统编习作教材--我这样设计教学目标课件

1 统编习作教材统编习作教材 我这样设定教学目标我这样设定教学目标 1 统编习作教材 2 夏家发先生给夏家发先生给让小学作文不再难教让小学作文不再难教一书的推荐词：一书的推荐词：表达是一种基本人权。习作教学要从促进人及其权利表达是一种基本人权。习作教学要从促进人及其权利 的发展的高度，探索改革习作课程的供给侧结构，以满的发展的高度，探索改革习作课程的供给侧结构，以满 足现代中国人日益增长的发展需求。李志远老师领衔主足现代中国人日益增长的发展需求。李志远老师领衔主 持的作文教学研究成果让小学作文不再难教，就是持的作文教学研究成果让小学作文不再难教，就是 一种有益的探索。一种有益的探索。夏教授夏教授所所讲的讲的是不是这个意思是不是这个意思：书面表达和口头表达一样，是书面表达和口头表达一样，是一种基本人权，是一种基本人权，是每个人发展的需求。每个人发展的需求。我们的我们的作文教学改革，为的作文教学改革，为的是满足每一位学生是满足每一位学生学习学习书面表达的需求。书面表达的需求。这就是语文教学的供给侧改革。这就是语文教学的供给侧改革。统编教材已经统编教材已经在在做这种供给侧改革了，我们做这种供给侧改革了，我们一定一定要要紧紧紧紧跟上去！跟上去！2 夏教授所讲的是不是这个意思：3 小学作文教学的核心理念：小学作文教学的核心理念：尊重、体谅、帮助：教人人都乐写、尊重、体谅、帮助：教人人都乐写、都能写的作文都能写的作文。每一个孩子都是独一无二的存在。每一个孩子都是独一无二的存在。教育让每一个学生都成为最好的自己。教育让每一个学生都成为最好的自己。3 说说教学目标说说教学目标 什么是教学目标？什么是教学目标？p70:p70:教学目标是通过教学使学生发生行为变化的期望。教学目标是通过教学使学生发生行为变化的期望。也就也就是说，教学目标表述的是教学完成之后学生能做什么，达是说，教学目标表述的是教学完成之后学生能做什么，达到了什么样的学习水平。到了什么样的学习水平。所以所以，教学目标应该是学生的学习目标，表述为学生的教学目标应该是学生的学习目标，表述为学生的学习结果，不应该表述为教师怎么做。学习结果，不应该表述为教师怎么做。为什么说教学目标是教学的灵魂？为什么说教学目标是教学的灵魂？p71:p71:教学论认为，有效教学必须解决好以下三个问题：教学论认为，有效教学必须解决好以下三个问题：（1）你把学生带到哪里）你把学生带到哪里去去？必须有明确的教学目标。必须有明确的教学目标。一一一一4 说说教学目标 一4 （2）你怎样把学生带到那里？）你怎样把学生带到那里？以教学目标为导向，采用必要的教学策略和方法，展以教学目标为导向，采用必要的教学策略和方法，展开学生的学习过程，努力达到教学目标的要求。开学生的学习过程，努力达到教学目标的要求。（3）如何确信你已经把学生带到了那里？）如何确信你已经把学生带到了那里？用教学目标为标准检测、评估教学结果。用教学目标为标准检测、评估教学结果。所以，教学目标对教学有很强的所以，教学目标对教学有很强的导向、激励、调控、评价导向、激励、调控、评价四大功能。四大功能。导向导向功能：功能：为教学设计和教学全过程导向为教学设计和教学全过程导向导教、导学、导教、导学、导评导评。激励激励功能：功能：用教学目标用教学目标及其导向的教学评价，及其导向的教学评价，激励学生乐激励学生乐于学习、于学习、主动主动学习。学习。5 （2）你怎样把学生带到那里？5 调控调控功能：功能：在教学过程中以教学目标为标准，运用评价在教学过程中以教学目标为标准，运用评价 手段，通过一定的手段，通过一定的方式方式（如观察、提问、（如观察、提问、讨论、讨论、检测等），检测等），及时发现教和学的失误或不足，及时调整控制自己的教学及时发现教和学的失误或不足，及时调整控制自己的教学目标或教学目标或教学内容内容，保证教学的有效性。，保证教学的有效性。评价评价功能：功能：新课程改革倡导新课程改革倡导“立足过程，促进发展立足过程，促进发展”的的课程评价，评价功能也发生了根本性转变。它除了基本的课程评价，评价功能也发生了根本性转变。