音乐教育学课件

音音 乐乐 教教 育育 学学 河北省小河北省小学薄弱学科（音乐）学薄弱学科（音乐）培训者培训培训者培训 音 乐 教 育 学 1 1教学内容v音乐课程标准音乐课程标准 v艺术课程标准艺术课程标准v音乐教学范型音乐教学范型v音乐评价音乐评价v奥尔夫音乐教育奥尔夫音乐教育v音乐心理与音乐教育音乐心理与音乐教育v音乐论文写作音乐论文写作 v 教学内容2教学方式n教师讲解教师讲解n观看教学录像、音乐录像观看教学录像、音乐录像n学员讲课、说课学员讲课、说课n评课评课n师生座谈师生座谈教学方式教师讲解3观看录像内容n n古典音乐动漫古典音乐动漫n n交响童话彼得与狼交响童话彼得与狼n n动画片动画片 n n教学录像教学录像观看录像内容古典音乐动漫4 4音乐课程标准音乐课程标准问题一：问题一：音乐课程标准研制的背景及音乐课程标准研制的背景及意义？意义？音乐课程标准问题一：5 音乐课程标准音乐课程标准 一、音乐课程标准研制的背景及意义一、音乐课程标准研制的背景及意义 1 1、课程过于注重知识的传授。、课程过于注重知识的传授。2 2、课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的、课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状。现状。3 3、课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状。课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状。4 4、教学方法过于强调接受学习、死记硬背和机械训练。、教学方法过于强调接受学习、死记硬背和机械训练。5 5、评价方式过于注重选拔和淘汰。、评价方式过于注重选拔和淘汰。6 6、课程管理过于集中。、课程管理过于集中。音乐课程标准 一、音乐课程标准研制的背6音乐课程标准音乐课程标准n问题二：问题二：n音乐教育本身存在的主要问题？音乐教育本身存在的主要问题？音乐课程标准问题二：7音乐教育本身存在的主要问题：音乐教育本身存在的主要问题：片面理解音乐课程的价值与目标：片面理解音乐课程的价值与目标：只注意音乐教育的外在价值非审美体验（知识、技术、历史、思辨），忽视内在的本质价值审美价值。即审美体验（联想、想象、创造、情感）只注意把其它课程的教育目标简单的移植为音乐课程目标，忽视音乐教育自身的审美育人目标只注意音乐知识技能的传授与训练，忽视学生在音乐方面可持续发展的决定性因素音乐兴趣爱好的培养。音乐教育本身存在的主要问题：片面理解音乐课程的价值与目标：8 8音乐教育本身存在的主要问题：音乐教育本身存在的主要问题：v违背普通音乐教育规律，导致音乐教育专业违背普通音乐教育规律，导致音乐教育专业化倾向：化倾向：v重教师的教授，轻视学生的主动参与，重教师的教授，轻视学生的主动参与，v重知识技能的训练，轻视对音乐的表现与鉴重知识技能的训练，轻视对音乐的表现与鉴赏，赏，v重教学的结果，轻教学的愉悦过程。重教学的结果，轻教学的愉悦过程。音乐教育本身存在的主要问题：违背普通音乐教育规律，导致音乐教9音乐课程标准音乐课程标准n问题三：问题三：n基础教育改革前后状况？基础教育改革前后状况？音乐课程标准问题三：10基础教育改革前后：n n19991999年年年年6 6月月月月，中共中央国务院关于深化教，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出育改革全面推进素质教育的决定提出“要要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系的基础教育课程体系”。n n20002000年春天年春天年春天年春天，形成课程改革的中坚力量和工，形成课程改革的中坚力量和工作机制。教育部、基础教育司、基础教育课作机制。教育部、基础教育司、基础教育课程、教材发展中心联合成立了两个班子：程、教材发展中心联合成立了两个班子：n n课程论专家工作组课程论专家工作组n n学科课程标准研制组学科课程标准研制组基础教育改革前后：1999年6月，中共中央国务院关于深化教11112001年年6月月，国务院颁布了关于基础教育改革国务院颁布了关于基础教育改革与发展的决定，教育部制定了基础教育课程与发展的决定，教育部制定了基础教育课程改革纲要（试行），确定了改革目标，研制改革纲要（试行），确定了改革目标，研制各门课程标准。各门课程标准。v7月份月份公布了全日制义务课程标准。公布了全日制义务课程标准。v2001年年9月月确定了确定了38个国家级实验区进行实个国家级实验区进行实验，并组织培训。验，并组织培训。v2002年年9月月，新课程教材在实验区实验，秋新课程教材在实验区实验，秋季扩大实验区，有近季扩大实验区，有近500个县（区）开展实个县（区）开展实验，验，12月完成普通高中各科课程送审稿。月完成普通高中各科课程送审稿。2001年6月，国务院颁布了关于基础教育改革与发展的决定，教12v2003年秋天年秋天，继续扩大实验范围。继续扩大实验范围。v2004年年，进一步扩大范围，普通高中课程教进一步扩大范围，普通高中课程教材进入实验区。材进入实验区。v2005年秋天年秋天，全国范围内全部进入新课程运全国范围内全部进入新课程运行。行。音乐教育学课件13音乐课程标准音乐课程标准n问题四：问题四：n教育部制定的基础教育课程改革纲要教育部制定的基础教育课程改革纲要（试行），在义务教育阶段中课程改（试行），在义务教育阶段中课程改革主要强调了哪些内容？革主要强调了哪些内容？音乐课程标准问题四：14纲要强调：纲要强调：义务教育阶段的课程应体现普及性、基义务教育阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。础性和发展性。小学阶段应以综合课程为主。小学阶段应以综合课程为主。初中阶段综合与分科并行。初中阶段综合与分科并行。高中阶段以分科课程为主。高中阶段以分科课程为主。纲要强调：义务教育阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性1515音乐课程标准音乐课程标准n问题五：问题五：n音乐课程新价值观？