特殊学生的教育课件

第四章特殊教育及特殊学生穆刚第一节特殊需要与特殊教育一、特殊需要儿童与正常儿童发展水平有较大偏离的儿童被称为特殊需要儿童（childrenwithspecialneed)。特殊儿童（ceceptionalchild）在心智特质、感觉能力、生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般儿童，或具有多重障碍的儿童。（美，柯克，1983）偏离一般儿童包括超出正常水平和低于正常儿童。特殊儿童包括：具备特殊才能和失能的学生。（Vaughn等，2000）失能的学生又包括残疾儿童和问题儿童两类。根据残疾部位不同，残疾儿童又可分为感官残疾、肢体残疾、语言残疾、病残和智力残疾。其中，感官残疾和智力残疾（弱智）是我国当前特殊儿童教育的主要对象。问题儿童是指一些有严重的行为障碍、情绪极不稳定的儿童，包括学习障碍儿童和情绪障碍儿童两类。我国第一次残疾人抽样调查（1987）结果显示，我国有残疾人口5164万，其中0-18岁的残疾儿童数量为1074万，0-14岁的残疾儿童有817.5万，6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约625万。据第二次全国残疾人抽样调查（2006）数据推算，中国目前各类残疾人总数为8296万人。占全国人口总数634。各类残疾人的人数及其占残疾人总数的比重为：视力残疾1233万人（1486），听力残疾2004万人（241），言语残疾127万人（15），肢体残疾2412万人（2907），智力残疾554万人（668），精神残疾614万人（740），多重残疾1352万人（1630）。二、特殊教育（specialeducation）特殊教育：专门设计用来满足特殊学习者需求的教育。1994年6月10日联合国教科文组织召开的“世界特殊需要教育大会”通过的萨拉曼卡宣言中所说：“每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要；教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。”20世纪上半期，基本不存在特殊教育：特殊儿童在学校里只得到很少或几乎没有任何照顾；严重问题儿童被放到各种机构里，但所提供的服务和帮助参差不齐。（特殊需要学生和正常学生被隔离）20世纪60年代晚期，美国民权运动者提出“分开就是不平等”的口号，对特殊教育产生了深远的影响。20世纪70年代，美国出台了一系列相关法律以保护特殊儿童平等接受教育的权利。我国宪法、义务教育法和残疾人教育条例都明确规定：“国家保障残疾人受教育的权利”、“对残疾儿童、少年实施义务教育”。（一）最少限制的环境让特殊儿童在尽可能少受限制的环境中接受教育，意味着每个儿童必须尽可能地被安置在一般的环境中和正常学生一起接受教育。回归主流回归主流（mainstreaming）一词在教育上包括两种涵义，第一是指特殊需要的儿童从隔离的特殊学校或特殊班级，回归到一般学校普通班级上学上课的理念与政策：第二是指少数民族儿童从就读种族隔离的班级或学校，回归到与多数民族儿童一起就读的理念与政策。特殊需要儿童回归主流的呼声早在1960年代就已出现。回归主流的具体做法：在学校设置资源教室，让特殊需要的儿童平常在一般班级中上课，另外安排部分时间到资源教室接受特殊教育。同时，为了迎接特殊需要儿童回到一般学校普通班级就读，所有学校因此必须提供身心障碍儿童无障碍的学习环境及相关的支持服务，前者如残障专用停车位、室外引道通路、坡道及扶手、厕所盥洗室、以及关怀与接纳等，后者如盲用计算机、扩视镜、调频助听器、手语翻译以及生活协助、复健治疗、家戏支持、与家长咨询等。美国1993年通过特殊需要学生教育法案（TheIndividualswithDisabilitiesEducationAct，简称IDEA），要求各级学校应尽量把特殊需要的儿童，安置在普通班级中就读。