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教育学基本框架教育学基本框架一、教育基本理论第一章 教育与教育学第二章 教育功能第三章 教育目的第五章 教师与学生二、课程与教学第七章 教学（上）第八章 教学（下）教育学基本框架教育学基本框架三、德育与班主任工作第九章 德育第十章 班主任工作第一章第一章 教育与教育学教育与教育学第一节 教育的认识第二节 教育学的产生与发展 即使是普通的孩子，只即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平要教育得法，也会成为不平凡的人。凡的人。爱尔维修爱尔维修 教育名言教育名言“教”的词源“育”的词源一、一、“教育教育”的定义的定义o1、广义o凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。o2、狭义狭义o主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。动。教育教育家家庭庭教教育育学学校校教教育育社社会会教教育育3、教育教育1）教育的本质？培养人的社会实践活动2）教育的对象？人二、学校教育的发展原原始始社社会会奴奴隶隶社社会会封封建建社社会会资资本本主主义义社社会会三、教育学的发展三、教育学的发展（一）（一）教育学的萌芽教育学的萌芽1 1、论语、论语2 2、学记是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学记是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。其作者一般认为是孟子的学生乐克正，全文学作品。其作者一般认为是孟子的学生乐克正，全文12001200多多字，但内容却颇为丰富。字，但内容却颇为丰富。学记是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作学记是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作,它比古罗马帝国教育家昆体良所写的论演说家的培养它比古罗马帝国教育家昆体良所写的论演说家的培养,还早三百来年还早三百来年.（二）教育学的创立（二）教育学的创立 1 1、16321632年，捷克教育家夸美纽年，捷克教育家夸美纽斯斯 大教学论是世界上第一大教学论是世界上第一部以教育为专门研究对象的专著。部以教育为专门研究对象的专著。2、法国18世纪启蒙思想家卢梭法国18世纪启蒙思想家卢梭（1712-1778）是又一位享誉全球的对教育思想的丰富发展和教育学的形成产生过深远影响的人物。他的自传体小说爱弥尔（1762）表达了他的教育思想。康德第一次在大学里讲授教育学学科。康德第一次在大学里讲授教育学学科。3 3、将教育理论提高到学科水平的是德国的教育、将教育理论提高到学科水平的是德国的教育家赫尔巴特（家赫尔巴特（1776-18411776-1841），在世界教育学史上），在世界教育学史上被认为是被认为是“现代教育学之父现代教育学之父”。他的普通教。他的普通教育学育学(1806)(1806)被公认为第一本现代教育学著作。被公认为第一本现代教育学著作。传统三中心的提出者。传统三中心的提出者。赫尔巴特以伦理学和心理学为基础建立了教赫尔巴特以伦理学和心理学为基础建立了教育学的体系，试图把教育学建立在科学的基育学的体系，试图把教育学建立在科学的基础上。础上。（三）教育学的发展o杜威：现代三中心的提出者，现代教育之父四、什么是教育学教育学：研究教育现象，揭示教育规律教育规律的一门学科。教育的一般规律主要体现在哪些方面？教育的一般规律主要体现在哪些方面？1 1、教育适应并促进社会发展的规律。、教育适应并促进社会发展的规律。2 2、教育适应并促进儿童身心发展规律。、教育适应并促进儿童身心发展规律。3 3、培养人的全面发展的规律。、培养人的全面发展的规律。第二章第二章 教育的功能教育的功能一、教育功能的定义一、教育功能的定义 是教育活动和系统对个体发展和社会发展是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。既回答教育所产生的各种影响和作用。既回答教育“能够能够干什么干什么”的问题。的问题。“教育实际干了什么教育实际干了什么”是指教育功能。是指教育功能。二、教育功能的类型二、教育功能的类型o教育功能v对象划分：个体功能、社会功能v方向划分：正向功能、负向功能v呈现形式划分：显性功能、隐性功能三、影响人的身心发展的因素三、影响人的身心发展的因素o（一）人的发展的概念（一）人的发展的概念 人的发展是指人的发展是指人在生命全过人在生命全过程中所发生的程中所发生的一系列生理和一系列生理和心理的变化过心理的变化过程。