特殊教育之初步认知和理念课件

特殊教育特殊教育之之初步认知和理念初步认知和理念广州市教育局教学研究室邱举标一、什么叫随班就读？随班就读是将特殊儿童少年安置在普通教育机构中(幼儿园、中小学、职教)接受教育的一种形式，即让特殊儿童少年与同龄儿童少年一起学习和活动。(残疾儿童缺陷儿童障碍儿童特殊儿童=有特殊教育需要的儿童)随班就读随班就读不是简单将特殊儿童少年放在普通的班里，不是简单地让特殊儿童少年与同龄儿童少年放在一起学习和活动。而是教师必须根据这些学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导，学校必须创造条件，为这些学生提供适当的教育，使他们学有所得，与大多数同龄同学一起成长。二、什么是特殊儿童？广义的“特殊儿童”-“有特殊教育需要的儿童”：包括所有“正常发展的普通儿童”之外的各类儿童少年(超常儿童、有行为问题儿童等)狭义的“特殊儿童”-“有特殊教育需要的儿童”：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童少年(它只包括智力、视觉、听觉、肢体、言语、情绪、行为行为问题问题等方面发展障碍，甚或多种残疾的儿童)三、特殊教育的定义广义的特殊教育：所有需要采用特殊教育手段来解决的教育都属于“特殊教育”狭义的特殊教育：主要指智障教育、听障教育、视障教育等有残缺的教育(外国：治疗教育、缺陷教育、残疾教育、身心障碍儿教育；国内：特种教育、残废教育、盲聋哑教育、特殊儿童教育等)各类特殊儿童随班就读的统计如下：区 名随读生智障视障听障肢障多重其它海珠区50448411783越秀区17016622荔湾区47144057136番禺区19817271171天河区40837828164黄埔区705121115从化市2457022449748花都区1156491527白云区15010610417131增城市243104221785124萝岗区163238南沙区614143121合计26512079861142757524 广州市随班就读学校分布情况：区名小学中学随读生数备注海珠区5019504小学有518间，中学有112间，随读生计有2737名，其中智障生有2165名，占79.10%；其中视障有86名，占3.14%；听障有114名，占4.17%；多重残疾有75名，点2.74%；其它的有24名，占0.88%。(12校86名随读学生)越秀区26缺缺170荔湾区4420471番禺区44(缺缺12)12)198天河区4012408黄埔区18370从化市8518245花都区416115白云区631150增城市8517243萝岗区11216南沙区11261合 计5181002651四、为什么要将特殊儿童安置在普通学校接受教育呢？特殊教育所涉及的残疾儿童在中国所占的比例不大，但绝对数字不小。根据1987年残疾人抽样调查的统计推算，全国的残疾人人数为5164万，占全国总人口的4.9%；残疾儿童(指018岁)占残疾人总数的20.81%；占同龄人口的比例为2.58%。我国各类残疾少年儿童和青年的数字如下：0-18岁人口数占0-18人口%0-6岁7-15岁16-18岁0-18总数417 099 200100%144985900 19298510079831200残疾人数10 747 4002.58%246550065207001761200视障256 0000.06%6480013310058100听障1685 0000.4%442100851600391600智障6605 8001.59%14479004428200729700肢障1055 8000.25%187000541000327800精神病64 200 0.015%34001460046200多重1080 3000.26320300552200207800需要多少所特殊教育学校？