我国在1986年5月14日公布的修正特殊教育法，也规定特殊需要的儿童应安置于最小限制的环境中，因此，特殊需要儿童回归到普通班级就读的情形将会愈来愈普遍。2006-2011年高等院校录取残疾考生情况2011年城镇残疾人新安排就业情况回归主流能否成功主要取决于五个因素，第一是态度与信念方面，第二是环境与相关支持服务方面，第三是行政支持方面，第四是力量整合方面，第五是教学方法方面。首先，学校必须相信每一位儿童都有能力学习，而且愿意接纳特殊需要的儿童；其次，需要必须提供无障的学习环境与相关的支持服务；第三，学校校长及其它行政人员的高度支持与参与；第四，必须结合并发挥一般教师、特殊教育教师以及专家学者的整体力量；最后，教师必须具备多元课程及教学设计的能力。全纳教育全纳教育是全纳教育是1994年年6月月10日在日在西班牙萨拉曼西班牙萨拉曼卡卡召开的召开的世界特殊需要教育大会世界特殊需要教育大会上通上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。没有分类的教育。全纳教育思想提倡普通学校要给有特殊教全纳教育思想提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，容纳所有的育需求的学生提供学习机会，容纳所有的学生。学生。（二）个别化的教育程序个别化教育个别化教育（IEP）是植根在对学生个性的尊重基）是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。教育。美国特殊教育法要求每个有特殊教育需要的学生美国特殊教育法要求每个有特殊教育需要的学生要有一个个性化的教育程序，这一程序涉及学生要有一个个性化的教育程序，这一程序涉及学生的教育需求，知道教学的目的和目标，所要求的的教育需求，知道教学的目的和目标，所要求的教育程序和场所，以及评价学生是否进步的测评教育程序和场所，以及评价学生是否进步的测评和评估标准等。和评估标准等。在开发在开发IEP的过程中，需要考虑的因素包括：学生的过程中，需要考虑的因素包括：学生的能力、家长的看法和观点、评估数据、给具有的能力、家长的看法和观点、评估数据、给具有行为问题的学生提供支持的策略以及必要的辅助行为问题的学生提供支持的策略以及必要的辅助技术或支持性服务。技术或支持性服务。个性化的教育程序必须每年更新，并且必须包括下面这些条目：学生当前的水平可测量的年度目标，包括一系列基准或短期目标时间期限，关于服务的起始时间及持续时间的先关资料对所提供的具体的特殊教育以及相关服务的说明，对学生在多大程度上能够参与到普通教育方案中的说明用于考察年度目标达成情况的评价标准及其程序从16岁开始（有些学生可以是14岁），给学生提供心理过渡期需要的一些帮助，为学生成年后进一步的学习和工作做准备。安排治疗前普通教育中尝试的干预安排治疗建议儿童接受特殊教育协助的评估评价测验/数据收集确认特殊服务委员会（包括家庭成员）一起评价相关信息并确认符合普通教育儿童的需要服务和安置的分析需要特殊教育和服务以满足儿童的需求；实际安置和服务的启动通知家庭书面通知家庭并获得同意得到家庭认可作出教学决策形成个别化的教育方案评价方案特殊教育委员会和家庭对个别化的教育方案进行年度评估父母签名表示同意终止特殊教育评价个别化教育方案三、基于特殊需要的教育马斯特庇和斯克鲁格斯提出PASS模式以描述对特殊学生进行的有效的教学。PASS中的每一个缩写字母，代表着为所有学生设计有效教学时应考虑的关键问题。