畅谈幼童不同学习需要课件

暢談幼童不同的學習需要暢談幼童不同的學習需要 講座流程講座流程2:00 2:301.簡介幼兒發展差異和不同學習需要2:30 3:052.認識幼兒在學習上的差異和需要讀寫困難資優言語障礙3:05 3:403.認識幼兒的行為問題和需要 專注力不足和過度活躍症 自閉症 感覺統合障礙3:40 4:00 小休 4:00 4:304.幼師的角色和參與(一)：早期辨識和介入4:30 5:005.幼師的角色和參與(二)：親師溝通和家校合作5:00 5:156.專業支援和社區資源5:15 5:307.總結和提問簡介幼兒發展差異簡介幼兒發展差異何謂何謂 差異差異？從甚麼角度來認識從甚麼角度來認識 差異差異？差異差異 對兒童成長的影響對兒童成長的影響？如何協助有如何協助有 差異差異 的兒童的兒童？認識學習差異認識學習差異瞭解差異：瞭解差異：從從兒童發展里兒童發展里程程/指標開始指標開始 認知：思考、推理、解難及理解認知：思考、推理、解難及理解言語：接收性（理解）、表達性言語：接收性（理解）、表達性肌能：大肌能：大/小肌、跳、躍、擲、接、畫、小肌、跳、躍、擲、接、畫、堆砌物件堆砌物件社交互動：同儕接觸、群體遊戲和活動社交互動：同儕接觸、群體遊戲和活動自理：穿衣、吃、飲、洗自理：穿衣、吃、飲、洗認識學習差異認識學習差異認識差異：提供認識差異：提供適當適當支援，支援，避免幼兒在進避免幼兒在進入正規學習時遇到挫折和困難入正規學習時遇到挫折和困難 障礙障礙 超越超越認識學習差異認識學習差異學習的行為的讀障語障感統失調自閉ADHD資優發展性學習障礙的訊號口語理解及表達能力的遲緩口語理解及表達能力的遲緩 有限的理解、接收性詞彙有限的理解、接收性詞彙 說話遲說話遲 對跟從簡單指令（如：一個步驟）有困對跟從簡單指令（如：一個步驟）有困 難難 語音單調語音單調 雙向溝通能力不足雙向溝通能力不足 句法不成熟句法不成熟發展性學習障礙的訊號讀寫萌發遲緩讀寫萌發遲緩 對物件、顏色的對物件、顏色的唸名唸名 有困難有困難 音韻覺識（音調、節律）音韻覺識（音調、節律）對文字不感興趣、注意（如印刷品、路對文字不感興趣、注意（如印刷品、路 標上的文字標上的文字不會不會感到好奇）感到好奇）發展性學習障礙的訊號肌能遲緩肌能遲緩 協調困難、尤其是小肌（穿衣、剪紙、填協調困難、尤其是小肌（穿衣、剪紙、填 色、扣紐）色、扣紐）抄、畫、寫有困難抄、畫、寫有困難發展性學習障礙的訊號專注和行為專注和行為分心分心/不專注不專注衝動衝動多動多動不喜歡轉變活動、不懂處理爭執不喜歡轉變活動、不懂處理爭執對某些特定對某些特定行為的堅持行為的堅持 發展性學習障礙的訊號遺傳遺傳/環境環境家族成員有學習障礙歷史家族成員有學習障礙歷史繼子女繼子女家庭成員有語言障礙家庭成員有語言障礙暴露於有毒環境暴露於有毒環境與環境祇作有限度的接觸與環境祇作有限度的接觸貧窮貧窮發展性學習障礙的訊號注意注意訊號並不意味著幼兒必然有學習障礙訊號並不意味著幼兒必然有學習障礙 有些情況會有些情況會隨年齡隨年齡消減，有些持續到成年消減，有些持續到成年沒有絕對準確的預測方法沒有絕對準確的預測方法提醒：這些幼兒需要較強而且密集的支援提醒：這些幼兒需要較強而且密集的支援早期的檢測、評估及加強的學習機會，可早期的檢測、評估及加強的學習機會，可以減少日後面對的困難以減少日後面對的困難 簡介不同類型的學習差異注意：不要將個別類型獨立看待注意：不要將個別類型獨立看待/歸類歸類幾種類型可以同時出現幾種類型可以同時出現全面瞭解幼兒的行為、表現模式全面瞭解幼兒的行為、表現模式掌握其他方面的表現：強項掌握其他方面的表現：強項提供治療及輔導方案提供治療及輔導方案讀寫障礙個案討論個案討論/活動活動讀寫障礙一種最常見的特殊學習困難。一種最常見的特殊學習困難。對文字解碼能力對文字解碼能力(decoding)的不足，通常的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來。