第四章-第一节对外汉语教学的心理学基础课件

第四章第四章 对对外外汉语汉语教学的心理学教学的心理学基基础础和文化学基和文化学基础础第一第一节节对对外外汉语汉语教学的心理学基教学的心理学基础础第二第二节节对对外外汉语汉语教学的文化学基教学的文化学基础础（一）（一）第三第三节节对对外外汉语汉语教学的文化学基教学的文化学基础础（二）（二）.第四章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础第一节 对外1FBI心理心理测试题测试题：1.葬礼葬礼有母女三人，母有母女三人，母亲亲死了，姐妹死了，姐妹俩俩去参加葬礼，妹妹在去参加葬礼，妹妹在葬礼上遇葬礼上遇见见了一个很了一个很帅帅的男子，并的男子，并对对他一他一见倾见倾心。心。但是葬礼后那个男子就不但是葬礼后那个男子就不见见了，妹妹怎么找了，妹妹怎么找也找不也找不到他。后来到他。后来过过了一个月，妹妹把姐姐了一个月，妹妹把姐姐杀杀了，了，问为问为什么什么？.FBI心理测试题：1.葬礼.22跳火跳火车车 一个人坐火一个人坐火车车去去邻镇邻镇看病，看完之后病全好了。看病，看完之后病全好了。回来的路上火回来的路上火车经过车经过一个一个隧道，隧道，这这个人就跳个人就跳车车自自杀杀了。了。为为什么？什么？理解理解1：他眼睛因病看不：他眼睛因病看不见东见东西西,治好了治好了经过经过隧道突然全黑隧道突然全黑了了,他以他以为为自己又瞎了就跳火自己又瞎了就跳火车车自自杀杀了了理解理解2：他有心：他有心脏脏病，治好了以后病，治好了以后经过经过隧道隧道,突然全黑了而突然全黑了而且又特且又特别别吓人，他以吓人，他以为为又又发发作了，于是想不开就跳下去作了，于是想不开就跳下去理解理解3：他是个傻小孩，好奇，想看看跳下隧道会怎么：他是个傻小孩，好奇，想看看跳下隧道会怎么样样.2跳火车 一个人坐火车去邻镇看病，3第一第一节节 对对外外汉语汉语教学的心理学基教学的心理学基础础思考：第二思考：第二语语言教言教师为师为什么要学什么要学习习心理学？心理学？语语言教学是受心理学影响言教学是受心理学影响较较大的学科，大的学科，对语对语言教言教学活学活动动的研究必然包括的研究必然包括对语对语言学言学习习者心理活者心理活动动的的研究。研究。参考参考书书目：心理学叶奕乾目：心理学叶奕乾 华东师华东师范大学出版社范大学出版社 认认知心理学王甦、汪安圣知心理学王甦、汪安圣 北京大学出版社北京大学出版社.第一节 对外汉语教学的心理学基础思考：第二语言教师为什么6一、一、语语言的生理言的生理心理基心理基础础人的高度人的高度发发展的神展的神经经系系统统和大和大脑脑以及以及发发达的达的发发音器官，是音器官，是语语言的生物基言的生物基础础。1.大大脑脑皮皮层层的的结结构和功能构和功能人人脑脑前前脑脑中中脑脑后后脑脑大大脑脑间脑间脑左半球左半球右半球右半球大大脑脑皮皮层层的的结结构构.一、语言的生理心理基础 人的高度发展的7（2）大）大脑脑皮皮层层的三的三类类机能区机能区大大脑脑皮皮层层的机的机能区能区皮皮层层感感觉觉区区皮皮层层运运动动区区位于中央前回位于中央前回皮皮层层联联合区合区（分析加工、（分析加工、储储存信息、支配言存信息、支配言语语、思、思维规维规划）划）视觉视觉区区位于枕叶位于枕叶听听觉觉区区位于位于颞颞上回上回躯体感躯体感觉觉区区位于位于顶顶叶中央后回叶中央后回特点特点.（2）大脑皮层的三类机能区大脑皮层的机能区皮层皮层运动区8.92.言言语语活活动动在大在大脑脑皮皮层层上的机能定位上的机能定位（1）布）布罗罗卡（法，卡（法，1861年，外科医生）：年，外科医生）：布布罗罗卡区卡区：主管：主管说说、写的运、写的运动动言言语语中枢，第一次中枢，第一次用科学的方法用科学的方法鉴鉴定出定出脑脑是人的心理器官是人的心理器官（2）韦韦尼克（德，神尼克（德，神经经学家）：学家）：韦韦尼克区尼克区：听：听觉觉言言语语中枢中枢.2.言语活动在大脑皮层上的机能定位（1）布罗卡（法，186110大大脑脑左半球存在三个左半球存在三个语语言功能区：言功能区：P104（1）布）布罗罗卡区的前言卡区的前言语语区，与区，与语语言表达言表达功能有关。功能有关。（2）韦韦尼克区的后言尼克区的后言语语区，与区，与语语言理解言理解的功能有关。的功能有关。（3）位于）位于顶顶叶、枕叶、叶、枕叶、颞颞叶的上言叶的上言语语区，与咽、喉、区，与咽、喉、腭和舌的活腭和舌的活动动有关。有关。.