李清照的渔家傲说课---王洁婷课件

复现意境教学绘言外之境讲课人：1复现意境教学绘讲课人：1教学分析教学设计教学过程教学感想说课2教学分析教学设计教学过程教学感想说课2教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想教材位置渔家傲是部编教材八年级上册第六单元“诗词五首”。本单元通过学习古人诗文，感受古人智慧与胸襟。方法上要学会借助注释和工具书，整体感知大意；要多读熟读积累名句。文本特点渔家傲“以梦言志”以奇特想象寄寓不凡的追求，语言浪漫雄奇，意味深远，是李清照词中最别具一格的杰作。学情分析学生借助注释能完成字面内容梳理，但难以品出言外之志，无法从字面上就理解词人寄托。1233教学分析 教学设计 教学过程 教学感想教材位置渔家傲教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想张平仁在从复现意境看古诗教学的不足与改进。提出：完整深入地复现意境是理解古诗的基本途径，教学中应将复现意境作为学习古诗的核心方法，引导学生自己去想象诗境、感悟诗境，这样才能真正实现与创作心理和状态的链接，对诗歌的理解才是充分透彻的，是属于自己而非别人灌输的。这样也才能将古诗与其他文体区别开来体现其独有的特点。14教学分析 教学设计 教学过程 教学感想张平仁在从复现教学难点理解词人嗟叹，感悟理解词人嗟叹，感悟词人寄愿，复现意境。词人寄愿，复现意境。教学重点朗读感知，读懂梦境；朗读感知，读懂梦境；细读品味，赏析梦境；细读品味，赏析梦境；展读对比，突破梦境。展读对比，突破梦境。教学目标1 1朗读感知，感受梦境。朗读感知，感受梦境。2 2细读品味，观梦中动静，感梦中细读品味，观梦中动静，感梦中天语，辩梦中寄托。天语，辩梦中寄托。3.3.展读对比，梦境照进现实，了解展读对比，梦境照进现实，了解词人际遇，理解词人嗟叹，感悟词人词人际遇，理解词人嗟叹，感悟词人寄愿，绘言外之境。寄愿，绘言外之境。课堂生长点采用采用复现意境教学复现意境教学方法，方法，搭建学生搭建学生想象想象平台、想平台、想象意境，体验情感。象意境，体验情感。教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想5教学难点理解词人嗟叹，感悟词人寄愿，复现意境。教学重点朗读感以梦导入感受梦境丰富梦境小结梦境复现梦境14253教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想6以梦导入感受梦境丰富梦境小结梦境复现梦境14253教学分析 教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想一、以梦导入聊一聊我们做过哪些记忆深刻的梦？聊一聊我们做过哪些记忆深刻的梦？乘着诗意的小舟，我们随宋代女词人李清照入梦乘着诗意的小舟，我们随宋代女词人李清照入梦设计目的设计目的：生活情景导入，自然亲切，：生活情景导入，自然亲切，日有所思，夜日有所思，夜有所梦有所梦，为梦境照进现实做准备。，为梦境照进现实做准备。7教学分析 教学设计 教学过程 教学感想一、以梦导入聊一二、感受梦境放声自读，了解注释。放声自读，了解注释。学生朗读，找出梦景。学生朗读，找出梦景。齐读体会，介绍梦境。齐读体会，介绍梦境。设计目的设计目的：复现意境的第一步是引导学生在脑海中浮：复现意境的第一步是引导学生在脑海中浮现全诗现全诗字面字面所写所写景象景象，形成初步想象。三次诵读，借，形成初步想象。三次诵读，借助注释，纠正字音、节奏，找出梦景，助注释，纠正字音、节奏，找出梦景，初步介绍梦境初步介绍梦境。