泰勒课程与教学的基本原理课件

课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理 泰勒泰勒 致读者：致读者：大家好，本课件是拉尔夫大家好，本课件是拉尔夫-泰勒的经典著作课程与教泰勒的经典著作课程与教学的基本理论（施良方译）人民教育出版社，学的基本理论（施良方译）人民教育出版社，1994年年1月第一版，月第一版，1994年年1月第一次印刷。月第一次印刷。本课件是该著作的同步课件，内容全面的反应了泰勒本课件是该著作的同步课件，内容全面的反应了泰勒原理的重点注重，是广大教学工作者的参考资料。原理的重点注重，是广大教学工作者的参考资料。在制作过程中，我的老师李保庆教授给了我很大的帮在制作过程中，我的老师李保庆教授给了我很大的帮助，再次我想他致以真诚的谢意。助，再次我想他致以真诚的谢意。由于制作时间仓促，中间难免有错误，希望广大使用由于制作时间仓促，中间难免有错误，希望广大使用之和我交流。之和我交流。qq921736255声明本课件只用作学术交流使用，禁止商业活动，违声明本课件只用作学术交流使用，禁止商业活动，违反法律，后果自负。反法律，后果自负。泰勒在20世纪30年代和40年代分别提出了两条原理一是评价活动的原理，以成绩测验的编制为书名。二是课程编制的原理，1949年以课程教教学的基本原理。前者使他被称为当代教育评价之父，后者则被视为现代课程研究的范式，并使他被誉为现代课程理论之父。P1 以上两条原理的产生的大背景：一方面，失业率剧增，致使大多数中学毕业生无法找到工作。另一方面，少数进入大学的学生中又有相当多一部分人在读了一年之后退学了。P1 泰勒其人：1902年4月22日出生于美国芝加哥。1921年在多内学院获得文学学士学位。1923年在内布拉斯大学获得文学硕士学位。1927年在芝加哥大学获得哲学博士学位。P2 课程与教学的基本理论的产生基础：一方面，泰勒从本世纪上叶的哲学家和心理学家杜威，桑代克，贾德和波特等人的学说中寻找理论依据。从现代课程理论先驱博比特和查特斯的研究成果中继承有用的部分另一方面，泰勒积极从事课程实践活动，尤其是投身于八年研究，从实践中汲取充分的养料。P5 博比特怎样编制课程一书中吧课程编制过程归纳为：1，对人类的经验进行分析。2，工作分析。3，推导出目标。4，选择目标。5，制定详细计划。P8 查特斯认为课程目标是克服达到目标时所遇到的困难，而不是达到目标。P9 查特斯的课程编制过程：1，通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目的。P92，把这些目标分析成个钟理想和活动，然后再继续把他们分析成教学工作单元的层次。P93，按其重要性的程度加以排列。P94，把对儿童有很大价值，但对成人价值不大的理想和活动，提到较高的位置。P95，删除在校外能学得更好的内容，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的内容。P106，收集处理这些理想和活动的最佳做法。P107，根据儿童的心理特征内容，以便用一种适当的教学顺序获得它们。P10 拉格的课程编制的三个阶段：1，确定基本目标2，选择活动和其它教学材料。3，发现最有效的材料组织方式。P11 八年研究的结果：1，总的平均分略高一些。2，在大学四个年级中没一年级接受的学术荣誉略多些。3，具有更强的理智好奇心和动机。4，在思维方面表现的更精密，更系统，更客观。5，对教育的意义更有清晰的看法。6，在遇到新情境时，显示出更强的应变能力。7，在遇到同样的问题时，提出的解决办法更有效。8，常常的等多参加有组织的学生团体。9，获得非学术性荣誉更多些。10，对职业选择更有好的定向。11，更积极的关注全国和全世界的事务。P14 八年研究的结果：第一，现在人们广泛的接受了这样的观念：学校可以编制即满足大多数学生的兴趣和需要，尤为学生进入大学后获得成功经验做好准备的教育计划，许多大学生对中学课程的特殊要求因此也大大减少。第二，大学和学院认识到，在没有达到特定目的要求的中学毕业成中，在大学期间取得成功的不乏其人，这就是另一种入学考试（如学习能力倾向测试）得到了广泛的应用。第三，是在职研讨班取得了发展。