大脑左半球存在三个语言功能区：P104（1）布罗卡区的前言语11大大脑脑两半球的功能存在差异，一定的功能被一两半球的功能存在差异，一定的功能被一侧侧大大脑脑半球所控制，称半球所控制，称为为大大脑脑两半球功能的两半球功能的侧侧化化(lateralization)右半球右半球主管形象、知主管形象、知觉觉、空、空间间等形象思等形象思维维有关有关的活的活动动，善于感知音，善于感知音乐乐、图图形、整体性的映像和几形、整体性的映像和几何空何空间间，为为空空间间定向定向优势优势和情和情绪优势绪优势(非非语语言言)左半球左半球主管抽象思主管抽象思维维，主要是言，主要是言语语、概念和、概念和计计算算能力，能力，为为言言语语、思、思维优势维优势和和认认知知优势优势。大大脑脑两半球的分工：两半球的分工：.大脑两半球的功能存在差异，一定的功能被一12启示：在启示：在语语言教学中如何挖掘大言教学中如何挖掘大脑脑右半右半球的学球的学习习潜力？潜力？人人脑脑是一个是一个统统一体，左右一体，左右脑脑各司其各司其职职，又又紧紧密密联联系，可替代系，可替代补偿补偿，协调协调活活动动.启示：在语言教学中如何挖掘大脑右半球的学习潜力？人脑是一个统133.大大脑脑功能功能侧侧化与化与语语言学言学习习“关关键键期期”假假说说（1）大）大脑脑功能功能侧侧化化在生命早期，大在生命早期，大脑两半球都有两半球都有语言学言学习的潜在能力。的潜在能力。从从2岁到青春期（到青春期（12岁左右）之前，是大左右）之前，是大脑语言能力言能力向向左左侧化化时期期。青春期开始，。青春期开始，侧化完成，右半球就失化完成，右半球就失去了去了发展展语言的能力。言的能力。（2）语语言言习习得得“关关键键期期”l据此，据此，伦尼伯格（尼伯格（E.Lenneberg）于）于60年代提出年代提出语言言习得的得的“关关键期期”假假说（或称（或称临界期）。所界期）。所谓语言言习得的关得的关键期，就是指在青春期（期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由左右）以前，由于大于大脑语言功能言功能侧化尚未完成，左化尚未完成，左脑和右和右脑都能参与都能参与语言言习得的得的这段段时期。期。.3.大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说（1）大脑功能侧化.14语语言学言学习习关关键键期期l婴婴儿和孩子是儿和孩子是语语言天才（言天才（0-7岁岁）。然后语言系统会呈下降趋势，青春期后我们语言能力衰退。.语言学习关键期婴儿和孩子是语言天才（0-7岁）。然后语言系统15第一关第一关键键期期l一一岁岁之前，全世界的之前，全世界的婴婴儿是世界公民儿是世界公民。（日本和美国的婴儿的扭转头测试效果，让他们听R和L这两个发音在英文里很重要，在日语里却没有，对于6-8个月的婴儿，他们的测试结果完全相似。两个月后两个月后美国婴儿掌握这些发音比较好，日本差 400-430）.第一关键期一岁之前，全世界的婴儿是世界公民。（日本和美国的婴16婴婴儿能不能儿能不能统计统计一种全新的一种全新的语语言言?6-640l让台北和美国的单语者接触普通话声音，他们是同样的模式在6-8个月大时他们辨音能力几乎相同，2 2个月个月之后一些不可思议的事情发生了，但是这次台湾婴儿表现好，而不是美国的婴儿.l实验组实验组：是在这关键期让美国的婴儿多接触普通话，就好像是说普通话的亲戚来拜访了一个月住到你家和婴儿上了12节普通话课程。这样的美国婴儿同台湾10个半月大的婴儿一样棒。l对对照照组组：在英语条件下的婴儿没有提高他们的汉语 l结论结论：婴婴儿儿对对一种新一种新语语言也能做出言也能做出统计统计，不管，不管你在他你在他们们面前面前说说了什么，他了什么，他们们就会就会统计这语统计这语言。言。.婴儿能不能统计一种全新的语言?6-640让台北和美国的17人人在在这这两个月的关两个月的关键键期中起到什么作用？期中起到什么作用？830l设置了另一组婴儿，让他们在电视前上课，只是通过音频和TV上课。我们又对他们的脑袋瓜做了什么，我们这儿看到的是音频结果没有任何学习效果，只有人才能帮助婴儿统计他们的语言。l启示.人在这两个月的关键期中起到什么作用？830设置了另一组婴儿18思考：l狼孩狼孩为为什么重返人什么重返人类类后无法象正常人一后无法象正常人一样样习习得母得母语语？.思考：.19二、二、记忆记忆与第二与第二语语言学言学习习1.记忆记忆的的类类型型记忆记忆：过过去的去的经验经验在人在人脑脑中的保存和提取，是人中的保存和提取，是人脑对脑对过过去去经历过经历过的事物的反映。的事物的反映。第二第二语语言言记忆记忆：指第二：指第二语语言知言知识识和能力的保持和再和能力的保持和再现现，是第二，是第二语语言学言学习习者主者主动积动积极的活极的活动过动过程。程。