它除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外，更重要的是具有反馈检查和固有的选拔、筛选功能以外，更重要的是具有反馈调控的功能、展示激励的功能、反思总结的功能和积极导调控的功能、展示激励的功能、反思总结的功能和积极导向的功能，从而促进每一位学生的发展。向的功能，从而促进每一位学生的发展。这种评价贯穿于教学的始终。这种评价贯穿于教学的始终。教学开始前教学开始前，以教学目标为标准，以教学目标为标准，了解学生具体的学习了解学生具体的学习起点。起点。教学过程中教学过程中，以教学目标为标准，以教学目标为标准，及时了解和评估学生及时了解和评估学生6 调控功能：在教学过程中以教学目标为标准，运用评价 手段的学习情况，及时反馈教和学的不足或失误，并及时做的学习情况，及时反馈教和学的不足或失误，并及时做好补好补救救 、矫正等。、矫正等。教学结束时教学结束时，以教学目标为标准，以教学目标为标准，及时对学生的学习及时对学生的学习结果做评估，做出相应的评价，使教师和学生都明确教结果做评估，做出相应的评价，使教师和学生都明确教学效果。学效果。这种过程性评价这种过程性评价，始终激励着学生积极主动的学习活始终激励着学生积极主动的学习活动，因动，因此评价此评价不再是为了不再是为了“选拔适合教育的儿童选拔适合教育的儿童”，而，而是帮助我们是帮助我们“创造适合儿童的教育创造适合儿童的教育”。设定教学目标的三个依据设定教学目标的三个依据 依据课标；依据课标；依据教材和教参；依据教材和教参；依据本班的学情。依据本班的学情。7的学习情况，及时反馈教和学的不足或失误，并及时做好补救、矫 我这样预设教学目标（一）我这样预设教学目标（一）教参里已经给了习作教学目标，不应该只是照教参里已经给了习作教学目标，不应该只是照抄。抄。我们一定要独立思考，知其然更要知其所以然，才是我们一定要独立思考，知其然更要知其所以然，才是一位有良心教师的职业守操。一位有良心教师的职业守操。案例：三年级上册第三单元习作三年级上册第三单元习作“我来编童话我来编童话”二二8 二8 9 1.1.依据课标依据课标 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材、教学和评价的教育课程的基本规范和质量要求，是教材、教学和评价的基本依据。基本依据。义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准第二学段习作课程目标和内容第二学段习作课程目标和内容 1 1乐于乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2 2观察周围世界，能观察周围世界，能不拘形式不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚写清楚。3 3能用简短的书信、便条进行交流。能用简短的书信、便条进行交流。4 4尝试在习作中尝试在习作中运用运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句词句。5 5学习学习修改修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等冒号、引号等标点符号标点符号。9 1.依据课标 1乐于书面表达，增强习作的自 10 习作作单元元 2.2.依据教材依据教材 （1）从习作教材的编排看本次习作的认知前提。）从习作教材的编排看本次习作的认知前提。三年级上册习作内容及目标要求三年级上册习作内容及目标要求 10习作单元 2.依据教材三年级上册习 11 习作作单元元 11习作单元 （2）依据教材和教参依据教材和教参 课题和正文第一部分课题和正文第一部分 12课题不是不是习作的作的题目。目。这些这些词语是做什么用的，是做什么用的，怎么用？怎么用？引言提出了引言提出了习作任作任务。教材的提示给了学生选教材的提示给了学生选择和组合的空间，为的是择和组合的空间，为的是减减少束缚，自由表达。少束缚，自由表达。为什么是为什么是“我来编童话我来编童话”而而不是不是“编写童话编写童话”？（2）依据教材和教参12课题不是习作的 为什么是为什么是“我来编童话我来编童话”，而不，而不说说“编编写写童话童话”？“我来编童话我来编童话”是是个主谓短语，主语是个主谓短语，主语是“我我”学生学生 。