探究性学习课件

探究性学习方式探究性学习方式的理论与实践的理论与实践探究性学习方式的理论与实践1一、什么是探究性学习？一、什么是探究性学习？说文解字探：远取之也，易曰：探啧索隐。究：穷也，释言同小雅常棣传曰：究，深也，释沽及大雅黄炎传曰：究，谋也，皆穷义之引申也。一、什么是探究性学习？说文解字探：远取之也，易曰：探啧索2（一）探究性学习的定义研究。明确界定探究性学习的内涵，是开展探究性学习研究的前提。牛津英语词典：探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。汉语大词典：探究是指“探索研究”，即努力寻找答案、解决问题。探究性学习：在教师指导下，以发现、发明的心理动机去探索、寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法获取知识、应用知识解决问题，从而在掌握知识的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神及实践能力。（一）探究性学习的定义研究。明确界定探究性3知识认知性知识获得性知识能力运用知识形成智慧归纳、推理、类比、正反总结、提炼知识能力归纳、推理、类比、正反总结、提炼4（二）探究性学习与研究性学习的 共同点 作为一种学习方式，探究性学习和研究性学习在本质上是相同的。它们都具有以下特点：第一，需要由问题或设计任务出发开展学习活动；第二，需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究性活动，提出自己的解释，或者设计和制作自己的作品；第三，需要通过表达和交流、验证、修正自己的解释，或者改进自己的作品。（二）探究性学习与研究性学习的 共同点 5（三）探究性学习基本过程：（1）提出问题：学习者投入到科学型问题的探索中。（2）收集数据：学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用。（3）学习者根据实证形成对科学型问题的解释。（4）评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。（5）检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释。（三）探究性学习基本过程：（1）提出问题：学习者投入到科学型6（1）学习者围绕科学性问题展开探究活动。（2）学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。（3）学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。（4）学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。（5）学习者要交流和论证他们所提出的解释。（1）学习者围绕科学性问题展开探究活动。7（四）探究性学习特征概括（1）开放性。探究性学习必须把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。（2）探究性。它包括探究性的问题和探究性的方法两层含义。探究性的问题对学生而言，须具备两个特征：接受性：学生愿意解决这种问题，并且具备一定的知识基础和能力基础；障碍性：学生不能直接看出它的解决方法和答案，而必须经过思考、探索和研究来寻找答案。（3）创新性。对学生来说，创新更多的是指在学习过程中所表现出来的探索精神、求异思维和非常规想象等等。（4）自主性。探究性学习强调以学生的自主性、探索性学习为基础。（四）探究性学习特征概括（1）开放性。探究性学习必须把学生置8（5）交互性。探究性学习的交互性首先表现为一种动态性，还表现在师生、生生之间的交互上。（6）实践性。探究性学习是一个实践性很强的过程，需要学生观察、动脑和实际操作。（7）过程性。探究性学习的价值何在？可以有学术价值。但是，探究性学习的最主要价值在于其对学生成长发展所起的作用，也就是其教育价值。强调探究性学习的教育价值，注重的自然是探究的过程。学生的体验和表现比结果更重要。强调探究的过程，但不能让探究的过程模式化、固定化。（8）教学方式的任务驱动性。应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观得到培养和提高。（5）交互性。探究性学习的交互性首先表现为一种动态性，还表现9（五）探究性学习的作用（1）探究性学习的人文教育意义。探究性学习突出了情感态度和价值观的培养目标，使人文精神得以充分体现；有利于确定科学的不断质疑、不断探究的特性，从而将人文精神回归于其中；有利于建立民主、平等、和谐的师生关系，从而升华人文精神。（2）探究性学习有利于学生创造力的培养。因为在探究性学习中，知识的运用更具综合性；问题的呈现更灵活，问题的解决更巧妙；问题的性质更接近生活的应用情境；给学生更多的机会尝试错误、发现原理。注重培养学生对教师和教科书中的知识批判吸收，从中发现问题，发展知识，开发创造力；在学习过程中研究知识，深入挖掘知识，超越现有知识范围，培养独创力，解决新问题（五）探究性学习的作用（1）探究性学习的人文教育意义。