第二第二语语言学言学习习中中记忆记忆起着起着关关键键作用，不可忽作用，不可忽视视思考：第二思考：第二语语言言记忆记忆的的规规律和特点律和特点有哪些？有哪些？如何提高学如何提高学习习中中记忆记忆的效率的效率？（？（师师生的生的责责任）任）.二、记忆与第二语言学习1.记忆的类型.20（1）记忆记忆的分的分类类按内容分按内容分类类形象形象记忆记忆逻辑记忆逻辑记忆情情绪记忆绪记忆运运动记忆动记忆.（1）记忆的分类按内容分类.21记忆记忆与第二与第二语语言教学言教学按内容分按内容分类类教学内容教学内容形象形象记忆记忆:字母、音素、字母、音素、词语词语的的视觉视觉和听和听觉觉形象形象逻辑记忆逻辑记忆：语语音、音、词汇词汇、语语法等法等规规律律情情绪记忆绪记忆：对话对话、朗、朗读读、表演（、表演（课课堂活堂活动动）运运动记忆动记忆：听：听说读说读写的技能写的技能.记忆与第二语言教学按内容分类 教22（1）记忆记忆的分的分类类按保持的状按保持的状态态和和时间时间分分类类：感感觉记忆短短时记忆长时记忆.（1）记忆的分类按保持的状态和时间分类：.23记忆记忆系系统统模式模式图图（瞬（瞬时记忆）是指感知后信息保持是指感知后信息保持极短极短时间的的记忆。被登。被登记的信息只的信息只有在受到特有在受到特别注意或注意或经过模式的模式的识别后，才能后，才能进入短入短时记忆系系统，而，而其他的其他的则很快消退。如很快消退。如电影影(操作操作记忆)，如人在如人在拨电话时，打完打完电话号就忘号就忘记了。了。动态系系统。容量有限。容量有限7+2是在是在头脑中中长期保持的期保持的记忆。没有限度。没有限度。备用的、静用的、静态的、的、潜伏的潜伏的.记忆系统模式图（瞬时记忆）是指感知后信息保持极短时间的记忆。24记忆记忆与第二与第二语语言教学言教学感感觉记忆：1秒左右，学秒左右，学习习生生词词的音和形，的音和形，图图像或声像像或声像思考：怎思考：怎样样引起学生的引起学生的注意注意而而进进入短入短时记忆时记忆？（“转转”）短短时记忆：1分分钟钟左右，听左右，听觉编码觉编码，逐，逐词词逐句逐句思考：怎思考：怎样样能在短能在短时记忆时记忆中中组组成成有意有意义义的的单单位信息（位信息（词词、句），以增加句），以增加记忆记忆容量？容量？长时记忆：1分分钟钟以上直至以上直至终终生，以意生，以意义义的形式保持，不的形式保持，不是逐是逐词词逐句，缺少逐句，缺少细节细节。记忆记忆代代码码主要是主要是语语言（言（语义语义）的，也有表象的，也有表象编码编码、运、运动编码动编码。信息分。信息分为为“事件信息事件信息”（旅行）和（旅行）和“普通常普通常识识”。思考：教学中，如何思考：教学中，如何进进行行编码处编码处理理或通或通过过语语言复述言复述使所使所学内容学内容进进入入长时记忆长时记忆加以保持？加以保持？.记忆与第二语言教学感觉记忆：1秒左右，学习生词的音和形，图像25转转zhunzhun你得你得带带我好好儿我好好儿转转转转。回回去去.转zhun你得带我好好儿转转。回去.26有意有意义义的内容的内容记忆宫记忆宫殿殿短短语语“主主题题句句”就来源于希腊就来源于希腊词词topos，意思是，意思是“地点地点”。这这是古是古时时候人候人们谈们谈到演到演讲讲或修辞或修辞时时会用到的空会用到的空间间术语术语。短。短语语“第一第一the first place”就意味着就意味着记忆宫记忆宫殿的第一殿的第一层层。.有意义的内容记忆宫殿短语“主题句”就来源于希腊词topo272.第二第二语语言言记忆记忆的的过过程程（1）识记识记第二第二语语言的言的识记识记第二第二语语言的言的识记识记是是记忆过记忆过程的第一个程的第一个阶阶段，段，是指通是指通过过各种感各种感觉觉器官感知、器官感知、识别识别并并记记住第二住第二语语言言的知的知识识和技能的心理和技能的心理过过程，是建立程，是建立暂时暂时神神经联经联系痕系痕迹或者叫迹或者叫记忆记忆痕迹的痕迹的过过程。程。多次多次识记识记就是就是复复习习。.2.第二语言记忆的过程（1）识记.28识记识记的分的分类类与第二与第二语语言学言学习习按其目的分按其目的分类类：无意无意识记识记:由由兴兴趣激趣激发发、偶然性、需要、偶然性、需要轻轻松愉快的氛松愉快的氛围围思考：二思考：二语语学学习习中，如何中，如何创创造好的造好的语语言言环环境（境（如激如激发发学学习兴习兴趣、多接触目的趣、多接触目的语语），以通），以通过过无意无意识记获识记获得第二得第二语语言？言？有意有意识记识记：目的性、系目的性、系统统性，自性，自觉觉、主、主动动（两者配合）（两者配合）按照材料是否有意按照材料是否有意义义或学或学习习者是否了解其意者是否了解其意义义：机械机械识记识记：无意无意义义、不理解、不理解、简单简单重复，如初重复，如初级阶级阶段段发发音、声音、声调调、汉汉字、字、词汇词汇、句型、句型意意义识记义识记：理解的基理解的基础础上建立上建立联联系，如意系，如意义义、规规律，内容律，内容.