音乐课程新价值观？音乐课程标准问题五：16音乐课程新价值观音乐课程新价值观n传统的教学较多以学科体系为中心来表传统的教学较多以学科体系为中心来表述本学科的知识点和教学要求述本学科的知识点和教学要求n课程改革后的教学，要求学生在知识、课程改革后的教学，要求学生在知识、技能、态度、能力的发展方面具体化。技能、态度、能力的发展方面具体化。n教学过程是师生交往，共同发展的互动教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，使学习成为在教师指导下，主动过程，使学习成为在教师指导下，主动的、富有个性的过程。的、富有个性的过程。音乐课程新价值观传统的教学较多以学科体系为中心来表述本学科的17音乐课程标准音乐课程标准n问题六：问题六：n音乐课程标准提出十项新的理音乐课程标准提出十项新的理念？念？音乐课程标准问题六：18音乐课程标准提出十项新的理念音乐课程标准提出十项新的理念v 1、音乐审美为核心。、音乐审美为核心。6、鼓励音乐创造。、鼓励音乐创造。v 2、以兴趣爱好为动力、以兴趣爱好为动力 7、提倡学科综合。、提倡学科综合。v v3、面向全体学生。、面向全体学生。8、弘扬民族音乐。、弘扬民族音乐。v v4、注重个性发展。、注重个性发展。9、理解多元文化。、理解多元文化。v 5、重视音乐实践。、重视音乐实践。10、完善评价机制、完善评价机制音乐课程标准提出十项新的理念 1、音乐审美为核心。19 l音乐课程标准提出三个具体目标音乐课程标准提出三个具体目标 1 1、情感态度与价值观。、情感态度与价值观。2 2、过程与方法。、过程与方法。3 3、知识与技能。、知识与技能。音乐课程标准提出三个具体目标 20课程总目标课程总目标课程总目标课程总目标（一）、情感态度（一）、情感态度（一）、情感态度（一）、情感态度（一）、情感态度（一）、情感态度 与价值观与价值观与价值观与价值观与价值观与价值观1.1.1.1.丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。2.2.2.2.培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。3.3.3.3.提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。4.4.4.4.培养爱国主义和集体主义精神。培养爱国主义和集体主义精神。培养爱国主义和集体主义精神。培养爱国主义和集体主义精神。（二）、过程与方法（二）、过程与方法（二）、过程与方法（二）、过程与方法（二）、过程与方法（二）、过程与方法（三）、知识与技能（三）、知识与技能（三）、知识与技能（三）、知识与技能（三）、知识与技能（三）、知识与技能1.1.1.1.音乐基础知识。音乐基础知识。音乐基础知识。音乐基础知识。2.2.2.2.音乐基本技能。音乐基本技能。音乐基本技能。音乐基本技能。3.3.3.3.音乐创作与历史背景。音乐创作与历史背景。音乐创作与历史背景。音乐创作与历史背景。4.4.4.4.音乐与相关文化。音乐与相关文化。音乐与相关文化。音乐与相关文化。体验、模仿、探究、合作、综合。体验、模仿、探究、合作、综合。课程总目标（一）、情感态度1.丰富情感体验，培养对生活的积极21音乐课程音乐课程音乐课程音乐课程标准标准标准标准“教学领域教学领域教学领域教学领域”的表述框架的表述框架的表述框架的表述框架 ：感受与鉴赏感受与鉴赏感受与鉴赏感受与鉴赏感受与鉴赏感受与鉴赏音乐表现要素音乐表现要素音乐表现要素音乐表现要素音乐表现要素音乐表现要素 音乐情绪与情感音乐情绪与情感音乐情绪与情感音乐情绪与情感音乐情绪与情感音乐情绪与情感音乐体裁与形式音乐体裁与形式音乐体裁与形式音乐体裁与形式音乐体裁与形式音乐体裁与形式 音乐风格与流派音乐风格与流派音乐风格与流派音乐风格与流派音乐风格与流派音乐风格与流派表表表表表表 现现现现现现演唱演唱演唱演唱演唱演唱 演奏演奏演奏演奏演奏演奏 综合性艺术表演综合性艺术表演综合性艺术表演综合性艺术表演综合性艺术表演综合性艺术表演 识读乐谱识读乐谱识读乐谱识读乐谱识读乐谱识读乐谱创创创创创创 造造造造造造探索音响与音乐探索音响与音乐探索音响与音乐探索音响与音乐探索音响与音乐探索音响与音乐即兴创造即兴创造即兴创造即兴创造即兴创造即兴创造 创作实践创作实践创作实践创作实践创作实践创作实践音乐与相关文化音乐与相关文化音乐与相关文化音乐与相关文化音乐与相关文化音乐与相关文化音乐与社会生活音乐与社会生活音乐与社会生活音乐与社会生活音乐与社会生活音乐与社会生活 音乐与姊妹艺术音乐与姊妹艺术音乐与姊妹艺术音乐与姊妹艺术音乐与姊妹艺术音乐与姊妹艺术音乐与艺术之外的其它学科音乐与艺术之外的其它学科音乐与艺术之外的其它学科音乐与艺术之外的其它学科音乐与艺术之外的其它学科音乐与艺术之外的其它学科音乐课程标准“教学领域”的表述框架：感受与鉴赏音乐表现22音乐课程标准与原音乐教学大纲的区别音乐课程标准与原音乐教学大纲的区别原大纲的原大纲的原大纲的原大纲的原大纲的原大纲的“教学内容教学内容教学内容教学内容教学内容教学内容”（5 55 5 5 5个）：个）：个）：个）：个）：个）：1 1 1 1、唱歌、唱歌、唱歌、唱歌 2 2 2 2、唱游、唱游、唱游、唱游 3 3 3 3、器乐、器乐、器乐、器乐 4 4 4 4、欣赏、欣赏、欣赏、欣赏 5 5 5 5、识谱知识和视唱听音、识谱知识和视唱听音、识谱知识和视唱听音、识谱知识和视唱听音 标准的标准的标准的“教学领域教学领域教学领域”（44 4个）：个）：个）：2 2 2 2、表现、表现、表现、表现 3 3 3 3、创造、创造、创造、创造 4 4 4 4、音乐与相关文化、音乐与相关文化、音乐与相关文化、音乐与相关文化 1 1 1 1、感受与鉴赏、感受与鉴赏、感受与鉴赏、感受与鉴赏 音乐课程标准与原音乐教学大纲的区别原大纲的“教学内容23两者的比较两者的比较两者的比较两者的比较 -整合与扩展整合与扩展1 1、唱歌、唱歌、唱歌、唱歌 2 2、唱游、唱游、唱游、唱游 3 3、器乐、器乐、器乐、器乐 4 4、欣赏、欣赏、欣赏、欣赏 5 5、识谱、视唱听音、识谱、视唱听音、识谱、视唱听音、识谱、视唱听音 1 1、感受与鉴赏、感受与鉴赏、感受与鉴赏、感受与鉴赏 2 2、表现、表现、表现、表现 3 3、创造、创造、创造、创造 4 4、音乐与相关文化、音乐与相关文化、音乐与相关文化、音乐与相关文化 两者的比较-整合与扩展1、唱歌 2、唱游 3、器24课程课程各学段目标各学段目标12年级年级 36年级年级 79年级年级 12年级年级 36年级年级 79年级年级 课程各学段目标12年级 36年级 79年2512年级年级l这一学段学生以这一学段学生以形象思维为主，好奇、形象思维为主，好奇、好动、模仿力强好动、模仿力强的身心特点。