以学生发展核心素养为导向的课堂教学策略与评价课件

以学生发展核心素养为导以学生发展核心素养为导向的课堂教学策略与评价向的课堂教学策略与评价以学生发展核心素养为导向的课堂教学策略与评价一、中国学生核心素养的内容一、中国学生核心素养的内容 你看人家当年的差生，有了宽阔的胸你看人家当年的差生，有了宽阔的胸怀，对什么人都笑得起来，都能容纳，还有怀，对什么人都笑得起来，都能容纳，还有不发财之理吗不发财之理吗?就连你在单位扣了钱，在家就连你在单位扣了钱，在家里吵了架，窝了一肚子火，来到店里喝闷酒，里吵了架，窝了一肚子火，来到店里喝闷酒，甚至对他发火，出出气，他也会以一种理解甚至对他发火，出出气，他也会以一种理解的心理、欣赏的目光对你，当一个优秀的的心理、欣赏的目光对你，当一个优秀的“出气筒出气筒”。等你平静下来再看人家时，才发。等你平静下来再看人家时，才发觉人家的心胸多宽广啊觉人家的心胸多宽广啊!你看人家当年的差生，有了宽阔的胸怀，对什么人都核心素养的基本定位核心素养(KeyCompetencies)是学生在接受相是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的发展和社会发展需要的必备品格必备品格和和关键能力关键能力。n核心素养是所有学生应具有的核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要最关键、最必要的的基础基础素养。素养。n核心素养是知识、能力和态度等的核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。综合表现。n是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的的、不可或缺的共同素养。共同素养。n核心素养具有核心素养具有发展连续性和阶段性，发展连续性和阶段性，其发展是个持续终身的过程。其发展是个持续终身的过程。n核心素养核心素养可教可学可教可学，先在家庭和学校培养，后在一生中不断完善。，先在家庭和学校培养，后在一生中不断完善。n核心素养兼具核心素养兼具个人价值个人价值和和社会价值。社会价值。n学生发展核心素养是一个学生发展核心素养是一个体系体系，其作用具有，其作用具有整合性。整合性。基本特点核心素养的基本定位核心素养(KeyCompetencies以学生发展核心素养为导向的课堂教学策略与评价课件（2）学生素养的形成不是一蹴而就的，需要从学生素养的形成不是一蹴而就的，需要从每天的一点一滴做起，需要教师的关心和引导。每天的一点一滴做起，需要教师的关心和引导。例如，在教学例如，在教学“米和厘米米和厘米”时，教师让学生说说实际生活中具体东时，教师让学生说说实际生活中具体东西的长度有多少米，多少厘米。有个学生站起来说：西的长度有多少米，多少厘米。有个学生站起来说：“老师，我们的黑老师，我们的黑板大约板大约20米长。米长。”一些学生表示认同，但更多的学生表示反对，并伴有一些学生表示认同，但更多的学生表示反对，并伴有笑声。这说明一些学生还没建立米和厘米的长度单位概念。对此，如果笑声。这说明一些学生还没建立米和厘米的长度单位概念。对此，如果教师只是批评说错的、表扬说对的，或自己拿着米尺去量一量，就会失教师只是批评说错的、表扬说对的，或自己拿着米尺去量一量，就会失去引导学生体验的契机。教师提醒学生用米尺与黑板的长度比比，修正去引导学生体验的契机。教师提醒学生用米尺与黑板的长度比比，修正错误的判断。同时，教师注意让学生用尺子量量铅笔、书本等的长度，错误的判断。同时，教师注意让学生用尺子量量铅笔、书本等的长度，让学生在实践中体悟到厘米比米小，重新修正并建立清晰的米和厘米的让学生在实践中体悟到厘米比米小，重新修正并建立清晰的米和厘米的长度单位概念，并能以厘米、米做单位正确判断物品的长度。长度单位概念，并能以厘米、米做单位正确判断物品的长度。