目标排序（prioritizeobjective）：教师应明确学生需要掌握的关键目标适应性教学、材料和环境（adaptinstruction）：教师应找出并明确哪些对失能学生非常重要的活动和技能系统性教学（SCREAM）：结构化的（structure）、清晰的（clarity）、让学生充分联系（redundancy）、热情的（enthusiasm）、教学速度适当（appropriatepace），以及通过活动、讨论和有意义的反馈让学生最大可能地参与学习（maximizedengagement）系统性评价（systematicallymonitorprogress）：教师应依据目标，为学生提供持续的且规律性的测评在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：随班就读普通班加巡回辅导普通班加资源教师设置特殊班第二节智力落后一、智力落后的概述智力落后优又称智力滞后或弱智，“是指人的智力明显低于一般人的水平，并表现出适应性行为障碍，并且发生在发育时期（18岁以前）”1992年，美国智力落后协会对智力落后的概念作了修改，智力落后是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各种社会适应技能中的两种或以上的局限：生活自理、居家生活、社会交往、社区技能运用、自我约束、卫生安全、经常使用的学科技能、休闲生活和工作。而且，这些不正常情况发生在18岁以前。当前对智力落后分类使用较普遍的方法是依照智力水平和可接受教育程度两种。依照智力水平分级智力落后的等级与对应的IQ分数依照可教育性分类智力落后的等级与IQ分数及相应特征智力落后水平IQ分数轻度505570中度35405055重度20253540极重度2025以下智力落后水平IQ特征可教育的50557075对读写算等基本学科的学习感到有困难，但如果采取适当的教育措施，就能学会一些基本的学习技能和比较简单的谋生技能可训练的25305055学习能力很低，在适当的照料和指导下，能学习简单的生活习惯与技能，从事简单的机械性工作需要监护的2530以下所有能力都极其低下，终生需要他人的照顾我国参照世界卫生组织和美国智力落后协会的分级标准，制定了相应的分级标准二、智力落后学生的特点一般来说，智力落后学生的特点主要表现在两个方面：认知和个性级别分度与平均水平差距SDIQ适应能力一级智力落后二级智力落后三级智力落后四级智力落后极重度重度中度轻度5.014.0153.0142.01320或25以下2035或25403550或40555070或5575极度适应缺陷重度适应缺陷中度适应缺陷轻度适应缺陷1.认知方面注意：智力落后学生的学习困难大部分可以归结于注意的缺陷，他们注意范围狭窄，持续时间短，在注意分配上也存在很大困难。策略和元认知：智力落后学生不太形成学习策略，或者对已掌握的策略不能灵活地加以应用。记忆：智力落后学生在记忆信息方面存在很大困难。加工效能：智力落后学生的工作记忆容量要小，不能充分获取有关任务的信息，掌握的有关外部世界和学业领域知识贫乏。言语发展：言语发展迟滞，发音不清晰，表达不清楚。其言语障碍的严重程度，随智力落后程得的加重而越加显著。2.个性方面错误归因：学业上失败的智力落后学生，更倾向于谴责自己。失败导致他们对自己解决问题的能力产生怀疑，愈加希望别人能帮助自己，提供解决的办法。但他们处于一种矛盾之中，一方面，需要帮助，另一方面，怕被别人瞧不起，又不愿意主动寻求帮助。缺乏主动性：在学习和参加各种活动过程中，主动性较差；不善于支配和管理自己的行为，不会主动克服哪怕是最小的困难，常常要在老师和父母的督促、鼓励下才能完成某事。他们不会按照比较长远的目标去行动，只有近期的目标才能对他们其激励作用。容易冲动，自我控制能力差：有时对外部环境的事件常常以冲动的、不假思索的行动作出反应，并不仔细考虑是否应该这样做。在个人欲望追求方面，不达目的誓不罢休，表现出极大的冲动性和顽固性。易受暗示，脾气固执：他们常常不加思考地接收周围人们的驱使和建议，无理智地、盲目地服从他人意见；他们也经常表现出顽固的特点，毫无理由地与合情合理的意见对抗。有时还表现为缺乏随机应变的能力，遇事反应刻板、缺乏弹性。3.