程。根据人的发展的顺序性和顺序性和阶段性阶段性教育要循序渐进地促进学生身心的发展。学前儿童发展的特点o1、发展变化非常迅速。o2、有巨大的学习潜力。o3、有发展的“敏感期”现象。(二二)影响人的身心发展的诸因素及作用影响人的身心发展的诸因素及作用遗传是生理前提，环境是外部因素，教育起主导作用，遗传是生理前提，环境是外部因素，教育起主导作用，个体主观能动性是内在动力。个体主观能动性是内在动力。学校教育是影响人的身心发展的主导因素学校教育是影响人的身心发展的主导因素 o1 1、教育是有目的、有计划、有组织地对人们施加影、教育是有目的、有计划、有组织地对人们施加影响的活动。响的活动。o2 2、教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进、教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。行的。o3 3、教育能够根据科学的要求，协调影响人的发展的、教育能够根据科学的要求，协调影响人的发展的诸因素，使遗传素质和环境的影响积极地有利于受教诸因素，使遗传素质和环境的影响积极地有利于受教育者的健康发展，同时，可将学校、社会和家庭的影育者的健康发展，同时，可将学校、社会和家庭的影响有效组织起来，形成合力，共同对受教育者产生深响有效组织起来，形成合力，共同对受教育者产生深远而持久的影响。远而持久的影响。o4 4、教育的主导作用是相对的、有条件的。、教育的主导作用是相对的、有条件的。在协调家庭、社会和学校对儿童青少年的教育工作时，学在协调家庭、社会和学校对儿童青少年的教育工作时，学校起着主导作用。校起着主导作用。四、教育的社会功能四、教育的社会功能教育的社会功能主要通过经济、政治、文化等体现的。一个国家教育经费投入的多少最终取决于生产力发展水平。生产力发展水平。教育对政治经济制度起教育对政治经济制度起加速或延缓作用。加速或延缓作用。教育传递文化实质上是一个精神文化再生产的过程。教育传递文化实质上是一个精神文化再生产的过程。重点：教育的经济功能 教育对经济的反作用1教育是劳动者再生产的基本手段2教育是科学知识再生产的重要手段第三章第三章 教育目的教育目的o如如果果一一位位教教育育工工作作者者不不能能明明确确说说出出他他的的教教育育活活动动的的目目的的，那那就就跟跟一一个个建建筑筑师师在在为为一一座座新新建建筑筑奠奠基基时时还还不不知知道道要要建建筑筑什什么东西一样，令人不可理解。么东西一样，令人不可理解。（俄）乌申斯基（俄）乌申斯基一、什么是教育目的一、什么是教育目的 指指教教育育工工作作所所要要达达到到的的预预期期结结果果，集集中中体体现现为为培培养养人人的的质质量量标标准准，主主要要回回答答把把受受教教育育者培养成什么样的人的这一根本问题。者培养成什么样的人的这一根本问题。教育工作应遵循的方向和目标，指教育所要达到的预期结果，这指的就是教育目的教育目的。二、教育目的与教育方针、培养目标、教二、教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的关系学目标的关系教育方针：教育方针：主要是指教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会政治、经济的要求，为实现一定时期教育目的而制定的教育工作的总方向。培养目标：培养目标：是指不同级别、不同类型、不同层次、不同专业教育培养人才的质量规格。教学目标：教学目标：是指在教育教学过程中，教育者在完成某一阶段工作时希望学习者达到的要求或产生的变化。教育目的体系构成：教育方针教育目的培养目标教学目标教育规律是客观的，教育方教育规律是客观的，教育方针是主观的。针是主观的。教育目的是培养目标的具体化。教育目的是培养目标的具体化。三、教育目的的价值取向o在教育目的确立的依据问题上，教育史上形成的两个理论流派，一是个体本位论，二是社会本位论。o个人本位论和社会本位论都看到了问题的一个方面，都具有一定的正确性，如前者在一定历史时期还曾具有反宗教、反封建专制对人性的压抑和摧残的进步意义。o但二者都没有看到问题的全部，都犯了机械的、片面的认识事物的错误，他们都只是看到了个体与社会、个体发展与社会发展之间的差别和对立，而没有认识到个体与社会、个体发展与社会发展之间的统一。教育目的的确立是根据客观方面因素来进行的，不涉及到教育目的的确立是根据客观方面因素来进行的，不涉及到主观因素。主观因素。第四章第四章 学校教育制度学校教育制度一、我国现行的学校教育制度一、我国现行的学校教育制度我国现行学制是1995年颁布的中华人民共和国教育法确定的。（一）我国现行学制包括的层次：1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、高等教育我国现行学制的形态：分支型学制其中，初等教育阶段与初级中等教育阶段合称为义务教育阶段。