（2）学生素养的形成不是一蹴而就的，需要从每天的一人文底蕴人文底蕴科学精神科学精神责任担当责任担当实践创新实践创新学会学习学会学习健康生活健康生活全面发全面发展的人展的人文化修养文化修养自主发展自主发展社会参与社会参与中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养人文底蕴学会学习全面发展的人文化修养自主发展社会参与中国学生中国学生发展核心素养指标的主要表现（1）中国学生发展核心素养指标的主要表现（1）中国学生发展核心素养指标的主要表现（2）中国学生发展核心素养指标的主要表现（2）中国学生发展核心素养指标的主要表现（3）中国学生发展核心素养指标的主要表现（3）中国学生发展核心素养指标的主要表现（4）中国学生发展核心素养指标的主要表现（4）中国学生发展核心素养指标的主要表现（5）中国学生发展核心素养指标的主要表现（5）中国学生发展核心素养指标的主要表现（6）中国学生发展核心素养指标的主要表现（6）以学生发展核心素养为导向的课堂教学策略与评价课件2020个学科的学生核心素养个学科的学生核心素养20个学科的学生核心素养素质教育、核心素质、综合素质教育、核心素质、综合素质这三者的关系：素质这三者的关系：素质教育是素质教育是根，核心素养是干，综合素质是根，核心素养是干，综合素质是果实。果实。通过大力实施素质教育，通过大力实施素质教育，落实核心素养，达到提高学生综落实核心素养，达到提高学生综合素质的目的。合素质的目的。素质教育、核心素质、综合素质这三者的关系：素质教育是根，二、以学生发展核心素养为导以学生发展核心素养为导向的课堂教学策略向的课堂教学策略 （一）新课程理念下（一）新课程理念下七个课堂教学总策略七个课堂教学总策略 学生为主学生为主 先学后教先学后教 当堂训练当堂训练 个性教学个性教学合作学习合作学习 目标三维目标三维 面向未来面向未来 （一）新课程理念下七个课堂教学总策略学生为主1.学生为主学生为主 所谓学生为主，是指课堂主要是学生学习用所谓学生为主，是指课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用的，而的，而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，而不是老师完成而不是老师完成“教案剧教案剧”的地方。也就是说，课堂的地方。也就是说，课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。1.学生为主所谓学生为主例如，要上一堂科学课，老师可能会提出一个主题例如，要上一堂科学课，老师可能会提出一个主题云的形成。那么接下来就会让学生去提出问题，像云的形成。那么接下来就会让学生去提出问题，像是云是怎么形成的（是云是怎么形成的（物理物理），关于云的谚语有哪些（），关于云的谚语有哪些（语语文文），这样的谚语到了今天是不是还适用（），这样的谚语到了今天是不是还适用（通识通识），为），为了观察云的形状，验证云的谚语的准确性，会让学生到了观察云的形状，验证云的谚语的准确性，会让学生到户外进行观察，拍照，最终让学生真正地了解关于云是户外进行观察，拍照，最终让学生真正地了解关于云是怎么样形成，关于云的知识要怎么运用到实际生活中。怎么样形成，关于云的知识要怎么运用到实际生活中。学习不再是单面的知识学习，更加学习不再是单面的知识学习，更加强调跨学科学习强调跨学科学习，通，通过一个主题学习多个学科的内容，并且强调要让学生学过一个主题学习多个学科的内容，并且强调要让学生学会运用到生活中去。会运用到生活中去。例如，要上一堂科学课，老师可能会提出一个主题云的形成从中我们可以看出从中我们可以看出中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养的提出，会的提出，会将课堂从以往的以教师讲授为中心转变为以学生学习为中心，将课堂从以往的以教师讲授为中心转变为以学生学习为中心，中间的桥梁是中间的桥梁是“问题化学习问题化学习”。“问题化学习问题化学习”让我们看到，所有让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，过程能够发生并且展开。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构知识结构从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让孩子在问题与问题的联建构的方式去重组问题、重组内容，让孩子在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。知识之间的联系。从中我们可以看出中国学生发展核心素养的提出，会将课堂核心素养是学科核心素养是学科堡垒的堡垒的“融化剂融化剂”。核心素养是学科堡垒的“融化剂”。