“读写联动”“价值点”选择的原则与案例

“读写联动读写联动“价值点价值点选择的原那么与案例选择的原那么与案例乌鲁木齐职业大学乌鲁木齐职业大学教师培训学院教师培训学院 李晨红李晨红 整合思维整合思维整合思维整合思维读写一体读写一体 读写同步读写同步读写联动读写联动读写结合读写结合读写联动读写联动语文教学语文教学 开展开展“语语语语用用用用实践实践实践实践活动活动活动活动教师教师教师教师学生学生学生学生以语文课程标准为依据，以语文课本选文为凭借，以语文课程标准为依据，以语文课本选文为凭借，有目的、有方案、有步骤地在教师的指导下的学有目的、有方案、有步骤地在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。生语文阅读实践活动。“读写联动是使阅读、写作、思维训读写联动是使阅读、写作、思维训练三者融为一体的语文学习实践过程。练三者融为一体的语文学习实践过程。在教学中通过读中感悟、以读悟写、以在教学中通过读中感悟、以读悟写、以读促写、以写促读的读写训练，使学生读促写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到开展，读写能力得到提升。的思维得到开展，读写能力得到提升。落实课标：落实课标：“语用语用走进语文课堂做研究：走进语文课堂做研究：全程阅读教学全程阅读教学阅读阅读教学教学?整合思维整合思维?通过语言文字感悟文通过语言文字感悟文章主旨、意思章主旨、意思得得“言言习得语言、运思及物习得语言、运思及物 习得、运用学习方习得、运用学习方法法”得得 得得“法法 “意意”“读写联动关注读写联动关注“言言“意意“法法“能兼得能兼得 l “读写联动是我国语文传统教学的精华之读写联动是我国语文传统教学的精华之一。具体指将阅读与习作融会贯穿，使学生在一。具体指将阅读与习作融会贯穿，使学生在阅读中不仅阅读中不仅“得意，还要得意，还要“得言：悟写法，得言：悟写法，习得语言规律，并仿写、创写，以读促写，以习得语言规律，并仿写、创写，以读促写，以写促读，使两者相得益彰的一种教学理念与策写促读，使两者相得益彰的一种教学理念与策略；进而提高学生读写能力。略；进而提高学生读写能力。“读写联动关注理解积累与表达的融通读写联动关注理解积累与表达的融通l 叶圣陶先生说：叶圣陶先生说：“阅读是吸收，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。显然与吸收有密切关系。l读写联动让阅读与练笔读写联动让阅读与练笔“比翼双飞比翼双飞，有利于全面提高学生的语文素，有利于全面提高学生的语文素养。养。从新课标对习作教学的建议看：从新课标对习作教学的建议看：l “要重视写作教学与阅要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。与写有机结合，相互促进。从习作教学从习作教学“从读到写的教学原那从读到写的教学原那么看：么看：阅阅 读读 写写 作作 语言语言 主题主题 材料材料 材料材料 结构结构 结构结构 表达表达 表达表达 主主 题题 语语 言言 从形式到内容从形式到内容 从内容到形式从内容到形式主题主题荀子说：荀子说：“略那么举大。略那么举大。深化主题，立足宏观深化主题，立足宏观，五上第二组：月是故土明五上第二组：月是故土明 片段练习：思乡之片段练习：思乡之情情乡愁在王安石眼中是一轮明月，朗照着诗人回乡愁在王安石眼中是一轮明月，朗照着诗人回家的路。家的路。?泊船瓜洲泊船瓜洲?乡愁在张籍心中是一封家书，说不尽道不明这乡愁在张籍心中是一封家书，说不尽道不明这千万离愁。千万离愁。?