教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想8二、感受梦境放声自读，了解注释。教学分析 教学设计 教三、丰富梦境观梦景观梦景（原）天（原）天接接云涛云涛连连晓雾，晓雾，（改）天（改）天与与云涛云涛与与晓雾，晓雾，星河星河欲转欲转千帆千帆舞舞。星河星河中有中有千帆千帆屋屋。设计目的设计目的：品字诗景复现品字诗景复现再现境象特点再现境象特点。“易安落笔即奇工易安落笔即奇工”。体会作者遣词造句的妙处，想明白作者为什么要用这个字或。体会作者遣词造句的妙处，想明白作者为什么要用这个字或意象，细化分析，意象，细化分析，扣住每一个字，想象扩展景象的特点扣住每一个字，想象扩展景象的特点，尽可能，尽可能还原作者梦景所见。还原作者梦景所见。提问：词人梦中在何处？这是一个怎样的地方提问：词人梦中在何处？这是一个怎样的地方？朗读指导：朗读指导：用恰当的用恰当的语语速速读出梦景读出梦景特点。特点。“接、连接、连”不重复，描绘出天、不重复，描绘出天、云、晓雾即分亦合的广阔画卷。云、晓雾即分亦合的广阔画卷。“欲转欲转”“舞舞”同样勾勒出这幅画同样勾勒出这幅画卷深异奇特的动态美。卷深异奇特的动态美。教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想9三、丰富梦境观梦景（原）天接云涛连晓雾，（改）天三、丰富梦境解梦景解梦景 资料：据金石录后序记载建炎四年（资料：据金石录后序记载建炎四年（11301130）春间，她曾海）春间，她曾海上航行，历尽风涛之险上航行，历尽风涛之险设计目的设计目的：创作情景复现创作情景复现追溯诗词创作追溯诗词创作。诗句所写无疑是诗。诗句所写无疑是诗人见闻、言行、感受最集中的体现，但它们不会凭空而来，一定人见闻、言行、感受最集中的体现，但它们不会凭空而来，一定有某种触发的媒介和缘由。我们把发生在诗歌写作之前、直接影有某种触发的媒介和缘由。我们把发生在诗歌写作之前、直接影响诗歌创作倾向的作者见闻、言行、感受称为创作情景。响诗歌创作倾向的作者见闻、言行、感受称为创作情景。提问：词人为什么会梦见这个景象？提问：词人为什么会梦见这个景象？教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想10三、丰富梦境解梦景 资料：据金石录后序记载建炎四年（三、丰富梦境听梦语听梦语闻天天语，殷勤殷勤问我我归何何处。我我报路路长嗟日暮，学嗟日暮，学诗谩有惊人句有惊人句提提问：梦：梦归何何处？这是一个怎是一个怎样的地方？的地方？教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想分角色朗分角色朗读：在帝所，天帝殷勤：在帝所，天帝殷勤问了什么，我又如了什么，我又如何回答？何回答？请同桌扮演，一学生扮演天帝，一学生扮同桌扮演，一学生扮演天帝，一学生扮演李清照。演李清照。试着用着用现代代汉语来来对话。11三、丰富梦境听梦语闻天语，殷勤问我归何处。教学分析 教三、丰富梦境解梦语解梦语 靖康之靖康之变，金兵南下，金兵南下，赵构建立南宋王朝。宋高宗建炎四年（构建立南宋王朝。宋高宗建炎四年（11301130），），正正4646岁，经历丧母、母、丧父、父、丧夫、夫、丧国苦痛，金石文物国苦痛，金石文物丢失，身心疲失，身心疲惫的的李清照追赶高宗，欲奉上家中所有珍宝，李清照追赶高宗，欲奉上家中所有珍宝，终究未遇。究未遇。乱世流离，文章无用。李清照所写乱世流离，文章无用。李清照所写词论，因她一介女流被称，因她一介女流被称为“妄妄评”。设计目的设计目的：对话补白复现对话补白复现再现言外之意再现言外之意。