有学校提出：一节课教师有学校提出：一节课教师持续授课的时间不超过持续授课的时间不超过10分钟；一分钟；一节课留给学生合作学习、质疑释疑、节课留给学生合作学习、质疑释疑、个性教学、师生情感交流的时间不个性教学、师生情感交流的时间不少于少于10分钟；一节课学生当堂训练分钟；一节课学生当堂训练的时间保证的时间保证10分钟。分钟。有学校提出：一节课教师持续授课的时间不超过1 教育的目的有两个：一是为了培养能教育的目的有两个：一是为了培养能够在未来社会生存与发展的人，二是为了培养够在未来社会生存与发展的人，二是为了培养能够继续学习的人。也就是说，教育的目的是能够继续学习的人。也就是说，教育的目的是赋予学生生存能力与学习能力。赋予学生生存能力与学习能力。这里所说的这里所说的“学习能力学习能力”包括两方面：一包括两方面：一是自学能力，二是应试能力。只有具备了自学是自学能力，二是应试能力。只有具备了自学能力的学生，才能在未来社会生存与发展；只能力的学生，才能在未来社会生存与发展；只有具备应试能力的人，也才有继续学习和完成有具备应试能力的人，也才有继续学习和完成学业走向社会获得工作职位的机会。学业走向社会获得工作职位的机会。教育的目的有两个：一是为了培养能够在未来社会 教师的五个角色转换：教师的五个角色转换：第一，教师不再是课堂的主宰者与知识的传递第一，教师不再是课堂的主宰者与知识的传递者，而应当成为课堂的组织者与引导者。者，而应当成为课堂的组织者与引导者。第二，教师不再是演员，而应当成为导演。第二，教师不再是演员，而应当成为导演。第三，教师不再是法官，而应当成为第三，教师不再是法官，而应当成为(心理心理)医医生。生。第四，教师不再是长官，而应当成为学生的朋第四，教师不再是长官，而应当成为学生的朋友。友。第五，教师不再是煞神，而应当成为爱神。第五，教师不再是煞神，而应当成为爱神。教师的五个角色转换：第一，教师 2.先学后教先学后教 所谓先学后教，是指要让所谓先学后教，是指要让学生明白一个最普通而又最重要的道学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是理，那就是“书主要是靠自已学出来书主要是靠自已学出来的，不是靠老师教出来的的，不是靠老师教出来的”。2.先学后教所谓先学后教 江苏泰兴的洋思中学，是江苏泰兴的洋思中学，是一所几年前还名不见经传如今却闻一所几年前还名不见经传如今却闻名全国的农村中学。该校之所以能名全国的农村中学。该校之所以能够吸引来自全国各地的学生，成为够吸引来自全国各地的学生，成为我国基础的一面旗帜，很大程度上我国基础的一面旗帜，很大程度上得益于其总结出来并付诸实施的教得益于其总结出来并付诸实施的教学策略学策略先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练。江苏泰兴的洋思中学，是一所几年前还名不见经传 真正的课堂教学是为了解决真正的课堂教学是为了解决旧问题、产生新问题。教师的职责就旧问题、产生新问题。教师的职责就是通过自己的诱导，让学生保持对探是通过自己的诱导，让学生保持对探索未知世界的激情和欲望。我们不能索未知世界的激情和欲望。我们不能再要求教师再要求教师“把问题解决于课内把问题解决于课内”，而应该追求通过师生的教学活动，让而应该追求通过师生的教学活动，让带着许多旧问题走进课堂的学生，能带着许多旧问题走进课堂的学生，能够带着新问题走出教室。够带着新问题走出教室。真正的课堂教学是为了解决旧问题、产生新问题。如何先学？如何先学？这需要教师的指导。这需要教师的指导。一是明确要求。一般为解决生字难词，一是明确要求。一般为解决生字难词，初步理解课文，了解语文知识，发现并解决初步理解课文，了解语文知识，发现并解决疑难问题。疑难问题。二是明确步骤。一般分四步：读二是明确步骤。一般分四步：读朗朗读、默读、释读、利用工具书自觉扫除阅读读、默读、释读、利用工具书自觉扫除阅读障碍；划障碍；划划生字难词，划结构层次；思划生字难词，划结构层次；思思考课后题，试做课后题；注思考课后题，试做课后题；注对文对文章的内容、写法，在课文上踩点评注。章的内容、写法，在课文上踩点评注。三是检查反馈。三是检查反馈。如何先学？这需要教师的指导。一是明确要求。一般为解教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程资源，从身边的一切文化环境中获取有效的学习资料。资源，从身边的一切文化环境中获取有效的学习资料。