秋思秋思?乡愁是纳兰性德梦里寂无此声的故园。乡愁是纳兰性德梦里寂无此声的故园。?长相思长相思?乡愁是琦君童年里摇落的桂花雨乡愁是琦君童年里摇落的桂花雨?桂花雨桂花雨?乡愁是谢冰莹记忆中的小桥流水人家乡愁是谢冰莹记忆中的小桥流水人家?小小桥流水人家桥流水人家?乡愁是老华侨用血画成的冷艳的梅花。乡愁是老华侨用血画成的冷艳的梅花。?梅花魂梅花魂?席慕容说：乡愁是一棵没有年轮的树，永不老席慕容说：乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。去。?乡愁乡愁?我说乡愁是你心中永不褪色的画，纵使你老了，我说乡愁是你心中永不褪色的画，纵使你老了，它仍然还是最初的模样。它仍然还是最初的模样。1.多文共读，牵一问而动全身。乡愁是多文共读，牵一问而动全身。乡愁是2.在在“以文带文课之后集中呈现，用积累提升表达以文带文课之后集中呈现，用积累提升表达的质量。的质量。3.注重情感和智慧生成。注重情感和智慧生成。材料：材料：1.从阅读中获得；从阅读中获得；2.从生活中获得。从生活中获得。熟悉的地方没有风景。熟悉的地方没有风景。勃郎宁有句话说：勃郎宁有句话说：“故事永远是旧的，也永远是故事永远是旧的，也永远是新的。新的。五下第六单元：用心画像五下第六单元：用心画像 习习作：写一个特点鲜明的人作：写一个特点鲜明的人在生活中积累材料在生活中积累材料?我的傻瓜妈妈和爸爸我的傻瓜妈妈和爸爸?文章用哪几件事来表现人物的这一特点？如果你文章用哪几件事来表现人物的这一特点？如果你写写?我的妈妈和爸爸我的妈妈和爸爸?这个题目，这个题目，还有哪些好的事例吗？还有哪些好的事例吗？妈妈很忙，一手提垃圾，一手提快餐，结果把妈妈很忙，一手提垃圾，一手提快餐，结果把快餐扔进了垃圾筒。快餐扔进了垃圾筒。爸爸因为习惯临走时把我锁在屋里呆了两个小爸爸因为习惯临走时把我锁在屋里呆了两个小时；时；妈妈替我挡凶恶的狗。妈妈替我挡凶恶的狗。爸爸锻炼我的意志，成心带我在琳琅满目的食爸爸锻炼我的意志，成心带我在琳琅满目的食品街慢慢地走。品街慢慢地走。1.作文前置；作文前置；2.采用多种方式搜集素材：拍照、采用多种方式搜集素材：拍照、采访、谈话等；采访、谈话等；3.先说后写；先说后写；4.注重细节。注重细节。?母爱如粥母爱如粥?分一些蚊子进来分一些蚊子进来?从阅读中拓展材料：从阅读中拓展材料：名家写童年趣事：名家写童年趣事：?吹柳笛放风筝吹柳笛放风筝?刘义邦刘义邦?追屁追屁?赵丽宏赵丽宏?捅马蜂窝捅马蜂窝?冯骥才冯骥才?剃头大师剃头大师?秦文君秦文君?童年童年?马克马克吐温吐温?童年的发现童年的发现?费奥多罗夫费奥多罗夫 我的童年趣事荒唐事、蠢事、倒霉事、烦心事、恶作剧事、意想天开的事等：我的童年趣事荒唐事、蠢事、倒霉事、烦心事、恶作剧事、意想天开的事等：1.把卷烟里放入小鞭炮。把卷烟里放入小鞭炮。2.自制汽水，把苏打、醋、酒、糖、姜等混合一起。自制汽水，把苏打、醋、酒、糖、姜等混合一起。3.在哈哈镜前变形。在哈哈镜前变形。4.商场商场“小心地滑，我误认为小心地滑。小心地滑，我误认为小心地滑。5.养蚕。养蚕。6.给自己理发。给自己理发。7.仿华盛顿砍倒樱桃树成认错误，被爸爸原谅且夸奖；自己打碎鱼缸成认错误，仿华盛顿砍倒樱桃树成认错误，被爸爸原谅且夸奖；自己打碎鱼缸成认错误，被爸爸反锁在洗手间三个小时。被爸爸反锁在洗手间三个小时。8.小时候考试成绩好让妈妈奖励一个月亮。小时候考试成绩好让妈妈奖励一个月亮。9.喂兔子吃肉。喂兔子吃肉。语言：语言：1.积累语言；积累语言；2.语言的智慧生成。语言的智慧生成。劳于读书，可逸于作文劳于读书，可逸于作文。古语古语能读千赋，那么善为之矣能读千赋，那么善为之矣。