美术教育研究方法与论文写作-教学ppt课件

第1讲：美术教育科学研究导论第1讲：美术教育科学研究导论1本课内容1.什么是研究2.美术教师成为研究者3.美术教育研究概述4.1978年以来我国美术教育研究进展情况及存在的主要问题本课内容1.什么是研究2案例讨论案例讨论 “美术馆是不是展画的地方？我没听说过。”电话一头，上海市金山区金盟小学五年级的马宇雯(化名)这样问记者。日前，上海美术馆公布的教育部一项历时5个月的调查显示：76%的上海中小学生从来没有进过美术馆。上海19所小学、15所中学、3所幼儿园、4个少年宫的业余美术学校、1所职业技术学校和1所特殊教育学校的12735名学生接受了调查。在有效的11785份问卷中，参观美术馆1次以上5次以下的有2632人，占22%；参观5次以上的仅有271人,占2%；从未去过美术馆的有8882人，占总人数的76%。上海美术馆副馆长张晴表示，76%的中小学生没进过美术馆，这个数字触目惊心。但它总算把问题暴露出来了，让美术馆有了补救的机会。他认为，“美术对一个人的成长是绝对不可缺少的”，一定要“让美术馆变为中小学生真正的课堂”。去了美术馆没人教他怎么鉴赏？张琦周凯撰文，节选自2008年1月23日中国青年报案例讨论3请大家先思考以下两个问题：请大家先思考以下两个问题：1.你有没有思考过在美术馆、博物馆里给学生你有没有思考过在美术馆、博物馆里给学生开设美术课？如何才能开设美术课？如何才能“让美术馆变为中小学让美术馆变为中小学真正的课堂呢真正的课堂呢”？2.如何在美术馆里开展形式多样的鉴赏课程，如何在美术馆里开展形式多样的鉴赏课程，从而让我们的美术课变得更为丰富多彩？从而让我们的美术课变得更为丰富多彩？对于以上两个问题，你能不能试着提出一个初对于以上两个问题，你能不能试着提出一个初步的研究方案？步的研究方案？请大家先思考以下两个问题：4“研究”这个词汇在日常生活中并不陌生，如：“这个问题值得我们研究一下”、“我们正在开会研究你的意见”，等等。什么是研究“研究”这个词汇在日常生活中并不陌生，如：什么是研究5一般认为，研究作为代表人类文明的基本现象，它是一种以发现事物的规律、解决实际问题或改进现实状况为直接目的的系统的探究活动。“研究”离不开观念的指引，它首先是一种态度，是一个凡事都要问一个“为什么”的态度。它是人作为目的性存在物而在实现目的的过程中所持有的探究的态度、反思的态度和理论自觉的态度。一般认为，研究作为代表人类文明的基本现象，它是一种以发现事物6探究的态度：对于未知的事物，人总是抱有好奇、探究之心，因而会去研究它。反思的态度：反思的态度则是指向一个已经发生过的经历。反思意味着改进，它是人对于过去发生事情的间接性认识。“一日三省吾身”。理论自觉的态度：研究不能仅停留于对事物表面的经验描述，研究应该是以发现或发展科学知识体系为导向，并通过对研究对象的描述、预测、改进和解释，从而获得对事物内在联系或规律的本质性认识。探究的态度：对于未知的事物，人总是抱有好奇、探究之心，因而会7研究包含什么国内有学者就认为，它必须包括目的、过程和方国内有学者就认为，它必须包括目的、过程和方法等基本要素：法等基本要素：“目的目的”：研究是一种有明确的计划和意图的活：研究是一种有明确的计划和意图的活动，它通常是以发现事物的规律、解决实际问题动，它通常是以发现事物的规律、解决实际问题或改进现实状况为导向的；或改进现实状况为导向的；“过程过程”：研究有一个严密的实施过程，而不是：研究有一个严密的实施过程，而不是随意进行的，它通常是按步骤、分阶段进行，有随意进行的，它通常是按步骤、分阶段进行，有一套严格而系统的操作程序；一套严格而系统的操作程序；“方法方法”：研究总是伴随着研究方法的选择和运：研究总是伴随着研究方法的选择和运用，它通常是运用特定的方法调节整个活动的开用，它通常是运用特定的方法调节整个活动的开展，方法的选择与运用在很大程度上决定研究的展，方法的选择与运用在很大程度上决定研究的成败。成败。研究包含什么国内有学者就认为，它必须包括目的、过程和方法等基8教师成为研究者 1.必然性美术教师成为研究者是新时代课程改革的需要 2.可能性美术教师成为研究者的独特优势教师成为研究者1.必然性美术教师成为研究者是新时代课9必然性：美术教师成为研究者是新时代课程改革的需要必然性：美术教师成为研究者是新时代课程改革的需要10新美术课程标准具体调整：1.课程性质的变化：义务教育美术课程标准中对美术课程的性质有这样一段表述：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”美术课程确定了其基本的性质人文性。这将使我们改变一种根深蒂固的观点美术教育只是知识的学习和技巧的训练。2.课程观念的转变：新美术课程在课程观念上由单一的课程功能（知识与技能）向多元的课程（知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观并重）功能转化，这使得美术课程更具综合性、开放性、均衡性和适应性。