（1）教师要引导学生怎样获得学习资料）教师要引导学生怎样获得学习资料网络网络查询、阅读课外读物、查找学习工具书、同学之间互查询、阅读课外读物、查找学习工具书、同学之间互相交流等方法，还要学会选择最直接而有效的方法进相交流等方法，还要学会选择最直接而有效的方法进行自主学习。如：学习生字新词行自主学习。如：学习生字新词查找字典、词典，查找字典、词典，懂得字词的读音和词语的含义；学习古诗懂得字词的读音和词语的含义；学习古诗联系课联系课文插图，理解诗句的意思，感悟诗歌的意境等方法。文插图，理解诗句的意思，感悟诗歌的意境等方法。教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程资源，从身边（2）教师要引导学生有选择性地获取有用的学）教师要引导学生有选择性地获取有用的学习资料。学生收集的学习信息往往是繁杂多样的，习资料。学生收集的学习信息往往是繁杂多样的，甚至是五花八门的，可能会造成学生取舍不当或者甚至是五花八门的，可能会造成学生取舍不当或者不知道如何选择是好的现象，这就需要教师引导学不知道如何选择是好的现象，这就需要教师引导学生获取关键有用的学习资料，切不可让学生盲目而生获取关键有用的学习资料，切不可让学生盲目而为之。只有教师正确引导学生综合利用这些课程资为之。只有教师正确引导学生综合利用这些课程资源，才能有效地提高自主学习的效率。源，才能有效地提高自主学习的效率。（2）教师要引导学生有选择性地获取有用的学习资料。学生收教师对学生的自主学习要提出具体的要求。教师对学生的自主学习要提出具体的要求。例如，语文课的阅读教学，就要抓住例如，语文课的阅读教学，就要抓住“读读”的根的根本，培养学生的默读能力、朗读能力、略读能力等。本，培养学生的默读能力、朗读能力、略读能力等。再细一些，如课文朗读的要求：（再细一些，如课文朗读的要求：（1）把课文读通顺、）把课文读通顺、读流利（读流利（2）字音正确、音准到位（）字音正确、音准到位（3）声情并茂，）声情并茂，有感情地诵读。这些读书的具体要求必须让学生明有感情地诵读。这些读书的具体要求必须让学生明确，而且在学生自主学习过程中不断地强化训练，确，而且在学生自主学习过程中不断地强化训练，成为学生自主学习成为学生自主学习朗读课文的自我要求和学习朗读课文的自我要求和学习方法。方法。教师对学生的自主学习要提出具体的要求。3.当堂训练当堂训练 所谓当堂训练，是指教师要把最主要的所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭练习让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生共作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生共同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课掌学习中得到充分的关爱，问题，让每位学生在课掌学习中得到充分的关爱，建立起他们对学习的自信心。建立起他们对学习的自信心。3.当堂训练所谓当堂训练 现在的问题是：现在的问题是：（1）作业负担过重。）作业负担过重。（2）训练内容枯燥，形式单一。）训练内容枯燥，形式单一。（3）训练的强制性与整齐划一性）训练的强制性与整齐划一性 。（4）训练缺乏目的性和系统性）训练缺乏目的性和系统性 。（5）作业批改缺乏人文关怀）作业批改缺乏人文关怀 。（6）取消训练和作业）取消训练和作业 。现在的问题是：（1）作业负担过重。（2）训练内容枯燥 还有一个很重要的问题还有一个很重要的问题是，老师在当堂训练后的讲评中，是，老师在当堂训练后的讲评中，总喜欢讲学生做错的地方，不喜总喜欢讲学生做错的地方，不喜欢讲学生做对的地方。欢讲学生做对的地方。（斯大林格勒保卫战）（斯大林格勒保卫战）还有一个很重要的问题是，老师在当堂训练后的讲 讲评应该多从正见、讲评应该多从正见、正思维、正语、正精进、正正思维、正语、正精进、正念出发。念出发。讲评应该多从正见、正思维、正语、正精进、正念我们还提倡：我们还提倡：（1）在理解的基础上训练。）在理解的基础上训练。（2）训练要）训练要“适度适度”。（3）训练要体现层次性）训练要体现层次性 。（4）习题要具有代表性和典型性）习题要具有代表性和典型性 。（5）训练要有）训练要有“梯度梯度”。（6）训练要力争多样性）训练要力争多样性 。（7）训练要联系生活，富有实践性）训练要联系生活，富有实践性 。