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来自全校的同行们欢迎您 构建人才培养新体系构建人才培养新体系把每门课都融入到人才培养体系把每门课都融入到人才培养体系丁振杰丁振杰亳州职业技术学院电子系亳州职业技术学院电子系2前言：建立中国特色的现代职业教育体系前言：建立中国特色的现代职业教育体系进一步建立和完善适应社会主义市场经济进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有放、自主发展，有中国特色的现代职业中国特色的现代职业教育体系教育体系。20052005年年1010月月2828日国务院关于大力发展职日国务院关于大力发展职业教育的决定业教育的决定 3实实 践践 型型 培培 养养 体体 系系教学评价体系教学内容体系教教学学目目标标体体系系知识应用能力岗位技术能力通 用 能 力课程理论实践目标跨课程的 实习目标毕业设计实习目标职业资格和技能鉴定证书课程教学中 的课 业认识实习和专业实习毕业设计和毕业实习职业资格和技能培训课课业业与与课课程程评价评价认认识识实实习习和和专专业实习评价业实习评价毕毕业业设设计计和和毕毕业实习评价业实习评价职职业业资资格格和和技技能评价能评价职业资格和职业资格和技能鉴定证技能鉴定证教教学学保保障障体体系系教学资源条件教学资源条件教学质量控制教学质量控制双双 师师型型 师师资资稳稳 定定实实 习习基地基地实实 用用实实 训训手册手册教教 学学督督 导导制度制度教教学学过过程程控控制制程序程序学学 生生评评 教教制度制度毕业证书毕业证书驱驱 动动 层层 面面操操 作作 层层 面面支支 撑撑 层层 面面4目录目录培养目标，历史演化培养目标，历史演化两个体系，建立融合两个体系，建立融合方案制定，安序生成方案制定，安序生成课程融入，我的参与课程融入，我的参与综合结果，体系建立综合结果，体系建立完成改革，完成改革，“一体万能一体万能”5一、培养目标一、培养目标一种类型一种类型,三大功能三大功能三次演化，历史沿革三次演化，历史沿革职业教育，就业教育职业教育，就业教育目标形成，三种表达目标形成，三种表达6高等职业教育作为高等教育发展中的高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型一个类型，肩负着培养面向生产、建，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的设、服务和管理第一线需要的高技能高技能人才人才的使命，在我国加快推进社会主的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的义现代化建设进程中具有不可替代的作用。作用。教高教高200620061616号号 关于全面提高高等职业教育教关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见学质量的若干意见71.1.2 三大功能三大功能职业教育要为农村劳动力转移服务职业教育要为农村劳动力转移服务 职业教育要为建设社会主义新农村服务职业教育要为建设社会主义新农村服务 职业教育要为职业教育要为提高劳动者素质特别是职业提高劳动者素质特别是职业能力服务能力服务 20052005年年1010月月2828日国务院关于大力发日国务院关于大力发展职业教育的决定展职业教育的决定 81.2.1 文件描述，三次演化文件描述，三次演化描述之一：高素质劳动者和实用人才改革开放以来，我国职业教育事业有了很大发展，各级各类职业学校教育和职业培训取得显著成绩，为社会主义现代化建设培养了大量高素质劳动者和实用人才。国发200216号国务院关于大力推进职国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定业教育改革与发展的决定 高等职业教育是职业教育的一种91.2.1 文件描述，三次演化文件描述，三次演化描述之二：高素质高技能专门人才职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务。