生本教育下的语文教学课件

古宋一校古宋一校 罗天波罗天波生本语文教学分为三阶段：v一年级识字阶段-“意义识字，推进阅读，全面提高”；v二至五年级大阅读阶段（以读引读、以读引说、以读引写、以读引研）；v六年级备考阶段 一、识字教学（一心一意奔识字）一、识字教学（一心一意奔识字）意义识字对识字的要求是意义识字对识字的要求是:形音联系，略知意义，不必形音联系，略知意义，不必写出，能读就行。写出，能读就行。怎样让学生在有限的时间和精力中认识更多的字呢？怎样让学生在有限的时间和精力中认识更多的字呢？分三步走：分三步走：第一步：课前预习第一步：课前预习“我是识字小能手我是识字小能手”第二步：课中比拼第二步：课中比拼“奇思妙想喜洋洋奇思妙想喜洋洋”第三步：课后阅读第三步：课后阅读“我为读书狂我为读书狂”三个部分各有侧重，但又相辅相成，为识字这一终极三个部分各有侧重，但又相辅相成，为识字这一终极目标服务。目标服务。第一步：课前预习第一步：课前预习“我是识字小能手我是识字小能手”预习方法指引：预习方法指引：一、读课文一、读课文 1 1、读课文，圈出不认识的生字想办法再学。、读课文，圈出不认识的生字想办法再学。2 2、读通课文，做到正确、流利、有感情。、读通课文，做到正确、流利、有感情。二、认生字二、认生字1 1、给生字注音、标序号。、给生字注音、标序号。2 2、想办法识记难字。这部分是结合、想办法识记难字。这部分是结合“我是识字小能手我是识字小能手”来完来完成的。表格设计上列举了多种识字方法，并将课内预习与成的。表格设计上列举了多种识字方法，并将课内预习与课外识字、积累结合起来。课外识字、积累结合起来。我我 是是 识识 字字 小小 能能 手手第（）课生字总数（）个记住本课生字，我采用的办法我考自己我会认（）个编字谜（）编故事（）想象记字（）家长考我我会认（）个运用熟字加减法（）拆字法（）运用拼音（）同学考我我会认（）个广告词中()路边招牌（）报刊、课外书中（）好 一般电脑光盘（）课文插图（）请教他人（）我读了课文声音响亮（）（）家长评价（）次字音准确（）（）很好好一般需要努力流利有感情（）（）本课难记的字我认识的课文外的新字今天我会背 ，我真棒！课堂：课堂：“快乐识字快乐识字”“”“生活中识字生活中识字”“”“识用结识用结合合”低年段识字教学要注重结合学生的生活经低年段识字教学要注重结合学生的生活经验，验，“快乐识字快乐识字”并引导他们利用各种机会主并引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。动识字，力求识用结合。在课堂上，我们的生字教学要注意做到以下几在课堂上，我们的生字教学要注意做到以下几点：点：一、创设丰富多彩的教学情境一、创设丰富多彩的教学情境 二、采用形象直观的教学手段二、采用形象直观的教学手段 三、运用多种识字教学方法三、运用多种识字教学方法 （重点）（重点）想象记字想象记字 编字谜编字谜 编顺口溜编顺口溜 加减换法加减换法 比一比比一比 孪生聚会孪生聚会 拓展识字拓展识字 大面积检查识大面积检查识字字 大面积检查识字效果大面积检查识字效果 在课堂上，老师检查识字效果时，要注意做到大在课堂上，老师检查识字效果时，要注意做到大面积面积”地检查。地检查。首先在同桌之间或四人小组之间开展首先在同桌之间或四人小组之间开展“小考官小考官”、“小老师小老师”的活动，同桌之间或四人小组之间互相的活动，同桌之间或四人小组之间互相考核生字的预习情况，考核通过的，由考核生字的预习情况，考核通过的，由“小考官小考官”颁颁发印章，有不会的发印章，有不会的“小考官小考官”马上变成马上变成“小老师小老师”，会的教不会的。会的教不会的。其次，用其次，用“开火车开火车”、“PKPK赛赛”、“花样读花样读”等等方式，快速检查识字，尽量调动多一点的同学参与。方式，快速检查识字，尽量调动多一点的同学参与。检查的面广了，课堂的气氛也活跃了，老师也能检查的面广了，课堂的气氛也活跃了，老师也能及时把握情况，及时调整教学内容。及时把握情况，及时调整教学内容。