这样表述不仅仅是为了贴近学生，也体现出学生是学习。这样表述不仅仅是为了贴近学生，也体现出学生是学习主人的教学观念。如果仅仅表述为动宾短语主人的教学观念。如果仅仅表述为动宾短语“编写童话编写童话”，没有主语，主体不明。所以它体现着一种教学思想没有主语，主体不明。所以它体现着一种教学思想 课标建议：要课标建议：要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性创造性”。还指出。还指出：“学生是语文学习的主体，教师是学学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。过程中进行。”(p19)“我来编童话我来编童话”，是不是应该包括是不是应该包括构思童话、说童话和写童话构思童话、说童话和写童话这三这三种学习行为呢？种学习行为呢？13 为什么是“我来编童话”，而不说“编写童 习作本来就是小学生自己做的事情，老师不应该用自己习作本来就是小学生自己做的事情，老师不应该用自己的教来代替他们选材、组材和选择表达方法，的教来代替他们选材、组材和选择表达方法，应该做的是：应该做的是：组织和引导组织和引导学生自己编童话，学生自己编童话，帮助帮助他们在自己编童话他们在自己编童话的实践过程中，构思自己的童话，说自己编的童话，写自的实践过程中，构思自己的童话，说自己编的童话，写自己编的童话。己编的童话。3 3组组9 9个词语是做什么用的，怎么用？个词语是做什么用的，怎么用？做什么用的？做什么用的？教参教参p74这样解析：这样解析：14 习作本来就是小学生自己做的事情，老师不应 这些词语分别给学生提供了人物、时间、地点这些故事这些词语分别给学生提供了人物、时间、地点这些故事要素的例子，给学生过河搭个桥，减少编童话的难度。要素的例子，给学生过河搭个桥，减少编童话的难度。怎么用？怎么用？注意教参的这个建议：注意教参的这个建议：“教材提供的这些词语也可以自教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境。由交叉组合，形成多样的故事情境。”教参还对教材第教参还对教材第二部分提出的第一个问题建议：二部分提出的第一个问题建议：“可以任选一个或者几个可以任选一个或者几个角色，也可以添加自己喜欢的角色，给出了较大的选择空角色，也可以添加自己喜欢的角色，给出了较大的选择空间。间。”目的：目的：“这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。兴趣。”一句话：减少束缚，想法子让学生自由表达。一句话：减少束缚，想法子让学生自由表达。15 这些词语分别给学生提供了人物、时间、地点 对教材提示的对教材提示的3 3个问题，教参有这样的解析：个问题，教参有这样的解析：p74 请注意这句话请注意这句话：“可以任选一个或者几个角色，也可以添可以任选一个或者几个角色，也可以添加自己喜欢的角色，给出了较大的选择空间。加自己喜欢的角色，给出了较大的选择空间。”16 对教材提示的3个问题，教参有这样的解析：17提示了写之前思考提示了写之前思考的三个的三个问题。要求要求2两个两个问题引引导怎怎样展开展开想象。想象。要求要求1正文第二部分正文第二部分提出本次习作的要求提出本次习作的要求三个问题提示了写故事三个问题提示了写故事的几个要素：的几个要素：角色（人物）角色（人物）时间和地点时间和地点 事情事情帮助学生把自己编的故帮助学生把自己编的故事说清楚、写清楚。事说清楚、写清楚。自读自改自读自改 、交流分享。、交流分享。一要在脑海里浮现一幅画一要在脑海里浮现一幅画面，二要展开想象，使画面，二要展开想象，使画面活起来，成为一个故事面活起来，成为一个故事。17提示了写之前思考的三个问题。要求2两个问 18 3.3.教学目标，教材和教参都提示了什么？教学目标，教材和教参都提示了什么？（1 1）教材的）教材的单元导语提出语文要单元导语提出语文要素素（教材里的省略）（教材里的省略）（2 2）教参第教参第7474页给的习作教学目标页给的习作教学目标：阅读要素，也是从要素，也是从读学学写的写的读写写结合点。合点。习作要素，注意作要素，注意“试着着”二字。二字。习作内容的目作内容的目标修改和加修改和加题目的目目的目标是是“发挥想象发挥想象”，不是，不是“展开丰富的想象展开丰富的想象”18 3.