杨雄杨雄模仿是学习的必经之路。模仿是学习的必经之路。吕淑湘吕淑湘大匠育人，必先规矩。大匠育人，必先规矩。古语古语阅读就是不断发现属于自己的作家。阅读就是不断发现属于自己的作家。林雨堂林雨堂一、不断寻找语言的秘码，先仿后创。一、不断寻找语言的秘码，先仿后创。?桥桥?：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。?安塞腰鼓安塞腰鼓?：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响鼓的后生，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。斗虎一样，是强健的风姿。交织交织!旋转旋转!凝聚凝聚!奔突奔突!辐射辐射!翻飞翻飞!升华升华!人，成了茫茫一片；人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片声，成了茫茫一片?慈母情深慈母情深?：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 找寻文本中的关键点、空白点、质疑点、矛盾点、延展点等进行语言智慧训练。找寻文本中的关键点、空白点、质疑点、矛盾点、延展点等进行语言智慧训练。关键点：关键点：?通往广场的路不止一条通往广场的路不止一条?五上父亲的教导让我一生受用不尽五上父亲的教导让我一生受用不尽通往广场的路不止一条。你如何理解通往广场的路不止一条。你如何理解“通往广场的路不止一条？通往广场的路不止一条？延展点：延展点：?新型玻璃新型玻璃?，如果你设计一种新型玻璃，会是怎样的呢？用上学过的说明，如果你设计一种新型玻璃，会是怎样的呢？用上学过的说明方法来表达。方法来表达。空白点：空白点：?送元二使安西送元二使安西?四上劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。四上劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。只要有一双慧眼，处处可以发现习只要有一双慧眼，处处可以发现习作的玄机。作的玄机。结构结构精彩的摔跤比赛开始了，俩人各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。?小嘎子和胖墩比赛摔跤?总：站、对分：小嘎子围、蹦、使、下分胖墩塌、合、鼓、露总：转、抓、挠、揪分小嘎子推拉拽顶扳钩别摔分胖墩推表达：表达：人是一根能思想的芦苇。人是一根能思想的芦苇。帕斯卡尔帕斯卡尔思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。的，好文章的作者是决不乱走的。叶圣陶叶圣陶表达有质量：内涵、情感、深度、变化、个性表达有质量：内涵、情感、深度、变化、个性“读写联动价值点选择的原那么读写联动价值点选择的原那么一一l适时、适度原那么捕捉良机适时、适度原那么捕捉良机开合开合有度有度l 适时，指把握时机、时间。不是课适时，指把握时机、时间。不是课课都练、处处都练，应根据课文内容和课都练、处处都练，应根据课文内容和训练需要，运用策略选准训练需要，运用策略选准“锚点，即锚点，即“切入点，有价值地切入，称价值点；切入点，有价值地切入，称价值点；还要合理安排训练的时间点，是课前练、还要合理安排训练的时间点，是课前练、课中练还是课后练？练多长时间？课中练还是课后练？练多长时间？l l 适度，除了时间度外，还指训练的深浅程适度，除了时间度外，还指训练的深浅程度，要依度，要依“标课程标准把度，即根据课标课程标准把度，即根据课标要求，把握难易程度，切忌揠苗助长。