针对智力落后学生的教育激发学习动机具体化的教学方法适当的教学技巧第三节情绪和行为障碍一、情绪和行为障碍的概述1.国外心理学家一般认为，如果学生长时间表现出一种或几种明显而持续的行为特征，并且这些特征影响学生的学习，则认为该学生有行为或情绪障碍：学习困难不能由智力、感知觉和生理健康因素解释；不能与同伴和教师建立和维持良好的人际关系；在正常环境下表现出不适宜的行为和情绪；一种弥漫性的不愉快感或压抑感；容易出现与个人学习困难有关的生理不良症状和恐惧反应。2.中国精神疾病分类方案于诊断标准把学生精神障碍分为：学生精神病、学生情绪和行为障碍、多动综合症、品行障碍、特殊功能发育障碍和学生少年期其他行为障碍（如排泄障碍、进食障碍、口吃、抽搐障碍等）。3.针对中小学的情况，有研究者将性格及行为障碍分为五类：人际关系问题：无法与同学或老师建立和保持良好的人际关系，经常与同学发生口角、攻击教师、乱发脾气、不与同学来往、任意指责或批评同学等；行为规范问题：即违规或反社会行为，如无故迟到、缺席、逃学、说谎、偷窃、易怒、破坏行为、考试作弊、不守规则或伤害别人等；抑郁情绪问题：经常有不快乐或沮丧的情绪，如对活动不感兴趣、自伤、愁眉苦脸、悲观、对自己的事情漠不关心、情绪低落或退缩等；焦虑情绪问题：因为过度焦虑导致明显的身体不适、恐惧反应或强迫行为，如容易紧张、因焦虑引起生理反应（呕吐、头晕等）、坐立不安，影响教室内的活动、不断重复同一动作、情绪激动、动作过度夸张、过度的恐惧反应等；偏畸习癖：如经常咬、吮吸大拇指，咬指甲，作异性打扮，沉迷于游戏机和色情书刊电影，吸毒成瘾或恋物癖等。在我国，随着社会环境的复杂化和独生子女、单亲家庭的增多，家庭教育的失败、教养方式的不当、父母角色能力不足，以及应试教育的泛滥，导致了越来越多的情绪和行为障碍学生，有研究者估计，情绪和行为障爱学生约占学生总数的2左右，怎样对这些学生进行合理、可行的教育和干预也日益引起教育这和家长的密切关注。二、情绪和行为障碍的特征一般来说，情绪和行为障碍学生的主要特征表现在两方面：认知和社会交往。1.认知方面情绪和行为障碍造成了学生许多认知方面的缺陷，如记忆贫乏、注意广度狭窄、易分心、多动等。大部分情绪和行为障碍学生的智力测验分数都低于90。许多情绪和行为障碍严重的学生甚至不具备基本的读写算的技能。2.社会交往方面情绪和行为障碍的学生要么表现出攻击性行为，如对他人或事物有意侵犯、争夺或破坏；要么表现出退缩性行为。常表现出退缩性行为的情绪和行为障碍学生，由于经常保持沉默，不会招惹麻烦，在幼儿园或者学校里经常被老师忽视。此类学生往往有习得性自弃感，表现出无能、无助的样子，缺乏自尊心，甚至表现抑郁症状，常常伴有学业失败的经历，并把失败归因于自己缺乏能力，形成强烈的焦虑感，严重时可能导致自杀。严重情绪和行为障碍的学生可能具有某些精神疾病的特征，社会性交际能力下降，少数学生还往往伴有其他障碍。情绪和行为障碍的特征攻击性不成熟冲动令人讨厌注意不集中焦虑嫉妒逃避癫狂强迫喜做白日梦粗暴压抑被动犯罪行为易分心破坏性敌意双重人格乖僻紧张沮丧短时记忆障碍易激怒多动退缩非社会化易受干扰自伤易受意念缠身三、注意缺陷多动障碍（ADHD）一种发展性注意异常，通常出现于儿童早期阶段，是儿童期最常见的行为障碍之一。主要特征：发展性的、不适当的不专注、多动和冲动。注意缺损并伴随多动。（一）表现除注意集中性差、易冲动、多动外，还有如下表现1.注意品质的障碍：注意的集中和稳定、注意的广度和主动控制上存在障碍。2.唤醒不足：对待学习任务显得无精打采、冷漠、懒散和拖沓，游戏时却能长时间投入3.组织性差：学习和生活中的行为总是缺乏组织性4.