探究性10（六）探究性学习应遵循的程序（1）创设情境，确立目标，激发动机。（2）自主探究，掌握新知，提出疑问。（3）反馈交流，启发导学，解疑释难。（4）强化训练，总结巩固，迁移应用。（六）探究性学习应遵循的程序（1）创设情境，确立目标，激发动11二、探究性学习的实施二、探究性学习的实施 （一）探究性学习的组织形式。有研究者提出，探究性学习的组织形式可以分为个人独立研究形式、小组合作探究形式和个人独立研究与全班集体讨论相结合三种。个人独立研究形式主要用在“选题”阶段，要求学生人人参与制定题目，并进行评价、小组合作探究形式主要用在“方案制定”、“实施研究”、“总结汇报”三个阶段，小组规模一般以46人为宜，由学生民主推选组长负责，分工合作进行研究，每一课题组以及组内的成员的表现都有相应的评价。个人独立研究与全班集体讨论相结合的形式是在教师的指导下，全班学生围绕同一研究主题，开展教学活动。二、探究性学习的实施 （一）探究性学习12（二）探究性学习一般阶段（1）提出问题。问题可以由学生自己提出，也可以来自教师、学习材料或其他途径。（2）收集证据。证据的获得可以由学生自己确定，也可在教师的指导下进行。（3）合理解释。学生的解释可以是总结事实证据之后，也可以在教师指导下形成。（4）正确评价。对学生探究性活动的评价要有利于他们的思维与科学知识相联系。（5）用合理的、合乎逻辑的论据论证自己的解释。（二）探究性学习一般阶段（1）提出问题。问题可以由学生自己提13（三）探究性学习的目标（1）培养学生的主体意识和主体参与能力。（2）培养学生的学习情感和学习能力。（3）开发学生的创造潜能，培养学生的创新精神和实践能力。（4）使学生的基础性学力和发展性学力得到和谐的发展。（三）探究性学习的目标（1）培养学生的主体意识和主体参与能力14（四）探究性学习情境的创设（1）优化组织形式，营造合作情境（2）精选生活问题，诱发探究情境。（3）巧用现代媒体，再生直观情境。（4）引导自主探究，体现活动情境。（5）细挖创新题材，激发研究情境。（6）拓宽探究渠道，创设实践情境。（四）探究性学习情境的创设（1）优化组织形式，营造合作情境15（五）创设探究性学习活动情境的 策略（1）力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境（自然、生活和社会的环境）。（2）情境中隐藏着可能被学生发现的问题，努力创设给学生发现问题和提出质疑的机会。（3）情境有一定的综合性和复杂性。（4）情境有可探究性，关注实验和其他实践途径的探究。（5）关注情境中“协商”过程的设计。所谓协商过程即交流讨论的过程。协商有“自我协商”与“相互协商”。（6）关注信息技术和资源的应用。（五）创设探究性学习活动情境的 策略（1）力求使探究始16（六）探究性学习课题的选择 在探究性学习的过程中，课题研究是活动的载体和平台，也是探究性活动的第一步。选择课题，需要以下条件：正确的师生观念，必要的教育资源，必要的知识储备和技能准备。选择课题的原则是：兴趣为先，互动性，自主性，适宜性。选择课题的过程：多角度提出问题师生充分讨论确定课题。（六）探究性学习课题的选择 在探究性学习17（七）教师在探究性学习中的作用（1）指导学生选择课题内容。教师应该很好地组织利用一些范例来引导学生进行探究。同时要因地制宜，发掘资源，适时将课题延伸到课堂教学外，触及到学生学习和生活的方方面面。（2）指导学生开展探究性学习活动。在探究性学习的实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。（3）指导组织探究性学习结果的评价。在整个评价过程中，要有学生的积极参与，教师要重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思，发现自我，欣赏别人的过程；同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才华，努力形成激励广大学生积极进取，勇于创新的氛围。（七）教师在探究性学习中的作用（1）指导学生选择课题内容。教18（八）教师在探究性学习中的角色定位（1）先行组织者。教师做好学生探究性学习的先行组织者，是实现学生探究性学习目标的关键所在。教师应该组织学生做好探究课前的准备工作、进行探究过程和探究结果的分析。不应过分强调教师的“指导”作用，应强调教师是探究性学习的组织者和协助者，起着向学生提供帮助和支持的作用。活动前，做好心理准备与学生共同探究；活动中，提供经验和帮助，做好组织协调工作；活动后，引导学生自行评鉴。（2）学生探究性学习的指导者。教师在参与指导探究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自己的知识结构，建立新型的师生关系。在探究性学习实施过程中，教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论；而应是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。（八）教师在探究性学习中的角色定位（1）先行组织者。教师做好19（3）服务型教师。教师应该开发课程音像、计算机教学软件，服务于探究性学习；开发有结构的实验、观察材料，服务于探究性学习；开创广阔的学习空间，服务于探究性学习；探究性学习遭遇困难时要给学生提供有效的帮助。