适时、标要求，把握难易程度，切忌揠苗助长。适时、适度的，才是科学的、有效的。只有适时、适适度的，才是科学的、有效的。只有适时、适度，才能构建读写联动的和谐课堂。度，才能构建读写联动的和谐课堂。案例：案例：?草原草原?l一破译语言表达密码，领悟方法一破译语言表达密码，领悟方法l自主阅读课文，把握课文内容，体会课文表达的蒙汉自主阅读课文，把握课文内容，体会课文表达的蒙汉情深这一情感；情深这一情感；l默读思考，体会作者是怎样表达这一情感的？哪一默读思考，体会作者是怎样表达这一情感的？哪一方面写的特别好？方面写的特别好？l作者是怎样恰当的屡次运用动词表达情感的？作者是怎样恰当的屡次运用动词表达情感的？“运用动词传情的方法运用动词传情的方法l三个三个“飞、飞、“握、握、“敬的重复使用敬的重复使用案例：案例：?草原草原?l二创设语言运用情境，尝试运用l离别草原时，作者没有写话别后的场景，请模仿“相见、“敬酒等场面，想象难舍难分的场景，尝试反复用好一两个动词，表达蒙汉情深。l三联系生活实际，自主运用。观察人物写动作l教学流程：“阅读理解“领悟写法“尝试运用“独立运用“读写联动价值点选择的原那么读写联动价值点选择的原那么二二l自然对接原那么随文练笔自然对接原那么随文练笔在感悟文本处在感悟文本处l 1 1、读懂文本本身是对接的前提。读懂文本本身是对接的前提。忌生搬忌生搬硬套、生吞活剥、机械程式，要自然对接。首硬套、生吞活剥、机械程式，要自然对接。首先，需做好先，需做好“导读工作。调动学生读书兴趣，导读工作。调动学生读书兴趣，在讲读、品悟中无痕链接，让学生在亲近文本在讲读、品悟中无痕链接，让学生在亲近文本的不知不觉中，顺势对接的不知不觉中，顺势对接“读与读与“写。写。l l 2、学习文章写法是对接的重要一环。、学习文章写法是对接的重要一环。l 教师要做教学的有心人，及时提示学生去关注文本、教师要做教学的有心人，及时提示学生去关注文本、学习文章的写法，语言表达的特点。这一段描写的特学习文章的写法，语言表达的特点。这一段描写的特色与作用，这几个词用在这里有什么好处、独特处色与作用，这几个词用在这里有什么好处、独特处该提示的提示，该强调的强调，然后再水到渠该提示的提示，该强调的强调，然后再水到渠成地进行一些强化练习。成地进行一些强化练习。案例：案例：25 25自己的花是让别人看的自己的花是让别人看的 教学目标：教学目标：1.掌握花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等掌握花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等5个词个词语，会写脊、莞等语，会写脊、莞等2个生字个生字2.把握重点段落，熟读成诵把握重点段落，熟读成诵3.理解说明理解说明“人人为我，我为人人观点人人为我，我为人人观点4.练习尝试掌握练习尝试掌握“表达表达议论相结合的表达方议论相结合的表达方法法教学重难点：教学重难点：1.练习尝试掌握练习尝试掌握“叙叙议相结合的表达方法议相结合的表达方法 l 3、关注对生活的对接。回归儿童生活，把在、关注对生活的对接。回归儿童生活，把在现实生活中看到的、听到的、感受到的迁移到现实生活中看到的、听到的、感受到的迁移到读写中去。读写中去。l4、有些时候，还可以让学生寻找切入价值点，、有些时候，还可以让学生寻找切入价值点，自主练写。自主练写。案例案例?小鹿的玫瑰花小鹿的玫瑰花?l “能够给别人快乐，自己也快乐的朴素的哲理，深受孩子们的喜爱。l 在教学时，可紧紧抓住“小鹿的玫瑰到底有没有白栽？