残疾类别715岁每校生数学校数每校费用小计(万)视障256 000133100200人666500万元333000听障1685 000851600600人14191000万元1419000智障6605 8004428200120人36902400万元14760800肢障1055 800541000精神病64 20014600100人多重1080 300552200100人5522400万元2208800合 计18721600万万(1872.16亿)随班就读的作用：随班就读是投资少、见效快，有利于普及残疾儿童义务教育的一种安置模式。随班就读是体现“一体化”教育的一种教育模式。随班就读是引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略。(全纳性教育认为，为全体学生提供适当的教育是所有学校的共同责任，学校应尽量适应儿童的个性需要，做到因材施教。)残疾儿童义务教育的发展格局：残疾儿童少年义务教育阶段的发展格局是：以大量随班就读和特教班为主体，以特教学校为骨干。我国这种多形式办学的特殊教育办学模式，为残疾儿童少年入学提供了更多的机会，大大加快了残疾儿童少年义务教育的发展步伐。推行随班就读的贡献：随班就读形式于20世纪80年代末开始在全国范围内推广，对我国特殊教育事业的发展产生了巨大推动作用。我国特殊教育事业的迅速发展，随班就读工作的推进功不可没，1993年随班就读学生正式列入教育统计科目时，其人数为6.88万人，随班就读在校生数占残疾儿童在校生总数的40.80%。2002年随班就读学生人数增加到的25.59万人，随班就读在校生数占残疾儿童在校生总数的68.29%。随班就读工作的开展，初显出的成效和意义就在于有效地提高了残疾儿童少年义务教育入学率；更主要的是使全社会更加了解和理解残疾人这个特殊的弱势群体，提高了社会的文明程度。中国残联发展公报2004年全国为盲、聋、智残少年儿童兴办的特殊教育学校已发展到1679所，普通学校附设特教班已发展到2713个，在校的盲、聋、智残学生达到54.9万人。已开办特殊教育普通高中53所，在校生2416人；其中聋高中41所，在校生2083人；盲高中12所，在校生333人。全国有4104名残疾人被普通高等院校录取，842名残疾人进入特殊教育学院学习。中国残联发展公报全国各级残疾人职业教育培训机构已发展到1078个，接受残疾人职业培训的普通机构有2257个，57万残疾人接受了职业教育与培训；达到中等学历的职业教育机构有145个，在校生11259人。各地积极开展资助贫困残疾儿童少年入学工作，2004年资助了108161名贫困残疾儿童入学。截止到2004年底，全国未入学适龄残疾儿童少年总数275042人，其中视力残疾 36798人，听力言语残疾48514人，智力残疾75299人，肢体残疾 62662人，精神残疾16417人，多重残疾35352人。五、特殊教育的意义1、政治上体现了宪法赋予公民的平等权利，体现了人权理念，体现了社会主义制度的优越性(中华人民共和国宪法第四十五条特别规定“国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育”；中华人民共和国义务教育法、残疾人保障法中明确了“国家保障残疾人受教育的权利”、“对残疾儿童、少年实施义务教育”。)*特殊教育常是一个国家对外的窗口之一，从这个窗口可以看出一个国家的很多侧面。