课后阅读课后阅读“我为读书狂我为读书狂”识字是为了阅读。开展课外阅读对学识字是为了阅读。开展课外阅读对学生识字有很大的帮助。阅读时能反复接触生识字有很大的帮助。阅读时能反复接触所学的字，通过大脑重复记忆，所学的字所学的字，通过大脑重复记忆，所学的字更能牢记心中。所以，更能牢记心中。所以，阅读的过程也是识阅读的过程也是识字的过程！字的过程！阅读：以大阅读为核心阅读：以大阅读为核心课外读什么？课外读什么？课外现代书籍必读。课外现代书籍必读。选读经典诗文和中华传统文化选读经典诗文和中华传统文化课外怎么读？课外怎么读？引导与自主相结合，博而专。引导与自主相结合，博而专。时间与空间有保证，天天读。时间与空间有保证，天天读。诵读与背诵并开展，重积累诵读与背诵并开展，重积累。反馈与检查要落实，读有效。反馈与检查要落实，读有效。大阅读的过程中，我们必须考虑到学生的个体差异和家大阅读的过程中，我们必须考虑到学生的个体差异和家庭文化的差异，既要人人都读书，还要鼓励先进，让每一个庭文化的差异，既要人人都读书，还要鼓励先进，让每一个孩子在自身条件下都能保证阅读的数量和质量。孩子在自身条件下都能保证阅读的数量和质量。一、保底阅读，全面开花一、保底阅读，全面开花1 1、关于传统经典诗文。主要是三点做法。、关于传统经典诗文。主要是三点做法。按年级特点推荐合适的经典诗文书籍按年级特点推荐合适的经典诗文书籍,学生可自己自愿学生可自己自愿购买，可借阅，也可传阅。购买，可借阅，也可传阅。比如一年级比如一年级小学生必备古诗小学生必备古诗120120首首，儿童诗选儿童诗选鱼儿睡在哪里鱼儿睡在哪里；二年级；二年级笠翁对韵笠翁对韵，儿童诗选儿童诗选我给小鸡取名字我给小鸡取名字；三年级三年级论语论语、中华传中华传统文化精选读本统文化精选读本可以是选读、选背其中部分内容。老可以是选读、选背其中部分内容。老师也可以根据自己班上学生的特点，选择合适的经典诗文诵师也可以根据自己班上学生的特点，选择合适的经典诗文诵读。读。学校精选一些最经典的古诗词、古诗文名句、对联、简短的古文等，学校精选一些最经典的古诗词、古诗文名句、对联、简短的古文等，统一印发。统一印发。这些经典诗文、名句、对联等，老师可结合学校特色从书本自这些经典诗文、名句、对联等，老师可结合学校特色从书本自己摘选，或从互联网摘选。经典诗文的内容选择上，形式可以多样化。如：己摘选，或从互联网摘选。经典诗文的内容选择上，形式可以多样化。如：按人物、按类别、书籍精选等。要求熟读，鼓励背诵，设立相应奖励制度。按人物、按类别、书籍精选等。要求熟读，鼓励背诵，设立相应奖励制度。背诵这些经典、朗朗上口的古诗文，主要目的是让学生感受古诗文背诵这些经典、朗朗上口的古诗文，主要目的是让学生感受古诗文的优美韵律，至于理解不作要求，相信学生或多或少能体会到这些古诗文的优美韵律，至于理解不作要求，相信学生或多或少能体会到这些古诗文的美和魅力所在。的美和魅力所在。老师选择内容，每天在黑板上抄写一首诗或一两句话，老师选择内容，每天在黑板上抄写一首诗或一两句话，让学生诵让学生诵读读早读时间读背、课前三分钟诵读、课堂整顿纪律用语（一节课下来早读时间读背、课前三分钟诵读、课堂整顿纪律用语（一节课下来熟读成诵）等等。积少成多，也能保证每一个孩子有一定的诵读量。熟读成诵）等等。积少成多，也能保证每一个孩子有一定的诵读量。课前三分钟一定要利用好，诵读形式可以多样化，如：齐读、开火车课前三分钟一定要利用好，诵读形式可以多样化，如：齐读、开火车读、分组读、个别展示读。读、背可以相结合。这样可以做到读、分组读、个别展示读。读、背可以相结合。这样可以做到“温故而知温故而知新新”。2 2、关于现代文阅读、关于现代文阅读 低年级阶段，凭自己的兴趣阅读，博览群书。低年级阶段，凭自己的兴趣阅读，博览群书。为保证每一为保证每一个孩子的阅读，可以采取一些强制性的检查手段，比如家长签字、个孩子的阅读，可以采取一些强制性的检查手段，比如家长签字、读给同学听由同学签字、读给任何一个老师听由老师签字等等。读给同学听由同学签字、读给任何一个老师听由老师签字等等。