实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养 2005年10月28日国务院关于大力发展职业教育的决定 101.2.1 文件描述，三次演化文件描述，三次演化 描述之三（1）：高素质的技能型人才培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美业能力，培养德智体美全面发展全面发展的社会主义建设的社会主义建设者和接班人者和接班人 教高200616号 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见111.2.1 文件描述，三次演化 描述之三（2）：高素质的技能型人才进一步加强思想政治教育，把社会主义核进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批养出一批高素质的技能型人才高素质的技能型人才。教高教高200620061616号号 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见见121.2.2 培养目标的历史演化培养目标的历史演化高素高素质劳质劳动者动者和实和实用人用人才才高级高级应用应用型人型人才才高素高素质高质高技能技能专门专门人才人才高素高素质的质的技能技能型人型人才才演化演化1 1演化演化2 2演化演化3 3131.3.1 1.3.1 职业教育，就业教育职业教育，就业教育 职业职业(适应适应)能力能力就业为导向就业为导向“坚持以就业为导向，深化职业教坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革育教学改革”国务院关于大力发展职业教育的决定141.3.1 1.3.1 职业职业(适应适应)能力能力就业为导向就业为导向服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设。教高教高200620061616号号 关于全面提高高等职业教育教关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见学质量的若干意见151.3.2 高层之声高层之声职业教育就是就职业教育就是就业教育业教育 2009年3月30日下午在湖北思远信息技术培训学院，这里的负责人告诉总理，去年共培训1.2万名学生，今年计划培训1.5万名学生，受过培训的学生大部分找到了工作。温家宝说，温家宝说，职业教育就是就业教育职业教育就是就业教育，是面向人人、面向全社会的教育，要大力是面向人人、面向全社会的教育，要大力发展。发展。161.3.3 职业职业(适应适应)能力能力就业为导就业为导向（岗位能力）向（岗位能力）两种理解：两种理解：1 1、直接上岗能力，岗位群适应能力、直接上岗能力，岗位群适应能力2、直接上岗能力综合素质直接上岗能力综合素质(可持续的可持续的就业能力就业能力)171.4.1 培养目标：职业能力培养目标：职业能力通用职业能力通用职业能力+各专业岗位能力各专业岗位能力自理和自律能力自理和自律能力 学习和发展能力学习和发展能力 交流和合作能力交流和合作能力信息处理能力信息处理能力完成任务能力完成任务能力耐劳和耐挫能力耐劳和耐挫能力创业和创新能力创业和创新能力诚信品质（待定）诚信品质（待定）直接上岗能力直接上岗能力岗位群适应能力岗位群适应能力社会主义核心价值观和人生观18 培养项目培养项目 通用能力培养的具体要求通用能力培养的具体要求 1“自理、自律自理、自律”能力培养能力培养 要求学生对自己的学习要有目标、要有计划、要自要求学生对自己的学习要有目标、要有计划、要自觉执行；能自律教学纪律与学习责任。觉执行；能自律教学纪律与学习责任。2“学习、发展学习、发展”能力培养能力培养 要求学生能自我调节学习心态、培养学习兴趣、掌要求学生能自我调节学习心态、培养学习兴趣、掌握有效的学习方法。握有效的学习方法。3 “交流表达交流表达”能力培养能力培养 要求学生在学习中注重和加强自己语言表达、书写要求学生在学习中注重和加强自己语言表达、书写表达的锻炼，善于交流，善于沟通。表达的锻炼，善于交流，善于沟通。4“团团队队合合作作”能力培养能力培养要求学生在学习中积极融入集体之中，为集体作贡要求学生在学习中积极融入集体之中，为集体作贡献，发挥团队之力量，取得更大成绩。献，发挥团队之力量，取得更大成绩。5“创业创新创业创新”能力培养能力培养 要求学生在学习中开展评判性思考，大胆判断分析，要求学生在学习中开展评判性思考，大胆判断分析，注重学习创意性的发挥。注重学习创意性的发挥。6“信息技术应信息技术应用用”能力培养能力培养 要求学生在学习中最大限度能运用信息技术，有效要求学生在学习中最大限度能运用信息技术，有效地、创造性地为自己的学习服务，提高学习效果。地、创造性地为自己的学习服务，提高学习效果。7“刻苦耐挫刻苦耐挫”能力培养能力培养 要求学生在学习中发扬不怕困难、敢于拼搏、百折要求学生在学习中发扬不怕困难、敢于拼搏、百折不绕精神，战胜学习困难，磨炼自己。