的身心特点。l利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采采用歌、舞、图片、游戏相结合用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手的综合手段，进行直观教学。段，进行直观教学。l聆听音乐的材料要聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明。短小有趣，形象鲜明。l激发和培养学生对激发和培养学生对音乐的兴趣。音乐的兴趣。l开发音乐的感知力，开发音乐的感知力，体验音乐的美感。体验音乐的美感。能自然地、有表情地歌唱，乐于参与其能自然地、有表情地歌唱，乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动。他音乐表现和即兴创造活动。l培养乐观的态度和友爱精神。培养乐观的态度和友爱精神。12年级这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的2636年级年级v学生的生活范围和认知领域进一步扩展，学生的生活范围和认知领域进一步扩展，v体验感受与探索创造的活动能力增强，体验感受与探索创造的活动能力增强，v应注意引导学生对音乐的整体感受，应注意引导学生对音乐的整体感受，v丰富教学曲目的体裁、形式，丰富教学曲目的体裁、形式，v增加乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生增加乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。v 36年级学生的生活范围和认知领域进一步扩展，27问题与解答：问题与解答：v一、怎样进行导课设计？一、怎样进行导课设计？v 1、环节导入、环节导入 v 2、设疑导入、设疑导入 v 3、情绪导入、情绪导入 v 4、情境导入、情境导入 问题与解答：一、怎样进行导课设计？28v二、怎样进行提问设计？二、怎样进行提问设计？v v1、回忆式提问、回忆式提问v 2、概括式提问、概括式提问v 3、挑战式提问、挑战式提问v 4、阶梯式提问、阶梯式提问v 5、插入式提问、插入式提问v 6、强调式提问、强调式提问v 7、诱导式提问、诱导式提问二、怎样进行提问设计？29v 三、怎样进行教学高潮设计？三、怎样进行教学高潮设计？v v1、竞赛式高潮、竞赛式高潮 2、表现式高潮、表现式高潮v v 3、辩论式高潮、辩论式高潮 三、怎样进行教学高潮设计？30v 四、怎样进行结课设计？四、怎样进行结课设计？v v 1、设疑式结课、设疑式结课v 2、余音萦绕式结课、余音萦绕式结课v 3、归纳总结式结课、归纳总结式结课v 4、采访式结课、采访式结课 四、怎样进行结课设计？31v 五、怎样进行教学语言设计？五、怎样进行教学语言设计？v v 1、表情性语言设计、表情性语言设计v 2、讲解性语言设计：包括类比法、对比、讲解性语言设计：包括类比法、对比法、推理法、举例法、插图模型法、演示法法、推理法、举例法、插图模型法、演示法等。等。v 3、描述性语言设计、描述性语言设计v 4、趣味性语言设计、趣味性语言设计v 5、体态语言设计：、体态语言设计：手势语言、面部语言、手势语言、面部语言、形体语言。形体语言。五、怎样进行教学语言设计？32v v六、怎样进行教学环境设计？六、怎样进行教学环境设计？v 1、视觉环境设计、视觉环境设计v 2、听觉环境设计、听觉环境设计 33艺术课程标准艺术课程标准v艺术是人类文明的重要组成部分，随着信息艺术是人类文明的重要组成部分，随着信息时代的到来，艺术不再局限于传统的剧场、时代的到来，艺术不再局限于传统的剧场、戏院、音乐厅、美术馆、而是更广泛地进入戏院、音乐厅、美术馆、而是更广泛地进入电视、电脑、网络等大众媒体电视、电脑、网络等大众媒体.v音乐和美术开始交叉融合，戏剧、舞蹈、影音乐和美术开始交叉融合，戏剧、舞蹈、影视等也进入课堂。视等也进入课堂。艺术课程标准艺术是人类文明的重要组成部分，随着信息时代的到来34课程性质课程性质v人文性人文性v艺术课程不再把艺术视为单纯的消遣娱乐活艺术课程不再把艺术视为单纯的消遣娱乐活单纯的技艺，而是把它视为人类文化的积淀单纯的技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想象力与创造力的结晶，具有极高的和人类想象力与创造力的结晶，具有极高的人文价值。人文价值。v综合性综合性v艺术课程不仅仅是某一门艺术学科的知识、艺术课程不仅仅是某一门艺术学科的知识、创作技能、文化背景、风格流派等内容的综创作技能、文化背景、风格流派等内容的综合，还是音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等合，还是音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术学科的综合以及艺术学科与其他学多种艺术学科的综合以及艺术学科与其他学科的综合。科的综合。v 课程性质人文性35v创造性创造性v艺术课程设计的各种创意、设计、制作、表达、交流以及多艺术课程设计的各种创意、设计、制作、表达、交流以及多视角的连接和转换，为学生提供了创造性解决问题和发挥其视角的连接和转换，为学生提供了创造性解决问题和发挥其艺术潜能的机会。