（4）学生学习活动的合作者、建议者。作为合作者，教师应该与学生共同探讨，相互切磋，为相关问题提供信息，引导学生阐明观点、具体论证，针对学生疑问，启发思考，把问题的探讨逐步引向深入。作为建议者，教师应事先帮助学生设计恰当的学习活动方案和精心进行准备。（5）学习者。教师应当跟学生一起去学习，忧学生之忧，乐学生之乐；应返归孩子的思维世界，想初学者之想，像初学者那样在经历挫折中进行学习；应坦诚承认自己的不足，善于发现学生的优点，并向学生学习；教师应是学习者，是专家型学习者，是学生成功思维的典范。（3）服务型教师。教师应该开发课程音像、计算机教学软件，服务20（九）教师指导探究应该注意的问题（1）明确探究的目的和要求，让学生带着问题去探究。（2）大胆放手，让学生自己想办法。所谓的“教”是相对教师的“牵”而言的，即将课堂中的学习活动更多的交给学生去做，教师不要包办代替。（3）及时调控探究的方向，解决探究中出现的问题。（九）教师指导探究应该注意的问题（1）明确探究的目的和要求，21（十）教师指导学生探究需要的注意事项（1）教师的指导首先要表现为：激发、鼓励。（2）教师的指导不能越俎代庖。（3）教师的指导要适时、有效。（4）教师的指导是过程调控和组织参与。（5）教师的指导要有弹性和坡度。（6）要把握好教师指导程度与学生自主探究程度的关系。（十）教师指导学生探究需要的注意事项（1）教师的指导首先要表22（十一）探究性学习对教师的要求（1）要求教师与学生地位平等。（2）要求教师树立变更知识结构、终身学习的思想意识。（3）要求教师学会分享与合作。（4）要求教师掌握开展探究性学习的方法。（5）树立探究性学习的评价理念。（6）关注学生的基础，关注学生的困难，关注困难的学生，关注学习的过程。（十一）探究性学习对教师的要求（1）要求教师与学生地位平等。23（十二）探究性学习应遵循的原则（1）应该提倡多样化的学习方式及其相互促进。（2）应在多样化的科目中开展探究性学习。（3）应强调探究性学习的多样化设计模式。（4）探究性学习应面向全体学生，并关照个别差异。（5）应给探究性学习的开展提供足够的支持条件。（6）探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会。（7）探究性学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高。（8）探究中要辨证地处理学生自主与教师指导。（十二）探究性学习应遵循的原则（1）应该提倡多样化的学习方式24（9）探究中教师首先要充分地倾听学生。（10）探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。（11）珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。（12）在探究过程中要强调学生之间的合作与交流，学生间的相互倾听。（13）在探究过程中体验挫折与成功。（14）不必一次探究透、探究完。（15）不仅强调探究中的动手，更要强调动脑。（16）不同学段，对探究的水平要提出不同的要求。（17）把探究性学习与现代技术，如多媒体与互联网相结合。（18）探究性学习的评价应以形成性评价为主。（9）探究中教师首先要充分地倾听学生。25（十三）探究性学习评价原则（1）评价手段多样化。坚持笔试同时，采用建立成长档案、交流和汇报及实践技能考查等方式，多角度、全方位对探究学习做出评价。（2）拓宽评价的内容范围。探究性学习更重视探究学习过程的评价，不仅重视学生智能发展的评价，而且重视对学生情意的评价。（3）评价是为了每一个学生的发展。（4）评价主体多元化。学生不仅是评价的客体，而且是学习评价的主体。评价的主体不仅是教师，而且还包括家长、同学和学生自己。（十三）探究性学习评价原则（1）评价手段多样化。坚持笔试同时26（十四）探究性学习的问题意识 学生问题意识的培养是探究性学习中最关键的环节之一，是探究性学习能否真正实现的基本前提。学生问题意识的培养是以创设问题情境、示范启发提问、倡导形成性评价和给予持续性激励为主要策略，培养学生批判性思维，引发学生不同的疑问和想法，使其互相碰撞和探究，以完成知识建构。（十四）探究性学习的问题意识 学生27（十五）学习方式的选择和运用（1）应该考虑学习方式本身的特点和功能。教师应该比较熟悉各种学习方式，并具有使用多种学习方式的储备，在选择和比较的过程中灵活运用。（2）依据学科特点和学习内容选择学习方式。（3）依据教学目标选择学习方式。教学目标是教学过程的出发点和归宿，学习方式是为教学目标服务的。不同水平的目标所采用的学习方式不同，不同种类的教学目标（认知、情感、动作技能）也要采用不同的学习方式。（4）依据学生特点选择学习方式。（5）依据现有的教学媒体的特点选择学习方式。（十五）学习方式的选择和运用（1）应该考虑学习方式本身的特点28教育是一项事业，需要我们为之献身；教育是一门科学，需要我们努力求真；教育是一门艺术，需要我们时时创新。教育是一项事业，需要我们为之献身；教育是一门科学，需要我们努29祝愿大家在课程改革的征途中披荆斩棘勇往直前披荆斩棘勇往直前祝愿大家在课程改革的征途中30