缺乏控制力：情商很低，无法合理控制自己的情绪，缺乏延迟满足的能力ADHD症状ADHD典型行为表现难以集中注意多动冲动情绪不稳定行为拖沓上课常走神，思想开小差，东张西望坐立不安，无故离座，小动作不断插嘴、排队爱插队、轮流游戏难等待、漏答错看是常事一遇不顺发脾气，延迟满足能力差边做作业边玩，做事情总爱半途而废ADHD常见症状和行为表现（二）ADHD儿童的教育创造良好的学习和生活环境给予学习任务的提示培养良好的学习和生活行为习惯沟通四、阅读障碍阅读障碍是指个体在获得正常读写能力方面存在的一种持续性困难，主要指那些拥有正常的智力、学习动机以及平等的受教育机会，却不能正常学会阅读的个体。是最普遍的一种学习障碍。阅读障碍普遍存在于各种语言系统中。在拼音文字中，发生率在5%17，约占学习困难总体的80%。汉语阅读障碍的发生率约为7%8%。学龄儿童中，英语儿童阅读障碍的发生率相近，约为5%10%。阅读障碍是一种以单词编码困难为特征的内源性语言障碍，通常表现为在不同语言形式上的各种困难，包括阅读、书写和拼读等。阅读障碍程度各异，可以是很轻微的障碍，也可以是阅读能力极差。阅读障碍并不能随着成长而逐渐自动减轻，通常会延续到成人阶段。但借助干预措施，大多数学生能够有效地得到改善。（一）阅读障碍的类型与表现类型表现深层阅读障碍语义错误、不能读出无意义的单词，在理解抽象词语方面存在困难表层阅读障碍发音困难。失读症逐个字母缓慢地读。忽视性阅读障碍 无法识别字母串的开始部分注意性阅读障碍 短时记忆缺陷，并且固着于单词的某种意义，不会随着不同情境而改变（二）阅读障碍的测量1.听力分析测验目前最有效的评估工具2.眨眼测验正在进行的鉴别研究3.症状判断阅读障碍者在各方面的表现特征领域表现记忆记忆力差，学得快忘得快，记忆能力和口头快速提取能力弱，记忆无意义事件极端困难，记忆力不稳定。视觉加工看字母和单词或数字时模糊、重影、杂乱、移动、遗漏、添加或大小变化等；将字母、单词和句子混杂在一起；注意力不集中、极易分心；对光敏感，视野狭窄或视觉（语音）加工延迟。语音加工找出单词发音的细微差别较慢；不能正确地完成语音意识任务；多音节单词音节混淆书写书写有困难，笔画难辨认，字的上下左右倒转，字体不均衡，容易出现大小、间隔和字母顺序的错误或句子不完整。阅读认字或拼读困难，阅读速度很慢且常常发生错误，常有跳行跳字的现象，可以念完一段文章，但不了解其大意。认知只能按字面意义理解口语和书面语；概括和迁移存在问题；学习字母的命名或发音以及按顺序书写字母时存在困难；理解文章隐含意义或运用数学概念解决问题的能力很差。口语含糊、口吃、短辅音错误、单词回忆差；听觉输入/运动输出言语滞后；对于上课的一些问答无法说清楚。运动知觉加工学习具有一系列顺序和步骤的任务时感到困难；长期在方向性的判断方面存在困难；区分问题优先能力和完成任务能力薄弱；在双手协调和运动中时间控制精确性受损。运算无法了解数字概念、无法心算、需用手指或实物操作才能计算。听觉对于老师复杂的指示或者是冗长的上课内容不能理解；记住口头指令困难。（三）对阅读障碍儿童的教育不是疾病，药物治疗无效。是一种不同的思维和学习方式产生的结果，最佳的方法是通过教育咨询、重塑大脑、行为矫正和辅导来治疗。1.早动手并持之以恒尽早采取大量个别辅导2.语音意识游戏和活动3.运用多感觉通路技术4.结合相应的辅助工具，如特殊的眼镜等5.写读书笔记6.教授阅读策略五、自闭症（Autism）自闭症，又称孤独症、孤独性障碍(autisticdisorder)、卡纳综合征等，是广泛性发育障碍(pervasivedevelopmentaldisorder，PDD)的代表性疾病。1990年，修订的IDEA首次将自闭症界定为独立的失能类型。自闭症，是一种广泛性深层的发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为为兴趣和活动为特征的精神疾病。简单来说，就是交往障碍、交流障碍、兴趣和活动的局限、智力发育障碍。自闭症最典型的特征是社会交流障碍，这是自闭症患儿面临的最大问题。孤独症的患病率报道不一，一般认为约为儿童人口的25/万人，男女比例约为3:14:1，女孩症状一般较男孩严重。自闭症学生约占所有障碍学生的1.1%。