在聲韻處理能力上反映出來。和年齡、其他認知能力及學業能力並無一和年齡、其他認知能力及學業能力並無一定關係，定關係，不是由一般發展的障礙或感官障礙所導致。不是由一般發展的障礙或感官障礙所導致。會影響其他和語言有關的能力，如書寫及會影響其他和語言有關的能力，如書寫及拼字的能力。拼字的能力。有讀寫困難幼兒的表徵有讀寫困難幼兒的表徵對文字符號的掌握和運用比同齡兒童有顯著差異對文字符號的掌握和運用比同齡兒童有顯著差異語言能力發展比同齡幼兒為遲緩語言能力發展比同齡幼兒為遲緩懂得詞彙但表達能力不足懂得詞彙但表達能力不足即時常見的字詞也不能認讀即時常見的字詞也不能認讀抄寫速度慢，不能在指定方格或線上寫字、字跡凌亂抄寫速度慢，不能在指定方格或線上寫字、字跡凌亂容易出現漏字、加減筆劃或把左右倒轉容易出現漏字、加減筆劃或把左右倒轉混淆字形、字形結構倒置混淆字形、字形結構倒置語音混淆語音混淆專注能力一般較弱專注能力一般較弱不喜歡與文字有關作業不喜歡與文字有關作業資優幼兒資優幼兒個案討論個案討論/活動活動資優資優幼兒幼兒資優的定義資優的定義沒有普遍為所有人接納的定義沒有普遍為所有人接納的定義定義定義 由狹窄到寬廣由狹窄到寬廣 由智力（由智力（IQ）到多元智能）到多元智能由智能到態度由智能到態度、行為、行為（gifted behaviors）由表現到潛能由表現到潛能資優幼兒的鑑別表現超越發展指標：走路、語言發展、獨立表現超越發展指標：走路、語言發展、獨立學習學習 智能智能 記憶力強：聽覺及視覺記憶力強：聽覺及視覺 理解及運用語言能力理解及運用語言能力 能學習和理解超乎年齡的知識能學習和理解超乎年齡的知識 會沈迷一個課題，並成為專家會沈迷一個課題，並成為專家資優幼兒的鑑別從日常表現看：從日常表現看：好奇好奇豐富的聯想力豐富的聯想力能將學過的知識運用到新事物能將學過的知識運用到新事物學得快學得快會獨立及主動學習會獨立及主動學習觀察力強觀察力強在音、體、美有特長在音、體、美有特長比較多動比較多動但是有目的但是有目的敏感敏感資優幼兒的鑑別注注意：意：較內向的幼兒較內向的幼兒須細心觀察須細心觀察 孩子有不同發展階段和速度孩子有不同發展階段和速度個體差異大個體差異大一面或多面能力一面或多面能力沒有典型，每個資優生都是獨特的沒有典型，每個資優生都是獨特的語言發展語言發展障礙障礙個案討論個案討論/活動活動語言發展語言發展障礙障礙理解能力：對話語的接收和理解困難。理解能力：對話語的接收和理解困難。表達能力：將自己的想法表達出來表達能力：將自己的想法表達出來有困難有困難。語言障礙幼兒的表癥語言障礙幼兒的表癥不同場合進行不同活動，同樣出現問題不同場合進行不同活動，同樣出現問題語言能力明顯地落後於發展里程（同齡同語言能力明顯地落後於發展里程（同齡同經驗）經驗）溝通能力欠佳，幼兒難以融入群體生活溝通能力欠佳，幼兒難以融入群體生活學習較為被動，往往要依賴動作提示或觀學習較為被動，往往要依賴動作提示或觀看其他幼兒的舉動看其他幼兒的舉動語言障礙幼兒的表癥語言障礙幼兒的表癥常用動作表達，從不或甚少用言語來表達常用動作表達，從不或甚少用言語來表達自己的需要自己的需要怯於與人交往，孤僻、退縮怯於與人交往，孤僻、退縮語言障礙不等於學習障礙語言障礙不等於學習障礙個體上發展差異個體上發展差異專注力不足專注力不足/過度活躍過度活躍個案討論個案討論/活動活動專注力不足專注力不足/過度活躍過度活躍定義定義 缺少注意力及缺少注意力及/過度活躍過度活躍-衝動衝動可能單獨或同時出現可能單獨或同時出現 徵狀呈現在七歲以前徵狀呈現在七歲以前 在兩個或更多情境中做成行為困難及損害在兩個或更多情境中做成行為困難及損害 