艺术潜能的机会。v愉悦性愉悦性v艺术课程为学生提供丰富的感性材料和信息，使学生尽情、艺术课程为学生提供丰富的感性材料和信息，使学生尽情、自由地参与多种艺术活动体验艺术学习的快乐和满足，获得自由地参与多种艺术活动体验艺术学习的快乐和满足，获得身心的和谐发展。身心的和谐发展。v经典性经典性v艺术课程将古今中外的一切经典性的文化艺术遗产，自然地艺术课程将古今中外的一切经典性的文化艺术遗产，自然地融入课堂教学，成为学生成长的文化养分。融入课堂教学，成为学生成长的文化养分。创造性36课程价值课程价值v 创造美、鉴赏美的价值创造美、鉴赏美的价值v艺术课程通过音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等艺术学科的艺术课程通过音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等艺术学科的综合与联系，使学生的艺术经验不断得到丰富和升华。综合与联系，使学生的艺术经验不断得到丰富和升华。v 情感价值情感价值v艺术课程为学生提供多角度、多方面、多渠道的情感体验，艺术课程为学生提供多角度、多方面、多渠道的情感体验，学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流。学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流。v 智能价值智能价值v艺术课程通过各类艺术的综合和联系，全面培养学生的视觉艺术课程通过各类艺术的综合和联系，全面培养学生的视觉能力、听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我能力、听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我和适应环境的能力。和适应环境的能力。v 课程价值 创造美、鉴赏美的价值37v 文化价值文化价值v艺术课程使学生有机会接触丰富的艺术信息，艺术课程使学生有机会接触丰富的艺术信息，认识和理解本民族与世界各地艺术的历史、认识和理解本民族与世界各地艺术的历史、文化意蕴，感受其特色，形成对本民族文化文化意蕴，感受其特色，形成对本民族文化的认同、热爱和对多元文化的尊重，参与文的认同、热爱和对多元文化的尊重，参与文化的传承与发展。化的传承与发展。v 应用价值应用价值v学生在艺术课程中获得的艺术能力和经验，学生在艺术课程中获得的艺术能力和经验，使学生毕生受益，使他们的工作和学习变得使学生毕生受益，使他们的工作和学习变得更有效率和更富创造性。更有效率和更富创造性。文化价值38基本理念基本理念v（1）营造艺术能力形成的环境）营造艺术能力形成的环境v（2）围绕人文主题的艺术学习）围绕人文主题的艺术学习 v（3）强调艺术学习的个性化）强调艺术学习的个性化 (4)开展具有游戏倾向的艺术活动开展具有游戏倾向的艺术活动基本理念39设计思路设计思路v总目标：总目标：v 艺术能力与人文素养的整合发展艺术能力与人文素养的整合发展v目标的四个方面：目标的四个方面：v 艺术与生活、艺术与情感、艺术与生活、艺术与情感、v 艺术与文化、艺术与科学艺术与文化、艺术与科学v实现目标的学习领域：实现目标的学习领域：v 音乐、美术、戏剧、舞蹈等音乐、美术、戏剧、舞蹈等v v 设计思路总目标：40课程目标课程目标v 总目标总目标v通过各学段的学习，不断获得通过各学段的学习，不断获得:v 基本的艺术知识技能基本的艺术知识技能v 艺术的感知与欣赏、艺术的感知与欣赏、v 表现与创造、反思与评价、表现与创造、反思与评价、v 交流与合作等方面的艺术能力。交流与合作等方面的艺术能力。v提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善，分享等品质，塑造提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善，分享等品质，塑造健全人格，使艺术能力和人文素养得到整合发展。健全人格，使艺术能力和人文素养得到整合发展。课程目标 总目标41教学建议教学建议v在艺术课程的实施中，必须促进学生音乐、在艺术课程的实施中，必须促进学生音乐、美术、舞蹈、戏剧等基本艺术能力的发展。美术、舞蹈、戏剧等基本艺术能力的发展。v艺术教学必须体现鲜明的人文特色。艺术教学必须体现鲜明的人文特色。v本课程强调四门艺术学科的综合，既保持各本课程强调四门艺术学科的综合，既保持各学科的特点，又防治生硬、盲目地把各艺术学科的特点，又防治生硬、盲目地把各艺术学科简单叠加，强调学科之间的连接与互渗。学科简单叠加，强调学科之间的连接与互渗。教学建议在艺术课程的实施中，必须促进学生音乐、美术、舞蹈、42音乐教学范型音乐教学范型l音乐教学范型是我国普通学校音乐课堂教学操音乐教学范型是我国普通学校音乐课堂教学操作过程中所采用的相待稳定的带有模式化倾向作过程中所采用的相待稳定的带有模式化倾向的基本固定的教学活动方式。的基本固定的教学活动方式。l l“教学范型教学范型”曾一度用曾一度用“教学模式教学模式”来表述。来表述。l“教学范型教学范型”：以过程为导向、侧重学生发展、：以过程为导向、侧重学生发展、以课程观为前导。以课程观为前导。音乐教学范型音乐教学范型是我国普通学校音乐课堂教学操作过程中431、自主吸收式自主吸收式是指学生在学习和生活中，通过一定是指学生在学习和生活中，通过一定的外界环境刺激或引导，从内到外产的外界环境刺激或引导，从内到外产生的一种本能的吸收文化知识的学习生的一种本能的吸收文化知识的学习行为。行为。可分为自然吸收和间接吸收两种：可分为自然吸收和间接吸收两种：自然吸收：自然吸收：儿童天生具有吸收文化的能力。儿童天生具有吸收文化的能力。在音乐教学中应注意：重导轻演、重在音乐教学中应注意：重导轻演、重艺轻技、重情轻理、重趣轻习。艺轻技、重情轻理、重趣轻习。间接吸收：间接吸收：通过教师对知识技能的传授。通过教师对知识技能的传授。通过通过“背景音乐背景音乐”和和“弥漫音乐弥漫音乐”让让学生间接吸收。学生间接吸收。