当然还以用其他方法检查。当然还以用其他方法检查。中、高年级引导读报，引导阅读经典名著，中、高年级引导读报，引导阅读经典名著，阅读文学色彩浓阅读文学色彩浓厚的书籍。每个学生书包里放一本自己喜欢的课外书（课外书就厚的书籍。每个学生书包里放一本自己喜欢的课外书（课外书就放抽屉，学生之间可以随时交换阅读）。放抽屉，学生之间可以随时交换阅读）。在学校给学生提供一定的阅读时间，保证阅读质量。在学校给学生提供一定的阅读时间，保证阅读质量。比如每比如每天至少有半节课的时间安静地独自阅读，半节课的时间四人小组天至少有半节课的时间安静地独自阅读，半节课的时间四人小组大声朗读；每周至少一次上学校阅览室自由阅读（不占用语文大声朗读；每周至少一次上学校阅览室自由阅读（不占用语文课，学校专门安排了一节校本阅读课）；每周至少有一节课是老课，学校专门安排了一节校本阅读课）；每周至少有一节课是老师读书给学生听师读书给学生听每班设立图书角，学生可随时借阅。每班设立图书角，学生可随时借阅。二、优化阅读，激励先进二、优化阅读，激励先进 1.1.根据学生阅读的不同程度和喜好，向学生推荐阅读书目。根据学生阅读的不同程度和喜好，向学生推荐阅读书目。差差异总是存在的，所以推荐时，阅读程度易、中、难的书籍都应该有，起异总是存在的，所以推荐时，阅读程度易、中、难的书籍都应该有，起到到“达而激励的收获达而激励的收获”。2.2.老师做个有心人，准备随时向老师做个有心人，准备随时向“学而优则读学而优则读”“”“学而优则写学而优则写”的学生推荐书目。的学生推荐书目。这种这种“随时随时”往往只发生在课后。课后，一定会有往往只发生在课后。课后，一定会有学生跑来跟你分享他阅读的喜悦或写作的喜悦，你就可以适时推荐。学生跑来跟你分享他阅读的喜悦或写作的喜悦，你就可以适时推荐。3.3.树立榜样，带动全体。树立榜样，带动全体。4.4.关于课本处理。关于课本处理。课本仅是大阅读中的其中一个文本，一方面课本仅是大阅读中的其中一个文本，一方面利用课本引导学生拓展阅读相关的文章或书籍，另一方面，较短时间内利用课本引导学生拓展阅读相关的文章或书籍，另一方面，较短时间内结束课本的学习，走出课本，结束课本的学习，走出课本，走向大阅读。走向大阅读。三、设立阅读卡和摘抄本，有效落实大阅读三、设立阅读卡和摘抄本，有效落实大阅读 一、二年级：一、二年级：设立阅读卡，每天在家阅读。设立阅读卡，每天在家阅读。三三六年级：六年级：同时设立每周一次的读书卡和一周五次的摘抄本。同时设立每周一次的读书卡和一周五次的摘抄本。每周一次读书卡，更多程度上是帮助学生在博览的基础上再精读。每周一次读书卡，更多程度上是帮助学生在博览的基础上再精读。摘抄本的要求就是摘抄本的要求就是“每天一点点每天一点点”三个三个“一点点一点点”：摘抄一点；：摘抄一点；评价一点，记录一点。评价一点，记录一点。定量自主本定量自主本:抄写课本中的生字词、日积月累、读读背背等内容抄写课本中的生字词、日积月累、读读背背等内容让让 阅阅 读读 成成 为为 习习 惯惯让让 阅阅 读读 成成 为为 习习 惯惯 月月 日至日至 月月 日日 课外阅读记录表课外阅读记录表 姓名：姓名：星期星期书名及名及题目目四字四字词语家家长签名名一一二二三三四四五五六六日日家家长评价：价：老老师评价：价：读书名言：名言：读书好好(h o)，读好好(h o)书，好（，好（h o）读书。温馨提醒：好温馨提醒：好书伴我成伴我成长。请每天每天坚持持阅读30分分钟（周六日、（周六日、节假日可适当增加），日假日可适当增加），日积月累就能聚沙成塔、厚月累就能聚沙成塔、厚积薄薄发，以，以读促写，促促写，促进语文素养的全面提升。文素养的全面提升。本周本周统计：我：我读书共共 小小时，页。我自。我自评 。（注：一周。（注：一周读书量达到量达到3小小时，得得3颗；每增加；每增加1小小时，多，多1颗。