專注力不足專注力不足/過度活躍過度活躍缺少注意力缺少注意力粗心大意、不留意細節粗心大意、不留意細節難以維持注意力難以維持注意力(包括工作和遊戲包括工作和遊戲)無法專心聆聽別人的說話無法專心聆聽別人的說話經常不能跟從指示工作經常不能跟從指示工作組織力弱組織力弱逃避花精神的工作逃避花精神的工作時常遺失物件時常遺失物件容易受外界刺激影響容易受外界刺激影響專注力不足專注力不足/過度活躍過度活躍過度活躍過度活躍-衝動衝動 經常舞手弄腳經常舞手弄腳經常離座經常離座過度的走動或攀爬過度的走動或攀爬經常沒法停下來經常沒法停下來經常說話太多、插嘴經常說話太多、插嘴經常插咀經常插咀難以輪候活動難以輪候活動經常干擾別人經常干擾別人專注力不足專注力不足/過度活躍過度活躍專注力缺乏而影響工作、活動和學習專注力缺乏而影響工作、活動和學習過度活躍而且衝動以致未能控制行為過度活躍而且衝動以致未能控制行為自閉症自閉症個案討論個案討論/活動活動自閉症自閉症定義定義 -社交和溝通上出現障礙社交和溝通上出現障礙-表現重複性的行為及興趣表現重複性的行為及興趣-這些障礙廣泛地影響患者的日常運作這些障礙廣泛地影響患者的日常運作自閉症自閉症定義定義 以下三項最少一項出現發展遲緩或運作異以下三項最少一項出現發展遲緩或運作異常，而特徵必須於三歲前出現常，而特徵必須於三歲前出現社交互動社交互動用作社交溝通的語言用作社交溝通的語言 象徵性或假想遊戲象徵性或假想遊戲(角色扮演或模仿角色扮演或模仿)診斷標準診斷標準呈現以下三個範疇內六項或以上的行為特呈現以下三個範疇內六項或以上的行為特徵徵其中最少兩項影響社交互動其中最少兩項影響社交互動最少一項影響溝通及最少一項影響溝通及最少一項表現重複行為最少一項表現重複行為診斷標準診斷標準社交互動範疇社交互動範疇運用非語言的社交行為上出現嚴重障礙運用非語言的社交行為上出現嚴重障礙未能建立合乎年齡發展的朋輩關係未能建立合乎年齡發展的朋輩關係缺乏自發性與人分享歡樂、興趣或成就的動機缺乏自發性與人分享歡樂、興趣或成就的動機缺乏社交或情感上的相互關係缺乏社交或情感上的相互關係 診斷標準診斷標準溝通範疇溝通範疇口語發展遲緩或完全缺乏口語口語發展遲緩或完全缺乏口語如能發展口語能力，其主動展開話題及維持口如能發展口語能力，其主動展開話題及維持口語溝通的能力呈現嚴重的障礙語溝通的能力呈現嚴重的障礙 重覆性或獨有的語言重覆性或獨有的語言缺乏合乎年齡發展且多樣化的自發性假想或社缺乏合乎年齡發展且多樣化的自發性假想或社交模仿遊戲交模仿遊戲 診斷標準診斷標準狹隘而重覆的行為，興趣及活動狹隘而重覆的行為，興趣及活動包含一個或多個有限及重覆性的興趣，焦點或包含一個或多個有限及重覆性的興趣，焦點或強度上顯現異常強度上顯現異常 重覆性的肢體活動或刺激重覆性的肢體活動或刺激專注於物件的細節部份專注於物件的細節部份 亞氏保加症亞氏保加症(Aspergers Syndrome)定義定義 語言、認知及好奇心的發展正常語言、認知及好奇心的發展正常社交發展明顯遲緩社交發展明顯遲緩狹隘的興趣和話題狹隘的興趣和話題重覆性的行為動作和活動重覆性的行為動作和活動感覺統合障礙感覺統合障礙個案討論個案討論/活動活動感覺統合障礙感覺統合障礙感覺統合障礙感覺統合障礙:無法將環境中所接觸到的各種感覺刺激加以組無法將環境中所接觸到的各種感覺刺激加以組織、整合織、整合造成適應環境及學習能力上出現問題造成適應環境及學習能力上出現問題感覺統合障礙感覺統合障礙如何辨識如何辨識?暫時仍未有完整的評估工具暫時仍未有完整的評估工具從行為表現判斷從行為表現判斷感覺統合障礙感覺統合障礙不喜歡刷牙、洗臉、剪指甲或剪頭髮不喜歡刷牙、洗臉、剪指甲或剪頭髮挑食挑食不喜歡穿某類質料的衣物不喜歡穿某類質料的衣物不喜歡蓋被不喜歡蓋被不喜歡被人觸碰不喜歡被人觸碰感覺統合障礙感覺統合障礙害怕玩盪鞦韆、溜滑梯、翻筋斗害怕玩盪鞦韆、溜滑梯、翻筋斗走路常跌倒、平衡感差走路常跌倒、平衡感差跳舞或從事體能活動時動作不協調跳舞或從事體能活動時動作不協調過度喜歡旋轉或搖晃的遊戲過度喜歡旋轉或搖晃的遊戲感覺統合障礙感覺統合障礙拋接球較同年齡孩子差拋接球較同年齡孩子差動作粗