（8）进行综合性训练）进行综合性训练 。（9）练与评相结合）练与评相结合 。我们还提倡：（1）在理解的基础上训练。（2）训练要“适 4.个性教学个性教学 所谓个性教学，是相对集所谓个性教学，是相对集体教学而言的。它是指在班级授课制体教学而言的。它是指在班级授课制下，教师把原本集体讲授的时间挤出下，教师把原本集体讲授的时间挤出一部分让学生一部分让学生“自由学习自由学习”。4.个性教学所谓个性教学，个性教学包括以下四个方面：个性教学包括以下四个方面：一是在自由学习时间里，教师与一是在自由学习时间里，教师与“学学科小先生科小先生”把主要精力用于指导学习小组或个把主要精力用于指导学习小组或个体，解决学生个体的具体学习困难，从而实现体，解决学生个体的具体学习困难，从而实现班级个性化教学的追求。班级个性化教学的追求。二是教师根据学生个体的实际情况，二是教师根据学生个体的实际情况，对学生进行学习策略与方法的指导，帮助学生对学生进行学习策略与方法的指导，帮助学生寻找到最适合他们自身特点的独特的学习方法。寻找到最适合他们自身特点的独特的学习方法。三是个体指导还包括师生的情感交流三是个体指导还包括师生的情感交流与心理辅导。与心理辅导。四是培养有个性的、独立思考问题能四是培养有个性的、独立思考问题能力、愿意表达独特见解的学生。力、愿意表达独特见解的学生。个性教学包括以下四个方面：决定学习成绩的主要因决定学习成绩的主要因素素：智商、学习方法、学科兴趣。智商、学习方法、学科兴趣。（教师和教材不是直接因（教师和教材不是直接因素，同样教师和教材的学生成绩素，同样教师和教材的学生成绩有好有坏）有好有坏）决定学习成绩的主要因素：智商、学习方法、学科 智商很难改变；学习方法对学习成绩影智商很难改变；学习方法对学习成绩影响很大（事半功倍或事倍功半），但方法只能引响很大（事半功倍或事倍功半），但方法只能引导学生自己找，老师和同学成功的学习方法对学导学生自己找，老师和同学成功的学习方法对学生只有借鉴作用，不能照搬；最容易改变的是学生只有借鉴作用，不能照搬；最容易改变的是学生的学科兴趣。在学科教学中，老师与学生是生的学科兴趣。在学科教学中，老师与学生是“专业教练与业余选手专业教练与业余选手”的关系。面对那么多的学的关系。面对那么多的学科，学生不可能对所有学科都感兴趣，一般是以科，学生不可能对所有学科都感兴趣，一般是以自己是否从中得到乐趣以及老师的教学风格、对自己是否从中得到乐趣以及老师的教学风格、对自己的态度甚至老师自己对生活的态度等是否对自己的态度甚至老师自己对生活的态度等是否对他们的胃口为标准。他们的胃口为标准。智商很难改变；学习方法对学习成绩影响很大（事 “书中自有黄金屋，书中自书中自有黄金屋，书中自有颜如玉有颜如玉”不能肤浅地理解为不能肤浅地理解为“读书读书就是为了赚大钱与娶美女就是为了赚大钱与娶美女”。这句话的原意是这句话的原意是“读书的感觉就读书的感觉就像住在黄金造的屋子里一样舒服，读像住在黄金造的屋子里一样舒服，读书的感觉就像娶了美女一样开心。书的感觉就像娶了美女一样开心。”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”不能肤浅地理 “因材施教因材施教”和和“因教施学因教施学”在当前的教育体制下，老师很难真在当前的教育体制下，老师很难真正做到正做到“因材施教因材施教”，这就要求学生不能被，这就要求学生不能被动地等待老师的帮助，不能希望如何改变老动地等待老师的帮助，不能希望如何改变老师的教学风格，更不能说寄希望更换学科老师的教学风格，更不能说寄希望更换学科老师，而是必须根据老师的课堂教学来开展自师，而是必须根据老师的课堂教学来开展自己的学习，力求让自己的学习能够更好地适己的学习，力求让自己的学习能够更好地适应老师的教学风格，从老师的课堂教学中获应老师的教学风格，从老师的课堂教学中获得更大的收益。得更大的收益。（恨英语老师不学不得毕业）（恨英语老师不学不得毕业）“因材施教”和“因教施学”5.合作学习合作学习所谓合作学习，是指学生利用学所谓合作学习，是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包一种学习方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作，师生间的合作，学习小组间的合作，师生间的合作等形式。间的合作等形式。5.合作学习所谓合作学习，是指学生利 6.