般心理年龄特征：个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征，称为心理年龄特征。的、典型的、本质的特征，称为心理年龄特征。的、典型的、本质的特征，称为心理年龄特征。的、典型的、本质的特征，称为心理年龄特征。（一）心理发展的连续性和阶段性心理发展的连续性是指个体整个1111教育心理学第七章个性心理发展及教育课件1212教育心理学第七章个性心理发展及教育课件1313教育心理学第七章个性心理发展及教育课件1414n n关键期关键期关键期关键期最基本的特征只发生在生命中一个固定最基本的特征只发生在生命中一个固定的短暂时期。的短暂时期。人或动物的某些行为与能力的发展有一定人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。关键期15150 02 2岁岁岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期亲子依恋关键期亲子依恋关键期1 13 3岁岁岁岁 口语学习关键期口语学习关键期口语学习关键期口语学习关键期4 45 5岁岁岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期书面语学习关键期书面语学习关键期0 04 4岁岁岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5岁左右岁左右岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5 5岁以前岁以前岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前岁以前岁以前 动作机能掌握的关键年动作机能掌握的关键年动作机能掌握的关键年动作机能掌握的关键年龄龄龄龄02岁 亲子依恋关键期1616（二）定向性与顺序性（二）定向性与顺序性 在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进行：的发展按照两条法则进行：的发展按照两条法则进行：的发展按照两条法则进行：自上而下（头尾）法则：头部动作自上而下（头尾）法则：头部动作自上而下（头尾）法则：头部动作自上而下（头尾）法则：头部动作躯干动作躯干动作躯干动作躯干动作脚动作脚动作脚动作脚动作即抬头即抬头即抬头即抬头翻身翻身翻身翻身坐坐坐坐爬爬爬爬站站站站行走行走行走行走 从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头和上臂和上臂和上臂和上臂肘腕肘腕肘腕肘腕手指手指手指手指（二）定向性与顺序性 在正常情况下，个1717教育心理学第七章个性心理发展及教育课件1818（三）不平衡性（三）不平衡性 个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而是表现出不平衡性。度直线进行，而是表现出不平衡性。度直线进行，而是表现出不平衡性。度直线进行，而是表现出不平衡性。从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，9 9岁时岁时岁时岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童一到青春期（女童一到青春期（女童一到青春期（女童11111212岁，男童岁，男童岁，男童岁，男童13131414岁）则快速发展。岁）则快速发展。岁）则快速发展。岁）则快速发展。从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第二个加速期，然后在整个成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。二个加速期，然后在整个成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。二个加速期，然后在整个成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。二个加速期，然后在整个成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。