魯、走路大聲、寫字太輕或用力過動作粗魯、走路大聲、寫字太輕或用力過度度拼圖較同年齡孩子差拼圖較同年齡孩子差操作工具或玩組合玩具較同年齡孩子弱操作工具或玩組合玩具較同年齡孩子弱學習差異：小結學習差異：小結所有診斷或分類都基於行為表現而定所有診斷或分類都基於行為表現而定很多時幼兒同時出現多種行為表現和差異很多時幼兒同時出現多種行為表現和差異分類的目的是容易掌握幼兒的狀況，需彈分類的目的是容易掌握幼兒的狀況，需彈性處理：如：資優和讀寫障礙；自閉與性處理：如：資優和讀寫障礙；自閉與ADHD以個別需要來計劃及推行針對性的教學策以個別需要來計劃及推行針對性的教學策略略學習差異對成長的影響學習上的挫折：輟學、升學困難學習上的挫折：輟學、升學困難社交困難社交困難情緒困擾：青少年期濫藥情緒困擾：青少年期濫藥低自尊低自尊家庭衝突家庭衝突早期辨識和介入重要性早期辨識和介入重要性大多數的幼兒期學習障礙可通過有效的學大多數的幼兒期學習障礙可通過有效的學習得以改善習得以改善預防日後成長上的挫折預防日後成長上的挫折早期辨識和介入早期辨識和介入 老師的角色老師的角色須先了解引致兒童行為背後的原因須先了解引致兒童行為背後的原因/動機動機/需要需要針對這些原因針對這些原因/動機設計教學計劃動機設計教學計劃例如例如:兒童在班上跑跳兒童在班上跑跳可能屬於重覆性的自我刺激行為可能屬於重覆性的自我刺激行為亦可能由於衝動及過度活躍引致難以自我控制亦可能由於衝動及過度活躍引致難以自我控制學習差異的辨識學習差異的辨識不須依賴標準化工具不須依賴標準化工具細心觀察：有系統、長時間細心觀察：有系統、長時間正規和非正規觀察正規和非正規觀察不同境況：家庭、幼兒中心、遊戲小組、不同境況：家庭、幼兒中心、遊戲小組、日常活動地方日常活動地方頻度、持續性及嚴重性頻度、持續性及嚴重性必須與家庭全面配合必須與家庭全面配合注意經濟背景、文化差異注意經濟背景、文化差異早期介入：整體策略 三層式架構三層式架構第一層：學校提供有效第一層：學校提供有效篩檢，篩檢，監察孩子的監察孩子的 學習進程學習進程第二層：對於初步學習有第二層：對於初步學習有差異差異的孩子，的孩子，提提供高質素而密集的供高質素而密集的介入介入第三層：對於仍無進展的兒童，可列入特第三層：對於仍無進展的兒童，可列入特 殊教育需要，進行全面評估及個殊教育需要，進行全面評估及個 別學習計劃別學習計劃早期介入的層面早期介入的層面行為管理行為管理教學策略教學策略環境支援環境支援早期介入早期介入：行為管理行為管理行為治療法行為治療法執行重點執行重點早期介入早期介入：學習策略學習策略適合的閱讀適合的閱讀增潤課程增潤課程針對個別需要，提供有效的學習英文、中針對個別需要，提供有效的學習英文、中文和數學方法文和數學方法早期介入早期介入：環境支援環境支援明白和體諒幼兒的差異和需要明白和體諒幼兒的差異和需要自尊感自尊感共融校園共融校園親師溝通和家校合作個案討論活動個案討論活動親師溝通和家校合作 協助家庭明白、接受幼兒的困難協助家庭明白、接受幼兒的困難因應幼兒的需要尋找適合的服務因應幼兒的需要尋找適合的服務提供家長支援網絡提供家長支援網絡與學校的配合與學校的配合常見困難及解決家長逃避、不願面對家長逃避、不願面對家庭困難、有心無力家庭困難、有心無力家長認識不足、過度關注或太早放棄家長認識不足、過度關注或太早放棄家校溝通不足家校溝通不足常見困難及解決體諒和明白家長困難和不安體諒和明白家長困難和不安聆聽、確實理據聆聽、確實理據提供資源和專業支援提供資源和專業支援專業支援和社區資源 專業支援專業支援/評估人員：評估人員：心理學家心理學家 教育心理學家教育心理學家 兒童兒童精精神科醫生神科醫生 言語治療師言語治療師 職業治療師職業治療師專業支援專業支援、資源：資源：政府及社福機構政府及社福機構評估機構評估機構：政府機構及部門政府機構及部門 社福及私人機構社福及私人機構幼兒學校社區資源家庭答問時間謝謝！謝謝！