书书 香香 伴伴 我我 成成 长长 （一（一上）上）班级班级 姓名姓名 日日期期阅读时长书 名名阅读态度度阅读方方式式阅读字字数数自己喜自己喜欢的一个四字的一个四字词语家家长评价价书书 香香 伴伴 我我 成成 长长 （一（一下）下）班级班级 姓名姓名 日日期期阅读时长书 名名阅读态度度阅读方方式式阅读字字数数自己喜自己喜欢的一个成的一个成语家家长评价价 书书 香香 伴伴 我我 成成 长长 （二（二上）上）班级班级 姓名姓名 日日期期阅读时长书 名名（请写写书名号）名号）对阅读内容的内容的评价价（用一两个（用一两个词语表表达）达）成成语接接龙书书 香香 伴伴 我我 成成 长长 （二（二下）下）班级班级 姓名姓名 日日期期阅读时长书 名名（请写写书名号）名号）对阅读内容的内容的评价价（用一或两个句子（用一或两个句子表达）表达）成成语归类（动物物 ）主题阅读一览表（三主题阅读一览表（三上）上）阅读主主题（一本（一本书）我的我的选择点点作者、背景、主作者、背景、主题、任、任务、写景、写景、评价价一周或几一周或几周周选择一个点一个点参考参考书目目或参考途径或参考途径相关内容相关内容摘抄摘抄（粘（粘贴或抄写）或抄写）我想我想说（一、两句（一、两句话的的感受、体会）感受、体会）研究性阅读一览表研究性阅读一览表阅读主主题（写春天的古（写春天的古诗词）我的我的选择点点（颜色、声音、生命、喜、怒、哀、色、声音、生命、喜、怒、哀、乐一周一周选择一个点）一个点）相关相关诗、词句摘句摘录我的描述、我的描述、发现或或评价价主题阅读一览表（三主题阅读一览表（三下）下）人物姓名人物姓名朝代朝代（国籍）（国籍）身身份份人物大事人物大事记要要这个人物的个人物的一、两个小一、两个小故事故事这个人物的个人物的一、两句名一、两句名言言他人的他人的评价价我的我的评价价以以“以读引读，以读引说以读引读，以读引说”为主要教学为主要教学模式：模式：一年级：一年级：主要是集中识字约主要是集中识字约20002000个以上。个以上。二年级二年级：“以读引读，以读引说以读引读，以读引说”。三到六年级三到六年级：“以读引读，以读引说以读引读，以读引说”与与 “以读引读、以读促写以读引读、以读促写”并存。并存。注：“以读引读以读引读”中的前一个中的前一个“读读”，是，是文本的阅读文本的阅读，第二个第二个“读读”是指是指课外的阅读课外的阅读，两者是有关联的阅，两者是有关联的阅读；读；“以读引说以读引说”中的中的“读读”，是指前面两者的，是指前面两者的综合综合阅读阅读，“说说”就是在课堂上汇报时把综合内容及自就是在课堂上汇报时把综合内容及自己的理解说出来。己的理解说出来。如何将课内文本阅读与课外阅读相结合？如何将课内文本阅读与课外阅读相结合？一、一年级 1.1.主要通过识字方法的拓展进行课外阅读。一年级主要通过识字方法的拓展进行课外阅读。一年级画画的生字：的生字：远、色、近、听、无、声、春、还、人、来、惊。远、色、近、听、无、声、春、还、人、来、惊。每人选其中一或每人选其中一或两个生字，说记字方法。两个生字，说记字方法。“远远”：古诗记忆法：古诗记忆法远近高低各不同；远近高低各不同；成语记忆法成语记忆法不远千里、远走高飞等；广告词不远千里、远走高飞等；广告词“臭名远扬臭名远扬,香香飘千里飘千里”；儿歌、歌词、课外书本、生活实用品；儿歌、歌词、课外书本、生活实用品目的是扩大识字目的是扩大识字量和积累。量和积累。2.2.结合课文内容开展课外大阅读。一年级第结合课文内容开展课外大阅读。一年级第16201620课：课：小松鼠小松鼠找花生找花生雪地里的小画家雪地里的小画家借生日借生日雪孩子雪孩子小熊住山洞小熊住山洞。教完这几篇课文后，用一到两节课，甚至一个星期时间，让学生带教完这几篇课文后，用一到两节课，甚至一个星期时间，让学生带关于小动物的课外书，到班上交流，形式可以多样。关于小动物的课外书，到班上交流，形式可以多样。目的是扩大识字量，激发阅读课外书的兴趣。目的是扩大识字量，激发阅读课外书的兴趣。二、二年级 1.1.继续通过识字方法的拓展进行课外阅读。继续通过识字方法的拓展进行课外阅读。2 2、通过课题和作者，进行初步的、通过课题和作者，进行初步的”以读引读以读引读“。第二课。第二课黄山奇石黄山奇石：关于黄山，你能查阅到什么资料？