识记的分类与第二语言学习按其目的分类：.29（2）保持）保持第二第二语语言的保持：言的保持：是是对对已已识记识记的的第二第二语语言知言知识识和和技能加以巩固，技能加以巩固，也是也是对对已形成的已形成的暂时暂时神神经联经联系痕系痕迹加以巩固，使迹加以巩固，使之之长长期存留在期存留在脑脑中以中以备应备应用。用。【十种保持记忆力超群的方法】1.吃有益于大脑的食品；2.锻炼身体；3.玩智力游戏可以有效的刺激脑细胞；4.多读书；5.试着喝一些咖啡；6.培养自己的兴趣爱好；7.保持充足的睡眠；8.多多重复；9.听听音乐；10.与别人分享你的知识。.（2）保持第二语言的保持：【十种保持记忆力超群的方法】1.30（3）再）再认认和重和重现现第二第二语语言的言的再再认认：是已是已经识记过经识记过的第二的第二语语言知言知识识和技能再度呈和技能再度呈现时现时能能识别识别并确并确认认的心理的心理过过程。（程。（阅读阅读、是非、是非题题、选择题选择题）第二第二语语言的言的重重现现：也称也称回回忆忆，是指已，是指已经识记过经识记过的第二的第二语语言知言知识识和技能和技能虽虽然并未再度呈然并未再度呈现现、但在、但在脑脑中重新回想起中重新回想起来的心理来的心理过过程。（程。（问问答、答、对话对话、复述、作文）、复述、作文）重重现按照有无目的分按照有无目的分为有意重有意重现和和无意重无意重现。回回忆以以联想想为基基础。.（3）再认和重现第二语言的再认：.31联联想想l是指由一种事物想到具有某种是指由一种事物想到具有某种联系的另一系的另一事物的心里活事物的心里活动，分，分为：l类似似联想：想：词类归纳，水果，水果l对比比联想：生死、想：生死、问答（反答（反义词）l接近接近联想：桂花想：桂花中秋中秋l关系关系联想：想：树木木森林森林l思考：思考：记忆过记忆过程包括哪些程包括哪些环节环节？每个？每个环环节节各有什么特点和各有什么特点和规规律？律？.联想是指由一种事物想到具有某种联系的另一事物的心里活动，分为323.遗遗忘的忘的规规律与加律与加强强记忆记忆第二第二语语言的言的遗遗忘：忘：记忆过记忆过的内容不能保持也不能正确地再的内容不能保持也不能正确地再认认或重或重现现，暂时暂时神神经联经联系的痕迹不能巩固。系的痕迹不能巩固。遗遗忘的分忘的分类类：部分部分遗遗忘和完全忘和完全遗遗忘忘暂时遗暂时遗忘和永久忘和永久遗遗忘忘.3.遗忘的规律与加强记忆第二语言的遗忘：.33（1）心理学）心理学对遗对遗忘忘产产生的理生的理论论解解释释衰退衰退说说因得不到因得不到强强化化而衰退而衰退干干扰说扰说抑制抑制产产生的原因：生的原因：A A完全相同或完全不同完全相同或完全不同 C C一半相同一半不同一半相同一半不同B B类类似、近似的内容似、近似的内容 D D既有相同之既有相同之处处又有不同之又有不同之处处前前摄摄抑制：旧抑制：旧记忆记忆干干扰扰新新记忆记忆倒倒摄摄抑制：新抑制：新记忆记忆干干扰扰旧旧记忆记忆.（1）心理学对遗忘产生的理论解释衰退说因得不到强化而衰34（2）影响）影响遗遗忘的因素及忘的因素及对对第二第二语语言教学的启示言教学的启示从从识记识记的的时间时间来看，来看，遗遗忘的忘的进进程并不是均衡的。程并不是均衡的。思考：艾思考：艾宾宾浩斯的浩斯的遗遗忘曲忘曲线对线对二二语语教学的启示教学的启示？第一个在心理学史上第一个在心理学史上对记忆进对记忆进行系行系统实验统实验的是德国著名心理的是德国著名心理学家学家艾艾宾宾浩斯浩斯。他。他对记忆对记忆研究的主要研究的主要贡贡献一是献一是对记忆进对记忆进行行严严格数量化的格数量化的测测定定，二是，二是对对记忆记忆的保持的保持规规律律作了重要研究并作了重要研究并绘绘制出了著名的制出了著名的“艾艾宾宾浩斯浩斯遗遗忘曲忘曲线线”。1886年他出版了年他出版了论记论记忆忆一一书书。从此，。从此，记忆记忆成了心理学研究的重要成了心理学研究的重要领领域域。.（2）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示从识记的时间来看35艾宾浩斯的遗忘曲线.艾宾浩斯的遗忘曲线.36（2）影响）影响遗遗忘的因素及忘的因素及对对第二第二语语言教学的启示言教学的启示l从从识记识记的内容来看，的内容来看，有意有意义义内容的内容的识记识记比无意比无意义义内容的内容的识记遗识记遗忘得慢；忘得慢；熟悉的熟悉的材料、材料、难难易程度适易程度适合的材料比生疏的材料合的材料比生疏的材料遗遗忘得慢；学忘得慢；学习习者者感感兴兴趣趣、所需要的内容比不感所需要的内容比不感兴兴趣、不需要的内容趣、不需要的内容遗遗忘得慢。