（三）不平衡性 个体在生命全程中的发展不1919（四）心理发展的普遍性与个体差异性（四）心理发展的普遍性与个体差异性n n 人类心理发展的规律具有普遍性，但是同是在正常范围内的个人类心理发展的规律具有普遍性，但是同是在正常范围内的个人类心理发展的规律具有普遍性，但是同是在正常范围内的个人类心理发展的规律具有普遍性，但是同是在正常范围内的个体，在发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着体，在发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着体，在发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着体，在发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着相当大的差异。相当大的差异。相当大的差异。相当大的差异。n n如：如：如：如：从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成；从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作发展得好。发展得好。发展得好。发展得好。（四）心理发展的普遍性与个体差异性 人类心理发展2020 四、影响个体发展的因素 请你结合自身的发展情况谈谈影响人的发展的因素有哪些？在人的发展中发挥着什么样作用？四、影响个体发展的因素2121（一）高尔顿的遗传决定论（一）高尔顿的遗传决定论 高尔顿是英国人类学家和心理学家，其表兄高尔顿是英国人类学家和心理学家，其表兄达尔文出版物种起源一书时，高尔顿就对进达尔文出版物种起源一书时，高尔顿就对进化论产生了很浓厚的兴趣，并对遗传在个体心理化论产生了很浓厚的兴趣，并对遗传在个体心理发展中的作用进行了较深入研究，其研究成果主发展中的作用进行了较深入研究，其研究成果主要反映在要反映在18691869年出版的遗传的天才等著作中。年出版的遗传的天才等著作中。在高尔顿看来，个体心理的发展主要是取决在高尔顿看来，个体心理的发展主要是取决于先天的遗传，他的理论称为遗传决定论。于先天的遗传，他的理论称为遗传决定论。（一）高尔顿的遗传决定论2222（二）华生的教育决定论 华生曾经说过，给他一打健康的孩子，他就华生曾经说过，给他一打健康的孩子，他就可以将这些孩子中的任意一个训练成他想要孩子可以将这些孩子中的任意一个训练成他想要孩子成为的人，如医生、律师、艺术家、商人甚至是成为的人，如医生、律师、艺术家、商人甚至是乞丐、窃贼等等，而不管这些孩子的家族、种族、乞丐、窃贼等等，而不管这些孩子的家族、种族、能力、爱好、天赋等遗传因素如何。因此，华生能力、爱好、天赋等遗传因素如何。因此，华生的个体心理发展理论被称为教育万能论。的个体心理发展理论被称为教育万能论。（二）华生的教育决定论2323（三）斯金纳关于影响个体心理发展因素的观点（三）斯金纳关于影响个体心理发展因素的观点 斯金纳将行为反应分为两种类型：一种是由刺激情景引发的反应，斯金纳把这种行为反应称作应答性反应；另一种是操作性行为反应，是由有机体的自发行为引发的，即实验者针对有机体在刺激情景中自发性的多个反应中，选择一个有机体需要学习的反应加以强化，从而建立刺激反应联结。（三）斯金纳关于影响个体心理发展因素的观点 斯金纳2424（四）班杜拉关于影响个体心理发展因素的观点n n班杜拉认为影响个体心理发展的重要因素是榜样班杜拉认为影响个体心理发展的重要因素是榜样作用。作用。n n观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。n n班杜拉认为，强化可以是直接强化，也可以是替班杜拉认为，强化可以是直接强化，也可以是替代强化。代强化。n n强化还可以是自我强化，即行为强化还可以是自我强化，即行为“达到自己设定达到自己设定的标准时，以自己能支配的奖赏来增强、维持自的标准时，以自己能支配的奖赏来增强、维持自己的行为的过程己的行为的过程”。（四）班杜拉关于影响个体心理发展因素的观点班杜拉认为影响个体2525（五）弗洛伊德关于影响个体心理发展因素的观点 弗洛伊德认为影响个体心理发展的主要因素是本能欲望的满足情况，特别是性本能的满足情况。弗洛伊德将所有能让人产生愉悦和快感体验的行为都称为性本能。弗洛伊德把个体人格发展的基本动力归之于性本能，认为性本能是否得到满足直接影响人格的发展。（五）弗洛伊德关于影响个体心理发展因素的观点 弗洛2626（六）维果斯基关于影响个体心理发展因素的观点 在维果斯基看来，影响个体心理发展的因素主要是社在维果斯基看来，影响个体心理发展的因素主要是社会文化会文化历史的发展、以语言符号为中介的教学活动或其历史的发展、以语言符号为中介的教学活动或其他与成人的交流活动以及个体对知识经验的内化。他与成人的交流活动以及个体对知识经验的内化。n n首先，维果斯基创立了首先，维果斯基创立了“文化文化历史发展理论历史发展理论”，用以解，用以解释人类本质上与动物不同的那些高级的心理机能。释人类本质上与动物不同的那些高级的心理机能。