不绕精神，战胜学习困难，磨炼自己。8“诚信品质诚信品质”能力培养能力培养 要求学生在学习中逐渐培养诚信品质要求学生在学习中逐渐培养诚信品质19参考资料：通用能力参考资料：通用能力Common Skills通用能力通用能力（Common SkillsCommon Skills）通用能力是有效地在不断出现的工作规范的环境里工作并参与在机构的工作所必备的能力。它们着重于在综合性的工作环境里应用知识和技能的才能。(Mayer的定义)正式认定的通用能力有七项。通用能力是以一般性的工作而分类的，而不是以某种职业或行业的工作而分类的。收集，分收集，分析及组织析及组织信息信息沟通想沟通想法和信法和信息息计划和计划和组织活组织活动动与其他人与其他人及在集体及在集体里工作里工作使用数学使用数学式的主意式的主意和技巧和技巧解决问解决问题题使用技使用技术术201.4.2 培养目标（职业能力）培养目标（职业能力）岗位能力岗位能力(直接上岗能力直接上岗能力、岗位群适应能力、岗位群适应能力)通用能力（综合素质、可持续的就业能力）通用能力（综合素质、可持续的就业能力）知识应用能力知识应用能力211.4.3 职业能力结构图职业能力结构图职业岗位能力职业岗位能力专业基础能力专业基础能力通用能力通用能力通用通用能力能力专业专业基础基础能力能力职业岗位（群）能力职业岗位（群）能力22二、两个体系二、两个体系,建立融合建立融合理论课体系理论课体系实践课体系实践课体系“实践型实践型”培养体系培养体系232.1 理论课体系（相关实验依附理论课）理论课体系（相关实验依附理论课）公共基础课专业基础课专业课选修课242.2 实践课体系2.2.1 实践课程体系由来实践（验）教学要改变过分依附理论教学的状况，实践（验）教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学应在教学计划中占有较大比重。实践教学应在教学计划中占有较大比重。三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的时的40%40%，两年制专业的实践教学一般不低于教，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的学活动总学时的30%30%。教育部教育部20002000年关于高职高专教育人才年关于高职高专教育人才 培养工作的意见培养工作的意见252.2.2 实践教学目的（本科）“实践教学的主要目的是培养学实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力生的技术应用能力”。教育部2000年关于高职高专教育 人才培养工作的意见262.2.2 实践教学目的（高职）实践能力实践能力能动手、会做事能动手、会做事能工巧匠能工巧匠一线经营管理人才一线经营管理人才蓝领、灰领蓝领、灰领272.2.3 实践教学在高职教育实践教学在高职教育主体地位主体地位如何理解如何理解如何体现如何体现如何落实如何落实 282.2.4 高职学生实践能力评价问题高职学生实践能力评价问题怎样建立实践能力评价目标体系怎样建立实践能力评价目标体系用何种方法和手段来评价实践能力用何种方法和手段来评价实践能力29 2.对高职教育实践教学体系的思考对高职教育实践教学体系的思考高职教育实践教学的不足实践教学目标单一 实践教学内容脱离实际 实践教学方法尚未打破“传统”实践教学评价缺位 实践教学资源不足 30以实验课依附于理论课的理以实验课依附于理论课的理论课程体系论课程体系2009级人才培养方案修订文件就是体现（建议立即废止，重新修改）312.3 “实践型实践型”培养体系的建立培养体系的建立理论课程体系实践课程体系实践课程体系“实践型实践型”课程体系课程体系融合建立理论理论课程课程体系体系（实（实验课验课依附依附于理于理论课论课）直接跨越直接跨越32三、方案制定，安序生成三、方案制定，安序生成3.1 3.1 制订人才培养方案，构建人才培养体制订人才培养方案，构建人才培养体系顺序系顺序1 1、岗位能力标准、岗位能力标准+通用能力标准通用能力标准2 2、人才培养方案（课程体系）、人才培养方案（课程体系）3 3、课程大纲、课程大纲4 4、编写讲义、选用教材、编写讲义、选用教材5 5、学生用书（教学内容、教学方法、考、学生用书（教学内容、教学方法、考核练习）核练习）6 6、形成性考核（过程考核）、形成性考核（过程考核）+考试考试333.2 标准化操作标准化操作能力核心课程支撑课程343.3 