忘得慢。l整体整体部分部分综综合合记忆记忆法法l思考：思考：为为什么什么说说“清晨或清晨或临临睡前睡前记记生生词词更好更好”？l在在进进行行语语篇教学的篇教学的时时候，你候，你认为应认为应特特别别重重视视_?_?l为为什么？什么？A A开始部分开始部分 B B中中间间部分部分 C C结结尾部分尾部分.（2）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示从识记的内容37从从识记识记的数量来看，的数量来看，识记识记的数量越大，的数量越大，遗遗忘忘得越多。（关于得越多。（关于“量量”）思考：教学中如何定量，如每次思考：教学中如何定量，如每次课课教多少生教多少生词词最好？最好？从从识记识记的程度来看，一定的范的程度来看，一定的范围围内内识记识记的程的程度越高，度越高，遗遗忘越少。忘越少。思考：什么是思考：什么是“过过度学度学习习”？（2）影响）影响遗遗忘的因素及忘的因素及对对第二第二语语言教学的启示言教学的启示.从识记的数量来看，识记的数量越大，遗忘得越多。（关于“量”38（2）影响）影响遗遗忘的因素及忘的因素及对对第二第二语语言教学的启示言教学的启示从从识记识记的方式来看，信息如果的方式来看，信息如果结结合一定的情合一定的情景并通景并通过视觉过视觉、听、听觉觉、动觉动觉多通道多通道输输入，比孤入，比孤立地呈立地呈现现、只凭、只凭视觉视觉或听或听觉觉的的单单通道通道输输入，入，遗遗忘要慢得多。忘要慢得多。思考：如何帮助学思考：如何帮助学习习者者识记识记生生词词、汉汉字等？字等？.（2）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示从识记的方式来39三、心理学的三、心理学的发发展与第二展与第二语语言教学言教学l心理学作心理学作为为一一门门独立的学科，独立的学科，是以是以1879年年冯冯特特（德）（德）创创建世建世界上第一个心理学界上第一个心理学实验实验室，开室，开始始实验实验心理学的研究心理学的研究为标为标志。志。l冯冯特特(W.M.Wundt18321920），），实验实验心理学之父，意心理学之父，意志主志主义义学派的学派的创创始人，是使心始人，是使心理学脱离哲学范畴而成理学脱离哲学范畴而成为为一一门门独立科学的最大的功臣。独立科学的最大的功臣。.三、心理学的发展与第二语言教学心理学作为一门独立的学科，是以40三、心理学的三、心理学的发发展与第二展与第二语语言教学言教学1构造主构造主义义(Structuralism)奠基人：奠基人：冯冯特（德）特（德）典型代表人物：典型代表人物：铁铁欣欣纳纳（英）（英）（E.B.Titchener）观观点：主点：主张张通通过过内省内省的方法研究心理的方法研究心理结结构，构，认为认为心心理学理学应该应该研究人研究人们们的直接的直接经验经验，并将，并将人的人的经验经验分分为为感感觉觉、意象、激情三种元素、意象、激情三种元素，所有复，所有复杂杂的心理的心理现现象都是由象都是由这这些元素构成的。些元素构成的。在研究方法上主在研究方法上主张内省与内省与实践践相相结合，在合，在试验者者对自己的直接自己的直接经验做精确的做精确的观察与察与记录的基的基础上上进行研究。行研究。.三、心理学的发展与第二语言教学1 构造主义(Structur412 机能主机能主义义(Functionalism)创创始人：詹姆士（美）始人：詹姆士（美）（W.James）代表人物：杜威等人代表人物：杜威等人观点：机能心理学点：机能心理学强调研究意研究意识的作用的学派，主的作用的学派，主张研究意研究意识，但不把意，但不把意识看成是个看成是个别心理元素的集合，心理元素的集合，而是一个而是一个川流不息的川流不息的过程程。主。主张人的心理是一个人的心理是一个整整体体，不能分割，不能分割为各个元素；着重研究的不是意各个元素；着重研究的不是意识的的构成成分，而是意构成成分，而是意识的作用与功能，即人的心理机的作用与功能，即人的心理机能在有机体适能在有机体适应环境中的作用因而境中的作用因而强调研究与人的研究与人的适适应行行为有关的心理有关的心理过程，程，强调心理学的心理学的应用价用价值。l在研究方法上主在研究方法上主张采用采用内省法内省法，但更重，但更重视客客观的的实验和和测量。量。.2 机能主义(Functionalism)创始人：詹姆士（美423 格式塔心理学格式塔心理学(Gestalt Psychology)l格式塔：格式塔：德文德文“Gestalt”的音的音译译，其含，其含义义是完型、是完型、经经验验的整体（的整体（configuration）l20世世纪初德国出初德国出现了反了反对构造主构造主义的学派，即格式塔心理的学派，即格式塔心理学，又称学，又称“完形学派完形学派”。