n n其次，维果斯基提出了教学与心理发展，特别是教学与智其次，维果斯基提出了教学与心理发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。在教学与发展的关系上，维果斯基力发展的关系的思想。在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：一个是提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区最近发展区”；一个是；一个是教学应当走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问教学应当走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。题。n n最后，维果斯基分析了智力形成的过程，提出了最后，维果斯基分析了智力形成的过程，提出了“内化内化”学说。学说。（六）维果斯基关于影响个体心理发展因素的观点 在维2727（七）罗杰斯关于影响个体心理发展因素的观点 卡尔卡尔罗杰斯强调罗杰斯强调“无条件的积极关注无条件的积极关注”在在个体心理发展中的作用。他关于人格的基本假设个体心理发展中的作用。他关于人格的基本假设是：每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、是：每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、提高自我、提高自我、“自我实现自我实现”的动机，这是人最基本的动机，这是人最基本的，也是唯一的动机和目的，它指引人朝向满意的，也是唯一的动机和目的，它指引人朝向满意的个人理想成长。人本主义心理学家马斯洛提出的个人理想成长。人本主义心理学家马斯洛提出的所有需要层次都可归入这一动机中。的所有需要层次都可归入这一动机中。（七）罗杰斯关于影响个体心理发展因素的观点 卡尔罗2828遗传、环境、教育和个体主观能动性因素之间的关系n n 首先，关于先天因素与后天因素的关系，我国著名儿首先，关于先天因素与后天因素的关系，我国著名儿童心理学家朱智贤童心理学家朱智贤(1902(19021991)1991)承认先天因素在心理发展承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传因素还是生理成熟，他们都是个体中的作用，不论是遗传因素还是生理成熟，他们都是个体心理发展的生物前提，提供了心理发展的可能性。心理发展的生物前提，提供了心理发展的可能性。n n 其次，关于内因与外因的关系，朱智贤认为，环境和其次，关于内因与外因的关系，朱智贤认为，环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用。部矛盾而起作用。n n 第三，关于教育与发展的关系，朱智贤认为，心理发第三，关于教育与发展的关系，朱智贤认为，心理发展如何，向哪儿发展，这不是由外因机械决定的，也不是展如何，向哪儿发展，这不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的。的。遗传、环境、教育和个体主观能动性因素之间的关系 首先，2929遗传、环境、教育和个体主观能动性因素之间的关系n n 第四，遗传因素与环境因素之间也不是相互第四，遗传因素与环境因素之间也不是相互独立的，他们之间有着一定程度的正相关。独立的，他们之间有着一定程度的正相关。n n 第五，个体主观能动性因素与环境、教育因第五，个体主观能动性因素与环境、教育因素也存在密切的联系。素也存在密切的联系。n n 第六，各种因素对个体心理发展的影响作用第六，各种因素对个体心理发展的影响作用不是一成不变的，而是经常发展变化的。不是一成不变的，而是经常发展变化的。遗传、环境、教育和个体主观能动性因素之间的关系 第四，3030第二节：认知发展与教育 婴儿出生前就能听到声音。新生儿（婴儿出生前就能听到声音。新生儿（婴儿出生前就能听到声音。新生儿（婴儿出生前就能听到声音。新生儿（出生后四出生后四出生后四出生后四周以内的婴儿）周以内的婴儿）周以内的婴儿）周以内的婴儿）更喜欢母亲的声音，对父亲的声音更喜欢母亲的声音，对父亲的声音更喜欢母亲的声音，对父亲的声音更喜欢母亲的声音，对父亲的声音没有特别的偏好，说明他们在子宫里就学会了辩识没有特别的偏好，说明他们在子宫里就学会了辩识没有特别的偏好，说明他们在子宫里就学会了辩识没有特别的偏好，说明他们在子宫里就学会了辩识母亲的声音。母亲的声音。母亲的声音。母亲的声音。出生后能对某些声音做出反应，会将头转向声出生后能对某些声音做出反应，会将头转向声出生后能对某些声音做出反应，会将头转向声出生后能对某些声音做出反应，会将头转向声音的来源方向。音的来源方向。音的来源方向。音的来源方向。第二节：认知发展与教育 婴儿出生前就能听到声音。