第四，人么普遍接受教育评价来替代测验P15 泰勒课程编制的四个步骤：1，确定目标2，选择经验3，组织经验4，评价结果P17 （一）确定教育目标（一）确定教育目标来源学生来源社会来源学科 尝试性的一般性的教育目的尝试性的一般性的教育目的筛子筛子教育哲学学习理论 精确的具体化的教育目标精确的具体化的教育目标 目标的三大来源：1，对学生的研究2，对当代社会生活的研究3，学科专家的建议P18 人们在实践中往往会容易这样的错误：1，把目标作为教师所要做的事情来陈述，但没有陈述期望学生发生什么变化。2，列举学程所涉及的各种要素，但没有具体说明希望学生如何出来这些要素。3，采用概括化的行为方式来陈述目标，但没有具体指明这种行为所能应用的领域。P22 目标最有效的形式是什么？是既能指出要使学生养成的那种行为，又能言明这种行为能在其中的生活领域或内容。P22 什么是学习经验？是指学生与环境中外部条件的相互作用。P23 选择经验的五条原则：1，为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标的所隐含的那种行为经验。P232，学习经验必须使学生由于实践教育目的所隐含的那种行为而活动满足感。P233，学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内。P234，有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。P245，同样的学习经验往往能产生几种结果。P24 （三）组织学习经验（三）组织学习经验泰勒提出了组织学习经验的三项原则：连续性：是指直线式的陈述主要课程要素。顺序性：是强调每一后继经验要以前面的经验为基础，同时又要对相关经验加以深入，广泛的开展。整合性：是指各种学习经验之间的横向关系，以便于学生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学的课程内容统一起来。P24 如何组织课程内容：首先，必须确定作为课程组织线索的课程要素。泰勒认为课程要素是指学科的基本概念和技能。P24其次，在确定课程要素之后，还需确定把这些要素组织起来的原则。P25 泰勒对美国课程组织结构的分层：高层次：1，学科课程，2，广域课程,3，核心课程,4，完全未分化的课程中间层次：1，按顺序组织的学程，2，以学期或学年为单位组织的学程，最低层次：1，课，2，课题，3，单元。P25 组织课程时一般有三个步骤：1，对课程组织的总体框架取得一致的看法2，对以确定的，每一科学领域要遵循一般的组织原则，取得一致的看法。3，对采用何种教学单元，取得一致的看法。P26 什么是评价的目的？评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果的过程。评价过程的实质上是一个却思念过课程与教学实际达到目标的程度的过程。P26 评价过程：第一步，就是要界说目标，以便了解这些目标实际上达到的程度。第二步，是要确定评价的情境，以便使学生有机会呈现教育目标所指的那种行为。第三步，再考察现有的各种评价手段，以便发现获取有关证据的适当途径。P6 泰勒对如何使用评价的结果作了说明：从评价手段中得出结果，不应该只是一个单一的分数或但低的描述性术语，而应该是反映学生目前状况的一个剖析图，因为评价目的之一是让教师，学生和有关人士了解教学的成效。P27 泰勒原理的反思与发展泰勒原理的反思与发展对泰勒原理的修改和补充体现在以下方面（一）更加关注学生的能动性P28（二）强调学生的校外学习P29（三）关于教育目标一般化和具体化的程度问题P30 选择学习经验的十条经验：1，学生必须具有使他有机会实践目标所蕴含的那种行为的经验。2，学习经验必须使学生由于实践目标所蕴含的那种行为而获得满足感。3，使学生具有积极投入的动机。4，使学生看到自己以往的反应方式的不当之处，以便激励他去尝试新的反应方式。5，学生在尝试学习新行为时应该得到某种指导。P28 6，学生应该有用从事这种活动的足够的适当材料。7，学生应该有时间学习和实践这种行为，直到成为他全部技能中的一部分为止。8，学生应该有机会循序渐进的从事大量的实践活动，而不是简单的重复。9，要为每个学生制定超出他原有水平但又能达到的标准。10，使学生在没有教师的情况下也能继续学习，既要让学生掌握判断自己成绩的手段，从而能够知道自己做的如何。P29 如何改善整个教育系统？第一，要充分利用学校的资源，更加集中关注学生所学的内容的价值，帮助学生会利用这些资源。