1、自主吸收式442、发现探究式、发现探究式 引导学生发现问题、探究结果的自主学引导学生发现问题、探究结果的自主学习过程。是针对传统教学中的灌输式提习过程。是针对传统教学中的灌输式提出来的，是研究式学习的方式之一。出来的，是研究式学习的方式之一。音乐教育学课件453、讨论交互式讨论交互式以讨论为主要方式的教学形式。以讨论为主要方式的教学形式。教师不再是教学中的主角，而是教师不再是教学中的主角，而是“平等平等中的首席中的首席”，不再是群体中的，不再是群体中的“牧羊人牧羊人”，而是领头羊的身份，不是传统的知，而是领头羊的身份，不是传统的知识技能的传授者，而是现代的学生成长识技能的传授者，而是现代的学生成长与发展的促进者。与发展的促进者。音乐教育学课件464、合作共进式、合作共进式是师与生、生与生、师生与环境、师生是师与生、生与生、师生与环境、师生与社会共同合作、共同进步的过程。与社会共同合作、共同进步的过程。5、开放生成式、开放生成式教育是一个过程，是人成长过程中的一教育是一个过程，是人成长过程中的一个必然的生活经历，同时也是人得以发个必然的生活经历，同时也是人得以发展的重要基础。展的重要基础。从强调教材的单因素，到强调教师、学从强调教材的单因素，到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合。课程变生、内容、环境四因素的整合。课程变成一种动态的、生长性的成一种动态的、生长性的“生态环境生态环境“是四因素持续交互的动态情景。是四因素持续交互的动态情景。4、合作共进式47 音乐音乐 说课说课v说课的概念说课的概念v教师用教育理论指导课堂教学的一种叙述。教师用教育理论指导课堂教学的一种叙述。即运用有关教育教学理论针对具体课题，即运用有关教育教学理论针对具体课题，用讲述的方法分析教材与学情，提出课堂用讲述的方法分析教材与学情，提出课堂教学的设计与意图。教学的设计与意图。v说课的特点说课的特点v就是就是“说理说理”。即不仅要说教什么？怎么。即不仅要说教什么？怎么教？更要说出：为什么要这样教。教？更要说出：为什么要这样教。音乐 说课说课的概48说课的过程与方法v（一）说教材（即教学内容）（一）说教材（即教学内容）v教学目标：教学目标：知识目标、能力目标、德育目标、知识目标、能力目标、德育目标、情感目标情感目标.v教学重点教学重点v教学难点教学难点v教学准备教学准备v教学安排教学安排 说课的过程与方法（一）说教材（即教学内容）49n（二）说教法（二）说教法n使用的各种教学方法n 创编练习n 课后延伸n（三）说学法（三）说学法n 自主体验n 和谐合作n 创新方式n 学生情况n（四）说板书四）说板书n 板书内容n 设计创意n 教学特色（二）说教法50音乐音乐“说课说课”应注意的几个问题应注意的几个问题v应注意运用现代教育教学理论去分析说明教学设计的科学性应注意运用现代教育教学理论去分析说明教学设计的科学性与合理性。与合理性。v v应根据不同课题灵活安排教学的前后顺序，叙述时应突出重应根据不同课题灵活安排教学的前后顺序，叙述时应突出重点不要面面俱到。点不要面面俱到。v 应注意教学过程中学生学习的自主性、参与性和创新性。应注意教学过程中学生学习的自主性、参与性和创新性。v v 应注意音乐学科的特点，体现教学中的音乐性与审美性应注意音乐学科的特点，体现教学中的音乐性与审美性.音乐“说课”应注意的几个问题应注意运用现代教育教学理论去分析51音乐课堂教学评价指标音乐课堂教学评价指标一、教学目标一、教学目标 1、激励导向：、激励导向：体现以音乐审美为核心，对教学活体现以音乐审美为核心，对教学活 动结果作了动结果作了较为具体的规定和描述，能激发师生的积极性较为具体的规定和描述，能激发师生的积极性。2、调控活动：、调控活动：教学活动积极围绕教学目标展开，师生教学活动积极围绕教学目标展开，师生按照教学目标去操作、监控。按照教学目标去操作、监控。音乐课堂教学评价指标一、教学目标52二、教学内容二、教学内容 1、教材组合：、教材组合：掌握教材内容并能创造性组合教材，层次清楚，掌握教材内容并能创造性组合教材，层次清楚，衔接巧妙，整体性强。衔接巧妙，整体性强。2、重点突出：、重点突出：繁简适当，主次分明，重点突出，难点分繁简适当，主次分明，重点突出，难点分散，组散，组 织有艺术性。织有艺术性。3、协同融合：、协同融合：组织教学内容既考虑音乐学科本身特点，组织教学内容既考虑音乐学科本身特点，又考虑音乐是一种文化，有机地把知识性、又考虑音乐是一种文化，有机地把知识性、趣味性、审美性、和道德性融合在一起。趣味性、审美性、和道德性融合在一起。二、教学内容53三、教学结构三、教学结构v1、模式选择：、模式选择：v根据教学目标和教学内容选择相应的教学根据教学目标和教学内容选择相应的教学模式。模式。v2、整体逻辑：、整体逻辑：v教学环节之间与整体的关系，有较强的逻教学环节之间与整体的关系，有较强的逻辑性。辑性。v3、环节组合：、环节组合：v教学环节连接紧凑，组织严谨。教学环节连接紧凑，组织严谨。三、教学结构54四、教学方法手段四、教学方法手段v1、形象直观：、形象直观：v运用多种形象直观的教学手段，突出音乐艺术的教学特运用多种形象直观的教学手段，突出音乐艺术的教学特点。点。v2、方法优化：、方法优化：v有针对性、创造性地选择教学方法达到最优化。有针对性、创造性地选择教学方法达到最优化。v3、师生互动：、师生互动：v发挥教师的引导作用，充分调动学生的积极性与主动性。发挥教师的引导作用，充分调动学生的积极性与主动性。v4、应变灵活：、应变灵活：v有较强的应变能力，能掌握运用教学艺术的各种方法和有较强的应变能力，能掌握运用教学艺术的各种方法和手段。手段。v5、专业示范：、专业示范：v教师多才多艺，有很强的范唱、伴奏能力，感染力强，教师多才多艺，有很强的范唱、伴奏能力，感染力强，语言直观生动。语言直观生动。四、教学方法手段55五、教学效果五、教学效果v1、面向全体：、面向全体：v大多数学生积极投入学习活动，完成教学多数学生积极投入学习活动，完成教学整体质量好。整体质量好。v2、情感培养：、情感培养：v学生能较快地理解作品的情感，并能正确学生能较快地理解作品的情感，并能正确地表现音乐的情感。