教学目标，教材和教参都提示了什么 我还有三个思考：我还有三个思考：（1 1）单元导语说：）单元导语说：“试着自己编童话，写童话。试着自己编童话，写童话。”为什为什么么有有“试着试着”二字？二字？教参教参p54“单元说明单元说明”提示了本单元教材之间的整体联提示了本单元教材之间的整体联系：阅读铺路，从读到写，平台梳理总结系：阅读铺路，从读到写，平台梳理总结。还特别。还特别指出：指出：“试着试着一词，明确本次习作旨在激发学生写一写童话一词，明确本次习作旨在激发学生写一写童话的兴趣，未对写提出过高要求。的兴趣，未对写提出过高要求。”我们在我们在设定教学目标时设定教学目标时最好也用上最好也用上“试着试着”二字二字 ，而且，而且在教学中一定要落实；决在教学中一定要落实；决不不要提出要提出“学会学会”“”“会写会写”之类之类的过高要求的过高要求，以降低难度，以降低难度，使学生，使学生“乐于书面表达乐于书面表达”。“编童话编童话”的的“编编”是不是含有先说一说自己编的童话是不是含有先说一说自己编的童话的意思？的意思？“先说后写先说后写”毕竟是降低习作难度的重要一环。毕竟是降低习作难度的重要一环。19 我还有三个思考：19 20 （2 2）修改的要求很低修改的要求很低 这次习作这次习作教学目标教学目标2第一次提出了第一次提出了修改的要求，修改的要求，而且把而且把学学习水平表述为习水平表述为“能能尝试尝试运用运用”，而不是而不是“能运用能运用”，更不是，更不是“学会运用学会运用”，所以要求很低。这也是考虑到学，所以要求很低。这也是考虑到学生的实际，让学生生的实际，让学生“乐于书面表达乐于书面表达”。学生只要能尝试着。学生只要能尝试着修改就好。学习需要要有个不断积累和发展的过程，不可修改就好。学习需要要有个不断积累和发展的过程，不可能一下子就做到修改得正确，修改得干干净净能一下子就做到修改得正确，修改得干干净净。“初步形初步形成成修改习作的意识修改习作的意识”的要求高了，仅仅一次练习难以做到，的要求高了，仅仅一次练习难以做到，只能要求只能要求“开始形成开始形成”。修改什么？修改什么？课标第二学段目标有明确课标第二学段目标有明确的的要求要求：“学习修改有明显错学习修改有明显错误的词语。误的词语。”教材里说的教材里说的“看看句子是否通顺看看句子是否通顺”，主要指，主要指的就是有明显错误的词语。的就是有明显错误的词语。只只要求要求初步学习初步学习使用使用三种修改三种修改符号符号。20 （2）修改的要求很低 21（3 3）“能给习作加题目能给习作加题目”怎么把握，怎么教？怎么把握，怎么教？这次习作是这次习作是第一次第一次学习学习给习作加题目给习作加题目，学习水平只要求学习水平只要求“能能”，一定不能一定不能一下子一下子要求要求“学会学会”。不过，我觉得这个要求还是高了一些。这是第一次学习不过，我觉得这个要求还是高了一些。这是第一次学习呀，学生都能做到呀，学生都能做到“能给习作加题目能给习作加题目”吗吗 。教学实践告诉我，给作文加题目并不容易，需要一个不教学实践告诉我，给作文加题目并不容易，需要一个不断在实践中学习积累的过程，由断在实践中学习积累的过程，由“初步学习（尝试）初步学习（尝试）”到到 “继续学习继续学习”；多次；多次“继续学习继续学习”之后，才可以逐渐做到之后，才可以逐渐做到“能给习作加题目能给习作加题目”。建议改为建议改为“尝试给习作加题目尝试给习作加题目”。怎么加题目？可以向课文学习。怎么加题目？可以向课文学习。使用统编教材要有整体教学的观念，可以结合阅读教学使用统编教材要有整体教学的观念，可以结合阅读教学 21 22学习作者是怎么给课文加题目的。如果还没有这样做，就学习作者是怎么给课文加题目的。如果还没有这样做，就从本单元开始学习。从本单元开始学习。我们都有这样的经验：拿到一本书或者一篇文章的时候，我们都有这样的经验：拿到一本书或者一篇文章的时候，自己都会看看题目，根据题目猜想猜想：这本书或者这篇自己都会看看题目，根据题目猜想猜想：这本书或者这篇文章会写些什么文章会写些什么?再随意翻一番，决定自己是否阅读。我再随意翻一番，决定自己是否阅读。我把它叫做把它叫做“读题猜内容读题猜内容”。