第二，加强校外课程。第三，帮助学生应付校外环境。P30 泰勒原理的评价泰勒原理的评价（一）课程目标的来源及其关系美国学者克利巴德指出，尽管泰勒认为任何单一的来源都不足以为课程目标提供合作的基础，但他倾向于分别的对待他们，认为没哟中来源都有其某些价值，然而他没有看到这3个来源分别出资一些列传统的学派，这些学派有着不同的理论假设，有自己的立言人和追随者，有自己的一套表达方式。泰勒知识把它们简单的并列的放在一起，这种简单的这种主义可能并不是从理论的概括最有效的方式。P33 （二）课程编制过程的模式：对泰勒原理批评最多的，也学就是认为它把课程编制作为一种直线式的过程。P34确定教育吗目标选择学习经验组织学习经验评价学习结果 塔巴的课程编制过程：1，诊断需要2，形成具体的目标3，选择内容4，组织内容5，选择学习经验6，组织学习经验7，评价8，检查平衡性和顺序性P36 八环节的特点：1，明确了目的与目标之间的区别。2，相应地，现实目标的手段内容，也需要把一般内容细分为具体的学习经验或活动。P35 （三）课程目标与评价布卢姆等认为，一部完整的教育目标分类学，应该包括学习的3个基本领域：认知，情感，动作技能。布卢姆教育目标的特征：第一，用学生外显的行为来陈述目标。用一个公式表示：目标=行为=评价技术=测验问题第二，教育目标是有层次的。第三，教育目标分类学时超越学科内容的。P49 第一章第一章 学校应该达到哪些教育目标学校应该达到哪些教育目标 为什么说确定目标无疑是选择问题？1，目标必须是对学校负责的哪些人，经过深思熟虑后做出的各种价值判断。2，为了指导作出折现判断，就需要要一种广泛的教育哲学。3，某些种类的信息和知识。4，如果决策者能够获得这些事实，那么就会增加对目标作出更明智的可能性，以及使学校的目标更具有意义和更具有效度的可能性。P2 教育目标的来源：对学习者本身的研究教育目标的来源：对学习者本身的研究教育是一种改变人的行为方式的过程。它包括外显的行动，也包括思维和情感。什么是需要？只有在把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公认的常模的某些看法进行比较，从而确认学习者目前的状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才有可能提示出教育目标。这种差别与差距，便是通常所讲的需要。P4 需要的用法：需要第一种用法：是指理想常模的某种概念（即某种哲学价值的标准）与实际状况之间的差距，就这个意义来说，需要即是指应该是什么，与是什么之间的差距。一些心理学家对需要有另一种用法，他们把需要看做是有机体内部的张力，为了保持有机体处于正常，健康的状态，必须是这些张力回复平衡。P5 普雷斯科的需要分类：1，生理需要2，社交需要3，整合需要。P4 学校对学生生活调查的理想方法：先把生活分解成若干的主要的方面，然后依次调查每一个方面。P6、调查结果：1，人们会发现某系资料对某一年龄阶段中大多数儿童来说都是共同的。2，其他一些事实在各学校之间，以及在一个学校中各种社团之间，存在着相当大的不同。P6 对学习者研究可以用哪些方法？1，几乎所有的社会调查的方法都可以用来研究学习者的兴趣与需要。P92，信息来源是与学生的交谈。P93，根据学生的资料来推论教育目标的程序：1，研究资料，以了解其实际含义。2，把这些资料与该领域的常模会或标准相比较。3，然后再次基础上，提出学校教育计划可以满足的各种课程的需要方面的建议。P10 为什么说解释学生资料室容易混淆的原因是什么？1，收集有关学生的信息本身并不会自然而然的确定教育目标。2，是没有区别两种需求，教育能予以适当的满足的需要与之有通过其他社会机构才能予以适当的满足需求。P10 教育目标的来源：对校外当代生活的研究教育目标的来源：对校外当代生活的研究通过吧当代社会生活的研究的依据是什么？第一个论点是，鉴于当代的生活如此复杂鉴于生活是连续不断的变化着的，因此，把教育上的努力集中在这种复杂的生活的决定从部分，集中在当今生活中这些部分的最重要的方面，是极为必要的。P12第二个论点是起自有关训练迁移的研究结果。只有教育工作者相信对学生心智和各种官能进行一般训练是可能的，而且相信学生能在任何条件下使用这些官能的说法是合适的。