目标三维目标三维 所谓目标三维，是指所谓目标三维，是指教师所确定的课堂教学目标应教师所确定的课堂教学目标应当是三维的，即知识与技能，当是三维的，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价过程与方法，情感、态度、价值观的有机交融、互相促进。值观的有机交融、互相促进。6.目标三维所谓目标三维 7.面向未来面向未来 所谓面向未来，是说要努力把所谓面向未来，是说要努力把全世界共同存在的教育缺陷全世界共同存在的教育缺陷“面向过面向过去去”转向转向“面向未来面向未来”。邓小平的邓小平的“三个面向三个面向”：面向世：面向世界，面向现代化，面向未来。界，面向现代化，面向未来。7.面向未来所谓面向未来怎样的一节课才是好课怎样的一节课才是好课？怎样的一节课才是好课？观点一观点一：叶澜教授眼中的好课：叶澜教授眼中的好课 叶澜教授认为，一堂好课没有叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求：就她绝对的标准，但有一些基本的要求：就她倡导的倡导的“新基础教育新基础教育”而言，大致表现在而言，大致表现在方面。方面。一有意义一有意义(扎实扎实)。二有效率。二有效率(充实充实)。三生成性三生成性(丰实丰实)。四常态性。四常态性(平实平实)。五有待完善。五有待完善(真实真实)。观点一：叶澜教授眼中的好课 在教学在教学山雨山雨一课时，老师提问：一课时，老师提问：“读了课题，你想读了课题，你想说点什么？说点什么？”生生1：“我仿佛看到了青青的山，细细的春雨。我仿佛看到了青青的山，细细的春雨。”师：师：“想象力真丰富。想象力真丰富。”生生2：“我看到雨滴很调皮，落到树叶上，又跳到屋顶我看到雨滴很调皮，落到树叶上，又跳到屋顶上，最后不见了，好像在捉迷藏。上，最后不见了，好像在捉迷藏。”师：师：“你不仅很会表达，而且是个有心的孩子，希望你你不仅很会表达，而且是个有心的孩子，希望你继续观察生活。继续观察生活。”生生3：“我想到一句诗我想到一句诗山雨欲来风满楼山雨欲来风满楼。我还想到。我还想到了一句谚语了一句谚语有雨山戴帽，无雨山没腰有雨山戴帽，无雨山没腰。”（全班满是惊（全班满是惊叹的眼神）叹的眼神）师：师：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。”在教学山雨一课时，老师提问：“读了课如教学如教学秋天的怀念秋天的怀念一课结尾：一课结尾：延伸拓展：又是一个细雨飘飞的清明时节，作延伸拓展：又是一个细雨飘飞的清明时节，作者史铁生来到了母亲的墓前。面对着母亲的遗像。者史铁生来到了母亲的墓前。面对着母亲的遗像。史铁生会对母亲说些什么呢？史铁生会对母亲说些什么呢？学生学生1：母亲，想起您生前承受的病痛折磨、想：母亲，想起您生前承受的病痛折磨、想起我曾经有过的暴怒无礼、想起您对我付出的一切起我曾经有过的暴怒无礼、想起您对我付出的一切一切，我真是惭愧极了。如果，您还活着；如果，一切，我真是惭愧极了。如果，您还活着；如果，你还能再回到我的身边，我将尽一切力量，让您开你还能再回到我的身边，我将尽一切力量，让您开心，让您快乐。心，让您快乐。老师：爱是宽容，爱是理解，爱是无私无怨的老师：爱是宽容，爱是理解，爱是无私无怨的奉献和付出。你深切地理解了母亲那无私而伟大的奉献和付出。你深切地理解了母亲那无私而伟大的爱，你是个懂得爱的孩子。爱，你是个懂得爱的孩子。如教学秋天的怀念一课结尾：（1）教给评价方法）教给评价方法。课堂上，老师可教给学生课堂上，老师可教给学生“听、想、评、听听、想、评、听”四步评价方法。四步评价方法。“听听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。前提。“想想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。价的语言。“评评”也就是以一定的评价标准进行评价。也就是以一定的评价标准进行评价。最后的最后的“听听”是虚心地倾听别人的反馈意见。这是虚心地倾听别人的反馈意见。这样，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。样，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。（1）教给评价方法。