选择你最感兴趣的一点（一、两句话关于黄山，你能查阅到什么资料？选择你最感兴趣的一点（一、两句话就可以）写下来和大家分享。就可以）写下来和大家分享。诗句、对联、风景名称、特产、文人、季诗句、对联、风景名称、特产、文人、季节特点、地质地貌节特点、地质地貌 赠刘景文赠刘景文，作者是苏轼，是学生第一次遇到。关于苏轼，你能查，作者是苏轼，是学生第一次遇到。关于苏轼，你能查阅到什么资料？选择你最感兴趣的一点（一、两句话就可以）写下来和阅到什么资料？选择你最感兴趣的一点（一、两句话就可以）写下来和大家分享。大家分享。生平、字、号、代表作、名句、趣事、人生经历生平、字、号、代表作、名句、趣事、人生经历 3.3.简单的词句拓展。先训练学生围绕主要内容画出相关的词语和句子，然简单的词句拓展。先训练学生围绕主要内容画出相关的词语和句子，然后请学生选择自己最感兴趣的一个词或一个句子在书上做批注，批注内容：后请学生选择自己最感兴趣的一个词或一个句子在书上做批注，批注内容：你是怎么理解这个词或句子的？由此，你还联想到了什么？你是怎么理解这个词或句子的？由此，你还联想到了什么？(老师直接收书上来改；写得好的投影点评；自改或帮改。老师直接收书上来改；写得好的投影点评；自改或帮改。)三、三、四年级 1.1.课题和作者拓展。课题和作者拓展。2.2.词句拓展。你是怎么理解这个词或句子的？词句拓展。你是怎么理解这个词或句子的？由此，你还联想到了什么？由此，你还联想到了什么？你的联想和课文有什么内在联系？你的联想和课文有什么内在联系？3.3.主题拓展。根据某一篇课文或某一个单元的主主题拓展。根据某一篇课文或某一个单元的主题，开展主题阅读。三年级上册第三单元的主题题，开展主题阅读。三年级上册第三单元的主题是是“名人故事名人故事”，课内外就可以围绕这个主题进，课内外就可以围绕这个主题进行课外相关书籍的阅读。形式：讲述名人的相关行课外相关书籍的阅读。形式：讲述名人的相关故事、阅读名人传记、名家名作片段欣赏故事、阅读名人传记、名家名作片段欣赏四、五、六年级四、五、六年级 1.1.课题和作者拓展阅读。课题和作者拓展阅读。2.2.词句拓展阅读。词句拓展阅读。3.3.单元主题拓展阅读。单元主题拓展阅读。4.4.专项小研究拓展阅读。五年级上册专项小研究拓展阅读。五年级上册窃读记窃读记的作者是林海音，的作者是林海音，可设计拓展阅读如下：可设计拓展阅读如下：走走近近林海音林海音查阅林海音的有关资查阅林海音的有关资料，介绍你所了解的料，介绍你所了解的林海音。林海音。走走进进林海音林海音你最喜欢林海音的哪你最喜欢林海音的哪本书或哪篇文章？为本书或哪篇文章？为什么？请你简单介绍什么？请你简单介绍一下这本书或文章，一下这本书或文章，并选择一段你最欣赏并选择一段你最欣赏的文字与大家分享。的文字与大家分享。对林海音有了进一步对林海音有了进一步的了解，你想对他或的了解，你想对他或对自己说点什么？可对自己说点什么？可用自己喜欢的方式表用自己喜欢的方式表达出来。达出来。五年级下册第七单元五年级下册第七单元人物描写一组人物描写一组（小嘎子和胖墩儿比赛小嘎子和胖墩儿比赛摔跤摔跤临死前的严监生临死前的严监生“凤辣子凤辣子”初见林黛玉初见林黛玉金钱的魔力金钱的魔力），可设计拓展阅读如下：），可设计拓展阅读如下：名著推荐及推名著推荐及推荐理由（课内荐理由（课内外均可）外均可）本书人物描写本书人物描写最大的特色是最大的特色是什么？结合书什么？结合书中的片段进行中的片段进行解说。解说。你最想向大家你最想向大家介绍书中的哪介绍书中的哪个人物？为什个人物？为什么？并选择一么？并选择一段你最欣赏的段你最欣赏的与这个人物相与这个人物相关的文字与大关的文字与大家分享。家分享。由由“凤辣子凤辣子”初见林黛玉初见林黛玉推广阅读推广阅读红楼梦红楼梦，可以设计如下：可以设计如下：1.1.主要人物关系一览表（宝塔型）主要人物关系一览表（宝塔型）2.2.选择一个人物体会作者的描写方法选择一个人物体会作者的描写方法 姓名姓名 特点特点 外貌描写外貌描写 动作描写动作描写 服饰描写服饰描写 神态描写神态描写 心理描写心理描写 所作诗词所作诗词 3.3.