地表现音乐的情感。v3、能力提高：、能力提高：v学生音乐学习能力有明显提高。学生音乐学习能力有明显提高。五、教学效果56六、教学特色六、教学特色v1、教学特点：、教学特点：v教学特点明显。教学特点明显。v2、教学创新：、教学创新：v教学有独创性，形成一定特色的教学风格，教学有独创性，形成一定特色的教学风格，体现教改精神。体现教改精神。六、教学特色57v根据上述评价标准，可确定评价等级：根据上述评价标准，可确定评价等级：v “好好”：v各项指标全部达到上述的标准。（各项指标全部达到上述的标准。（9195）v“较好较好”：v基本达到各项指标要求，但存在一些不足。基本达到各项指标要求，但存在一些不足。（8190）v “一般一般”：v尚能达到各项指标要求，有明显的不足之处。尚能达到各项指标要求，有明显的不足之处。v （7080）v “差差”：v未达到各项指标。未达到各项指标。（6069）根据上述评价标准，可确定评价等级：58教师音乐教学评价教师音乐教学评价v一、常规课音乐教学评价一、常规课音乐教学评价v 1、综合性评价、综合性评价v 2、激励性评价、激励性评价v 3、针对性评价：怎样教的？教的怎样？应、针对性评价：怎样教的？教的怎样？应该怎样教？为什么这样教？该怎样教？为什么这样教？教师音乐教学评价一、常规课音乐教学评价59v二、研究课音乐教学评价二、研究课音乐教学评价v v1、多元性评价：本身具有研究性、探索性、多元性评价：本身具有研究性、探索性、问题性、开放性、综合性等特点。问题性、开放性、综合性等特点。v 2、指导性评价、指导性评价v 3、研讨性评价、研讨性评价v 4、针对性评价、针对性评价音乐教育学课件60v三、公开课音乐教学评价三、公开课音乐教学评价v v 1、组织研讨、交流、组织研讨、交流v 2、展开专题讨论、展开专题讨论v 3、进行示范观摩、进行示范观摩音乐教育学课件61v四、优秀课音乐教学评价四、优秀课音乐教学评价v v1、总结性评价：对优秀课的先进性与科学性、总结性评价：对优秀课的先进性与科学性进行评析。进行评析。v 2、展评与点评相结合、展评与点评相结合v 3、说、授、评相结合、说、授、评相结合v 4、点面结合的评价、点面结合的评价四、优秀课音乐教学评价62奥尔夫先进教育体系奥尔夫先进教育体系 (Carl Orff，1895-1982年）年）是德国当代杰出的作曲家、音乐是德国当代杰出的作曲家、音乐教育家。其教学法主要内容是节教育家。其教学法主要内容是节奏、旋律练习，基本形体动作教奏、旋律练习，基本形体动作教学。核心理念是：一切从儿童出学。核心理念是：一切从儿童出发；通过亲身实践，主动学习音发；通过亲身实践，主动学习音乐。乐。奥尔夫先进教育体系 (Carl Orff，1863奥尔夫先进教育体系奥尔夫先进教育体系v奥尔夫先进教育体系的产生奥尔夫先进教育体系的产生v奥尔夫先进教育体系的核心奥尔夫先进教育体系的核心v奥尔夫先进教育体系的原则奥尔夫先进教育体系的原则v奥尔夫教学内容与方法奥尔夫教学内容与方法奥尔夫先进教育体系奥尔夫先进教育体系的产生64v德国当代著名作曲家、音乐戏剧家、音乐教育家“我的音乐教育和我作品一样是为了说明一种理念，因此走向世界的不应该是我的教材，而应该是一种理念”德国当代著名作曲家、音乐戏剧家、音乐教育家65卡尔奥尔夫（Car Orff）简介v1920年奥尔夫就读慕尼黑音乐学院，年奥尔夫就读慕尼黑音乐学院，v1924年年9月与达尔克洛兹的学生多罗西。京月与达尔克洛兹的学生多罗西。京特创办特创办“京特京特音乐舞蹈学校音乐舞蹈学校”v1949年在奥地利萨尔茨堡莫扎特音乐学院开年在奥地利萨尔茨堡莫扎特音乐学院开办办奥尔夫音乐教学班奥尔夫音乐教学班v1961年在萨尔茨堡创设年在萨尔茨堡创设奥尔夫教学研究所奥尔夫教学研究所 v1970年在萨尔茨堡成立年在萨尔茨堡成立奥尔夫奥尔夫 音乐学院音乐学院 卡尔奥尔夫（Car Orff）简介1920年奥尔夫就读慕尼66奥尔夫学校音乐教材奥尔夫学校音乐教材（Orff-SchlwerkOrff-Schlwerk）1932年，一部意味音乐教育革命的作品奥尔夫教材为儿童的音乐，由儿童自己动手的音乐民歌已准备出版。19501954年出版了五卷本学校儿童音乐教材，并介绍到世界各地，欧美各国相继翻译出版。奥尔夫学校音乐教材（Orff-Schlwerk）1936767音乐教育学课件6868音乐教育学课件69世界各地的奥尔夫机构世界各地的奥尔夫机构v德国慕尼黑奥尔夫基金会 www.orff-zentrum.de www.orff.de v奥地利莫扎特大学奥尔夫音乐学院 www.moz.ac.at/media/orff v中国奥尔夫研究会 v美国奥尔夫音乐教学协会(AOSA)www.aosa.orgv加拿大奥尔夫协会 www.orffcanada.cav澳大利亚奥尔夫研究会 www.ancos.org.auv韩国奥尔夫协会 www.orff.orgv台湾奥福音乐艺术 .tw世界各地的奥尔夫机构德国慕尼黑奥尔夫基金会 70一、奥尔夫先进教育一、奥尔夫先进教育 体系的产生体系的产生“整体艺术整体艺术”的奥尔夫风格促使了的奥尔夫风格促使了“原原本性音乐教育本性音乐教育”形成形成受表现派新舞蹈的启示萌发音乐与舞蹈受表现派新舞蹈的启示萌发音乐与舞蹈相互渗透的感悟相互渗透的感悟非洲和东南亚民间乐器在实践操作中启非洲和东南亚民间乐器在实践操作中启发发OrffOrff将乐器引进课堂音乐教育将乐器引进课堂音乐教育与柯达伊一样，基于尊重各国各民族的与柯达伊一样，基于尊重各国各民族的音乐形成音乐形成“本土化音乐教学本土化音乐教学”一、奥尔夫先进教育 71奥尔夫先进教育体系的核心奥尔夫先进教育体系的核心“原本性音乐原本性音乐”的存在方式的存在方式课堂的参与方式课堂的参与方式游戏与音乐要素的结合游戏与音乐要素的结合自然的体会、感知音乐自然的体会、感知音乐奥尔夫是一种过程式的音乐教育奥尔夫是一种过程式的音乐教育即兴和创作性的音乐思维即兴和创作性的音乐思维“本土化本土化”音乐特征音乐特征奥尔夫先进教育体系的核心“原本性音乐”的存在方式72奥尔夫先进教育体系的奥尔夫先进教育体系的原则原则一切从儿童出发一切从儿童出发主动学习音乐主动学习音乐积极培养学生的积极培养学生的创造力创造力奥尔夫先进教育体系的原则一切从儿童出发73奥尔夫教学内容与奥尔夫教学内容与方法方法节奏训练节奏训练使用特制乐使用特制乐器器培养创造能培养创造能力力教材教材朗诵朗诵声势声势 “节奏基石节奏基石”儿童儿童的名字、小动物的名字、的名字、小动物的名字、数目字、歌谣、顺口溜、数目字、歌谣、顺口溜、儿歌等语言中最短小的完儿歌等语言中最短小的完整的节奏单元。