作者创作时的见闻、言行、。作者创作时的见闻、言行、感受是丰富的，诗词中选取了最能传达感情的意象和字词，很多内容都被感受是丰富的，诗词中选取了最能传达感情的意象和字词，很多内容都被略去了，但它们当初都参加了诗歌意境的营构，略去了，但它们当初都参加了诗歌意境的营构，鉴赏时应将这些被省略的鉴赏时应将这些被省略的内容补充、扩充出来内容补充、扩充出来，以最大限度接近作者当时所见所感。，以最大限度接近作者当时所见所感。预设言外之意：言外之意：“我我报路路长嗟嗟日暮日暮，学，学诗谩有惊人句有惊人句”现实冰冷，苦苦求索，冰冷，苦苦求索，美人美人迟暮，国破家亡，文章无用。暮，国破家亡，文章无用。教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想对比演比演读：同桌再扮：同桌再扮演，演，对话补白，用恰白，用恰当的当的语气气对话。12三、丰富梦境解梦语 靖康之变，金兵南下，赵构建立南宋王朝教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想三、丰富梦境寻梦愿寻梦愿提问：词人到底何去何从？提问：词人到底何去何从？讨论：帝乡不可期，仙山不可至，词人的归宿竟是不可至的地方。讨论：帝乡不可期，仙山不可至，词人的归宿竟是不可至的地方。你认为词人李清照所要表达的思想感情是积极的还是消极？你认为词人李清照所要表达的思想感情是积极的还是消极？学生回答根据词义给出理由。学生回答根据词义给出理由。九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去三山去。积极：大鹏展翅，凌云之志。风休住。积极：大鹏展翅，凌云之志。风休住。庄子逍遥游庄子逍遥游：“鹏之背，不知其几千里鹏之背，不知其几千里也。怒而飞，其翼若垂天之云。也。怒而飞，其翼若垂天之云。鹏之徙于鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”鹏往南方的大海迁徙的时候，翅膀拍打水面，鹏往南方的大海迁徙的时候，翅膀拍打水面，能激起三千里的浪涛，环绕着旋风飞上了九万能激起三千里的浪涛，环绕着旋风飞上了九万里的高空，乘着六月的风离开了北海里的高空，乘着六月的风离开了北海消极：传说中的仙消极：传说中的仙山。蓬舟似草芥轻山。蓬舟似草芥轻飘没有依靠。现实飘没有依靠。现实冰冷。冰冷。设计目的设计目的：典故含义复现典故含义复现再现主旨深意再现主旨深意。李清照善于化用。李清照善于化用典故，这与他的个人趣味，词学主张有关。典故在有限的词语中典故，这与他的个人趣味，词学主张有关。典故在有限的词语中展现更为丰富的内涵，帮助我们理解词人言展现更为丰富的内涵，帮助我们理解词人言“志志”，词人追寻的，词人追寻的美好的精神归宿，美好，又不可及。激励着我们每一个人，路难美好的精神归宿，美好，又不可及。激励着我们每一个人，路难走，但梦想还是要有的。走，但梦想还是要有的。13教学分析 教学设计 教学过程 教学感想三、丰富梦境教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想四、小结梦境提问：提问：注释中写这是注释中写这是“记梦记梦”之作，你可否给这首之作，你可否给这首渔家傲渔家傲拟一个拟一个“两个字两个字”的题目。的题目。归纳朗读：归纳朗读：梁启超评价这首词说：梁启超评价这首词说：“此绝似苏辛派，不类此绝似苏辛派，不类漱玉集漱玉集中语。中语。”带着李清照的爱恨嗟叹，配乐齐读，注意语带着李清照的爱恨嗟叹，配乐齐读，注意语速、语气，读出思想感情。速、语气，读出思想感情。