五、特殊教育的意义2、经济上变消费者为生产者单纯消耗社会创造的物质财富给家庭和社会带来一些问题影响家长的生活和工作 成为生产劳动者，体现做为平等的人3、可以促进精神文明建设特殊教育实际是衡量一个社会是否具有发达的文明的标志之一4、使普及教育的工作更加完善5、促进相关的事业和学科的发展六、特殊儿童的分类1975年美国通过的联邦法令PL94142全部障碍儿童受教育的法令分11类：1、智力落后 2、重听 3、聋4、言语障碍 5、视觉障碍 6、情感严重紊乱 7、畸形损害8、其他健康损害 9、聋盲10、多种障碍 11、特殊学习障碍六、特殊儿童的分类日本在1975年的学校教育法中规定了特殊教育的对象是：1、视觉障碍儿童 2、听觉障碍儿童3、智力落后儿童 4、肢体缺陷儿童5、病弱儿童 6、精神情绪障碍儿童7、言语障碍儿童 8、重复障碍儿童六、特殊儿童的分类前苏联八十年代规定的特殊教育对象是：1、听觉缺陷儿童(包括聋、重听、晚聋等)；2、视觉缺陷儿童(包括盲和弱视)；3、支撑运动器官缺陷儿童(包括小儿麻痹和脑瘫后遗症儿童)；4、言语缺陷儿童；5、心理发展迟滞儿童；6、智力落后儿童；7、身心发展多种损害儿童(包括盲聋儿童、盲智力落后儿童、聋智力落后儿童等)六、特殊儿童的分类我国在1987年全国残疾人抽样调查时规定为五大类：1、视力残疾2、听力语言残疾3、智力残疾4、肢体残疾5、精神病残疾6、综合残疾(又叫多重残疾，后来增加)六、特殊儿童的分类广州市残疾儿童随班就读确认表分类A、表示智力障碍B、表示视力障碍C、表示肢体障碍D、表示听力障碍E、表示综合障碍F、表示其它六、特殊儿童的分类1989年底国务院转发的关于发展特殊教育的意见中提到如下类别：盲、聋、弱智、肢体残疾、学习障碍、言语障碍、情绪障碍等类残疾少年儿童。1990年底颁布的残疾人保障法中规定：“残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾及其他残疾的人。”七、特殊教育对象的鉴定类别级别听力损失程度备注聋一级聋91dB二级聋9071dB重听一级重听7056dB二级重听5541dB七、特殊教育对象的鉴定类别级别最佳矫正视力备注盲一级盲0.02无光感；或视野5二级盲0.050.02；或视野10低视力一级低视力0.10.05二级低视力0.30.1七、特殊教育对象的鉴定级别 分度与平均水平差距(-SD)IQ值适应 能力备注一级智残极重度 5.0120&25以下极度适应缺陷二级智残重度4.0152035&2540重度适应缺陷三级智残中度3.01435 50&4055中度适应缺陷四级智残轻度2.0135070&5570轻度适应缺陷八、中国特殊教育的产生与发展一、中国特殊教育的产生前阶段中华民族有着尊老、慈幼、扶残、助弱的传统美德周礼：慈幼、养老、贿穷、恤贫、宽疾、安富礼记：就提出建立“鳏寡孤独废疾者皆有所养”的“大同”理想社会的构想从孔子的“仁爱”到孟子的“道义”到墨子的“兼爱”无一不渗透着中国传统文化中扶贫助残的朴素的人道主义思想。八、中国特殊教育的产生与发展汉书：汉武帝“遣博士大夫等六人分循天下，访问鳏寡废疾，无以振疾者，贷与之”明史：明朝皇帝曾“命天下府、州、县设惠民局，拯疗贫病军民疾患”八、中国特殊教育的产生与发展病因解释的科学性：左传：“耳不听五声之和为聋，目不别五色之章为昧”吕氏春秋：“轻水所多，秃与瘿人”即从地理环境的角度分析导致智力落后的克汀病的原因。说文解字：“聋，无闻也。”“盲，无眸子。”孔子、王充也都有一些智力与感觉方面的正确论述，都比西方早得多。八、中国特殊教育的产生与发展二、中国特殊教育的产生阶段太平天国洪仁玕资政新编：“兴跛盲聋哑院。有财者自携资斧，无财者善人乐助，请长教以鼓乐书数杂技，不致为废人也”。1874年英国牧师穆威廉（Willian）：“瞽叟通文馆”（第一所特教学校，北京）1887年美国传教士梅尔斯（Mills）：“启瘖学馆”（山东登州，第一所聋哑学校）后其妻梅耐德接办迁烟台引入盲文、聋人手指字母（广州、上海、武汉等）八、中国特殊教育的产生与发展近代著名实业家张謇于1912年在江苏南通筹创南通师范传习所，培养特教师资；1916年又创办南通盲哑学校（国人最早）1909年王我藏曾主张设置“低能儿特殊班”1914年潘文安主张学校设“心育园”1921年江苏省立第三师范附小，为缓解家长、教师、学生的矛盾设特殊学级，实验成效卓著，很受重视。