整的节奏单元。用最简单的身体动用最简单的身体动作作跺脚、拍腿、拍跺脚、拍腿、拍手和捻指的声音进行节手和捻指的声音进行节奏组合的活动。奏组合的活动。更多乐器图片更多乐器图片奥尔夫教学内容与方法节奏训练朗诵 “节奏基石”74节奏教学节奏教学v节奏是通过声音的长短和有规律的轻重反复节奏是通过声音的长短和有规律的轻重反复及其各种变化组合。及其各种变化组合。v节奏作为音乐时值的表现，可以由节拍，速节奏作为音乐时值的表现，可以由节拍，速度，律动等多种要素构成。度，律动等多种要素构成。v v广义的节奏可以包括自然界和社会生活中一广义的节奏可以包括自然界和社会生活中一切具有规则以及各类变异形态的节奏。切具有规则以及各类变异形态的节奏。节奏教学节奏是通过声音的长短和有规律的轻重反复及其各种变化75节奏教学节奏教学 节奏字词朗诵节奏字词朗诵 节奏基石节奏基石 节奏短句朗诵节奏短句朗诵 成语、格言、谚语、歇后语成语、格言、谚语、歇后语 节奏长句朗诵节奏长句朗诵 儿歌、童谣、谜语儿歌、童谣、谜语节奏训练节奏训练 语音语音 节奏问答节奏问答 嗓音的声响嗓音的声响 节奏接龙节奏接龙 小品小品 节奏回旋曲节奏回旋曲 节奏游戏节奏游戏 节奏教学 76 节奏教学目的节奏教学目的促进学生身心平衡发展促进学生身心平衡发展 培养敏锐的反应能力培养敏锐的反应能力培养自控把握能力培养自控把握能力培养创造能力培养创造能力培养敏锐的音乐感知能力培养敏锐的音乐感知能力增强音乐记忆力增强音乐记忆力提高视唱（奏）读谱能力提高视唱（奏）读谱能力发展音乐感发展音乐感发展音乐表演技能的基础发展音乐表演技能的基础 节奏教学目的促进学生身心平衡发展7777热身运动 板凳游戏板凳游戏板凳游戏板凳游戏 呼吸练习呼吸练习呼吸练习呼吸练习 热身运动 7878声音的训练声音的训练 音的高低辨别：音的高低辨别：1、音高双手高举，音低身体蹲下，双手下、音高双手高举，音低身体蹲下，双手下垂。垂。(放音乐加沃特舞曲放音乐加沃特舞曲)2、用手上下作表示。、用手上下作表示。（5 3 1三个三个音）音）即兴编三音儿歌即兴编三音儿歌:做法做法:5音双手举至头前音双手举至头前,3音双手举至胸前音双手举至胸前,1音双手举至肚前音双手举至肚前.做法做法:两人面对面做两人面对面做:5音两人拉手上举左右晃音两人拉手上举左右晃,3音两人胸前互拍对方手音两人胸前互拍对方手,1音两人握手音两人握手互致问候互致问候.声音的训练 音的高低7979音量大小的辨别音量大小的辨别n n1、双手两侧平举表示大，手指放在嘴边表双手两侧平举表示大，手指放在嘴边表 示小。示小。n n2、循声找物循声找物 音量大小的辨别1、双手两侧平举表示大，手指放在嘴边表 8080音的强弱辨别音的强弱辨别n n音强用跺脚的方式表示，音强用跺脚的方式表示，n n音弱时用脚尖走路的方式表示。音弱时用脚尖走路的方式表示。音的强弱辨别8181音的速度辨别音的速度辨别n n快速音乐使人产生兴奋快速音乐使人产生兴奋n n慢速音乐使人产生幻想或抒情慢速音乐使人产生幻想或抒情n n放音乐放音乐 音的速度辨别快速音乐使人产生兴奋8282培养探索性创造性思维游戏培养探索性创造性思维游戏n n n n报纸游戏报纸游戏n n n n报纸用不同的动作可发出不同的声音报纸用不同的动作可发出不同的声音:撕、撕、抖、甩、拍、抖、甩、拍、卷成圆筒敲、揉、敲、揉、用手划划纸、弹弹纸、等。等。n n n n放音乐运动员进行曲放音乐运动员进行曲n n n n 培养探索性创造性思维游戏 8383嗓音的声响嗓音的声响 （创编活动）（创编活动）n n将听到的声音印象用嗓音模仿出来，如动将听到的声音印象用嗓音模仿出来，如动物叫声、交通工具行走、鸣笛、喇叭、铃物叫声、交通工具行走、鸣笛、喇叭、铃声、各种物体撞击声响，用嗓音模仿出来。声、各种物体撞击声响，用嗓音模仿出来。以加深对听到的声响的感知力，移易转化，以加深对听到的声响的感知力，移易转化，培养想象、听觉能力。培养想象、听觉能力。n n 嗓音的声响 （创编活动）8484用嗓音声响讲故事。n n声响价值的意义在于：声响价值的意义在于：n n音乐教学中的一种富有创造性的入门教学音乐教学中的一种富有创造性的入门教学形式，通过模仿各种声音，培养观察力，形式，通过模仿各种声音，培养观察力，探索嗓音的表现力。探索嗓音的表现力。用嗓音声响讲故事。声响价值的意义在于：8585创编题目创编题目v1小鸟的故事小鸟的故事v2火车站火车站v3繁忙的早晨繁忙的早晨v4暴风雨暴风雨创编题目1小鸟的故事86节奏字词朗诵节奏字词朗诵 “节奏基石节奏基石”指由语言中最短小的、具有一指由语言中最短小的、具有一定音乐意味的字、词拼成的最小节奏单元。定音乐意味的字、词拼成的最小节奏单元。从字词、姓名开始适合从字词、姓名开始适合：4岁幼儿，岁幼儿，n n动物名类适合：动物名类适合：56岁幼儿，岁幼儿，n n食品名、交通工具适合：食品名、交通工具适合：810岁儿童，岁儿童，n n花名、树名、省市地名、国家名、中国山花名、树名、省市地名、国家名、中国山水名适水名适 合：合：1315岁，岁，n n世界名人类适合：世界名人类适合：1318岁岁节奏字词朗诵 “节奏基石”指由语言中最短小的、具有一定音乐8787节奏短句朗诵节奏短句朗诵v节奏短句节奏短句v 可采用：可采用：成语成语v 格言格言v 谚语谚语v 歇后语歇后语v等作为素材进行教学。等作为素材进行教学。节奏短句朗诵节奏短句88音乐教育学课件89音乐教育学课件90音乐教育学课件91音乐教育学课件92音乐教育学课件93声势训练v声势：用身体作为乐器，通过身体动作发出声势：用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。