自闭症者三岁之前明显的在社交、沟通及固定行为三方面有迟缓且有以下的特征：（一）自闭症的表现社交发展方面：对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在；与人缺乏目光接触，未能主动与人交往，分享或参与活动；在群处方面，模仿力较弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力较弱，极少通过玩具进行象征性的游戏活动。沟通方面：语言发展迟缓和有障碍，说话内容，速度，及音调异常；对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难；可能欠缺口语沟通的能力。行为方面：在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并且不断重复一些动作；兴趣狭窄，会极度专著于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣。此外，患有自闭症的儿童也有可能有下列相关的特征：感知模式：对某些声音，颜色，食物或光线会产生焦躁不安或强烈的反应；对冷，热，痛楚的反应很弱，所以对危险行为缺乏警觉及适当的反应；会不断转动身体或用异常的方法探索物件，把自己沉迷在某种感官刺激中。发展方面：大约有百分之三十的智力发展正常，百分之七十智能发展迟缓或者智商会在七十或以下；在各方面能力的发展不平均，而且发展过程和一般儿童有差别。情绪及行为方面：由于沟通上有困难，加上未能适应转变，所以比较容易受情绪或环境因素刺激，表现冲动或有伤害性的行为。生活习惯：会抗拒某种味道，颜色或未曾吃过的食物，因而形成严重的偏食行为；会有难以入睡的情况。强项和兴趣：部分患者可能会有异常的记忆力；在个人兴趣和技能方面可能有特别超卓的表现。社交方面：甚少与别人有目光接触，也不会注意别人的表情和情绪变化，更难从别人的言语，行为推断别人的想法，意愿和意图或理解别人的感受。有时候会有不恰当的情感表现和社交行为，例如在别人不开心时大笑，在某些场合说些不恰当的话，或未能与人分享快乐。（二）自闭症的原因60年代初期，学者多依据心理分析理论，亦认为是后天养育环境因素造成自闭症，因而主要采取游戏治疗、或非结构性的团体治疗，但是仍未见有显著的效果。60年代后期，Foster教授(1964)开始采用区分增强（PRO）尝试改变自闭症者的问题行为并有良好效果之后，行为改变技术迄今仍然教师善用、且是改变自闭症者诸多症状的有效方法。70年代，学者鉴于前述治疗效果不佳，再加上医学科技之发现，因此提出先天性脑部功能损伤是引发自闭症的原因。80年代起，由于认知学习论的盛行，学者据知从多种观点提出认知缺陷是影响到自闭症者的人际关系、语言沟通等领域的核心缺陷。（三）自闭症的诊断一般诊断是否为自闭症有以下步骤：首先通过临床表现判断是否可疑为自闭症，如果可疑就看是否符合诊断标准，如果套用诊断标准尚不能很好的确定的话可以使用诊断量表来辅助诊断。1、一般自闭症的临床表现主要表现为Kanner三联症：社交障碍、语言发育迟缓以及刻板行为，同时还可能存在感觉异常、大小肌肉功能落后、智力低下、睡眠异常、偏食、癫痫、多动以及注意力不集中等情况。2、如果孩子出现以上的部分症状就会疑诊为儿童自闭症，这时需要看是否符合诊断标准。现在常用的诊断标准有“中国精神障碍分类方案与诊断标准”、“美国精神障碍诊断统计手册第四版(DSM-IV）儿童孤独症诊断标准”以及“国际疾病分类第10版（ICD-10）儿童孤独症的诊断标准”。3、同时可以使用诊断量表辅助诊断。现常用的辅助量表有“婴幼儿孤独症筛查量表（CHAT）”、“孤独症行为量表（ABC量表）”、“儿童孤独症评定量表（CARS）”、“孤独症乳幼儿早期行为表”等。如果确诊了孤独症后，一般需要评估孩子程度的轻重，评估轻重一般使用量表来评分。