一个专业人才培养方案网络一个专业人才培养方案网络岗位（群）能力和通用能力岗位能力1（核心）岗位能力2岗位能力3岗位能力4（拓展）通用能力核心课程1支撑课程1支撑课程1核心课程2核心课程3核心课程4核心课程5核心课程6公共基础课支撑课程1支撑课程1支撑课程1支撑课程1支撑课程1353.4 课程到课业专业培养目标能力课程课业分解分解支撑解析36背景：澳大利亚（背景：澳大利亚（TAFETAFE）模式）模式 行业设计课程培训包（放弃）行业设计课程培训包（放弃）课程包架构：课程包架构：能力标准能力标准Competency StandardCompetency Standard专业教学计划（课程体系）专业教学计划（课程体系）教学大纲教学大纲学习指南（教学内容、教学方法、考核练习）学习指南（教学内容、教学方法、考核练习）评估指南评估指南37行业主导行业主导现阶段我们只能放弃现阶段我们只能放弃行业导向(Industry driven):培训包按照澳大利亚国家培训框架的标准来制定，是澳大利亚有关行业所开发的重点成果 以能力为本(Competency based):通过与教育专家合作，行业制定技能的鉴定标准，并确定颁发资格证书的标准 全国认可(Nationally consistent):这些学历证书可满足工作岗位对技能的要求38四、课程融入，我们参入四、课程融入，我们参入4.1 课程教学实施方案课程教学实施方案课程课程课业课业1 1课业课业2 2课业课业N N布置课业布置课业教师指导教师指导学生操练学生操练实践指导实践指导理论学习理论学习评价考核评价考核教师分解教师分解39全国高职高专校长联席会议第九次全全国高职高专校长联席会议第九次全体会议体会议教育部高职高专处范唯处长 高职院校要重视校企合作管理平台的构建，要充分利用社会资源，在人员、资金和运作方面校企融为一体，既弥补高职教育资源的不足，又推动人才培养模式的改革；在人才培养模式改革方面，要以专业为平台，课程改革要落实到以专业为平台，课程改革要落实到体系的构建，同时注重基础课程的体系的构建，同时注重基础课程的改革和实践性环节，尤其是顶岗实改革和实践性环节，尤其是顶岗实习的教学设计及其功能的实现习的教学设计及其功能的实现，使我们的学生既有出口时的岗位适应能力，又有起码3-5年甚至更长时间的可持续适应和发展潜力；在高职教育的评价方面，要有用人单位的评价，社会对学生的评价最能反映学校的办学质量，评价应该是开放的、多元的；在社会服务方面，高职院校要尽全力为企业服务，要重视为企业和社会开展培训，高职院校要学历教育和社会培训两条腿走路，为企业的培训应该涉及技术应用等方面最前沿的内容，因此能不能做好培训在一定程度上反映专业建设的水平，同时也为学生回炉和终身学习提供机会。404.2 课业的构成课业的构成 以下以下6张张PPT资料来源资料来源英英国国BTECBTEC模式模式课业课业 assignment assignment 实践型项目实践型项目课业体系可呈现不同的组合课业体系可呈现不同的组合 小课业和大课业组合小课业和大课业组合 分段课业和合成课业组合分段课业和合成课业组合 校内课业和校外课业组合校内课业和校外课业组合 仿真课业和实战课业组合仿真课业和实战课业组合 文字写作课业和行为操作课业组合文字写作课业和行为操作课业组合 个人课业和团队课业组合个人课业和团队课业组合414.3 课业设计课业设计课业目标课业目标课业方式课业方式课业条件课业条件课业内容课业内容课业步骤课业步骤课业评价课业评价424.4“实践型实践型”课业教学程序课业教学程序“四步操作法四步操作法”：布置课业布置课业 教师指导教师指导 学生动手学生动手 点评考核点评考核434.5 4.5 评价体系评价体系评价内容评价内容知识、技能、综合素质的结知识、技能、综合素质的结合合评价方式评价方式评价过程与教学过程的结合评价过程与教学过程的结合 评价主体评价主体教师、学生、社会的结合教师、学生、社会的结合 评价工具评价工具量化工具与质性工具的结合量化工具与质性工具的结合 44评价主体多元化评价主体多元化教师公开、公平评价教师公开、公平评价 学生参与评价学生参与评价 企业加入评价企业加入评价 社会考证评价社会考证评价 45 4.6 资源条件和管理环境资源条件和管理环境一批一批“双师双师”型教师型教师一套实践教学的实训手册一套实践教学的实训手册一种反一种反“课时制课时制”的教学运行机制的教学运行机制一间固定的实训室一间固定的实训室一个由网络与电脑系统组成的信息学习平台一个由网络与电脑系统组成的信息学习平台465.1 