1958年北京二聋设立了弱智教育特殊班1979年上海二聋又设立弱智儿童辅读班八、中国特殊教育的产生与发展三、中国特殊教育的发展阶段1951年政务院关于改革学制的决定：“各级人民政府应设立聋哑、瞽目等特殊教育学校，对生理上有缺陷的儿童、青年和成人施以教育”。新建了一大批特殊教育学校，到1966年，全国盲校、聋校增加到226所，学生人数增加到22800多人（港澳台除外）。到2001年底，我国特殊教育学校已达1531所，在校学生达38万多人。制定了特殊教育学校的教学方针与任务，制订了教学计划、大纲，编写专用教材统一盲字和手势语、手指语等八、中国特殊教育的产生与发展开展了特殊教育群众性科研活动和师资培训工作。1956年政府规定了“按评定的工资等级另外加发15%”的特殊教育津贴，以示鼓励（现在已调升到25%）。1985年创设南京特殊教育师范学校，（辽宁营口、山东昌乐等）1986年北京师范大学设特殊教育专业招生。上海华东师范大学设特殊教育师资培训中心（银春铭老师）到2001年，我国特殊教育学校教职工人数达到3.8万人、专任教师2.8万人，分别比1990年增加了92%和107%。此外，还有大量在普通学校从事随班就读教学的特殊教育教师，这表明我国特殊教育师资队伍的不断壮大。八、中国特殊教育的产生与发展国务院批转：1988年关于中国残疾人事业五年工作纲要，1990年关于发展特殊教育若干意见，1991年中国残疾人事业“八五”计划纲要1990年国家颁布1994年颁布：残疾人教育条例国务院批转：2001年关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见最近又颁布新的义务教育法九、国外特殊教育的产生与发展一、国外特殊教育产生前的阶段 从人类的原始社会到奴隶社会，人类由于受自然、迷信、自我认识的局限性及族规等因素的影响，对残疾儿童采取野蛮灭绝的手段。出生检查如果残疾将被抛弃、杀死古代希伯来人、埃及人及古巴比伦人都认为残障者是鬼怪、精灵，是上帝的惩罚，要用鞭打、火燎等手段来驱邪。九、国外特殊教育的产生与发展古希腊著名的思想家、哲学家亚里斯多德都曾写道：“让那不准养活一个残疾儿童的法律生效吧!”由此可见古代残疾儿童是连生存权也没有的，被人们从肉体上灭绝，这充分反映了当时人们对残疾的恐惧与无知。九、国外特殊教育的产生与发展到了奴隶社会末期的希腊人开始注意到残疾人也是人、残疾儿童也是儿童的问题，人们开始对其有怜悯、同情的倾向，但仍认为是上帝的惩罚。如罗马官员曾不准人们再丢弃残障儿童，而是收养起来，供作王侯、富人们玩弄的玩物。由此可见奴隶社会末年，残障儿童有一定的生存权，但社会地位低下，谈不上有什么专门的机构来教育他们。九、国外特殊教育的产生与发展二、国外特殊教育的产生阶段欧洲“文艺复兴”中意识形态领域的变革对残疾儿童教育的产生意义最大。首先人道主义和空想社会主义认为“人皆有用”、“人皆平等”以及新兴资产阶级的“自由”、“平等”、“博爱”的思想，冲破了旧观念的束缚，开始承认残疾人的价值，并不断为残疾人争取平等的机会，这就为残疾者享受平等的受教育机会奠定了思想基础。九、国外特殊教育的产生与发展其次是自然科学、特别是医学、解剖学的发展，对于儿童生理缺陷的实质有了唯物主义的认识，懂得了残疾与生理缺陷以及缺陷与智力发展、缺陷与语言、知识等方面之间的关系，这些科学的认识震撼着原先宗教、迷信、族规、信仰中的旧观念。九、国外特殊教育的产生与发展再次，哲学和普通教育学的发展也促进了特殊教育的产生。人们认识到：教育是通往平等的道路，只有通过教育，残疾儿童个人对社会的价值才能显示出来。