l创始人始人为维特海默（特海默（M.Wertheinmer），考夫卡），考夫卡(K.Kolfka)和柯勒和柯勒(W.Kohler)。l反反对把意把意识化解成元素，主化解成元素，主张把心理作把心理作为一个整体一个整体组织来来研究。研究。认为整体不能整体不能还原原为各个部分、各种元素。整体先各个部分、各种元素。整体先于部分而存在并制于部分而存在并制约着部分的性着部分的性质和意和意义。部分相加不等。部分相加不等于整体，于整体，整体大于部分之和整体大于部分之和。l格式塔学派格式塔学派强调采用采用综合方法合方法研究心理研究心理现象。在方法上主象。在方法上主要采用要采用演示和主演示和主观报告告的方法，并在知的方法，并在知觉、学、学习和和问题解解决等方面展开大量研究。决等方面展开大量研究。l视听法听法.3 格式塔心理学(Gestalt Psychology)格式43l我我们们首先来首先来读读一段一段假想的假想的对话对话，你是，你是实验实验的被的被试试Y，要求，要求描述你在桌上看到的描述你在桌上看到的东东西。西。lY Y：一本：一本书书。lS:S:是的，当然是本是的，当然是本书书，但是你究竟看到了什么？，但是你究竟看到了什么？lY:Y:你是什么意思，你是什么意思，我究竟看到了什么？我究竟看到了什么？(你困惑不解地你困惑不解地问问道道)我告我告诉诉你我看到了一本你我看到了一本书书，书书不大，有一个不大，有一个红红色的封色的封面。面。lS:“S:“你真正知你真正知觉觉到的是什么？尽可能精确地描到的是什么？尽可能精确地描绘给绘给我听。我听。”lY:Y:是的，它是一本是的，它是一本书书，没有人，没有人给给你开玩笑。我只是想你开玩笑。我只是想让让你你精确地描精确地描绘绘你看到的你看到的东东西，既不要添加什么，也不要减少西，既不要添加什么，也不要减少什么。好吧，从什么。好吧，从这这个角度来看，个角度来看，书书的封面看起来好像是一的封面看起来好像是一个暗个暗红红的四的四边边形。形。格式塔心理学格式塔心理学G:构造主构造主义义心理学心理学S.我们首先来读一段假想的对话，你是实验的被试Y，要求描述你在桌44lS S：“对对，你在平行四，你在平行四边边形上看到暗形上看到暗红红色，色，还还有呢？有呢？”lY:“Y:“它下面有一条灰白色的它下面有一条灰白色的边边，在那下面有另一同，在那下面有另一同样样暗暗红红色色的的细线细线。在。在细线细线下面，我看下面，我看见见桌子桌子-在它周在它周围围，我看，我看见见一一些些闪烁闪烁着淡褐色的着淡褐色的杂杂色条色条纹纹，这这些条些条纹纹大致是平行的。大致是平行的。”lS:很好，很好很好，很好l当你站在那里看着桌上的那本当你站在那里看着桌上的那本书时书时，你，你为这为这个固个固执执的家伙的家伙让让你做出你做出这样这样的分析而感到的分析而感到难难堪。堪。他使得你如此地他使得你如此地谨谨慎，以至慎，以至于你都不敢确定你真正看到了什么和你于你都不敢确定你真正看到了什么和你认为认为你看到了什么你看到了什么由于你的由于你的谨谨慎，你开始用感慎，你开始用感觉这类术语谈论觉这类术语谈论起你看到的起你看到的东东西，而在西，而在刚刚才，你十分确定桌上放着的就是一本才，你十分确定桌上放着的就是一本书书。格式塔心理学格式塔心理学G:构造主构造主义义心理学心理学S.S：“对，你在平行四边形上看到暗红色，还有呢？”格式塔心理学45lS:谢谢谢谢你，你帮助我你，你帮助我们们再次确再次确证证了知了知觉觉理理论论。你已。你已经证经证明，明，你看到的你看到的书书不不过过是元素性感是元素性感觉觉的复合。当你力的复合。当你力图图精确、精确、细细致地告致地告诉诉我我们们你真正看到的你真正看到的东东西西时时，你必，你必须说须说出那出那块颜块颜色、色、而不是物体。色而不是物体。色觉觉是最基本的，且每一是最基本的，且每一视觉对视觉对象都可以象都可以还还原到原到这样这样的感的感觉觉。你。你对书对书的知的知觉觉是由是由这样这样的感的感觉觉构成的，构成的，就像分子是由原子就像分子是由原子组组成的一成的一样样。”lG:G:胡胡说说,任何一个呆子都知道任何一个呆子都知道书书是最初的、直接的和不容是最初的、直接的和不容质质疑的知疑的知觉觉事事实实!你一直在你一直在谈论谈论的的这这种把知种把知觉还觉还原原为为感感觉觉的方法只不的方法只不过过是一种智力游是一种智力游戏戏。物体并不是一束感。物体并不是一束感觉觉。任。任何人在何人在应该应该看到看到书书的地方，却看到了一的地方，却看到了一块块一一块块的暗的暗红红色，色，那么他肯定有病那么他肯定有病!”