教学体系的构建教学体系的构建高职教育实践型教学体系的思考高职教育实践型教学体系的思考“实践型实践型”课程教学体系课程教学体系 一个目标一个目标 两个体系两个体系 三项内容三项内容 四步操作四步操作 五项条件五项条件47考评体系考评体系课业体系课业体系职业能力职业能力适度理论适度理论岗位技能岗位技能职业素质职业素质布置课业布置课业教师指导教师指导学生操练学生操练评估考核评估考核5.2 “实践型实践型”教学体系构想教学体系构想双师型双师型教师教师实训手册实训手册实训运行实训运行机制机制固定实固定实训室训室网络信息网络信息设备设备485.3 5.3 体系细化体系细化实实 践践 型型 培培 养养 体体 系系教学评价体系教学内容体系教教学学目目标标体体系系知识应用能力知识应用能力岗位技术能力岗位技术能力通通 用用 能能 力力课课程程理理论论实践目标实践目标跨跨课课程程的的 实习目标实习目标毕毕业业设设计计实习目标实习目标职职业业资资格格和和技技能能鉴鉴定定证证书书课程教学中 的课 业认识实习和专业实习毕业设计和毕业实习职业资格和技能培训课课业业与与课课程程评价评价认认识识实实习习和和专专业实习评价业实习评价毕毕业业设设计计和和毕毕业实习评价业实习评价职职业业资资格格技技能能评价评价职业资格和职业资格和技能鉴定证技能鉴定证教教学学保保障障体体系系教学资源条件教学资源条件教学质量控制教学质量控制双双 师师型型 师师资资稳稳 定定实实 习习基地基地实实 用用实实 训训手册手册教教 学学督督 导导制度制度教教学学过过程程控控制制程序程序学学 生生评评 教教制度制度毕业证书毕业证书驱驱 动动 层层 面面操操 作作 层层 面面支支 撑撑 层层 面面495.4 实践型培养体系说明在实践教学目标方面，拓宽就业为导向的内涵，注重直接在实践教学目标方面，拓宽就业为导向的内涵，注重直接上岗能力与可持续就业能力培养目标的结合，引入通用能上岗能力与可持续就业能力培养目标的结合，引入通用能力培养目标，形成专业知识、岗位技能、职业素质有机结力培养目标，形成专业知识、岗位技能、职业素质有机结合的实践型教学目标体系；合的实践型教学目标体系；在实践教学内容方面，以贯穿课程教学全过程的在实践教学内容方面，以贯穿课程教学全过程的“课业课业”为主线，形成课内外结合、校企结合、工学结合的实践教为主线，形成课内外结合、校企结合、工学结合的实践教学体系；学体系；在实践教学评价方面，建立量化的实践能力评价指标，探在实践教学评价方面，建立量化的实践能力评价指标，探索教师评价为主、学生和社会参与评价的多元化评价体系；索教师评价为主、学生和社会参与评价的多元化评价体系；在实践教学资源的开发和建设方面，探索产学研结合开发在实践教学资源的开发和建设方面，探索产学研结合开发实践教学资源新途径，以及双师型教师培养和评价新途径实践教学资源新途径，以及双师型教师培养和评价新途径。50从从“50%到到100%”，理论教学与实践教，理论教学与实践教学融为一体学融为一体灌输式讲解转向课业指导，学生成为灌输式讲解转向课业指导，学生成为主动的学习者主动的学习者 系列课业取代本本内容，多层能力培系列课业取代本本内容，多层能力培养目标落到了实处养目标落到了实处 多元化评价方式，教学评价着眼于学多元化评价方式，教学评价着眼于学生发展生发展5.5 模式体现四大创新模式体现四大创新516.1 完成魏院长的“1/3理论”9-9-12121-1-4 45-5-8 89-9-12121-1-4 45-5-8 89-9-1 12 21-1-4 45-5-8 89-9-12121-1-4 41 1A A1 1B BWW1 12 2A AWW2 22 2B BWW3 33 3A AWW4 43 3B BWW5 51 1A AWW1 11 1B BWW2 22 2A AWW3 32 2B BWW4 43 3A AWW5 53 3B B资料来源：加拿大滑铁卢工学院资料来源：加拿大滑铁卢工学院526.2 完成魏院长政府、学校、企业“三位一体”人才培养新思路日本采取的方式是官、产、学三方合作。1997年9月18日，日本文部省、通产省和劳务省联合发表了题为“促进共同合作培养人才的基本想法和基本原则”的文章，认为这种模式的目的使学生在校期间得到与所学专业有关的工作经验。文章阐述了学校和生产单位在合作中能得到的利益、学校和生产单位在合作的过程中应该注意的问题、以及如何进一步促进合作的发展。日本政府甚至成立了由三个中央省部组成的促进委员会，规定文部省负责召开教育和产业共同参加的会议，促进双方的合作；劳务省负责组织进行如何使学生在毕业前获得工作经验的研究；通产省负责召开会议向产业界介绍和宣传产学研合作。