新美术课程标准具体调整：113.学习内容的调整和增加：新标准下的美术课程内容精选学习者终身学习必备的基础知识和技能，关注课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。单就普通高中美术课程而言，传统美术课程中单一的“美术鉴赏”内容也已经拓展和丰富至五大系列、九个模块，内容涉及除美术鉴赏外的绘画、雕塑、设计、工艺、书法、篆刻、摄影摄像、电脑美术等多个方面的学习内容。3.学习内容的调整和增加：新标准下的美术课程内容精选学习者终124.学习方式的变革 本次课程改革的重点之一，就是让学生美术学习产生实质性的变化，提倡自主、探究、合作的学习方式，这改变了传统美术教学以教师、课堂、书本为中心的局面。图：北京市某班初二学生正在美术课上热烈地讨论问题4.学习方式的变革图：北京市某班初二学生正在美术课上热烈地讨13新一轮的美术课程改革带动了美术教育诸多方面的变化。同时，美术自身的发展也不断地对美术教育提出了新的挑战。在此情况之下，美术教师应该不断地再学习、再研究以提升自我，除了具备专业的学科知识和技能之外，还必须不断加强对本学科前沿知识、成果和教学观念的了解。研究，也便成为现代美术教师应尽的分内之事。新一轮的美术课程改革带动了美术教育诸多方面的变化。同时，美术14可能性：美术教师成为研究者的独特优势 身在其中 学科优势 可能性：美术教师成为研究者的独特优势身在其中15中小学美术教师与专业研究者的一个最根本的区别是：教师一直生活在真实的、具体的教育教学现场，他们是在真实的课堂情境中感受教育事实、生发教育理念、提升教育智慧的。教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤。由于教师们一直处在教育活动的现场，因此他们可以对某些教育问题进行深入、细致的观察和探寻，进而给出合适的解决建议。这是一种朴素的“行动研究”。中小学美术教师与专业研究者的一个最根本的区别是：教师一直生活16美术课程相对于其他课程而言，统一性比较低而发散性较强，加之美术课程往往和地域性、民族性和个性相关，这共同决定了美术教育研究中发现和探索的自由性。在此环境之下，美术教师们可以针对丰富的课堂美术教学现状开展对多样美术教学方式的全新探索，也可以结合各自不同地方的艺术文化资源展开各种个性化的美术教育研究。美术课程相对于其他课程而言，统一性比较低而发散性较强，加之美17例如，湖南省妇女儿童活动中心研究员谢丽芳主持一项名为“蒲公英行动”的少儿美术教育专项课题，旨在以推进民间美术在湖南湘西土家族苗族自治州小学美术教育中的传承和发展，并从中探索出一种可以在全国少数民族和贫困边缘地区小学美术教育推广和教育的新模式。例如，湖南省妇女儿童活动中心研究员谢丽芳主持一项名为“蒲公英18北京市东城区少年宫美术教师罗珍负责的全国教育科学“十五”规划重点课题当代城市儿童美术教育与本土文化的传承就是在个案“记忆北京”儿童综合美术课程的设置与“北京古建筑与现代庭院设计”、“穿衣戴帽”系列“老北京文化”主题性教学实验基础上，通过儿童“主题性”探究式综合美术活动，同时利用校外美术教育的灵活性、开放性，初步建构出一套城市地区通过综合美术教育活动对学生进行传统文化传承的教学模式。北京市东城区少年宫美术教师罗珍负责的全国教育科学“十五”规划19美术教育科学研究 是指用科学的方法对美术教育现象进行系统的认知、分析、解释、控制，以探究、构建美术教育学科发展的基本原理、原则、理论和知识体系的创造性行为。简言之，美术教育科研，就是一种以获得促进美术教育发展的学科规律性知识体系为目标的创造性探求行为。它至少要完成如下任务，一是要能发现美术教育实践过程中出现的问题，并给出正确的答案。二是要能构建美术教育发展的科学理论、原则和方法。美术教育科学研究是指用科学的方法对美术教育现象进行20美术教育的研究对象美术教育的研究对象是以美术教育现象为基础的研究问题。教育现象，也可以称之为客观的教育事实。有学者将这种事实分为宏观、中观、微观三个层次的划分：宏观层次宏观层次：是指国家的教育事业，以教育政策、法规执行的教育管理活动。中观层次中观层次：是指各级各类学校的教育活动。微观层次微观层次：指各个教师具体的教育教学活动。美术教育的研究对象美术教育的研究对象是以美术教育现象为基础的21动动笔：给下面课题按宏、中、微观层次分类 基于网络平台的高中美术欣赏教学 中外美术教育资源的比较研究 学校美术与博物馆美术教育合作模式初探 美术师资培训中案例教学的开发与运用 基础美术教育与民族传统文化的传承 美术教科书的编写问题研究 美术教学评价中档案袋的实施与运用 高等师范美术教育教学内容改革研究 多元智能理论关照下的美术综合课程设计动动笔：给下面课题按宏、中、微观层次分类基于网络平台的高22 宏观层次：中观层次：微观层次：宏观层次：23