P13 把当代生活作为研究制定目标基础的来与的批评：1，对当代社会活动的识别本身并不表明这些活动的合理性。2，他们把对当代生活的研究称作是对现实主义的崇拜。3，当代生活中的某些问题和成人从事的某共同的活动，其本身不是儿童感兴趣的和所关心的。P13 为什么说上面的批评是恰当？1，当我们吧根据当代生活的研究获得的教育目标，用其他来源加以检验，并用一种公认的教育哲学加以审查时，就可以避免第一种批判。2，当我们把当代生活的研究，用作指出重要意义的那些重要领域的基础是，当研究当代生活可以提示学生 有机会应用他们在学校所学的内容的领域时，或者当我们力图促进学生充分理解这些问题所涉及的基本原理时，那么对这种方法崇拜现实世义的指责。，便可基本上得以消除。P14 3，最后，如果当代生活的研究被用来表示教育目标所指的方向，在位某些特定儿童选择特定目目标时，有考虑到儿童的兴趣与需要，那么这些对当代生活的研究就可以是有用的，同时也不会违背要是和特定于年龄阶段的学生。P14 弗吉尼亚州课程研究会对学习调查的分类：1，生命的保护与维持。P142，自然资源。P143，物品与劳务的生产以及生产盈利的分配。P144，物品与劳务的消费。P145，物品与人员的的沟通与运输。P156，娱乐。P157，审美冲动的表现。P158，宗教冲动的表现。P159，教育。P1510，自由的范围。P1511，个体整合。P1512，探索。P15 教育目标的来源：学科专家对教育目标的教育目标的来源：学科专家对教育目标的建议建议为什么很多人批评学科专家来制定教育目标？学科专家提出的目标太专门化和专业化，或在其他方面对大多数在校学生不适宜。P19 我们可以从这些报告中得到两种提示：第一是某一特定的学科所能祈起到广泛的功能方面的一系列建议。第二，有关这门学科所鞥做出的特定贡献，尽管这些功能基本上不是这门学科所要关注的。P21 英语作为一种语言所具有的功能：第一个功能是形成有效的沟通。第二个功能能是有助于有效的表情。第三个功能是帮助澄清思想。P21 文学的功能：1，有些委员会注重文学在个人探索方面的价值。2，文学的另一种功能，是培养读者感到满足和有意义的阅读兴趣和阅读习惯。3，文学具有鉴赏功能。P22 科学的功能：第一个功能是有助于增进个人和和公众的健康。第二个功能是利用和保护自然资源。第三个功能是提供一种令人满意的生动的描述的，使人能像科学家一样的看待问题，从而能够清晰的了解这个世界，人与世界的关系，以及这个世界在更广袤的宇宙中的位置。P23艺术的功能：艺术的功能：第一个功能，在于扩展学生的知觉范围。第二个功能，是通过提供语言媒介之外的另一种沟通媒介来澄清观念和情感。第三个功能，是个人整合。第四个功能，是形成兴趣和价值观。P23第五个工能，培养专门的能力。P24 在选择教育目标时运用哲学在选择教育目标时运用哲学学校所信奉教育和社会哲学可用作第一个筛子人们根据学校哲学陈述的或隐含的价值观，对最初列出的教育目标加以鉴别，确定哪些有高度价值的目标P26学校中这讯的另外两个价值是物质的价值与成功P27 学习心理学的价值：在最低层次上，学习心理学的知识使我们把可能期望通过学习过程使学生产生变化，与不能期望产生的变化区别开来。在较高层次上，学习心理学的饿逝世筛使我们把在特定年龄阶段的目标区别开来。P29 学习心理学的用途：1，所提出的教育目标所要经过第二道筛子的筛选，这道筛子就是学习心理学所提示的选择教育目标的准则。P292，是为各年级安排的，在教育上可达到的教育目标相联系的。P303，学习心理学有助于了解达到某些教育目标的所需要的另一个例证，可以从对引起年轻人某些类型的变化所需时间所做的一些研究中获得。P31 最重要的心理学研究成果之一是什么？大多数学习经验都会产生多重的结果。P31 对选择教育目标有重大意义的学习条件的另一项研究结果已有证据表明：各种相互一致的学习也就是从相互整合，相互连贯意义上所说的学习可以是彼此强化的，那些相互分离，或相互不一致的学习则需要更多是为时间，而实际上在学习是可能相互干扰，这就提示我们就像教育在哲学所提示的一样考察各种教育目标以便了解这些目标是否相互一致，以及这些目标能否是学生在思想上和行为上某种程度的整合和连贯统一，从而能获得学习的最大的心理效益。P 32 桑代克教授阐述的一种学习理论是什么？学习是有特定刺激与特定反应之间所形成的联结构成的。P 32根据这个理论，需要阐述的那些目标应该是具体的，数目应该是很多的，而且具有特定的性质。