新生儿3131n n 按照当代著名认知心理学家Flavell的看法，认知是人类智力活动的过程和产物，如感知觉、记忆、思维、问题解决等过程以及知识、计划、策略、技能等产物的获得。认知发展是指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。按照当代著名认知心理学家Flavell的看法，认知是3232皮亚杰皮亚杰皮亚杰3333 皮亚杰（皮亚杰（皮亚杰（皮亚杰（J.P.PiagetJ.P.Piaget，1896198018961980）瑞士儿童心理学家、发生认）瑞士儿童心理学家、发生认）瑞士儿童心理学家、发生认）瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。识论创始人。识论创始人。识论创始人。19151915、19181918年相继获学士学年相继获学士学年相继获学士学年相继获学士学位和博士（生物学）学位，后在苏黎世、巴黎位和博士（生物学）学位，后在苏黎世、巴黎位和博士（生物学）学位，后在苏黎世、巴黎位和博士（生物学）学位，后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治用儿童测验工作。曾当选为从事过精神病诊治用儿童测验工作。曾当选为从事过精神病诊治用儿童测验工作。曾当选为从事过精神病诊治用儿童测验工作。曾当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第1414届国际心理科学联合会主席，还长期届国际心理科学联合会主席，还长期届国际心理科学联合会主席，还长期届国际心理科学联合会主席，还长期（1929196719291967）担任设在日内瓦的国际教）担任设在日内瓦的国际教）担任设在日内瓦的国际教）担任设在日内瓦的国际教育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。19551955年，在日内瓦年，在日内瓦年，在日内瓦年，在日内瓦“国际发生认识论中心国际发生认识论中心国际发生认识论中心国际发生认识论中心”并并并并担任主任直到去世为止。他曾被哈佛、巴黎、担任主任直到去世为止。他曾被哈佛、巴黎、担任主任直到去世为止。他曾被哈佛、巴黎、担任主任直到去世为止。他曾被哈佛、巴黎、剑桥等剑桥等剑桥等剑桥等2020多所著名大学授予名誉学位，并获多所著名大学授予名誉学位，并获多所著名大学授予名誉学位，并获多所著名大学授予名誉学位，并获得埃拉斯穆斯、巴尔赞、桑代克等多种科学奖。得埃拉斯穆斯、巴尔赞、桑代克等多种科学奖。得埃拉斯穆斯、巴尔赞、桑代克等多种科学奖。得埃拉斯穆斯、巴尔赞、桑代克等多种科学奖。皮亚杰（J.P.Piaget，18963434 皮亚杰的主要贡献在发展心理学领域，他皮亚杰的主要贡献在发展心理学领域，他皮亚杰的主要贡献在发展心理学领域，他皮亚杰的主要贡献在发展心理学领域，他对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展进行了大量的实验研究。他创立的发生认发展进行了大量的实验研究。他创立的发生认发展进行了大量的实验研究。他创立的发生认发展进行了大量的实验研究。他创立的发生认识论体系已成为当代儿童与发展心理学的主要识论体系已成为当代儿童与发展心理学的主要识论体系已成为当代儿童与发展心理学的主要识论体系已成为当代儿童与发展心理学的主要派别之一。皮亚杰一生发表了派别之一。皮亚杰一生发表了派别之一。皮亚杰一生发表了派别之一。皮亚杰一生发表了500500余篇论文和余篇论文和余篇论文和余篇论文和5050多部专著。主要的著作有：儿童的语言多部专著。主要的著作有：儿童的语言多部专著。主要的著作有：儿童的语言多部专著。主要的著作有：儿童的语言和思维（和思维（和思维（和思维（19231923）、）、）、）、儿童的判断和推理儿童的判断和推理儿童的判断和推理儿童的判断和推理（19241924）、智慧心理学（）、智慧心理学（）、智慧心理学（）、智慧心理学（19471947）、）、）、）、发生认识论导论（发生认识论导论（发生认识论导论（发生认识论导论（1945195019451950）、）、）、）、儿童的道德判断（儿童的道德判断（儿童的道德判断（儿童的道德判断（19521952）。）。）。）。皮亚杰的主要贡献在发展心理学领域，他对儿童关于3535 皮亚杰关于思维发展的阶段性理论皮亚杰关于思维发展的阶段性理论皮亚杰关于思维发展的阶段性理论皮亚杰关于思维发展的阶段性理论阶段性的含义阶段性的含义阶段性的含义阶段性的含义 各阶段都具有独特的各阶段都具有独特的各阶段都具有独特的各阶段都具有独特的认知结构认知结构认知结构认知结构，标志着，标志着，标志着，标志着一定阶段的年龄特点。一定阶段的年龄特点。一定阶段的年龄特点。