这一问题展开。l指导读好黄莺和微风说的话，再给学生提供一个想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？鼓励学生进行想象说写，这样学生就融入角色之中，设身处地地畅想，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，同时也培养了创新精神。当学生内心涌起情不自禁的波涛时，便会倾吐而出，把对小鹿的喜爱与理解之情倾注于笔端。案例：人物描写一组案例：人物描写一组l教学目标:从教学目标厘定见“读写联动l1、预习，写字，朗读；l2、比较阅读，体会作家描写人物方法的异同。从中感受小嘎子、严监生、王熙凤鲜明的人物形象；l3、运用所学的人物描写方法，尝试用一个片段写出某个人物的鲜明特点；l4、激发阅读?小兵张嘎?、?儒林外史?、?红楼梦?的兴趣。l进行重点：比较人物描写方法的异同。l教学难点：从动作的细节描写中感受严监生的“吝啬；从语言描写中感受王熙凤的“辣。l整体入手，整合思维；比较阅读“得法；感悟形象“得意尝试运用“得言并运用语言“读写联动价值点选择的原那么读写联动价值点选择的原那么三三l读写互促原那么读读写写读写互促原那么读读写写练在情景交融练在情景交融处处l 叶圣陶先生说：叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。可见，可见，读与写是互相促进、相辅相成的。读与写是互相促进、相辅相成的。l 信息论告诉我们，阅读是吸收，是信息输入、信息论告诉我们，阅读是吸收，是信息输入、收集，是语言的理解与积累。写作是信息的输收集，是语言的理解与积累。写作是信息的输出、加工，是语言的表达与运用。理解的好，出、加工，是语言的表达与运用。理解的好，积累得多，才能更好地表达。积累得多，才能更好地表达。“厚积薄发正厚积薄发正是这个道理。因而读与写相互促进、相得益彰。是这个道理。因而读与写相互促进、相得益彰。l 教学中，应把握好两者的互促性。从学生教学中，应把握好两者的互促性。从学生写作实践层面讲，有专家曾做过测试，孩子学写作实践层面讲，有专家曾做过测试，孩子学习写作的技能习写作的技能70%70%来源于课堂，来源于课堂，30%30%来源于课外来源于课外阅读。显然，语文课堂中的阅读学习对孩子来阅读。显然，语文课堂中的阅读学习对孩子来说十分重要。因此教师应充分利用好课堂，进说十分重要。因此教师应充分利用好课堂，进行悉心耕耘，有效提高学生理解与运用语言文行悉心耕耘，有效提高学生理解与运用语言文字的能力。字的能力。人间第一情 主题阅读名师刘俊祥案例：父爱是 永恒的信念：无论发生什么，我总会跟你在一起父爱是 ，简单的动作写尽了爱的全部要义父爱是山间跳动的火把，让我一直在思索 父爱是身患癌症，命在旦夕的爸爸最后的 父爱是早已写好的 ，在我每年生日那天它会准时送达父爱是 时，打在我身上，痛在他心底那无声的表达?地震中的父与子地震中的父与子?“精彩极了和精彩极了和“糟糕透了糟糕透了?慈母情深慈母情深?学会看病学会看病?转弯处的回头转弯处的回头?谁与我同行谁与我同行?母爱是根穿针线母爱是根穿针线?没有上锁的门没有上锁的门?最珍贵的废书最珍贵的废书?死亡之吻死亡之吻?天国来信天国来信?迟到迟到?人间第一情人间第一情 ，它在用心缝合着儿女一个又一个美丽的梦，它在用心缝合着儿女一个又一个美丽的梦母爱是母爱是 ),不管走出她的视线多远多久，也永远走不出她的心底不管走出她的视线多远多久，也永远走不出她的心底母爱是母爱是 ,尽管是假的，但在她的心里却是真的、永恒的尽管是假的，但在她的心里却是真的、永恒的母爱是缝纫机前疲惫的身影，让我终生不忘母爱是缝纫机前疲惫的身影，让我终生不忘 母爱是外表冷漠，内心焦虑的心，让我在母爱是外表冷漠，内心焦虑的心，让我在 中顽强自立中顽强自立父母的爱是父母的爱是 这两个极端的断言有一个共同的出发点这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱那就是爱?