P33 一个人所持的学习理论对他决定教育目标的陈述要具体到何种程度，以及什么样的陈述可以被看作是教育目标，有相当大的影响。P22 用有助于选择学习经验和指导教学用有助于选择学习经验和指导教学方法的陈述教育目标方法的陈述教育目标陈述教育目标的形式：1，人们有时把教育目标作为教师要做的事情来陈述，这种形式的陈述只能起一种循环推理的作用，不能为选择教材和为这门课程设计过程更进一步的步骤，提供令人满意的指导。P342，第二种形式是列举一门或几门学程所要涉及的课题，该奶奶，概括或其他内容要素。P35陈述教育目标的目的，是要指明期望学生生成的各种变化，以便用一种很可能达到这些目标的方式来设计和制定各种教学活动，很显然，根据内容标题或概括来陈述教育目标，不可能为指导课程的进一步与完善提供令人满意的基础。P35 3，采用概括化的行为方式这样的形式，但这种形式也不能比具体指明这种行为能够运用生活领域或内容。P 36如果我们要用这些目标类型来阐述目标，是不能成为一种令人满意的陈述目标的方式的。p 36最为有效的陈述目标形式是什么？即能指出要是学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。P36 目标的一般化和具体化问题：1，就目标的行的方面来说，一般化和具体化的问题是一个获得理想的一般化程度的问题，并且应该与我们已知的学习心理学知识相吻合。P442，内筒类别也涉及一般化和具体化的问题，一般说来，最好是有足够数目的内容类别，把重要的内容与不大重要的内容区别开来。P45 子标题的功能：1，子标题的第一个功能是要指出哪些内容是重要的和合适的，哪些则不是。2，子标题的第二个功能或目标，是要把相当同质的内容领域放在一起，以便抽取内容细节的样本，而不是去利用异质的内容领域，把各种完全不同的内容包括进来。批判思维的三类思维：第一类涉及归纳思维。第二类涉及演绎思维。第三类涉及思维的逻辑方面。P47第三类中的思维的逻辑方面是什么？学生能使材料成为逻辑论证，能分析这一论证，从而确定关键的定义，基本的假设以及在这一过程中涉及的三段论锁键，并能在逻辑发展中，探测到这个过程的任何逻辑错误或不当之处。P 47 第二章第二章如何选择可能有助于达到这些目如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验？标的学习经验？什么事学习经验？1，是通过学生主动行为而发生的。2，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师教了什么。P49什么事选择学习经验的问题？选择学习经验的问题是一个确定哪些种类经验的有可能达到既定教育目标的问题，也是一个如何构建将会在学生内部引发或产生所期望能的那些学习经验的情景问题。P49 选择学习经验一般原则是什么？1，为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。P312，学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。P513，学习经验所期望的反应是学生力所能及的范围之内的。P524，有许多特定的经验可以达到同样的教育目标。P525，同样的学习经验往往会产生几种学习结果。P52 有助于达到各类学习目标的学习经验的特征例有助于达到各类学习目标的学习经验的特征例举举1，培养思维技能的学习经验。什么样的问题促进学生思维的发展？1，须是现实的问题，以便刺激他们做出反应。2，不应该是学生自己通过查阅教科书或其他种类的参考资料，就能直接找到答案的问题。3，应该是要求学生吧各种事实和观念联系起来，才能获得一种解决办法的那类问题。4，最好在学生生活中常常遇到的那种环境中提出来的。P54 步骤：1，意识到存在一个目前无法解决的问题或困难。2，通过分析对这个问题有较清晰的认识。3，搜集有关的事实。4，提出各种假设。5，通过适当的手段检验这些假设6，得出结论也就是解决这个问题。P54 解决问题时学生感到困难的原因是什么？1，要构思种种可能解决办法或解释。P552，一些学生缺少一种概念结构，因而不能以此来分析问题和处理这个问题中的各个要素。P56 有助于获得信息的学习经验：有助于获得信息的学习经验：这类学习经验的目标有：增进对某些特定事物的理解，以及获得相关事务的知识等这类信息通常包括：各种原理，规律，理论，实验和支持概括的证据，观念，事实和术语。