一定阶段的年龄特点。由一个阶段向另一个阶段发展的由一个阶段向另一个阶段发展的由一个阶段向另一个阶段发展的由一个阶段向另一个阶段发展的顺序顺序顺序顺序是是是是不不不不能能能能改变改变改变改变的。的。的。的。每个阶段都是形成下一个阶段的每个阶段都是形成下一个阶段的每个阶段都是形成下一个阶段的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条必要条必要条必要条件件件件。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一前后两个阶段不是截然分开的，而是有一前后两个阶段不是截然分开的，而是有一前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的定的定的定的交叉交叉交叉交叉。皮亚杰关于思维发展的阶段性理论阶段性的含义3636 皮亚杰把个体思维发展的过程划分为四个阶段皮亚杰把个体思维发展的过程划分为四个阶段皮亚杰把个体思维发展的过程划分为四个阶段皮亚杰把个体思维发展的过程划分为四个阶段1 1、感知运动阶段（感知运动阶段（感知运动阶段（感知运动阶段（0202岁）岁）岁）岁）主要特点：主要特点：主要特点：主要特点：1.1.儿童的智力只限于儿童的智力只限于儿童的智力只限于儿童的智力只限于感知感知感知感知和和和和运动运动运动运动。他们主要。他们主要。他们主要。他们主要通过感知和动作与外界发生相互作用。通过感知和动作与外界发生相互作用。通过感知和动作与外界发生相互作用。通过感知和动作与外界发生相互作用。2.2.客体永久性客体永久性客体永久性客体永久性的获得的获得的获得的获得.3.3.因果关系的简单推理。因果关系的简单推理。因果关系的简单推理。因果关系的简单推理。4.4.运动从反射阶段到能进行学习和运动从反射阶段到能进行学习和运动从反射阶段到能进行学习和运动从反射阶段到能进行学习和解决简单解决简单解决简单解决简单问题问题问题问题的阶段的阶段的阶段的阶段.皮亚杰把个体思维发展的过程划分为四个阶段3737客体永久性实验客体永久性实验客体永久性实验3838 客体永久性：客体永久性：当物体当物体(客体客体)从婴儿的从婴儿的视野中消失时，他知道这并非是客体不存视野中消失时，他知道这并非是客体不存在了，而是被藏在了某个地方，会继续寻在了，而是被藏在了某个地方，会继续寻找。找。39392 2、前运算阶段（、前运算阶段（、前运算阶段（、前运算阶段（2727岁）岁）岁）岁）主要特点：主要特点：主要特点：主要特点：1.1.符号功能的出现，使儿童能够通过符号功能的出现，使儿童能够通过符号功能的出现，使儿童能够通过符号功能的出现，使儿童能够通过表象和表象和表象和表象和言语言语言语言语来表征内心世界和外部世界来表征内心世界和外部世界来表征内心世界和外部世界来表征内心世界和外部世界(表象符号能表象符号能表象符号能表象符号能力力力力,语言符号能力语言符号能力语言符号能力语言符号能力)。2.2.思维开始摆脱具体动作的束缚。是典型的思维开始摆脱具体动作的束缚。是典型的思维开始摆脱具体动作的束缚。是典型的思维开始摆脱具体动作的束缚。是典型的形象思维形象思维形象思维形象思维.3.3.思维的思维的思维的思维的自我中心性自我中心性自我中心性自我中心性明显明显明显明显.4.4.同时思维具有同时思维具有同时思维具有同时思维具有非非非非守恒性守恒性守恒性守恒性。5.5.思维具有思维具有思维具有思维具有不可逆性不可逆性不可逆性不可逆性的特点的特点的特点的特点.2、前运算阶段（27岁）4040 自我中心性自我中心性自我中心性自我中心性指儿童还不能将自我与外界很指儿童还不能将自我与外界很指儿童还不能将自我与外界很指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的角度认识和适好地区分开来，总是站在自己的角度认识和适好地区分开来，总是站在自己的角度认识和适好地区分开来，总是站在自己的角度认识和适应外部世界。应外部世界。应外部世界。应外部世界。感知的局限性指儿童在观察事物时，往感知的局限性指儿童在观察事物时，往感知的局限性指儿童在观察事物时，往感知的局限性指儿童在观察事物时，往往只将注意力集中在事物所具有的显著特征方往只将注意力集中在事物所具有的显著特征方往只将注意力集中在事物所具有的显著特征方往只将注意力集中在事物所具有的显著特征方面，忽略其他方面，这是导致其非守恒性的原面，忽略其他方面，这是导致其非守恒性的原面，忽略其他方面，这是导致其非守恒性的原面，忽略其他方面，这是导致其非守恒性的原因之一。因之一。因之一。因之一。守恒性守恒性守恒性守恒性指个体能认识到物体固有的本质属指个体能认识到物体固有的本质属指个体能认识到物体固有的本质属指个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。