我们可以这样做：在开始接触课文时，引导学生我们可以这样做：在开始接触课文时，引导学生“读课读课题猜内容题猜内容”，猜想猜想说一说：课文会写什么内容。在学，猜想猜想说一说：课文会写什么内容。在学完课文做小结时，再引导学生交流讨论一下：课文作者是完课文做小结时，再引导学生交流讨论一下：课文作者是怎么加题目的。怎么加题目的。读课题读课题去年的树去年的树，猜想这一课会写什么内容，猜想这一课会写什么内容会会写写“去年的树怎么了去年的树怎么了”的事的事 。读课题。读课题 一块奶酪一块奶酪，猜，猜 22 23想这一课会写什么内容想这一课会写什么内容会写会写“一块奶酪怎么了一块奶酪怎么了”的事。的事。读课题读课题牛肚子里的旅行牛肚子里的旅行，猜想这一课会写什么内容，猜想这一课会写什么内容会写会写“谁在牛肚子里的旅行谁在牛肚子里的旅行”的事。这些都是以事为题的事。这些都是以事为题的。的。读课题读课题那一定很好那一定很好，猜想这一课会写什么内容，会，猜想这一课会写什么内容，会写写“那一定很好那一定很好是什么呀是什么呀”的事。读完后知道了这是的事。读完后知道了这是引用文中的话为题。引用文中的话为题。从现在开始，一直坚持下去，必定有效！从现在开始，一直坚持下去，必定有效！这也是重视这也是重视“写作教学与阅读教学之间的的联系写作教学与阅读教学之间的的联系”，是，是一种一种“读写结合读写结合”呀。呀。“读写结合读写结合”绝不仅仅是读后仿写。绝不仅仅是读后仿写。一定要尊重学生自己加的题目，如果学生加得不太合适，一定要尊重学生自己加的题目，如果学生加得不太合适，要引导帮助他改一改。要引导帮助他改一改。23想这一课会写什么内容会写“一块奶 24 我对教参目标做了一些增减和调整我对教参目标做了一些增减和调整,设定了这样的教学设定了这样的教学目标：目标：1.1.借助教材提示的内容，发挥想象，借助教材提示的内容，发挥想象，试着编童话试着编童话。2.2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号修改自己的能尝试运用改正、增补、删除的修改符号修改自己的习作，习作，开始形成开始形成修改习作的意识。能修改习作的意识。能学习学习给自己的习作加给自己的习作加题目。题目。24 我对教参目标做了一些增减和调整,我这样预设教学目标（二）我这样预设教学目标（二）没有拿到教参时，你是不是也可以这样做？没有拿到教参时，你是不是也可以这样做？案例：三年级下册第一单元习作三年级下册第一单元习作“我的植物朋友我的植物朋友”1.1.课标怎么说？课标怎么说？义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准第二学段习作课程目标和内容第二学段习作课程目标和内容25 三三 1 1乐于乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2 2观察周围世界，能观察周围世界，能不拘形式不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚写清楚。3 3能用简短的书信、便条进行交流。能用简短的书信、便条进行交流。4 4尝试在习作中尝试在习作中运用运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句词句。5 5学习学习修改修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等冒号、引号等标点符号标点符号。我这样预设教学目标（二）没有拿到教参时，你 2.2.看导读看导读26猜想猜想单元人文主元人文主题可能是可能是“大自然中的生灵大自然中的生灵”，也可能是也可能是“可爱的生灵可爱的生灵”单元元语文要素文要素习作要点作要点 内容的要求内容的要求是是“观察到的事物观察到的事物”；表达的要求表达的要求是是“写清楚写清楚”；学习学习水平水平只要求只要求“试着试着”，不是，不是“能能”，也不是，也不是“学会学会”，要求并不高。，要求并不高。2.看导读26猜想单元人文主题可能是“思考：思考：教学教学“观察观察观察观察”的前世今生和下世的前世今生和下世 27 习作作单元元 渗透渗透 正式开始学习，正式开始学习，往后要不断学习和发往后要不断学习和发展展学学 段段学习观察的课程目标要求学习观察的课程目标要求第一学段第一学段 写写话留心周围事物。