P56 信息学习的五个缺陷：第一个缺陷是学生经常是死记硬背，而对他们所记住的那些观念并没有真能的理解，也没有获得运用这些关观念的能力。P 56第二个缺陷是通过许多学生表现出非常迅速的遗忘率这一事实而暴露出来。P 57第三个缺陷是缺乏适当的组织。P57第四个缺陷是学生回忆信息时，表现出相当程度的含糊性和大量的不精确性。P57第五个缺陷是学生表现出不大了解精确的，新近的信息来源。P57 克服缺陷的几个建议：1，学生可以在解决问题的同时获得信息。P572，只选择值得记忆的重要信息。P573，建议是要安排这样的学习情境，使信息给学生的印象的强度和广度，能增进记忆这些重要信息项目的可能性。P584，要经常使用这些重要的信息项目，并且要在各种不同场合下使用。P58 态度的形成途径：1，通过环境的同化作用2，通过某些经验的额情效应引起的。3，最常见的形态的方法是通过创造性的经验。4，是通过直接的理智过程。P59 形成态度学习经验的一般原则：第一，要尽可能的改善和控制学校和社区的环境，以有助于形成所期待的态度。P60第二，通过利用伴随满意的经验来形成态度时，重要的是为学生提供机会，使他们用所期望的方式形式，并从中获得满足。P61 学校如何对社会情景做出广泛的分析？首先是增进了解，然后才是形成良好的态度/。P61然后当学生对情景有清晰的了解后，就可能在他们认识自己所持观点的使劲含义时，帮组他们形成社会态度。P61最后在通过形成学生的态度的这类教育计划中，最好让学生定期回顾一下自己某一特定方面的品行，帮助他们于自己这是口头讲讲的目标相对照，看看自己的行为与自己明讲的所信奉的行为，距离一致性有多远。P62 对形成学生兴趣的学习经验的基本要求是什么？1，他们要使学生从未为兴趣面安排的经验领域中获得满足。有一些所谓的基本满足：从社会赞许中得到满足，从适应生理需要得到满足，从成功中得到满足P612，是把这种活动与令人满足的其他经验联结在一起.P62 对记录下来的学习经验如何规划？首先 可以根据预期的目标慎重的检核一下有关某些学习经验的这份暂定稿，以便了解所提出的学习经验是否是学生有机会从事教育目标所隐含的那种行为以及这些学习经验是否反映了教育目标所包含的那种内容。其次，可以根据效果准则来检核一下所提出的学习经验。第三，可以根据学生的准备状态检核一下所提出的学习经验。最后，可以检核一下这些学习经验上的经验性。P64 第三章第三章 如何为效的教学组织学习经验？如何为效的教学组织学习经验？为什么shuo组织在课程编制中和重要？1，它极大地影响着教学的效率。2，极大地影响主要教育变化的发生在学习者身上的程度。P67 有效组织的准则：1，连续性2，顺序性3，整合性P67 组织的原则：之一，是扩大学生识别与他相互依赖者的范围来伸展这一概念的内涵。之二，是通过扩大人们互相依赖的方方面面的范围来伸展这一概念de内涵。P77 组织的机构：在最高层次上：1，具体科目，2，光与课程，3，核心课程，4，一种完全未加分化的结构，就是把整个教学计划作为一个单元来处理。在中间层次上：1，按顺序组织的课程，2，以一学期或一学年为单位的学程。在最低层次上：1，从历史上看，最低层次上最广泛的采用结构是课，第二个常见的结构是课题。3，在这个最低层次上逐渐多见的第三种结构组织，通常被称为单元。P79 设计组织单元的过程：1，对课程组织的总体框架取得一致的看法。2，对已确定的每一个领域内所要遵循的一般组织原则取得一致的看法。3，对已采用的低层次单元种类，取得一致的看法。4，制定一些灵活的方案或所谓的资源单元。P81 为什么要编制资源单元？其目的在于提供大量可能取得的材料 供教师选择，用于任何特定小组的学生。P82 一个典型的资源单元包括：1，期望通过那些学习经验所要达到主要目标的论述。2，对要达到这些目标所要使用的各种学习经验描述。3，详细勾勒可用来帮助学生在学完一个单元时，把他从这个单元中学到的内容整合或组织起来的总结性经验。4，列出有助于编制这个单元的资源材料。5，指出这门特定课程中起组织要素作用的一些主要要素的顶期发展水平。P82 为什么说这些步骤是需要的：一方面是是为了防止重复，另一方面是为了避免在学生发展过程中造成不适当的遗漏或过大的跳跃，因为跳跃过大的发展是学生无法达到的。P 82 第四章第四章 如何评价学习经验的有效性？