自我中心性指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来4141液体守恒实验液体守恒实验液体守恒实验4242问：你有兄弟吗？问：你有兄弟吗？儿童：有。儿童：有。问：他叫什么名字？问：他叫什么名字？儿童：叫吉姆。儿童：叫吉姆。问：吉姆有兄弟吗？问：吉姆有兄弟吗？儿童儿童 ：没有。：没有。（思维不可逆）（思维不可逆）问：你有兄弟吗？4343 自我中心性自我中心性 汤姆汤姆汤姆汤姆4 4 4 4岁时，第一次看到大海。海浪奔腾不息的岁时，第一次看到大海。海浪奔腾不息的岁时，第一次看到大海。海浪奔腾不息的岁时，第一次看到大海。海浪奔腾不息的怒吼使他害怕。他转过身来问爸爸，怒吼使他害怕。他转过身来问爸爸，怒吼使他害怕。他转过身来问爸爸，怒吼使他害怕。他转过身来问爸爸，“大海什么时大海什么时大海什么时大海什么时候才停息呢？候才停息呢？候才停息呢？候才停息呢？”父亲回答说：父亲回答说：父亲回答说：父亲回答说：“它不会停息它不会停息它不会停息它不会停息”。汤。汤。汤。汤姆接着奇怪的问，姆接着奇怪的问，姆接着奇怪的问，姆接着奇怪的问，“就连我们睡着时也不停息就连我们睡着时也不停息就连我们睡着时也不停息就连我们睡着时也不停息吗？吗？吗？吗？”自我中心性44443 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（、具体运算阶段（、具体运算阶段（711 711 岁）岁）岁）岁）主要特点：主要特点：主要特点：主要特点：1.1.儿童已经具有了明显的儿童已经具有了明显的儿童已经具有了明显的儿童已经具有了明显的符号性符号性符号性符号性和和和和逻辑性逻辑性逻辑性逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性经验，缺乏抽象性经验，缺乏抽象性经验，缺乏抽象性,不能进行不能进行不能进行不能进行假设思维假设思维假设思维假设思维.2.2.守恒守恒守恒守恒能力的能力的能力的能力的获得获得获得获得.3.3.思维具有思维具有思维具有思维具有可逆性可逆性可逆性可逆性.3、具体运算阶段（711 岁）45454 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（、形式运算阶段（、形式运算阶段（11 11 岁以后）岁以后）岁以后）岁以后）主要特点：主要特点：主要特点：主要特点：儿童能够提出儿童能够提出儿童能够提出儿童能够提出假设和检验假设假设和检验假设假设和检验假设假设和检验假设，思维具有思维具有思维具有思维具有抽象性抽象性抽象性抽象性，摆脱了具体事物的约束，能，摆脱了具体事物的约束，能，摆脱了具体事物的约束，能，摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来。将事物的内容与形式区分开来。将事物的内容与形式区分开来。将事物的内容与形式区分开来。4、形式运算阶段（11 岁以后）4646对教育的启示n n不只要关注儿童思维的结果结果，还要关注思维的过程过程。n n认识到儿童的自主性自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。n n不强调对儿童进行成人化成人化的思维训练。n n承认发展进程的个体差异个体差异。对教育的启示不只要关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程。4747不同发展时期思维的特点n n婴儿思维的发展婴儿思维的发展最最新新成成果果表表明明，采采用用启启发发式式搜搜索索策策略略的的问问题题解解决决行行为为在在婴婴儿儿早早期期（至至少少是是在在3 3个个月月以以前前）就就已已产产生生并并贯贯穿穿于于整整个个婴婴儿儿期期发发展展中中。6 6个个月月时时婴婴儿儿已已能能进进行行模模仿仿，1212个个月月以以前前已已能能利利用用工工具具解解决决问问题题，并并获获得得了了“手手段段-目目的的”的的分分析析策策略略。