声响的一种手段。v “古典声势古典声势”，其中吸收了世界各国民，其中吸收了世界各国民族舞蹈所共有的基本语汇：族舞蹈所共有的基本语汇：跺脚、拍腿、拍跺脚、拍腿、拍手、捻指手、捻指四种基本形式。四种基本形式。声势训练声势：用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段94鸭子拌嘴鸭子拌嘴9595使用特制乐器n乐器特点：乐器特点：n 音准精确音准精确n 音色优美音色优美n 小巧精致小巧精致n广泛研究了东南亚、非洲、亚洲打击乐广泛研究了东南亚、非洲、亚洲打击乐器的基础上，创造性地加以改良，形成器的基础上，创造性地加以改良，形成自己独特风格。自己独特风格。使用特制乐器乐器特点：96奥尔夫乐器在教学中的应用奥尔夫乐器在教学中的应用节奏训练节奏训练音乐要素的学习与训练音乐要素的学习与训练打击乐器的伴奏训练打击乐器的伴奏训练即兴创作练习即兴创作练习声势谱与图形谱的学习声势谱与图形谱的学习打击乐合奏训练打击乐合奏训练音条乐器训练音条乐器训练敲击音槌音块训练敲击音槌音块训练 打击乐器和音条乐器合奏训练打击乐器和音条乐器合奏训练奥尔夫乐器在教学中的应用节奏训练97奥尔夫乐器图片奥尔夫乐器图片9898音乐教育学课件99音乐教育学课件100音乐教育学课件101音乐教育学课件102打击乐合奏训练打击乐合奏训练打击乐合奏训练103音乐教育学课件104辨别动物叫声图示辨别动物叫声图示105音乐心理与音乐教育音乐心理与音乐教育 l小学生音乐心理小学生音乐心理 与与l l 音乐教育音乐教育音乐心理与音乐教育 106二、小学生心理（二、小学生心理（7-12岁）岁）l心理阶段：处于构成期。心理阶段：处于构成期。l身心发展：由不成熟到成熟。身心发展：由不成熟到成熟。l心理活动：具有随意性和主动性。心理活动：具有随意性和主动性。l心理发展：可塑性时期、心理发展：可塑性时期、“危机年龄期危机年龄期”。l音乐能力：音乐能力：对节奏的感受非常敏感、准确，对节奏的感受非常敏感、准确，对旋律表现出极大的兴趣。此外，在听辨音能力对旋律表现出极大的兴趣。此外，在听辨音能力和视谱能力上都有很大提高，并对音乐欣赏产生和视谱能力上都有很大提高，并对音乐欣赏产生迫切性。迫切性。二、小学生心理（7-12岁）心理阶段：处于构成期。107l据调查据调查l57岁的儿童注意力集中时间为岁的儿童注意力集中时间为15分钟分钟l710岁岁 为为20分钟分钟l1012岁岁 为为25分钟分钟据调查108小学生音乐教育应注意的问题小学生音乐教育应注意的问题l注意注意衔接性衔接性：1、教学内容要丰富。、教学内容要丰富。2、教学手段要多样。、教学手段要多样。3、教学态度要亲切。、教学态度要亲切。l注意注意综合性综合性:1、要有律动性内容、要有律动性内容。2、要有竞争性内容、要有竞争性内容。3、要有情趣性内容、要有情趣性内容。l注意探索注意探索创造性创造性：在理解音乐、感受音乐：在理解音乐、感受音乐的同时去创造音乐。的同时去创造音乐。小学生音乐教育应注意的问题注意衔接性：1、教学内容要丰富。109 五、音乐课程的基本内容与教学方法 l歌唱教学歌唱教学l器乐教学器乐教学l欣赏教学欣赏教学l律动与节奏教学律动与节奏教学 五、音乐课程的基本内容与教学方法 歌唱1102、小学歌唱教学、小学歌唱教学l小学低年级主要使用听唱法。小学低年级主要使用听唱法。l注意培养正确的歌唱姿势和良好的歌唱习注意培养正确的歌唱姿势和良好的歌唱习惯。惯。l注意小学生的嗓音保护。注意小学生的嗓音保护。l小学中、高年级要逐步增加视唱练习，至小学中、高年级要逐步增加视唱练习，至六年级时，听唱与视唱内容各半。六年级时，听唱与视唱内容各半。2、小学歌唱教学小学低年级主要使用听唱法。111小学歌唱教学小学歌唱教学l 小学低年级主要使用听唱法。小学低年级主要使用听唱法。l 注意培养正确的歌唱姿势和良好的歌唱注意培养正确的歌唱姿势和良好的歌唱习惯。习惯。l 注意小学生的嗓音保护。注意小学生的嗓音保护。l 小学中、高年级逐渐减少听唱法的使用，小学中、高年级逐渐减少听唱法的使用，增加视唱法的比重。增加视唱法的比重。小学歌唱教学112器乐教学器乐教学l器乐教学的任务器乐教学的任务l器乐教学的内容器乐教学的内容l器乐教学的要求器乐教学的要求l器乐基本技能教学器乐基本技能教学l教法建议教法建议器乐教学器乐教学的任务113器乐教学的任务器乐教学的任务l、培养学生动作技能和心智技能，促进器、培养学生动作技能和心智技能，促进器官协调发展，激发多向性、变通性的思维。官协调发展，激发多向性、变通性的思维。l2、表现其主观世界活动，培养和提高其整、表现其主观世界活动，培养和提高其整体音乐素质及综合能力。体音乐素质及综合能力。l3、提高学生学习音乐的兴趣，弘扬我国民、提高学生学习音乐的兴趣，弘扬我国民族音乐文化。族音乐文化。器乐教学的任务、培养学生动作技能和心智技能，促进器官协调发114器乐教学的内容器乐教学的内容l1、幼儿园器乐教学、幼儿园器乐教学l l 2、小学器乐教学、小学器乐教学l 3、中学器乐教学、中学器乐教学器乐教学的内容115器乐教学的要求器乐教学的要求l1、激发学生学习器乐的兴趣。、激发学生学习器乐的兴趣。l2、选择合适优质的乐器。、选择合适优质的乐器。l3、器乐学习要有系统性。、器乐学习要有系统性。l4、掌握正确的演奏姿势和方法。、掌握正确的演奏姿势和方法。器乐教学的要求1、激发学生学习器乐的兴趣。116器乐基本技能教学器乐基本技能教学l1、节奏训练。、节奏训练。l2、音准训练。、音准训练。l3、吹气与吸气训练。、吹气与吸气训练。l4、弹奏训练。、弹奏训练。器乐基本技能教学1172、小学器乐教学、小学器乐教学l不要购买劣质乐器，鼓励学生自制简单不要购买劣质乐器，鼓励学生自制简单的打击乐器，培养学生动手能力。的打击乐器，培养学生动手能力。l器乐学习要循序渐进，不要急于求成。器乐学习要循序渐进，不要急于求成。l在练习中要多鼓励、多启发学生，提倡在练习中要多鼓励、多启发学生，提倡学生之间相互帮助，共同进步。学生之间相互帮助，共同进步。l练习时为提高学生学习兴趣，切记练