留心周围事物。第二学段第二学段 习作作观察周围世界。观察周围世界。第三学段第三学段 习作作养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。珍视个人的独特感受，积累习作素材。教材编写意图教材编写意图 思考：教学“观察”的前世今生和下世228 3.3.看看单元导读单元导读提出单元主题提出单元主题“留心在观察留心在观察”，强调：观察重在发现。强调：观察重在发现。围绕围绕“留心观察留心观察”，从阅读和习从阅读和习作两个方面提出了语文要素作两个方面提出了语文要素。“发现美的眼睛发现美的眼睛”是是“留心观察留心观察”和发现的形象表达和发现的形象表达。“留心留心”的含义：热爱生活，的含义：热爱生活，做有做有心人，对心人，对周围周围世界世界有好奇心，注意自有好奇心，注意自己的己的认识认识和感受。和感受。“留心留心”是观察的情感前提，是观察的情感前提，“留留心观察心观察”了才会有所发现。了才会有所发现。发现，一要留心观察（情感态度和发现，一要留心观察（情感态度和价值观），二要仔细观察、善于发现价值观），二要仔细观察、善于发现（方法和技能）。关键在于（方法和技能）。关键在于“留心留心”二字二字。“留心观察留心观察”是情感目标，其表现为是情感目标，其表现为“仔细观察仔细观察”“”“善于观察善于观察”，进而做，进而做口头表达或书面表达。口头表达或书面表达。28 3.看单元导读提出单元主题“留心在观察”，强调：29 还要看看还要看看习作作单元元为什么什么这样说？29 还要看看习作单元为什么这样说 30 4.4.读课文，从课后练习题发现读写结合点读课文，从课后练习题发现读写结合点 如第二首：如第二首：渗透学渗透学习作者是怎么表达的作者是怎么表达的 30 4.读课文，从课后练习题发现读写结 31体会作者是怎么体会作者是怎么表达的表达的渗透学渗透学习作者作者是怎么表达的是怎么表达的仿写，小仿写，小练笔笔 31体会作者是怎么渗透学习作者仿写，小练笔 32读的目的目标写的目写的目标 5.5.再看看再看看“习作园地习作园地”注意泡泡里的注意泡泡里的话是怎是怎么提示的么提示的 紧扣语文要素紧扣语文要素2，体会优，体会优美生动的语句。美生动的语句。和习作有什么关系？和习作有什么关系？32读的目标写的目标 5.再看看“习作园地 33读一一读，说一一说仿写的仿写的练习 不是单纯的选词填不是单纯的选词填空，空，而应该而应该紧扣语文要素紧扣语文要素2，从表达的角度学习准，从表达的角度学习准确使用词语。确使用词语。33读一读，说一说仿写的练习 不是 34 5.5.分析解读习作教材分析解读习作教材教材教材题目目引言引言,观察的要观察的要求求 扣教材题目，引入观察活扣教材题目，引入观察活动。为什么说动。为什么说“和它交朋友和它交朋友”？初知初知“写什么写什么”，为什么不说，为什么不说“写写一种植物一种植物”？习作要求作要求1做观察记录卡做观察记录卡 34 5.分析解读习作教材教材题目引言,35要求要求2：内容要求：内容要求 “让更多的人了解它让更多的人了解它”，目，目的是体验的是体验习作是为了与人交流习作是为了与人交流。强调写之前再次写之前再次观察察要求要求3：表达的要求：表达的要求 写清楚两个方面：观察所写清楚两个方面：观察所得得和感受。和感受。要求要求4：交流分享的要求：交流分享的要求 6.6.利用教材要求，设定教学目标利用教材要求，设定教学目标 （1 1）选择一种植物，和它交朋友，仔细观察它，照样子做个观察）选择一种植物，和它交朋友，仔细观察它，照样子做个观察记录卡。记录卡。（2 2）写之前再去用多种感官观察它，看有什么新发现，再借助观）写之前再去用多种感官观察它，看有什么新发现，再借助观察记录卡试着把自己观察和感受到的写清楚。察记录卡试着把自己观察和感受到的写清楚。35要求2：内容要求 “让更多的人了解它”36 （3 3）写完后把自己的习作读给同学听，和他们做交流，然后继续学）写完后把自己的习作读给同学听，和他们做交流，然后继续学习修改写得不清楚的地方和有明显错误的的词句。习修改写得不清楚的地方和有明显错误的的词句。切盼各位老师批评指正！切盼各位老师批评指正！谢谢！谢谢！36