深度学习的课堂样态与典型课例课件

实现“深度学习”的有效策略 浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心朱德江朱德江“学为中心”理念下实现“深度学习”的有效策略 浙江省嘉兴市南湖区教育研p从一次调研测试说起：关于“”的一道测试题。p当前教学改革引发的思考。引 子从一次调研测试说起：关于“”的一道测试题。引 子一、一、“深度学习深度学习”的内涵与特征的内涵与特征p与深度学习相对应的是浅层学习。p浅层学习，是指把知识作为孤立的事实来接受和记忆的学习，所有思维活动都被导向到回答、印证、记忆标准答案和操作程序等。p学习浮于面上，学习者被动地、机械地、孤立地记忆所教授的知识，没有主动的深层思考，没有真正理解知识，不会灵活应用知识。一、“深度学习”的内涵与特征与深度学习相对应的是浅层学习。“深度学习深度学习”的基本内涵的基本内涵p深度学习是当前学习科学提出的重要概念。p深度学习是对学生数学学习中的学习过程、学习结果的特征的描述。p从学习过程来说，深度学习是一种主动的、探深度学习是一种主动的、探究式的、有意义的学习过程究式的、有意义的学习过程。从学习结果来说，是指学生能深刻理解把握学习内容的核心与联学生能深刻理解把握学习内容的核心与联系，能将学到的知识迁移与应用，实现知识的系，能将学到的知识迁移与应用，实现知识的深层加工、深刻理解以及长久保持深层加工、深刻理解以及长久保持。p深度学习不一味追求学习内容的深度和难度。“深度学习”的基本内涵深度学习是当前学习科学提出的重要概念。“深度学习深度学习”的主要特征的主要特征p“深度学习”的主要特征 p1、少教多学，学导融合，学会学习。p“让学”：给学生充分的学习时间和空间，能全面而有深度地参与学习过程。p学导融合：放大学，优化导。p多元的学习方式。二、实现二、实现“深度学习深度学习”的策略的策略1、少教多学，学导融合，学会学习。二、实现“深度学习”的策略学习金字塔理论给我们的启示：学习金字塔理论给我们的启示：p（一）少教多学，学导融合，学会学习。p“让学”：给学生充分的学习时间和空间，能全面而有深度地参与学习过程。p学导融合：放大学，优化导。p多元的学习方式。p“会学”：会自学、会思考、会倾听、会分享、会提问。二、实现二、实现“深度学习深度学习”的策略的策略（一）少教多学，学导融合，学会学习。二、实现“深度学习”的策p（二）变教为学，以问题或学习任务驱动学生“卷入学习”p以一个个开放性、探索性、挑战性的问题或学习任务为学习支点，驱动学生积极思考和探究，想办法有效“暴露学生的思维过程”，及时捕捉课堂生成。p案例：“认识负数”的学习任务设计p案例：“数字编码”的学习任务设计p案例：三角形三边关系（二）变教为学，以问题或学习任务驱动学生“卷入学习”p（三）建构多元的学教方式，不同的内容采用不同的学教方式，实现多元学教方式的优化组合。p问题导学p先学后教p“做中学”p项目学习p还有网络学习课、游戏课、实践课、阅读课（三）建构多元的学教方式，不同的内容采用不同的学教方式，实现p典型课例p课例：看图找关系p课例：鸡兔同笼p课例：面积p课例：用字母表示数p课例：滴水实验p课例：体积与容积p课例：三角形三边关系“深度学习深度学习”的课堂样态与典型课例的课堂样态与典型课例典型课例“深度学习”的课堂样态与典型课例 美国著名的教育家西尔伯曼曾在其著作教室里的危机中提出这样的观点，课堂要做到真正转型，必须体现两个要素：第一，课堂气氛是否转变？第一，课堂气氛是否转变？第二，学习方式是否转变？第二，学习方式是否转变？美国著名的教育家西尔伯曼曾在其著作教室里的危机推进推进“学为中心学为中心”课堂转型课堂转型让课堂有浓浓的“学”的味道让学生的学习真实发生“学”会会“学”走向“深度学习”推进“学为中心”课堂转型让课堂有浓浓的“学”的味道让学生的学深度学习的课堂样态与典型课例课件共同探讨交流！共同探讨交流！大家辛苦了！大家辛苦了！谢谢！谢谢！共同探讨交流！大家辛苦了！谢谢！