如何评价学习经验的有效性？什么是评价？是查明已形成和已组织的学习经验，在实际上带来多少预期结果的过程。P85评价过程是什么？是一个确定课程与教育计划实际达到教育目标的程度的过程。P85评价概念的两个重要方面：第一，它寓意评价必须评估学生的行为，因为教育所追求的正是这些行为的 变化。第二，它寓意评价在任何时候都必须包括一种以上的评估。P 86 评估至少包括两次评估：一次在教育设计的早期进行，另一次在后期进行，以便测量在这个期间发生的变化。P86评价的种类：1，把评价看作是进行笔纸测绘的同义词。P862，交谈P87 对目标的二维分析可用来作为评价的一组具体说明，所分析的每一个行为标题，都表明了应该得到评估的那种行为，以便了解这种行为掌握的如何，所分析的每一个内容标题，都指出了于这种行为评估的相关的，需要抽样的内容。P89 评价的从程序：1，课程工作者对这些行为目标已做了清晰地界说。P892，是要确定是学生有机会表现教育目标是所要隐含的那种行为情景。P903，考察现行的评价手段。P914，下一步骤是实际实行能使学生有机会表现所期望的行为的一些情景。P925，需要设计一种在这个实验情景中获得学生行为记录的手段。P926，是要确定将要用来概括或评估所得到的行为记录的名称或单位。P937，是要确定这些分等或 做结论的方法是否客观。P94 评价手段的准则：1，客观性2，信度3，效度P95 确保效度的途径：一种途径是直接获取索要测量的的那种行为的样本。P95二是把特定的评价手段，通过直接有效的测量所获得的结果联系起来。P96 评价的价值和用途1，再教育目标得到足够清晰的界说。P992，评价对学习有很大的影响。P993，评价是为学校委托人提供学校办的是否成功的信息的一条重要途径。P100 评价对学生的个别指导方面，也有重大意义。它不仅在了解学生的背景方面有价值的，而且对于了解他们在达成各种，目标的成就，从而对他需要和能力比较完整的方面，也是有价值的。对学生的群体来说，在一学年期间，评价也能不断的作为确定进一步需要注意的特定内容的一种基础，同时又作为帮助个别学生，或者根据他们再教育计划中的具体进展情况，设计各别计划的一种基础。P100 第五章第五章学校或学院的教师如何从事课程编制学校或学院的教师如何从事课程编制工作工作 附录附录 什么是真正的教育环境？1，杜威认为，是受学习者控制的因素与学习者无法影响的因素之间保持的一种平衡环境。P1092,什么是理想学习？来自学习者能够识别出他在学习情境中必须适应的因素，以及他可以根据自己的志愿加以控制的其它因素。P109 什么事课程编制的两个新重点？第一，我现在更急强调学生在学习过程中的积极作用，更加强调学生的介入对课程编制所具有的意义。P116第二，我还更加强调需要对与课程编制有关的学生校外学习领域做全面考察。P166 如何在令人看来在毫无意义的学习任务中连续学习？1，了解他或她可以使用的学习的方式。2，他/她有机会再所遇到的各种环境中继续使用这种习得的行为。P117选择出来的目标特征：“1，强调对学生会建设性的参与当代社会是很重要的那些内容。2，从相关的学科内容角度来看是健全的。3，与该机构的教育哲学是想吻合的。P117 课程编制的重要意义：1，学校可用的时间虽然依旧保持相对不变，但家长，社会机构和工作场所可用的教育时间已经大大减少。P1222，现代社会中的一种合适的教育系统必须包括在校外发生的经验，因为年轻人的大部分时间是在校外度过的。P123这两方对课程编制的意义：1，要最大限度地利用学校的资源。2，加强课外课程。3，帮助学生和学校以外的环境打交道。P123 课程与教学计划的改进工作，可以从任何一点入手，只要由此引起的修改工作扩展到有关要素，指到课程的所有方面最终都得到研究和修正为止。P103 如何社区委员会如何做工作?1,评定教育的需要，2，确定实际的和潜在的资源。3，制定教育计划的轮廓既定的需要P123 学校如何给学生提供非正式机会？1，回顾学生已有的意义的校外经验。2，通过 讨论以求搞清他们行动的后果3，在这些相互作用的过程中，形成指导他们的有意义的标准。P124 课程编制的具体方法课程编制的具体方法什么课程？从狭义上来说，课程是指学程的大纲。从广泛的意义上来说，课程包括教育机构里的计划，教和学中发生的每一件事情。P 126 课程 编制的性质：课程的编制是一种实践性的工作，它力图设计一种能够达到教育目的的系统。