!”格式塔心理学格式塔心理学G:构造主构造主义义心理学心理学S.S:谢谢你，你帮助我们再次确证了知觉理论。你已经证明，你看到46l当当这场这场争斗开始争斗开始进进入高潮入高潮时时，你，你轻轻轻轻地地带带上上门门溜溜走了。你已走了。你已经经得到了你所需要的解得到了你所需要的解释释，即，即有两种有两种态态度和两种不同的方法度和两种不同的方法，他，他们对们对感感觉觉提供提供给给我我们们的信息的信息进进行了不同的解行了不同的解释释。l格式塔心理学家格式塔心理学家认为冯认为冯特的方法是特的方法是砖砖瓦灰泥瓦灰泥的心的心理学，也就是理学，也就是说说，元素，元素(砖砖)通通过联过联想的灰泥而想的灰泥而组组合到一起。他合到一起。他们认为们认为，当我，当我们们从窗从窗户户向外看去，向外看去，我我们们真正看到的是真正看到的是树树木和天空，而不是看到以某木和天空，而不是看到以某种方式种方式联联合起来的感合起来的感觉觉元素，如亮度、色元素，如亮度、色调调等等。等等。我我们们看到的是看到的是书书，而不是形状和，而不是形状和颜颜色。知色。知觉觉大于大于眼睛看到的眼睛看到的东东西。西。换换言之，言之，我我们们的知的知觉觉超越了感超越了感觉觉元素。元素。格式塔心理学格式塔心理学G 构造主构造主义义心理学心理学S.当这场争斗开始进入高潮时，你轻轻地带上门溜走了。你已经得到了47l“从元素开始，意味着从从元素开始，意味着从错误错误开始开始;因因为这为这些些元素是反省和抽象的元素是反省和抽象的产产物，是从直接物，是从直接经验辗转经验辗转推衍出来的。它推衍出来的。它们还们还需要加以解需要加以解释释。格式塔心。格式塔心理学理学尝试尝试返回朴素的返回朴素的经验经验，返回到直接，返回到直接经验经验它它坚坚持持认为认为，它，它发现发现的不是元素的集合，的不是元素的集合，而是而是统统一的整体一的整体;不是感不是感觉觉的群集，而是的群集，而是树树木、木、天空、云彩。天空、云彩。对对于于这这种主种主张张，任何人只要，任何人只要张张开开眼睛，以日常生活的方式看看眼睛，以日常生活的方式看看这这个世界就可以个世界就可以得到得到验证验证。”格式塔心理学家指出格式塔心理学家指出.“从元素开始，意味着从错误开始;因为这些元素是反省和抽象的48l1.类似原则:类类似的部分似的部分倾倾向于向于被一起知被一起知觉为觉为一一组组。知知觉觉的的组织组织原原则则.1.类似原则:类似的部分倾向于被一起知觉为一组。知觉的组织49l2.2.简单简单原原则则l尽可能地把尽可能地把图图形知形知觉为觉为好的好的图图形。格式塔心理学家称形。格式塔心理学家称之之为为完好形式。一个好的格式塔是完好形式。一个好的格式塔是对对称的、称的、简单简单的和的和稳稳定的，已定的，已经经不可能再不可能再简单简单、再整、再整齐齐。.2.简单原则.50l3.3.接近原接近原则则l在在时间时间或空或空间间上上紧紧密在一起的部分似乎是相属的，密在一起的部分似乎是相属的，倾倾向于被知向于被知觉觉在一起。在一起。.3.接近原则.51l4.4.连续连续原原则则l我我们们的知的知觉觉有追随一个方向的有追随一个方向的倾倾向，以便把元素向，以便把元素联联接在一起，接在一起，使它使它们们看起来是看起来是连续连续的，或者向着一个特定的方向。的，或者向着一个特定的方向。.4.连续原则.52l5.封封闭闭原原则则l我我们们的知的知觉觉有一种完成不完善有一种完成不完善图图形、填形、填补补缺口的缺口的倾倾向。向。.5.封闭原则.53l6.图图形和背景形和背景l我我们倾们倾向于把知向于把知觉组织觉组织成被成被观观察的察的对对象象(图图形形)和和对对象象赖赖以以产产生的背景。生的背景。图图形似乎更加形似乎更加实实在，从背景中凸在，从背景中凸现现出来。出来。.6.图形和背景.54.55格式塔心理学与完形填空格式塔心理学与完形填空l完形填空即从完形填空即从语语篇篇(Discourse)的水平上来的水平上来测试测试考生考生综综合运用合运用语语言知言知识识,的能力。完形的能力。完形填空的填空的创创始人威始人威尔尔逊逊泰勒泰勒(WilsonTaylor)说说：“完形填空并不直接涉及特定的意思。完形填空并不直接涉及特定的意思。它只是反复地从两种它只是反复地从两种语语言模式的相似之言模式的相似之处处取取样样：一种是写的人表达自己的思想的：一种是写的人表达自己的思想的语语言模式，另一种是反映言模式，另一种是反映读读的人根据自己的的人根据自己的理解做出的猜理解做出的猜测语测语言模式。言模式。”.格式塔心理学与完形填空完形填空即从语篇(Discourse)564.