所有这些都使人们开始从人性的角度来平等地看待残疾儿童，并开始承认和尊重残疾儿童做人的权利和社会地位，为现代意义的特殊教育形式的产生奠定了必要的基础。九、国外特殊教育的产生与发展世界聋哑教育的奠基人卡尔丹诺(Cardano Girolamo,1501-1576,意大利人)1550年在对聋哑的病因作了细致研究后提出了聋是一种疾病，哑是从属于聋的第二性缺陷或症状的思想，对聋童的智力发展持乐观态度，并提出应充分利用其健康器官的代偿作用对聋童进行专门教育教学。九、国外特殊教育的产生与发展其后，西班牙修道士德乐翁(Ponce de leon)和波内特(Bonet)分别进行了有益的探索，并提出了各自的见解和主张。接着瑞士的阿曼(J.K.Amman)和法国的莱佩(Abbe de IEpee)在各自的研究基础上提出了口语教学和手语教学的教学体系1770年莱佩在巴黎创立了世界上第一所特殊教育学校公立残障儿学校，1864年美国华盛顿建立了世界上第一所聋人高等教育机构加劳德特聋人学院，1888年建立了最早的聋童幼儿园。至此现代意义的特殊教育最早以聋教育为代表产生了。九、国外特殊教育的产生与发展教育历史上对盲人教育的研究不乏其人，从教育家夸美纽斯到哲学家狄德罗(曾著论盲人书简一书)都曾有过记载，他们认为盲人教育是可能的，也是必要的，关键是要充分利用他们的其余感觉。在有盲教育以前，英国的兄弟协会组织曾教会盲人如何定向行走，意大利也曾有过教盲人音乐的记载，到1670年之前，欧洲曾先后有过200多种盲文。所有这一切都为盲校教育的产生奠定了基础。九、国外特殊教育的产生与发展1784年阿羽依(B.Hay,17451822,法国人)在巴黎创办了世界上第一所盲人学校。他主张教育盲童学习文化知识、适应社会生活，并特别强调盲人的劳动职业教育，应教给盲人生存的源泉，使之以自己的劳动获得生存资料，摆脱慈善与贫困，归还社会健康的手。他还提出由国由国家来办盲校，实行义务教育的设想。家来办盲校，实行义务教育的设想。九、国外特殊教育的产生与发展1829年，布莱尔(Braille,18091852，法国人)发明了6个点的点字系统，使世界盲教育向前迈出了一大步，为普及盲教育提供了先决条件。九、国外特殊教育的产生与发展在意识形态的变革中，人们对弱智者开始予以理性化的思考。皮内尔白痴、精神病、智力落后三种艾思基罗尔弱智：白痴、痴愚、弱智依塔尔野人维多克的训练：感觉训练谢根(Edouard Sequin,18121880,法国人，后移居美国)于1837年在巴黎创办世界上第一所弱智者训练教育学校。九、国外特殊教育的产生与发展从西蒙比奈心理智商量表的出现到贝尔助听器的发明与使用，从菲利尔浦斯(Phililps，美国杰出特教医生专家)与卡尔森(Carlson，美国杰出特教医生专家)利用物理疗法及各种支架应用于小儿麻痹症儿童的训练与教育之中到北欧最早提出“正常化”运动，无一不渗透着全社会对特殊教育的关心、帮助与支持。九、国外特殊教育的产生与发展三、国外特殊教育的发展阶段进入20世纪以来，随着经济的发展、文化水平的提高和义务教育的普及，特殊教育及有关事业(劳动职业训练、救济慈善事业)也有了进一步发展，自然科学和社会科学的发展使人们对生理、心理与行为差异的看法亦趋于科学化，进而科学地检测、诊断、分类并予以适当的训练和教育。九、国外特殊教育的产生与发展不论是发达国家还是发展中国家，都逐渐地将公立的全日制特殊学校和特殊班作为教育残疾儿童的主要场所。继日本、前苏联等宣布实行特殊儿童义务教育之后，现已有几十个国家都步其后尘。九、国外特殊教育的产生与发展这一阶段发展的标志有：1、必须经过科学的检查、鉴定和确诊后，方可决定一个残疾儿童需要哪种特殊教育。2、各类残疾儿童都自成体系。3、特教体系与普教体系互相对应衔接，便于特教学生将来走向社会。4、多种教育方式相结合。5、重视师资培训和科研。谢谢！