红楼梦红楼梦涉猎到的方面：涉猎到的方面：服装服装 建筑建筑 饮食饮食 药方药方 节日习俗节日习俗 4.4.了解了解“红学红学”如何如何“以读引读、以读促写以读引读、以读促写”？第一，坚持大量阅读，模仿写作。第一，坚持大量阅读，模仿写作。写作的窍门在哪里？多读。写作的窍门在哪里？多读。鲁迅说，文鲁迅说，文章怎么写，我不知道，但一切有定评的大作家章怎么写，我不知道，但一切有定评的大作家的作品就说明着怎么写。鲁迅都不知道文章怎的作品就说明着怎么写。鲁迅都不知道文章怎么写，小小的语文老师能知道吗？但鲁迅告诉么写，小小的语文老师能知道吗？但鲁迅告诉我们，读大家的作品就能懂得怎样写，也就是我们，读大家的作品就能懂得怎样写，也就是说，多读才会写。说，多读才会写。第二，坚持大量练笔，感悟写作。第二，坚持大量练笔，感悟写作。写作的窍门在哪里？多写。写作的窍门在哪里？多写。巴金说，只有写，才会写。巴金说，只有写，才会写。美国作家海明威说，当写得越多的时候，才越懂得怎样写。美国作家海明威说，当写得越多的时候，才越懂得怎样写。这些精通写作的大师们说的话，应该引起我们的重视。除这些精通写作的大师们说的话，应该引起我们的重视。除了每学期必须完成的几次大作文外，应该养成写文学练笔了每学期必须完成的几次大作文外，应该养成写文学练笔的习惯。的习惯。经常地在读书中悟，在生活中悟，在多写中悟，日积经常地在读书中悟，在生活中悟，在多写中悟，日积月累，学生一定会有收获。月累，学生一定会有收获。在模仿中练笔，在练笔中感悟，在感悟中个性化。在模仿中练笔，在练笔中感悟，在感悟中个性化。第三，第三，我笔写我心，个性写作。我笔写我心，个性写作。借他山之石，借他山之石，攻我山之玉。攻我山之玉。在练笔中感悟，在感在练笔中感悟，在感悟中形成自己的个性写作。悟中形成自己的个性写作。我手写我心，鼓励个性化我手写我心，鼓励个性化写作。写作。一年级一年级写作原则：自由表达，激发兴趣；短小简单，热爱写话。写作原则：自由表达，激发兴趣；短小简单，热爱写话。第一学期：第一学期：开学后一个月，即开学后一个月，即1010月份开始，鼓励学生写一句话或几句话的月份开始，鼓励学生写一句话或几句话的日计画。汉字夹杂拼音没关系，只求语句完整。日计画。汉字夹杂拼音没关系，只求语句完整。评价方式：除了鼓励还是鼓励。想尽名目表扬、鼓励每一个孩评价方式：除了鼓励还是鼓励。想尽名目表扬、鼓励每一个孩子子直接把他的日记展示给同学看，读给同学听。每一个孩子的日记直接把他的日记展示给同学看，读给同学听。每一个孩子的日记都读，哪怕有的孩子只有一个词用得恰当或仅仅是书写工整或仅仅是没都读，哪怕有的孩子只有一个词用得恰当或仅仅是书写工整或仅仅是没有错别字。花上一节课甚至两节课，学生们听得津津有味，乐此不疲。有错别字。花上一节课甚至两节课，学生们听得津津有味，乐此不疲。展示朗读的过程中，选择合适的时机，请学生说说自己对同学习作的评展示朗读的过程中，选择合适的时机，请学生说说自己对同学习作的评价，有的学生甚至还会拿自己的日记与同学作比较，别人好在哪里，自价，有的学生甚至还会拿自己的日记与同学作比较，别人好在哪里，自己要学习什么。己要学习什么。第二学期第二学期继续坚持写周记，继续坚持鼓励的评价方式，继续坚持写周记，继续坚持鼓励的评价方式，继续保护学生热爱写作的热情。此外，引导学生写儿童诗。继续保护学生热爱写作的热情。此外，引导学生写儿童诗。第一步，认识儿童诗，等待创作时机。第一步，认识儿童诗，等待创作时机。老师学生共同收集儿老师学生共同收集儿童诗，制作成幻灯片，每一周花一节课的时间朗读欣赏，维持一童诗，制作成幻灯片，每一周花一节课的时间朗读欣赏，维持一个月。欣赏到后来，学生开始想自己写了，创作的欲望非常强烈。个月。欣赏到后来，学生开始想自己写了，创作的欲望非常强烈。时机已到。时机已到。第二步，学习模仿，梯度创作。第二步，学习模仿，梯度创作。出示一首儿童诗，欣赏，模出示一首儿童诗，欣赏，模仿创作。约一个月的时间。仿创作。约一个月的时间。