10.青山处处埋忠骨第二课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

部编版小学语文五年级下册青山处处埋忠骨第二课时教学设计教材分析：这篇课文是部编人教版五年级下册第四单元的一篇讲读课文。全文以毛主席的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令请示送回岸英遗体，而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜，面对这两种抉择，毛主席的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛主席常人的情感，伟人的胸怀。为落实本单元人文主题“责任与担当”及“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心”这一语文要素，课前安排学生查找毛主席和抗美援朝的相关资料，突破课文时代距离学生久远的难点，为学生学习课文做好铺垫。教学过程结构化展开，板块式推进，引领学生自读自悟，积极探究，有效合作。教学目标:1.找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，并有感情地朗读课文。2.结合资料，说出对“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的理解。3.链接生活与习作，尝试聚焦人物动作、语言、神态，描写人物内心。教学重难点：通过品读关键词句，了解人物描写的方法，体会毛主席的丧子之痛和抉择之痛，领略其博大的胸怀。教学准备：1.课件、相关视频、音乐。2.搜集有关抗美援朝的相关资料，了解毛泽东及毛岸英相关情况。3.课堂学习单。教学设计： 教学过程：1.视频导入。通过视频回顾上节课所学内容,毛主席惊闻岸英牺牲的噩耗，内心无比的悲痛，面对朝鲜方面将毛岸英葬在朝鲜的请求，主席做出了艰难抉择。板书：闻噩耗 作抉择过渡：古语云：言为心声，行为心使，神为心役。也就是说，一个人的语言、动作、神态往往能真实地反映人物的内心世界，感受他的常人情感，伟人胸怀。一、聚焦人物描写，体悟伟人内心出示自学提示：标。自读课文，标记出描写主席语言、动作、神态、心理的词句。注。在感受深的地方写出阅读体会。让我们先聚焦主席平凡父亲的身份。年近花甲，惊闻爱子牺牲噩耗，这位父亲是怎样的反应？你看到了他怎样的内心？结合具体的描写说说体会。预设：1.从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。 （1）关注动作。从持续抽烟的动作，感受到主席对痛苦的压抑。 （2）关注数字。“一天”“一句话”“一支接着一支”，你体会到了什么？ （3）补充资料并指导朗读。主席有三个儿子。五岁的岸青流浪街头被警察打伤头部，一直在治疗。幼子岸龙不幸失踪，再无音讯。长子岸英，受尽苦难才回到父亲身边。谁知，噩耗传来，岸英牺牲在抗美援朝的战场上。作为父亲，主席痛不欲生！一起读2.那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（1）联系上下文，感受“聚少离多”。岸英和父亲之间经历过哪些分离？（2）借助资料，加深情感体验。观察毛岸英的人生经历图。你有什么发现？（3）创设情境，指导感情朗读1930年，8岁生日那天，岸英随母亲一同被捕入狱，母亲被害后，他历经艰难，平安回到自己身边。主席想指名读。出示：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。标点符号也是无声的语言。这里的省略号想告诉你什么？1936年，岸英去苏联留学，还参加了苏联卫国战争，冒着枪林弹雨转战欧洲战场，也是平安回到了自己身边。主席想指名读。主席还想到，1946年，岸英到农村去锻炼，搞土改，做宣传，进工厂每一次都平安回来了。主席忍不住地一次次问自己指名读。想到岸英从小历经坎坷，颠沛流离，和父亲聚少离多，主席深深自责，悲痛如潮水般涌来背景音乐起，学生齐读。过渡：这是一个父亲的自责、愧疚、悲痛。然而，面对朝鲜方面的请求，面对必须做出的抉择，作为父亲，你又看到了他怎样的内心？3.毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。（1）理解“眷恋”。（2）学生交流。动作描写和神态描写，体会矛盾的巨大、抉择的艰难。（3）指导朗读。好的朗读能用声音还原画面，再现场景。谁来试试？4.毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外 （1）理解“踌躇”。（犹豫、迟疑） （2）毛主席在犹豫什么？因为这一落笔，就意味着什么？（3）理解“黯然”。毛主席此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。全文没有一个字直接写这位父亲老年丧子的痛，但是你们从人物的语言、动作、神态等描写中，走进了这位父亲的内心，读出了他的悲痛，感受到了他抉择的艰难，以及对爱子深深的眷恋。二、品味“抉择”，讴歌伟人胸襟1.自主交流，感受伟大抉择这位父亲，他不是一位普通的父亲，他还是一位伟大的领袖。（1）指名朗读。谁来读这位伟大领袖说的话？（2）交流感受。主席作为一位父亲内心所想和他作为一位领袖最终所做的决定一样吗？你感受到了什么？（3）播放视频。伟大的领袖意味着伟大的责任，更意味着伟大的牺牲。小结：家国两难全，国定比家重。我们感受到了一位父亲的不舍，更感受到了一位领袖的胸怀。2.聚焦冲突，感受伟人胸怀教师引读：作为岸英的父亲，他强忍悲痛，心里想着儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！然而，主席是一位父亲，更是共和国的主席，是千千万万人民子弟兵的主席，所以，他这样说“哪个战士安葬在朝鲜吧。”过渡：一夜无眠，矛盾挣扎，泪湿枕巾，主席舍小家，为大家，做出了一个领袖的决定，读青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。这个决定是伟大父爱的延续，更是伟人宽广胸怀的见证。（板书：伟人胸怀）三、交流诗句理解，升华爱国情感在毛岸英精神的感召下，抗美援朝战争中涌现出了千千万万和他一样浴血奋战、为国捐躯的英雄儿女？你知道的有哪些？简要说说他们的事迹。现在，你能用自己的话说说对这句诗的理解吗？1.出示诗句。（1）埋骨何须桑梓地，人生何处不青山。赠父诗（2）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。2.介绍背景。这两组不同的诗都表达了毛主席伟大的胸怀。他少年立志，一生不改，即使九死一生，即使痛失爱子，心里想到的始终是人民，他的胸怀，正如这绵绵青山，宽广而博大。再读3.拓展升华。1990年，中央警卫局在整理主席遗物时发现了这个箱子。在箱子的底下，是主席珍藏了岸英 26 年的遗物，两件衬衣，一双灰色的戴补丁的袜子，一顶蓝色旧军帽，还有一条破洞的毛巾。在这 26 年间，没有一个人见过这些遗物，这是一份埋藏的多么深的父爱。四、运用描写方法，还原人物内心1.创设情境。写一写：刘思齐惊闻丈夫牺牲的噩耗后当毛岸英的新婚妻子刘思齐得知自己日盼夜盼的丈夫在两年多前就已牺牲在了朝鲜战场上，她又会是怎样的反应呢？PPT出示活动1：想象情景。想象刘思齐惊闻噩耗时的动作、语言、神态、心理。活动2：刻画人物。运用多种人物描写方法表现刘思齐得知噩耗时的内心。2.随堂练笔。拿出作业纸，让我们写下那些令人心碎的细节3.反馈交流。从同学们的文字里，老师看到了一个又一个不一样却又一样的刘思齐。谁能把自己写的内容声情并茂地读给我们听？4.指导评价。出示评价标准，指导自评星级。五、拓展升华。青山忠骨，英雄归来。2015年，国家启动“忠骨计划”，接英雄们回家。（播放视频）他们：湘水之岸，英木苍苍。身在异域，魂归故乡。凤凰涅槃，人天共仰。为国舍命，日月同光。我将：不忘初心，坚守党的教育事业！作为少先队员，你们要:勇挑时代中重担，请党放心，强国有我！板书设计10 青山处处埋忠骨 语言动作神态心理 父亲 主席闻噩耗 悲痛作抉择 艰难 伟 人 胸 怀 常人情感、设计意图：通过对课文主要内容的回顾，引领学生再次整体感知课文，为后面进行深入分析和探讨奠定基础。设计意图：通过学生间的交流，抓住生成，适时引入故事、图表、音视频等资料，触发学生思维，唤醒学生对英雄的感知，让学生对毛岸英烈士及其父子深情有更直观的认识。设计意图：通过学生间的交流，抓住生成，适时引入故事、图表、音视频等资料，触发学生思维，唤醒学生对英雄的感知，让学生对毛岸英烈士及其父子深情有更直观的认识。设计意图：适当的知识补充和启发引导，完成对重点句的理解。在朗读中理解主席当时矛盾的心理，走进伟人的内心世界，感受伟人精神品质。设计意图：回归题目，深化主题。从补充资料与自主交流中加强对文章内容及主题的理解，升华情感。设计意图：创设情境让学生随堂练笔，一是引导学生走进人物的内心，体会情感；二是帮助学生掌握并运用“动作+语言+神态”的人物描写方法，达到读写一体、相得益彰的效果。设计意图：赏花情感，明白肩负的历史责任与时代使命。