我们可以看出日本政府在合作中的参与程度。日本的产学研结合近几十年发展迅速，其原因之一就是政府的直接参与和大力支持。来源于网络536.3 适用于课程改革的“妄想”以项目（任务驱动）构建以项目（任务驱动）构建“实践型实践型”课程课程体系体系作秀作秀基于工作过程和基于典型产品的课程基于工作过程和基于典型产品的课程改革，改革，实际放弃实际放弃理实一体教学模式可以应用到任务驱动中理实一体教学模式可以应用到任务驱动中以分项能力为单元进行模块化（学习领域）以分项能力为单元进行模块化（学习领域）的任务设计的任务设计把实践和理论融为一体的项目（任务）称把实践和理论融为一体的项目（任务）称为课业为课业54 参考资料：课程融入，我们参入参考资料：课程融入，我们参入（专业或课程改革）（专业或课程改革）对于各种各样的提法来源（个人想法、未对于各种各样的提法来源（个人想法、未深入学习）深入学习）基于工作过程的课程改革基于工作过程的课程改革基于典型产品的课程改革基于典型产品的课程改革模块化教学课程改革模块化教学课程改革理（论）实（践）一体化课程改革理（论）实（践）一体化课程改革任务（项目）驱动任务（项目）驱动工学结合、产学合作工学结合、产学合作55基于“工作过程”的课程改革或基于“典型产品”的课程改革背景：背景：德国FH模（Fachhochschule）培养目标：培养目标：把理论知识转化为实际应用技把理论知识转化为实际应用技术的术的“桥梁式的职业人才桥梁式的职业人才”1）能借助理论科学方法，解决来自生产和生活实际中的具体问题；2）能完成新的科研与技术开发项目；3）在应用理论、科研方法的技术性生产中引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。56FHFH的实践教学的实践教学培养四项能力培养四项能力1.思考能力科学地解决问题；2.活动能力实施各种计划和活动；3.适应能力及时对社会环境变化做出反应；4.学习能力用科学的方法接受新的知识。57FHFH的实践教学的实践教学教学方法教学方法练习方法学生单独或以小组形式解决复杂问题；考察方法参观企业，了解实际工作的程序和方法案例方法学生扮演企业中的各种管理员，然后召集会议，经过对某种情况的讨论，做出决策。58FHFH的实践教学的的实践教学的特点特点企业主导企业主导FHFH的整个实践教学过程的整个实践教学过程 企业是评价考核实践教学成果的主体企业是评价考核实践教学成果的主体 与企业合作并为企业与企业合作并为企业“真刀实枪真刀实枪”的服务的服务是是FHFH实践教学中的科研特点实践教学中的科研特点 59模块化教学背景：加拿大（背景：加拿大（CBECBE）模式）模式“以能力为基础的教育（Competency based education）能力指一种综合职业能力，包括四个方面：知识（与本职相关的知识领域）、态度（动机、动力情感领域）、经验（活动的领域）、反馈（评估、评价领域）。60加拿大（加拿大（CBECBE）模式）模式课程开发应用DACUM方法(Developing a curriculum的缩写)行业专家组成专门委员会制定DACUM表通常一个职业可分解为通常一个职业可分解为8 81212个综合能力，个综合能力，每一个综合能力包含每一个综合能力包含6 63030个专项能力、个专项能力、对每个专项能力，分别进行具体详尽的对每个专项能力，分别进行具体详尽的说明说明。61加拿大（加拿大（CBECBE）模式）模式教学计划的特点1.重点培养技术能力62理实一体化教学背景：美国社区学院（背景：美国社区学院（community collegecommunity college）实践课时的高比例实践课时的高比例占总学时的占总学时的42%-46%42%-46%。讲课与实践之比平均接。讲课与实践之比平均接近近1 1：1 1，有些实践性强的课程，讲课与实践之，有些实践性强的课程，讲课与实践之比为比为1 1：3 3实践教学管理的开放性实践教学管理的开放性重视实验室和实习工作室建设。实验室大多每重视实验室和实习工作室建设。