“精彩极了和精彩极了和“糟糕透了糟糕透了?慈母情深慈母情深?学会看病学会看病?母爱是根穿针线母爱是根穿针线?没有上锁的门没有上锁的门?最珍贵的废书最珍贵的废书?人间第一情父爱是?地震中的父与子?永恒的信念：无论发生什么，我总会跟你在一起父爱是?转弯处的回头?，简单的动作写尽了爱的全部要义父爱是山间跳动的火把，让我一直在思索?谁与我同行?父爱是身患癌症，命在旦夕的爸爸最后的?死亡之吻?父爱是早已写好的?天国来信?，在我每年生日那天它会准时送达父爱是?迟到?时，打在我身上，痛在他心底那无声的表达?母爱是根穿针线?，它在用心缝合着儿女一个又一个美丽的梦母爱是?没有上锁的门?,不管走出她的视线多远多久，也永远走不出她的心底母爱是?最珍贵的废书?，尽管是假的，但在她的心里却是真的、永恒的母爱是缝纫机前疲惫的身影，让我终生不忘?慈母情深?母爱是外表冷漠，内心焦虑的心，让我在?学会看病?中顽强自立父母的爱是?“精彩极了和“糟糕透了?这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱1.书信形式：书写生活中父母对自己爱的点点滴滴；或者向父母书信形式：书写生活中父母对自己爱的点点滴滴；或者向父母说一声感谢，说一声对不起，说一说自己的心里话说一声感谢，说一声对不起，说一说自己的心里话 2.记叙文形式：运用细节描写，抓住生活中父母对自己关爱的一句话、记叙文形式：运用细节描写，抓住生活中父母对自己关爱的一句话、一个动作、一个神态等来表达自己对父母的感谢之情。一个动作、一个神态等来表达自己对父母的感谢之情。3.散文形式：可运用反复写法，一咏三叹。散文形式：可运用反复写法，一咏三叹。如：如：母亲啊，你就是母亲啊，你就是曾记得曾记得 母亲啊，你就是母亲啊，你就是我怎会忘记我怎会忘记 母亲啊，你就是母亲啊，你就是我永远都将铭记我永远都将铭记 温温 情情 卡卡 人间第一情人间第一情母爱是不上锁的门，母爱是不上锁的门，是长长的穿针线，是长长的穿针线，是开饭前那悠远的呼唤；是开饭前那悠远的呼唤；父爱是转弯处的回头，父爱是转弯处的回头，是脊是脊j背上的温暖，背上的温暖，是夜晚里的灯。是夜晚里的灯。蓦蓦m 然回首，然回首，我惊奇地发现我惊奇地发现原来我的心跳竟是父母整个世界。原来我的心跳竟是父母整个世界。“读写联动价值点选择的原那么读写联动价值点选择的原那么四四l从从“仿到仿到“创原那么先仿后创创原那么先仿后创练在由易到练在由易到难处难处l “仿，即模仿、仿写。有人将它比作仿，即模仿、仿写。有人将它比作“桥，桥，引领学生步入写作的大门。仿写就是仿照课文范例的引领学生步入写作的大门。仿写就是仿照课文范例的样子写作文，它是把课文阅读和习作教学相结合的一样子写作文，它是把课文阅读和习作教学相结合的一种重要手段，也是学生较快掌握写作的一种有效的方种重要手段，也是学生较快掌握写作的一种有效的方法。法。l 仿写顺乎小学生模仿的心理。小学生处于写作起仿写顺乎小学生模仿的心理。小学生处于写作起步阶段，对写作的知识和技巧知之甚少。仿写，还是步阶段，对写作的知识和技巧知之甚少。仿写，还是培养低年级学生写作能力的一条捷径。一是这个时期培养低年级学生写作能力的一条捷径。