由于孤独症孩子的特点，所以一般智力测验对孩子而言常帮助有限，通常使用以下量表：ATEC量表、PEP-R量表、社交能力评估、感觉统合评估等量表。（四）自闭症学生的教育坚持早发现早治疗原则教自闭症儿童与他人建立关系，教给他们各种不同的沟通方式注重情商培育个别化教育第四节学习困难一、学习困难的概述在我国学习困难是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家教学大纲要求。该定义有两层含义：一是学习困难学生的智力是正常的，即使有些学生的智力偏低，但仍在正常范围之内，另外心理发展的进程也是正常的；二是由于种种原因，学习成绩长期达不到教学大纲所要求的水平，而且这种学习困难不容易被克服。判断一个学生是否学习困难，至少要符合以下三个条件：个体的智力可能接近正常也可能在正常水平之上，其潜能和成就之间有严重的差距，取得的成就低下；学习困难不适由智力落后、感官障碍、情绪和行为障碍和缺乏学习动机等因素造成的；学习困难学生无法在正常的学习条件下从事有效的学习活动，必须接受特殊教育服务，才能取得学习成功。造成学习困难的原因大致可以从以下几个角度考虑：1.生理因素研究表明，生理因素是造成学生有学习困难的原因之一。入如营养不良、疾病等。2.心理因素心理因素和学习困难的形成有直接关系，诸如注意力缺陷、视知觉分辨力差、言语发展迟缓、思维能力不足、记忆缺陷等都会造成学生学习困难。此外，学习上的连续失败会导致学生自卑心理，降低学习积极性，妨碍学习能力的发挥。进入青春期的学生，由于生理上的变化必然会引起心理上的变化，如果引导不当，会使学生处于蒙昧、惊恐、不安、紧张、躁动之中，出现青春期心理不平衡，会对学习、生活带来影响。造成暂时性的学习困难。3.认知因素造成学生学习困难的自身原因主要有适应能力差、缺乏积极的学习动机、不良的认知风格和学习习惯等。4.环境因素造成学需困难的环境因素主要有二：家庭和学校。二、学习困难学生的特征学习困难学生的智力一般处于平均或高于平均水平，也就是说，学习困难并不是智力缺陷所致。其表现主要在注意、记忆和动机方面。学习困难学生很难将注意力保持在同一对象上，容易受干扰而分心，有时候注意缺陷还伴有其它行为症状；学习困难学生往往不能记住老师布置的作业和与别人约定的约会，但学习困难学生在记忆方面最大的障碍主要集中在工作记忆方面，对刚刚看到或听到的信息，他们都不能正确回忆。贫乏的记忆力，导致认知方面的缺陷，在计划和组织学校及家庭生活时有很大的困难。学习困难学生比起正常学生来更显得被动和缺乏动机。三、学习困难儿童的教育教授学习技能和策略不断反馈选择教育模式：咨询模式、资源教室模式、特殊班、走读特殊学校等预防为主运用教学策略第五节感觉和躯体障碍一、听觉障碍听觉障碍，是指由各种原因所导致双耳听力丧失或听力障碍，从而停不到或停不清周围环境的声音。有听觉障碍的学生，其困难一般表现在语言、认知和个性等三个方面：有听觉障碍的学生，语言的句法有严重的错误；有听觉障碍的学生，其认知发展明显落后于正常学生；有听觉障碍的学生，不能理解语言表达的思想和要求，往往对别人形成误解和猜疑；不能用语言表达自己的思想和愿望，容易与周围人产生对立情绪。二、视觉障碍视觉障碍是指由于各种原因导致双眼实力损伤或视野缩小，并因此难以完成正常人所从事的工作学习和生活活动等。有视觉障碍学生的特点一般表现在感知觉、智力、言语和运动技能等方面。有视觉障碍学生的视力比正常学生要差，但其触觉能力、听力和记忆力要比一般学生要好，这符合知觉互补原理。大部分有视觉障碍的学生，其智力都没有缺陷。有视觉障碍的学生，其言语发展并不表现出异常。有视觉障碍学生的运动技能，存在先天盲和后天盲的明显差异：前者由于出生就没有机会从事较多运动，其运动能力自然差；后者因为可能有机会和正常学生一起游戏，因而在运动协调能力方面不会存在严重缺陷。三、躯体障碍躯体障碍是指由于躯干或四肢等部位不能正常活动，需要特殊服务、训练、设备或设施辅助下才能使个体学习、生活的一种障碍。