实验室大多每天从早上天从早上8 8点到晚上点到晚上1010点全天向学生开放点全天向学生开放 能力评价的开放性能力评价的开放性学院可以根据申请者的经验授予学院学分，即学院可以根据申请者的经验授予学院学分，即经验学分（经验学分（credit for experiencecredit for experience）63任务（项目）驱动背景：英国背景：英国BTECBTECBusiness&Technology Education Business&Technology Education Council(BTEC)Council(BTEC)商业与技术教育委员会商业与技术教育委员会 英国权威的职业资格证书开发机构英国权威的职业资格证书开发机构64英国本土有超过英国本土有超过300300万学生接受过万学生接受过BTECBTEC的职业教育的职业教育 全世界有全世界有130 130 多个国家，多个国家，70007000多个中多个中心推广实施心推广实施 英国的大多数大学和高等教育机构都英国的大多数大学和高等教育机构都采纳了采纳了BTECBTEC课程课程 中国大陆有成功的案例（中国大陆有成功的案例（芜湖职业技芜湖职业技术学院数控技术基于工作过程的模块术学院数控技术基于工作过程的模块化教学）化教学）65BTECBTEC教学与我国传统教学的不同点教学与我国传统教学的不同点教学依据教学大纲，没有指定教材课业覆盖教学大纲，没有期末考试学生自主学习为主，教师指导答疑评价依据学习成果，突出实践能力学生参与教学评价，师生双向交流实行内审外审制度，过程质量控制66教育理念教育理念以学生为中心，鼓励学生不断改进学习以学生为中心，鼓励学生不断改进学习的成功教育理念的成功教育理念以能力为本的课程教学以能力为本的课程教学多元化的教学评价体系多元化的教学评价体系教学质量的全面控制系统教学质量的全面控制系统67BTECBTEC教学模式教学模式ActivitiesAssignmentessment 活动课业评价student-centered and work-based学生为中心学生为中心 活动为基础活动为基础68工学结合 世界合作教育协会的解释是：世界合作教育协会的解释是：世界合作教育协会的解释是：世界合作教育协会的解释是：“将课堂上的将课堂上的将课堂上的将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中的战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中的战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中的战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中的进一步分析与思考。进一步分析与思考。进一步分析与思考。进一步分析与思考。”（资料来源：（资料来源：Brochure of World Association for Cooperative EducationBrochure of World Association for Cooperative Education，20012001）69产学合作 产学合作产学合作产学合作产学合作=合作进行科研合作进行科研合作进行科研合作进行科研+合作培养人才合作培养人才合作培养人才合作培养人才 联系：同一上位概念，你中有我，我中有你联系：同一上位概念，你中有我，我中有你联系：同一上位概念，你中有我，我中有你联系：同一上位概念，你中有我，我中有你 区别：重点不一区别：重点不一区别：重点不一区别：重点不一 合作进行科研：合作进行科研：合作进行科研：合作进行科研：主要形式：产学研结合；主要目的：科研成果转化主要形式：产学研结合；主要目的：科研成果转化主要形式：产学研结合；主要目的：科研成果转化主要形式：产学研结合；主要目的：科研成果转化 参与主体：教师、科研人员；主要结合点：科研项目参与主体：教师、科研人员；主要结合点：科研项目参与主体：教师、科研人员；主要结合点：科研项目参与主体：教师、科研人员；主要结合点：科研项目 合作培养人才：合作培养人才：合作培养人才：合作培养人才：主要形式：三明治、合作教育、主要形式：三明治、合作教育、主要形式：三明治、合作教育、主要形式：三明治、合作教育、工学结合工学结合工学结合工学结合、半工半读、半工半读、半工半读、半工半读 主要目的：提高学生培养质量主要目的：提高学生培养质量主要目的：提高学生培养质量主要目的：提高学生培养质量 参与主体：学生；参与主体：学生；参与主体：学生；参与主体：学生；主要结合点：市场需求主要结合点：市场需求主要结合点：市场需求主要结合点：市场需求 来源于陈解放老师相关论文来源于陈解放老师相关论文来源于陈解放老师相关论文来源于陈解放老师相关论文70来自全校的同行们来自全校的同行们请您指正请您指正希望收到王艳、刘长伟、蒋祥龙、杜建华、魏双顶等老师指正；更希望得到更多老师的批评指正。71谢谢各位！谢谢各位！祝大家快乐永随！祝大家快乐永随！丁振杰丁振杰亳州职业技术学院电子系亳州职业技术学院电子系72