这这表表明明婴婴儿儿的的表表征征能能力力在在很很早早的的时时候候（至至少少在在2 2个月以前）就已产生个月以前）就已产生不同发展时期思维的特点婴儿思维的发展4848幼儿思维的特点：幼儿思维的特点：n n具体形象性是主要特点具体形象性是主要特点n n抽象逻辑性开始萌芽抽象逻辑性开始萌芽n n言语在幼儿思维发展中的作用日益增强言语在幼儿思维发展中的作用日益增强幼儿思维的特点：4949小学儿童思维发展的基本特点从具体形象思维逐步到抽象逻辑思维从具体形象思维逐步到抽象逻辑思维存在一个明显的存在一个明显的“关键年龄关键年龄”逐步具备人类思维的完整结构逐步具备人类思维的完整结构发展过程中存在不平衡性发展过程中存在不平衡性小学儿童思维发展的基本特点5050青少年思维发展的特点n n抽象逻辑思维处于优势地位n n通过假设进行思维通过假设进行思维n n思维具有预计性思维具有预计性n n思维的形式化思维的形式化n n思维活动中自我意识或监控能力的明显化思维活动中自我意识或监控能力的明显化n n思维能跳出旧框框思维能跳出旧框框 青少年思维发展的特点5151第三节：人格与教育n n第一单元 人格概述n n第二单元 能力n n第三单元 气质n n第四单元 性格第三节：人格与教育第一单元 人格概述5252第一单元 人格概述n n一、人格定义n n 人格（人格（personality):personality):是各种是各种心理特征的总和心理特征的总和，也是各种心理特征的一个也是各种心理特征的一个相对稳定的组织结构相对稳定的组织结构，在，在不同时间和地点，都影响着一个人的思想、情感和不同时间和地点，都影响着一个人的思想、情感和行为，使他具有区别于他人的、行为，使他具有区别于他人的、独特的心理品质。独特的心理品质。第一单元 人格概述一、人格定义5353二、人格的特性1.独特性：每个人的人格都不一样。“人心不同，各如其面”2.整体性：各种心理特性构成了一个整体，否则就是“人格分裂”。3.稳定性：不随时间和地点而改变。“江山易改，秉性难移”4.功能性：人格对个人的行为具有调节的功能。人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运。5.自然性和社会性的统一二、人格的特性5454三、人格的结构人格的倾向性：需要和动机，是人格的动力人格的心理特征：能力、气质、性格。人格人格的倾向性人格的心理特征需要动机能力气质性格三、人格的结构人格人格的倾向性需要5555第二单元 能力一、能力概述（一）定义：能力是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。智力是指人的认知能力（如观察力、记忆力、思维力、想像力等），是人从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件。思维力是智力的支柱和核心。第二单元 能力5656q（三）能力的分类1.按能力发展的高低，能力可分为：能力：顺利完成某种活动所需要的心理条件 才能：具备了能力所需各种心理条件 天才：是能力的独特组合，是能力的高度发展。（三）能力的分类57572.2.按能力的构造，能力可分为：按能力的构造，能力可分为：n n一般能力（智力）一般能力（智力）n n 特殊能力特殊能力一般能力特殊能力注意力观察力 记忆力思维力想象力创造力音乐能力绘画能力数学能力体育能力2.按能力的构造，能力可分为：一般能力（智力）一般能力特殊能58583.按能力涉及的领域，能力可分为：认知能力：个体学习、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力：个体操作、制作和运动的能力。如艺术表现能力、实验操作能力。社会交往能力：在社会交往中表现出来的能力。如组织管理能力、言语表达能力。3.按能力涉及的领域，能力可分为：59594.按创造程度，能力可分为：n n 模仿能力：效仿他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力n n 再造能力：遵循现成的模式或程序掌握知识技能的能力。n n 创造能力：产生新思想，发现和创造新事物的能力。4.按创造程度，能力可分为：模仿能力：效仿他人的言行举止而6060二、能力结构理论1.斯皮尔曼的二因素论（一般因素G和特殊因素S）用因素法，一个人的聪明程度由G因素决定。二、能力结构理论用因素法，一个人的聪明程度由G因素决定。6161 2.塞斯顿的群因素论 （1）任何智力活动都是由许多彼此互不相关的原始因）任何智力活动都是由许多彼此互不相关的原始因素素 共同起作用的结果共同起作用的结果 （2）七种原始能力因素最重要：词的理解、词的流畅）七种原始能力因素最重要：词的理解、词的流畅性、性、计数、记忆、推理、空间知觉和速度知觉。计数、记忆、推理、空间知觉和速度知觉。2.塞斯顿的群因素论 （1）任何智力活动都是由许多彼62623.加德纳：多元智力理论3.加德纳：多元智力理论6363n n智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。空间智力（毕加索）空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）音乐智力（斯特拉夫斯基）言语智力（李敖）言语智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地，特丽莎教母）人际智力（甘地，特丽莎教母）内省智力（弗洛伊德，荣格）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双）身体运动智力（李小双）智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。