一是这个时期的学生模仿能力特别强，二是因为学生年龄因素，对的学生模仿能力特别强，二是因为学生年龄因素，对于写作知识和技巧的表达于写作知识和技巧的表达“只可意会，不可言传。只可意会，不可言传。仿写不仅能大大降低写作的难度还有利于培养学生的仿写不仅能大大降低写作的难度还有利于培养学生的写作兴趣和自信心，让学生的写作赢在起跑线上！写作兴趣和自信心，让学生的写作赢在起跑线上！l l仿写是为了更好地创新。仿写是为了更好地创新。“仿是仿是“创的根底，没创的根底，没有有“仿，何来仿，何来“创？仿写是习作的简易方法，它创？仿写是习作的简易方法，它易于小学生借鉴、效仿。易于小学生借鉴、效仿。l 它还是一种途径，仿写的过程，学生的思维、情感它还是一种途径，仿写的过程，学生的思维、情感是灵动的，充满情趣的。通过这一途径的，最终目的是灵动的，充满情趣的。通过这一途径的，最终目的是为了更好的创新！而创新需要大量的积累，这就离是为了更好的创新！而创新需要大量的积累，这就离不开广泛的阅读。广泛的阅读可以为写作积累大量的不开广泛的阅读。广泛的阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手，游刃有余。可见，材料，写起作文来才会得心应手，游刃有余。可见，仿写把阅读和习作紧密联动，打通了由仿写把阅读和习作紧密联动，打通了由“仿到仿到“创创的路径。的路径。案例：案例：?秋天的雨秋天的雨?l对于大局部中年级孩子来说，习作时呈现出来的最大的问题是语段的整体感不强。他们的习作，单拎出其中几句话，觉得不错；但句子放在一起看，就觉得句子缺语序、没有中心，没有重点。针对这一点，抓段式练，就显得尤为重要。抓段式练与句式练同属于言语形式的仿写训练。课文中不乏精彩的构段方式，有的按事情开展的顺序写，有的根据事物的几个方面并列表达，有的“移景换步，有的那么按“总分总的方式写。这些构段方式，是学生读中学写的好范例。l人教版课标本三年级上册第11课?秋天的雨?第2自然段，以“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料总领本段下文。三年级下册第3课?荷花?中的第2自然段，先总写“荷花已经开了不少了。再具体分述荷花开放的情景。这些段落是学生仿写的极好范例，教学中我们抓住这一“价值点进行训练。学生可根本掌握“总分总的表达方式。案例：案例：?秋天的雨秋天的雨?学生仿写作品学生仿写作品l如有的学生写：“太阳公公有一支七彩的神笔。他把红色给了枫叶，让枫树举起火把；他把橙色给了柿子，让柿树挂满了灯笼；他把黄色给了稻穗，让稻田铺上金子；他把绿色给了草原，让小花、小羊有了绿色家园；他把黑色给了煤炭，让煤炭燃起红红的火焰；他把蓝色给了大海，让鱼呀、虾呀、人呀在大海的怀抱里畅游；他把紫色给了彩虹，让彩虹为我们搭起通向天空的桥梁。案例：案例：?生命生命 生命生命?l1、巧妙借鉴、巧妙借鉴?主题读写主题读写?的单元导读，用的单元导读，用“生命之书生命之书作为读写联动点，作为读写联动点，l2、采取课题组研发的、采取课题组研发的“读写联动课型，阅读读写联动课型，阅读“飞飞蛾扑火等三个故事，一一随机写下感悟；蛾扑火等三个故事，一一随机写下感悟；l3、采取课题组研发的、采取课题组研发的“以文带文课型，相机引入以文带文课型，相机引入?杏林子的故事杏林子的故事?、?永恒的价值永恒的价值?两篇短文比照阅读，有两篇短文比照阅读，有理有据、层层推进地引导学生感悟生命有限，价值无理有据、层层推进地引导学生感悟生命有限，价值无限！并随时写下感悟心声，学会了限！并随时写下感悟心声，学会了“事例事例+感悟的感悟的表达方法；表达方法；l4、再动笔完成学生自己的、再动笔完成学生自己的?生命之书生命之书?。各各位位谢谢谢谢