P127初步分析：1，最初要分析的一个重要因素，是导致做出构建或重建课程决定的需要或问题。P1272，分析问题的另一个重要方面，是要确定哪一类学生对目前的课程感到iyou困难或者说，哪一类学生现在还没有令人满意的学习系统。P129 公立学校成立以来所起的作用，带来的限制意思：1，当有人期望教师提供与学术性学院计划不相干的就业相联系的职业指导时，教师的这些兴趣和素养变成了限制因素。P1322，当教师，行政人员，家长或其他人的教育或培训成为课程计划中的一个实质性部分时，人们常常忽略了为这项工作有效地分配资源的可行性。P133 课程编制的基本原理：课程编制的基本原理：首先应该选择和界说学习目标。但是在只是打算解决一门学科或课程领域这类规划的情况下，可以从评价原有 的课程入手然后再到学习目标，学习经验及其组织.P134 选择目标的主要基础是什么？当以领域具有像文学研究和其他艺术中所能习得的增进情绪反应的效果时，对人的判断和实际的课程实践结果，就成了选择目标的主要基础。P135 有效组织学习经验的程序：先要求参与课程编制规划的每一个人，提出少量他们看来是合适的学习经验，然后用审议的过程来评论，批判和确定那些很有希望进一步完善课程编制的学习经验。在这已初步工作中，有些人建立了某些在审议评论中站得住脚的的经验，然后鼓励他们建立更多的学习经验。P138 建立学习经验时要注意的几个点：1，重要的是要用正确的眼光看待他们不同的类型。P1382，要想在制定预期目标那样，尽可能的利用同伴小组的影响P1393，促进迁移的学习经验，常常要引起明确的注意。P139 如何获得最大的积累效应？既要注意到每一个学习领域（如数学，社会科学和职业指导）内的经验序列，同时也要注意到这些领域之间的整合程度。什么是整合？指学习者觉察到一个领域与另一个领域之间有意义的联结，从而能够使他能够把在若干领域里日复一日学到的内容，转化为他行为库中的一部分。P140 课程编制的4个过程中，都要使用这样检验过程：1，当为编制一个计划，一套教材，或一种教学手段提出一种或几种想法时，就应该马上评价，以发现在早先得实验或经验中，是否有表明这个想法的有效证据。P1412，在实施阶段上，评价也是很重要的。P1423，第三阶段的评价是在课程实际运行期间进行的。P1424，最后，要通过评价来了解学生实际形成的行为模式的范围，这种行为模式是由课程设计来帮助他们学习的。P143 20世纪的五件大事：一，桑代克de研究工作在课程上意义：桑代克是课程探讨不同学科的相对价值转向对当代生活的经验型研究i，以便确定能有助于学生更能有效的生活的学习活动。P146 二，杜威关于兴趣与努力的专著当学生对设计或课业感兴趣时，会比不感兴趣时做出更大的努力，学到更多的东西。P146三，全国教育研究会第26年鉴为美国教育制度的理想帮助所有年轻人成为有责任感的，建设性的和幸福的公民，现在是形成一支从事每个市和每个周的学校课程研究工作的专业骨干队伍的时候了。P148 四，课程研究会五，八年研究的结果：1，大多数州的教育厅以及大多数学院对中学课程的特俗要求大大减少，而是更多的依靠中学担负起责任尽管目前已有反其道而行 的势头。2，学院和大学认识到，在没有达到特定学科要求的中学毕业生中，可以找到许多在学院期间取得成功的学生。3，是使在职研讨班得到发展。4，是人们普遍接受用教育评价来替代测验P151 计划评价的基本原理计划评价的基本原理泰勒原理包括两条：一条是转为评价活动制定的，并以成绩测验的编制为名，于1934年首次发表。另一条原理是从我主持八年研究评价的工作中逐渐形成的，他是课程贬值的一般原理。课程与教育的基本原理P152 从实验中得出的概括;1,确定教育计划。P1562，根据行为和内容来界说每一个目标。P1563，确定使用目标的情景。P1564，设计呈现情景的方式。P1565，设计获取记录的方式。P1576，确定评估时使用的计分单位。P1577，设计获取代表性样本的手段。P158 评估产品时可采用两种评估方案：一种要表明整个产品的指令水平。另一种可以采用提供各种期望的或非期望的特征的数目的记录。P157 课程编制和教学计划是要回答的四个基本问题：1，帮助学生达到那些教育目标？2，提供什么学习经验才能使学生达到教育目标？3，怎样组织学习经验才能使他们具有最大的积累效果？4，怎样评价计划的有效性？P161