6464(二)能力的结构理论吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）(二)能力的结构理论6565吉尔福特的智力结构理论n n三维量作为长宽高构成的一个智力的三维立体结构模型。（1）智力分为三个维度：即操作方式、操作内容和操作的产品。（2）操作方式：认知、记忆、发散思维、辐合思维、评价。（3）操作内容：图形、符号、语义、行为。（4）操作的产品：单元、类别、关系、系统、转换、含蓄。（5）三个维度可以组合为120种能力因素吉尔福特的智力结构理论三维量作为长宽高构成的一个智力的三维立6666补充:智力发展n n贝利的研究结果发现，智力随年龄增长到贝利的研究结果发现，智力随年龄增长到贝利的研究结果发现，智力随年龄增长到贝利的研究结果发现，智力随年龄增长到2626岁岁岁岁左右后，保持水平状态，到左右后，保持水平状态，到左右后，保持水平状态，到左右后，保持水平状态，到3636岁开始下降岁开始下降岁开始下降岁开始下降n n韦克斯勒研究发现，韦克斯勒研究发现，韦克斯勒研究发现，韦克斯勒研究发现，3434岁之前是智力发展的高岁之前是智力发展的高岁之前是智力发展的高岁之前是智力发展的高峰期，以后逐渐下降，峰期，以后逐渐下降，峰期，以后逐渐下降，峰期，以后逐渐下降，6060岁之后迅速下降岁之后迅速下降岁之后迅速下降岁之后迅速下降 补充:智力发展贝利的研究结果发现，智力随年龄增长到26岁左右6767三、能力发展的个体差异1.能力发展水平的差异（高和低）10016占68.2%；10032占95.4%。大于140，为超常儿童，1%；小于70，弱智儿童，3%。三、能力发展的个体差异6868n n2.能力类型的差异（个人的特长）n n3.能力发展早晚上的差异（早慧和大器晚成）2.能力类型的差异（个人的特长）6969第三单元第三单元 气质气质一、气质概述一、气质概述（一）气质定义（一）气质定义n n气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。（脾气、秉性）性等方面动力性质的心理特征。（脾气、秉性）n n气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。动力特征。动力特征。动力特征。气质日常术语：风度、气概等，后天形成。心理学术语：脾气、先天遗传第三单元 气质一、气质概述气质日常术语：风度、气7070（二）气质类型学说n n1.1.（古希腊希波克拉特的）（古希腊希波克拉特的）体液说体液说：体液决定气：体液决定气质。血液、黏液、黄胆汁、黑胆汁质。血液、黏液、黄胆汁、黑胆汁n n2.2.（德国克雷米奇尔的）（德国克雷米奇尔的）体型说体型说：体型决定气质。：体型决定气质。（高矮胖瘦）（高矮胖瘦）n n3.3.（日本古川竹二的）（日本古川竹二的）血型说血型说：血型决定气质。：血型决定气质。（A A，B B，ABAB，OO）n n4.4.（美国伯曼的）（美国伯曼的）激素说激素说：内分泌腺决定气质。：内分泌腺决定气质。（甲状腺、垂体腺、肾上腺、性腺）（甲状腺、垂体腺、肾上腺、性腺）n n5.5.（原苏联巴甫洛夫的）（原苏联巴甫洛夫的）高级神经活动类型学说高级神经活动类型学说（二）气质类型学说1.（古希腊希波克拉特的）体液说：体液决定71711.体液说n n古希腊医生希波克拉特认为，人体有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。希波克拉特根据哪一种体液在人体中占优势，把气质分为四种：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。一直沿用至今。1.体液说古希腊医生希波克拉特认为，人体有四种体液：血液、粘72722.体型说n n体型说是由德国精神病学家克瑞奇米尔提出来的。分为肥胖型、瘦长型等类型。（1）病人所犯精神病的种类和他的体型有关。如，躁狂郁症患者多是矮胖型的，精神分裂患者多是瘦弱型或强壮型、发育异常型的。（2）正常人与精神病人之间只有量的区别，没有质的区别，所以可以根据一个人的体型特征来预见他的气质特点。2.体型说体型说是由德国精神病学家克瑞奇米尔提出来的。分为73733.血型说n n血型说是日本学者古川竹二提出来的。A型、B型、AB型、O型四种类型。（1）A型血的人消极保守，焦虑多疑，冷静但缺乏果断，富于情感；（2）B型血的人积极进取，灵活好动，善于交际，爱说寡信，多管闲事；（3）O型血