设计目的设计目的：收束全词，不仅是：收束全词，不仅是内容理解内容理解上，也在上，也在朗读方法朗读方法指导指导上小结提升。上小结提升。梦归、梦游、归去梦归、梦游、归去14教学分析 教学设计 教学过程 教学感想四、小结梦境提问教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想五、复现梦境1.1.渔家傲渔家傲诗词写意，复现梦景、梦语、梦愿。诗词写意，复现梦景、梦语、梦愿。闺阁中也有热烈的夏天美景，只是隔着一扇扇雕花的窗。闺阁中的夏天，天地闺阁中也有热烈的夏天美景，只是隔着一扇扇雕花的窗。闺阁中的夏天，天地太小，少女好奇的天空却太大太大。太小，少女好奇的天空却太大太大。那天的清荷一定有着特别的风韵，那天的亭阁一定有着别样的风景。那天的清荷一定有着特别的风韵，那天的亭阁一定有着别样的风景。太阳是最好的见证人，听到了你们吟诗，看到了你们作画，还有你们的放歌、太阳是最好的见证人，听到了你们吟诗，看到了你们作画，还有你们的放歌、抚琴。酒正酣，兴正浓时，你们贴着耳朵绯红着脸，交换自己情感最稳秘处的少女抚琴。酒正酣，兴正浓时，你们贴着耳朵绯红着脸，交换自己情感最稳秘处的少女心事，这一切的一切，那天的太阳都见证了。心事，这一切的一切，那天的太阳都见证了。夕阳都西沉了，星星的灯盏一盏盏点起来了，你们才意识到该踏上归途。夕阳都西沉了，星星的灯盏一盏盏点起来了，你们才意识到该踏上归途。暮色浓了，路也朦胧了，桨摇起来了。或许是来的时候，一路看风景忘了记住暮色浓了，路也朦胧了，桨摇起来了。或许是来的时候，一路看风景忘了记住回家的路，或许是太浓太浓的暮色刻意将你们挽留，或许是那一溪迎风的清荷希望回家的路，或许是太浓太浓的暮色刻意将你们挽留，或许是那一溪迎风的清荷希望多留下你们的几串笑语，总之你们迷失了归路。多留下你们的几串笑语，总之你们迷失了归路。击水的桨声更响了，响在寂静的郊外。岸边刚刚栖息的白鹭也扑楞楞被惊起了。击水的桨声更响了，响在寂静的郊外。岸边刚刚栖息的白鹭也扑楞楞被惊起了。今天，往事已成记忆，何日再有那样的相聚？今天，往事已成记忆，何日再有那样的相聚？如梦令如梦令 李清照李清照常记溪亭日暮，常记溪亭日暮，沉醉不知归路。沉醉不知归路。兴尽晚回舟，兴尽晚回舟，误入藕花深处。误入藕花深处。争渡，争渡，争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。惊起一滩鸥鹭。15教学分析 教学设计 教学过程 教学感想五、复现梦境1.3渔家傲渔家傲 李清照李清照观梦景：海天相接观梦景：海天相接 神秘壮阔神秘壮阔听梦语：听梦语：殷勤天问殷勤天问 苦嗟求索苦嗟求索 才华徒有才华徒有寻梦愿：敢于追求寻梦愿：敢于追求 自由美好自由美好设计目的：板书设计呈现课堂领悟设计目的：板书设计呈现课堂领悟内内容容，为复现梦境服务。，为复现梦境服务。163渔家傲设计目的：板书设计呈现课堂领悟内容，为复现梦境服务。教学分析教学分析 教学设计教学设计 教学过程教学过程 教学感想教学感想1234复现意境为核心方法以主线问题贯穿以品读丰富意境以书写复现意境遵从中国古典诗词特征美学特质，培养学生遵从中国古典诗词特征美学特质，培养学生对诗词意境的想象力。对诗词意境的想象力。在何处？归何处？去何处？符合学生想象逻辑在何处？归何处？去何处？符合学生想象逻辑从诗词创作前，创作时的情景复现，诗词本从诗词创作前，创作时的情景复现，诗词本身的身的品字诗景复现，对话补白复现，典故含品字诗景复现，对话补白复现，典故含义复现，读出弦外之音，描绘言外之境。义复现，读出弦外之音，描绘言外之境。理性品读服务于感性体悟。理性品读服务于感性体悟。17教学分析 教学设计 教学过程 教学感想1234复现意境