第三步，独立创作，放飞童心。第三步，独立创作，放飞童心。独立创作并不意味着天马行独立创作并不意味着天马行空随便乱编，此时老师要做个有心人，还是要引导学生从生活中空随便乱编，此时老师要做个有心人，还是要引导学生从生活中寻找创作材料。下雨了，打雷了，让学生站在走廊上看一看、摸寻找创作材料。下雨了，打雷了，让学生站在走廊上看一看、摸一摸、听一听；刮风了，出去抬头看看天空和大树一摸、听一听；刮风了，出去抬头看看天空和大树 这类写作，完全是这类写作，完全是“优化工程优化工程”，给有能力的孩子提供一个，给有能力的孩子提供一个展示自己的舞台。评价方式也是鼓励，不写、不会写没关系，但展示自己的舞台。评价方式也是鼓励，不写、不会写没关系，但只要你写了，就可以在班上展示朗读。只要你写了，就可以在班上展示朗读。二年级二年级 写作原则：观察生活，有话可写；不设限制，兴趣创作。写作原则：观察生活，有话可写；不设限制，兴趣创作。1.1.坚持写周记，自由表达自己的生活。坚持写周记，自由表达自己的生活。评价方式：评价方式：推荐与自荐结合。推荐与自荐结合。小组互相交流，推荐优秀习作上台展示朗读，小小组互相交流，推荐优秀习作上台展示朗读，小组同学发表评价意见，邀请台下同学发表评价意见。自荐，自我表扬，我认为自己哪组同学发表评价意见，邀请台下同学发表评价意见。自荐，自我表扬，我认为自己哪里写得好，一词、一句、一段皆可。里写得好，一词、一句、一段皆可。2.2.课外自由的兴趣创作，课外自由的兴趣创作，不设任何条件限制，想写什么就写什么。不设任何条件限制，想写什么就写什么。评价方式：评价方式：表扬，表扬，还是表扬。表扬，表扬，还是表扬。3.3.课堂写作课堂写作通过看、摸、尝、试，去观察生活，感受生活，把生活写出来。通过看、摸、尝、试，去观察生活，感受生活，把生活写出来。这里的生活，一定是学生熟悉的、可以亲近的，这里的生活，一定是学生熟悉的、可以亲近的，做到写作生活化做到写作生活化好写；写作系列好写；写作系列化化写好。写好。水果系列、鲜花系列、糖果系列、蔬菜系列、佳肴系列、文具系列、服水果系列、鲜花系列、糖果系列、蔬菜系列、佳肴系列、文具系列、服装系列、鞋子系列装系列、鞋子系列只要是生活中学生可以看得见、摸得着，可以尝一尝、试一试，都可以作为写作只要是生活中学生可以看得见、摸得着，可以尝一尝、试一试，都可以作为写作材料，学生在亲切感中有话可说，有话可写，不知不觉中，很自然地培养了良好的语材料，学生在亲切感中有话可说，有话可写，不知不觉中，很自然地培养了良好的语感，也有了文通句顺的训练。感，也有了文通句顺的训练。课堂写作前有两个准备工作：课堂写作前有两个准备工作：在家看、摸、尝、试，有感性认识；在家看、摸、尝、试，有感性认识；四字词语大集中、想象句子大汇总（学生说，老师电脑写，展示四字词语大集中、想象句子大汇总（学生说，老师电脑写，展示 在大屏幕上）。在大屏幕上）。目的为弱者服务，让学生带动学生。目的为弱者服务，让学生带动学生。三年级三年级写作原则：夯实词句基本功，注重细节提能力。写作原则：夯实词句基本功，注重细节提能力。三年级，是真正意义上的写作的起始年级，保持写作热情尤为重要。因三年级，是真正意义上的写作的起始年级，保持写作热情尤为重要。因为要求高了，写作难度增加了，一不小心，部分学生的写作积极性就下去了。为要求高了，写作难度增加了，一不小心，部分学生的写作积极性就下去了。因此，既要保证学生的写作热情，又要提高写作水平。因此，既要保证学生的写作热情，又要提高写作水平。1.1.训练遣词造句的基本功。训练遣词造句的基本功。大千世界百杂碎，对不同的事物的描写也不应大千世界百杂碎，对不同的事物的描写也不应该雷同，即使是对同一个事物的描写，也因人而异。所以，根据自己对事物的该雷同，即使是对同一个事物的描写，也因人而异。所以，根据自己对事物的理解，选择恰当的词语、写出有个性的句子就最基础的基本功。理解，选择恰当的词语、写出有个性的句子就最基础的基本功。同样是写作生活化、系列化，但要求提高了：抓住特点，用词准确，句式同样是写作生活化、系列化，但要求提高了：抓住特点，用词准确，句式丰富多样，学会引用古诗句或名人名言。