课堂上，老师可教给学生“听、想、评评价语言要具有准确性评价语言要具有准确性例如教学例如教学小露珠的梦小露珠的梦一文，教师让学生谈谈自己有一文，教师让学生谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师、有的想当警察、什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师、有的想当警察、还有的想成为宇航员还有的想成为宇航员答案可谓精彩纷呈，教师都予以一答案可谓精彩纷呈，教师都予以一一肯定。突然一位男生站起来说：一肯定。突然一位男生站起来说：“我的梦想是当一个神仙。我的梦想是当一个神仙。”而这位教师也依然评价说：而这位教师也依然评价说：“你的梦想真了不起！你的梦想真了不起！”神仙在现神仙在现实生活中有吗？当然没有，然而教师一味的赞扬失去了评价实生活中有吗？当然没有，然而教师一味的赞扬失去了评价的准确性，甚至给学生造成误解的准确性，甚至给学生造成误解当一个神仙就是自己追当一个神仙就是自己追求的目标。求的目标。评价语言要具有准确性然而，另一个教师的机智处理，成功地生成了课堂的精彩。然而，另一个教师的机智处理，成功地生成了课堂的精彩。当教师听到当教师听到“想成为一个神仙想成为一个神仙”这个回答时，教师先是一怔，但这个回答时，教师先是一怔，但她很快走到男孩身边，微笑着说：她很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？为现实生活中有神仙吗？”男孩答：男孩答：“没有没有”。教师顺势引导说：。教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然，课很显然，课例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。但对例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。但对这独特的回答教师既没有热情赞赏，也没有断然否定，而是通这独特的回答教师既没有热情赞赏，也没有断然否定，而是通过适度评价（想法很特别！）和适时引导（现实生活中有神仙过适度评价（想法很特别！）和适时引导（现实生活中有神仙吗？）从而纠正了他错误的认识倾向。吗？）从而纠正了他错误的认识倾向。然而，另一个教师的机智处理，成功地生成了课堂的精彩。当教评价语言要具有引导性评价语言要具有引导性马卡连柯曾说：马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”“教师的教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。紧密。”可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。评价语言要具有引导性55教师教师A只用一个问题作了简单的引只用一个问题作了简单的引导，而教师导，而教师B的做法有效地利用了教学的做法有效地利用了教学资源，教师资源，教师A的做法完全是着眼于知识的做法完全是着眼于知识技能，而教师技能，而教师B则着眼于学生的思维，则着眼于学生的思维，学生的终生发展，尤其重要的是学生感学生的终生发展，尤其重要的是学生感悟了数学的思想和方法。悟了数学的思想和方法。55教师A只用一个问题作了简单的引导，而教师B的做法有课例课例1：教师的移动位置教师的移动位置AB课例1：教师的移动位置AB课堂上发生的故事：课堂上发生的故事：学生学生A、B始终都在积极、主动举手要求回答、始终都在积极、主动举手要求回答、表现，但整整一节课教师没有给予机会。大约在课表现，但整整一节课教师没有给予机会。大约在课时进行到时进行到15分钟时，他们说：分钟时，他们说：“这教师好懒！总是这教师好懒！总是在第二组那，我们这里她总不来！在第二组那，我们这里她总不来！”“她总没有看她总没有看到这边！到这边！”后来，他们站了起来要求发言，但还是没有用！后来，他们站了起来要求发言，但还是没有用！虽然教师没有让他们发言，但教师的每个问题他们虽然教师没有让他们发言，但教师的每个问题他们都没有放弃争取发言机会，多次高高地举手！都没有放弃争取发言机会，多次高高地举手！大约大约25分钟时，他们甚至站起来大声回答教师的问分钟时，他们甚至站起来大声回答教师的问题。并且，情绪越来越大，对老师的意见也越来越题。并且，情绪越来越大，对老师的意见也越来越大了，甚至开始出现粗口话了！大了，甚至开始出现粗口话了！课堂上发生的故事：