义务教育阶段的修业年限为9 9年。二、义务教育义务教育的概念（compulsory education）义务教育是根据法律规定，适龄儿童义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，和青少年都必须接受，国家国家、社会社会、家庭家庭必须予以保证的具有强制性的必须予以保证的具有强制性的国民教育国民教育。义务教育的灵魂是公共性和民族性。义务教育的灵魂是公共性和民族性。义务教育的管理权属于中央政府。义务教育的管理权属于中央政府。第五章第五章 教师与学生教师与学生一、教师在教育教学中的地位一、教师在教育教学中的地位 历史上曾经有过两种截然不同的观点。一种是以德国教育家赫尔巴特为代表的“教师中心说”，另一种观点是以美国教育家杜威为代表的“学生中心说”。教师在教育教学活动中起主导作用教师在教育教学活动中起主导作用。二、教师劳动的特点教师劳动的特点o1、复杂性、复杂性o2、创造性、创造性 o3、示范性、示范性o4、长期性、长期性：“十年树木，百年树人十年树木，百年树人”o5、教师劳动的繁重性、教师劳动的繁重性三、国家教师制度o国家教师制度：指一国以法律规定和推行的教师制度的总称。包括教师资格制度、教师职务职称制度、教师聘用制度。获得教师资格，就是一名优秀的教师？获得教师资格，就是一名优秀的教师？四、教师职业的特殊权利。o1 1、教育教学权。、教育教学权。o2 2、科学研究权。、科学研究权。o3 3、管理学生权。、管理学生权。o4 4、获取报酬权。、获取报酬权。o5 5、民主管理权。、民主管理权。o6 6、进修培训权。、进修培训权。五、合格教师应具备的素养o（一）崇高的专业精神（一）崇高的专业精神o（二）合理的专业知识（二）合理的专业知识o（三）娴熟的专业技能和教学能力（三）娴熟的专业技能和教学能力o（四）健全的个性心理品质（四）健全的个性心理品质第六章第六章 课课 程程一、课程类型（一）学科课程与活动课程学科课程与活动课程当今世界各国课程编制中占主导方向的是？当今世界各国课程编制中占主导方向的是？（二）正式课程与非正式课程（二）正式课程与非正式课程正式课程：指为实现一定的教育目的而正式引入学校课程计正式课程：指为实现一定的教育目的而正式引入学校课程计划的各门学科，以及有目的、有计划、有组织的课外活动，划的各门学科，以及有目的、有计划、有组织的课外活动，按照编制的日课表实施，这种课程许多国家由政府教育行政按照编制的日课表实施，这种课程许多国家由政府教育行政部门制定颁布。部门制定颁布。二、德、智、体、美、劳（一）德育：思想教育、政治教育、道德教育、法律教育、心理健康教育。活动和交往是学生思想品德形成的源泉，是德育过程活动和交往是学生思想品德形成的源泉，是德育过程的基础。的基础。德育过程的主要矛盾主要矛盾是德育要求与受教育者现有的品德基础之间的矛盾。学生思想品德的四个构成要素是学生思想品德的四个构成要素是知、情、意、行 以他人高尚思想模范行为、优异的成绩教育影响受教育者的方法是榜样示范法。榜样示范法。（二）智育：掌握知识、形成技能、发展智能的教育。o智育过程：是在教育者组织指导下，受教育者主动积极智育过程：是在教育者组织指导下，受教育者主动积极地参与，不断解决智育任务的客观要求与受教育者现有地参与，不断解决智育任务的客观要求与受教育者现有知识、技能、能力水平之间矛盾的过程。知识、技能、能力水平之间矛盾的过程。（三）体育在全面发展教育中，能为学生的发展提供物质基础在全面发展教育中，能为学生的发展提供物质基础的是体育。的是体育。在我国，首次将美育与德育、智育、体育并列的教育家是蔡元培蔡元培。学校体育的基本组织形式是课外体育锻炼。学校体育的基本组织形式是课外体育锻炼。（四）美育 审美教育。审美能力就是指欣赏美和体验美的能力。审美能力就是指欣赏美和体验美的能力。（五）劳动技术教育（五）劳动技术教育 劳动技术教育包括劳动技术教育包括劳动教育劳动教育和和技术教育技术教育，是全面发展，是全面发展教育中不可缺少的组成部分。教育中不可缺少的组成部分。p经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量pStudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe写在最后感谢聆听不足之处请大家批评指导Please Criticize And Guide The Shortcomings结束语讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
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