行行为为主主义义(Behaviourism)l这是是强调学学习过程和程和测量外量外显行行为的心理学派，其的心理学派，其创始人是美国始人是美国心理学家心理学家华生生(J.Wastson)，后期主要代表人物是，后期主要代表人物是斯金斯金纳(B.F.Skinner)。l行行为主主义主要有两个特点：主要有两个特点：否否认意意识，主，主张心理学只研究人的行心理学只研究人的行为；反反对内省内省，主，主张采用客采用客观的的实验方法。方法。l华生生受俄国受俄国巴甫洛夫巴甫洛夫经典条件反射学典条件反射学说影响，建立了刺激影响，建立了刺激反反应模式。早期行模式。早期行为主主义者的者的“刺激刺激反反应”模式模式强调刺激与反刺激与反应的的直接直接联系，否系，否认人人脑和神和神经中枢在心理活中枢在心理活动中的作用。中的作用。l30年代出年代出现新行新行为主主义，研究刺激与反，研究刺激与反应之之间的个体的个体认知的中介知的中介过程，即程，即“中介中介变量量”，代表人物是，代表人物是斯金斯金纳，受到操作主，受到操作主义哲学哲学的影响，建立了操作行的影响，建立了操作行为主主义和和“刺激刺激反反应强化化”模式。模式。l行行为主主义缺点是忽缺点是忽视人的思人的思维活活动。l听听说法、法、视听法、程序教学法听法、程序教学法.4.行为主义(Behaviourism)这是强调学习过程和测575 精神分析学派精神分析学派(Psychoanalysis)l代表人物是奥地利精神病医生弗洛伊德代表人物是奥地利精神病医生弗洛伊德(S.Freud)l人的一切思想和行人的一切思想和行为都根源于心灵深都根源于心灵深处的本的本能和原始冲能和原始冲动，特，特别是性冲是性冲动，这种本能和种本能和冲冲动以无意以无意识支配着人的思想。支配着人的思想。l认为人的意人的意识分分为两种：两种：意意识识和无意和无意识识。本。本能和冲能和冲动动源于无意源于无意识识。.5 精神分析学派(Psychoanalysis)代表人物是奥586 认认知心理学知心理学(Cognitive Psychology)l出出现在在20世世纪60年代。年代。1967年美国心理学家奈塞年美国心理学家奈塞尔(U.Neosser)发表表认知心理学一知心理学一书，标志着志着现代代认知心知心理学的正式理学的正式诞生。生。l广广义的的认知心理学是人的知心理学是人的认识活活动，认知心理学知心理学研究人的研究人的认知知过程程，并把，并把认知作知作为人的全部心理活人的全部心理活动的的过程；不把人看程；不把人看做是刺激的被做是刺激的被动接受者，而是接受者，而是信息加工者信息加工者，一种据有丰富的，一种据有丰富的内在内在资源并能利用源并能利用这些些资源与周源与周围的的环境境发生相互作用的生相互作用的积极有机体。极有机体。l研究方法接受了研究方法接受了行行为主主义的客的客观方法方法，强调研究研究人的意人的意识，继承了承了格式塔心理学格式塔心理学在知在知觉、思、思维和和问题解决的解决的领域的研究域的研究成果。成果。l认知心理学的出知心理学的出现表表现了当代心理学互相融合的新了当代心理学互相融合的新趋势。l认知法知法.6 认知心理学(Cognitive Psychology)59l20世世纪60年代在美国年代在美国兴起，起，创始人始人为马斯洛，影响最斯洛，影响最大的大的为罗杰斯。杰斯。l人本主人本主义心理学心理学强调心理学的心理学的首要任首要任务是了解人是了解人，揭，揭示人的本示人的本质，强调人的价人的价值与尊与尊严，强调人有自由意人有自由意志，有志，有发展自身潜能和自我展自身潜能和自我实现的需要。的需要。l人本主人本主义心理学心理学还认为人有自我指人有自我指导能力，在人与人能力，在人与人的关系中，的关系中，情感因素情感因素起决定作用，反起决定作用，反对强制制压迫，而迫，而是要启示人的自我是要启示人的自我实现意意识，促，促进人的自我人的自我实现。l在研究方法上在研究方法上强调用用抽象思辨与元素分析相抽象思辨与元素分析相对立的整立的整体分析法体分析法，对人做出全面描述，把人当做一个理智与人做出全面描述，把人当做一个理智与情感的整体来研究。情感的整体来研究。l咨咨询法、默教法法、默教法7人本主人本主义义心理学心理学(HumanisticPsychology).20世纪60年代在美国兴起，创始人为马斯洛，影响最大的为罗杰60l就第二就第二语语言教学而言，行言教学而言，行为为主主义义心理学、心理学、认认知心理学和人本主知心理学和人本主义义心理学心理学对对学学习习理理论论影响最大，特影响最大，特别别是后两种心理学的是后两种心理学的发发展，展，代表心理学代表心理学发发展的新展的新趋势趋势。.就第二语言教学而言，行为主义心理学、认知心理学和人本主义心理61