丰富多样，学会引用古诗句或名人名言。有点类似于有点类似于“达芬奇画蛋达芬奇画蛋”的训练。的训练。以一组以一组“写秋天写秋天”的写作训练为例的写作训练为例写了秋天的天空、秋叶、秋菊、秋写了秋天的天空、秋叶、秋菊、秋海棠、秋夜、秋月、秋雨、秋阳、秋果、中秋节海棠、秋夜、秋月、秋雨、秋阳、秋果、中秋节等系列小练笔。这组系列等系列小练笔。这组系列写作，学生越写越顺手，越写越觉得好写写作，学生越写越顺手，越写越觉得好写 以此类推，训练写人、写事、写植物、写小动物等以此类推，训练写人、写事、写植物、写小动物等，也是做也是做到生活化、系列化。到生活化、系列化。比如写人物外貌，比如写人物外貌，在阅读了四大名著和其它中外名作中的在阅读了四大名著和其它中外名作中的主要人物外貌描写后，可写三个同学的外貌、父母的外貌、两名主要人物外貌描写后，可写三个同学的外貌、父母的外貌、两名老师的外貌；老师的外貌；写人物的语言、神态，写人物的语言、神态，可写自己与同学的一场对话、可写自己与同学的一场对话、同学与同学间的一场对话，自己与家人、家人与家人的一场对话，同学与同学间的一场对话，自己与家人、家人与家人的一场对话，都要求不仅写出人物的语言，更要求写出人物对话时的神态；都要求不仅写出人物的语言，更要求写出人物对话时的神态；写写动作动作，可写两场现场游戏、同学在课间的活动、家里父母的活动、，可写两场现场游戏、同学在课间的活动、家里父母的活动、自己找一件事做的活动等等。自己找一件事做的活动等等。当然，写作水平有高低，但起码绝大部分学生知道在写作时当然，写作水平有高低，但起码绝大部分学生知道在写作时怎样把文章写具体了。怎样把文章写具体了。2.2.写前先阅读，在模仿中成文。写前先阅读，在模仿中成文。写作之前，明确写作主题后，写作之前，明确写作主题后，首先要求学生阅读相关主题的文章，首先要求学生阅读相关主题的文章，要求要求阅读名家名篇或报刊杂志网络上的民间高手的佳作，不提倡学生看市面上令人眼阅读名家名篇或报刊杂志网络上的民间高手的佳作，不提倡学生看市面上令人眼花缭乱的作文集。除了各自阅读，还要全班讨论一些优秀片段，各抒己见发表看花缭乱的作文集。除了各自阅读，还要全班讨论一些优秀片段，各抒己见发表看法。目的就是感悟这些文章中的写法、遣词造句的精当等等，给学生营造一个强法。目的就是感悟这些文章中的写法、遣词造句的精当等等，给学生营造一个强大的阅读与写作相结合的磁场。大的阅读与写作相结合的磁场。其次，完成其次，完成“写作积累写作积累”题目题目:一件事情：一件事情：四字词语：四字词语：佳句摘抄：佳句摘抄：引用：引用：开头或结尾：开头或结尾：设计设计“写作积累写作积累”本的目的一是不打无准备之战，二是训练学生在积累中学本的目的一是不打无准备之战，二是训练学生在积累中学习模仿、在学习模仿中创新的能力。习模仿、在学习模仿中创新的能力。四至六年级年级四至六年级年级写作原则：个性创作深度发展，注重修改稳步提升。写作原则：个性创作深度发展，注重修改稳步提升。方法同三年级。方法同三年级。1.1.完成课本上的习作。完成课本上的习作。2.2.训练写随笔训练写随笔生活、联想、读后感、思想认知生活、联想、读后感、思想认知3.3.篇幅较长的自由创作篇幅较长的自由创作系列散文、小说、系列长篇小说、诗歌、系列散文、小说、系列长篇小说、诗歌、童话、科幻童话、科幻目的是坚持给学生一片自由释放能量的天空。目的是坚持给学生一片自由释放能量的天空。以上所有阶段的写作，都会有学生存在困难，写得不尽人意，少不以上所有阶段的写作，都会有学生存在困难，写得不尽人意，少不了老师的单独辅导。这是客观存在的事实。不管哪个领域，永远存在差异。了老师的单独辅导。这是客观存在的事实。不管哪个领域，永远存在差异。我们老师能做的就是永远尊重这种差异，尊重差异下的每一个生命，让每我们老师能做的就是永远尊重这种差异，尊重差异下的每一个生命，让每个孩子在自身条件的基础上取得不同程度的进步。个孩子在自身条件的基础上取得不同程度的进步。