有效教学反思讲座玉溪课件

有效教学反思讲座玉溪 先看两部作品“大道之源，群经之首大道之源，群经之首”的易经，自的易经，自然是包罗万象，博大精深。但是最重要的，然是包罗万象，博大精深。但是最重要的，就是三句话就是三句话。第一句话，吉无不利，自天佑之。第一句话，吉无不利，自天佑之。“自天佑之自天佑之”就是来自于上天的保佑，其就是来自于上天的保佑，其实这是不对的实这是不对的。“自天佑之自天佑之”告诉我们，自己努力，老天告诉我们，自己努力，老天才会帮助我们，也就是天助己助者。才会帮助我们，也就是天助己助者。孔子后来讲得更清楚，孔子后来讲得更清楚，“尽人事以听天尽人事以听天命命”。不尽人事，就不要期待有什么天命。天。不尽人事，就不要期待有什么天命。天命是计划，人是执行。没有执行，计划也等于命是计划，人是执行。没有执行，计划也等于空。我们一生都在追求大吉大利，要记住，重空。我们一生都在追求大吉大利，要记住，重点在自己，不在别人。很多人说我们中国人依点在自己，不在别人。很多人说我们中国人依赖性很强，很被动，这些全是错的。中国人没赖性很强，很被动，这些全是错的。中国人没有依赖谁，因为人太多了，无从依赖。我们根有依赖谁，因为人太多了，无从依赖。我们根本就是无所依赖的，想来想去，发现还是靠自本就是无所依赖的，想来想去，发现还是靠自己最实在。己最实在。易经一开始就告诉我们，要靠自己，易经一开始就告诉我们，要靠自己，不要寄希望于人家的帮助。所以孔子又讲不要寄希望于人家的帮助。所以孔子又讲“不怨天不尤人不怨天不尤人”。意思是说，怨天尤人没有。意思是说，怨天尤人没有用，根本跟天和人没有关系。可是我们还有一用，根本跟天和人没有关系。可是我们还有一句话，叫做句话，叫做“天人合一天人合一”。那怎么能说跟天和。那怎么能说跟天和人没有关系呢？这就是说，做得好就有关系，人没有关系呢？这就是说，做得好就有关系，做得不好，根本没有关系。做得不好，根本没有关系。第二句话，积善之家必有余庆，积不善之家必第二句话，积善之家必有余庆，积不善之家必有余殃。有余殃。现在受西方的影响，喜欢说计划确定以现在受西方的影响，喜欢说计划确定以后，就要按照计划去执行，这其实是行不通的后，就要按照计划去执行，这其实是行不通的因为计划确定以后，照样会起变化。怎么办？因为计划确定以后，照样会起变化。怎么办？如果还照原计划去实行，就是明明知道它错了，如果还照原计划去实行，就是明明知道它错了，还照错的去做，那不是很奇怪吗？所以，中国还照错的去做，那不是很奇怪吗？所以，中国人只有一句话，就是看着办。人只有一句话，就是看着办。看着办永远是对的。当一切都在快速变化看着办永远是对的。当一切都在快速变化的时候，定数只有一个，就是道德修养的时候，定数只有一个，就是道德修养。就是。就是凭良心。凭良心，会歪打正着，不凭良心，会凭良心。凭良心，会歪打正着，不凭良心，会正打歪着正打歪着。有了良心的牵引，能够自我修正过有了良心的牵引，能够自我修正过来，我们的信仰就在这里。来，我们的信仰就在这里。面对知识爆炸，资讯日新月异的今天，要面对知识爆炸，资讯日新月异的今天，要用是否合乎自然去检验。合乎自然的，大概不用是否合乎自然去检验。合乎自然的，大概不会错；不合乎自然的，就要小心了。自然是最会错；不合乎自然的，就要小心了。自然是最好的检验标准好的检验标准合乎自然的可以放心，就算合乎自然的可以放心，就算当时没有成效，长期之后一定会有效；不合乎当时没有成效，长期之后一定会有效；不合乎自然的，就算眼前很受益，也不会持久，很快自然的，就算眼前很受益，也不会持久，很快就消亡了。世界上唯一持久的就是自然，江山就消亡了。世界上唯一持久的就是自然，江山依旧在，自然是永远不变的。自然是检验真理依旧在，自然是永远不变的。自然是检验真理的标准，这是易经告诉我们的。慢慢地，的标准，这是易经告诉我们的。慢慢地，全世界都会向这个标准靠拢。全世界都会向这个标准靠拢。积善之家，是可以永远存在下去的。所有积善之家，是可以永远存在下去的。所有看得见的钱财，看得见的宝贝，都是不可靠的。看得见的钱财，看得见的宝贝，都是不可靠的。人一生只做一件事情，就是在职场生活当中提人一生只做一件事情，就是在职场生活当中提升自己的品德。老天就是创设各种不同的情境，升自己的品德。老天就是创设各种不同的情境，让我们反省到，数据不可靠，资讯不可靠，一让我们反省到，数据不可靠，资讯不可靠，一切物质的东西都是不可靠的，因为它会变化。切物质的东西都是不可靠的，因为它会变化。以前有一件很好的衣服，你舍不得穿，把以前有一件很好的衣服，你舍不得穿，把它挂在衣柜里，一阵子以后，衣服被虫子咬坏它挂在衣柜里，一阵子以后，衣服被虫子咬坏了，你能怪谁？今天有三个人达成协议，明天了，你能怪谁？今天有三个人达成协议，明天开始同心协力，可靠吗？不可靠。说不定半夜开始同心协力，可靠吗？不可靠。说不定半夜里，其中一个人就死掉了。一切都无法掌握。里，其中一个人就死掉了。一切都无法掌握。面对这样不可控制的情况，我们又能怎么办？面对这样不可控制的情况，我们又能怎么办？我提出一句话，大家好好去体会。人要做什么我提出一句话，大家好好去体会。人要做什么事情，是千辛万苦的；老天要做什么事请，是事情，是千辛万苦的；老天要做什么事请，是轻松愉快的。轻松愉快的。老天要一个人在行业里面得第一，它什么老天要一个人在行业里面得第一，它什么都不用做，只要把这个人的竞争对手通通收回都不用做，只要把这个人的竞争对手通通收回去就够了，这个人就没有敌手了，很自然就得去就够了，这个人就没有敌手了，很自然就得第一了。人靠自己努力，要得第一，那是辛苦第一了。人靠自己努力，要得第一，那是辛苦得要命，但是如果老天帮忙，就会轻松很多。得要命，但是如果老天帮忙，就会轻松很多。要想老天把跟我们竞争的人收回去，有一个条要想老天把跟我们竞争的人收回去，有一个条件，就是我们自己要争气，这才叫自天佑之。件，就是我们自己要争气，这才叫自天佑之。老天可以保佑的部分就是把对手收回去，其他老天可以保佑的部分就是把对手收回去，其他的事情它没有办法做，还是要靠我们自己。的事情它没有办法做，还是要靠我们自己。第三句话，顺天应人。第三句话，顺天应人。中国人讲求天人合一，其实就是要顺天应中国人讲求天人合一，其实就是要顺天应人人顺乎天理而适应人情。人跟动物不同，顺乎天理而适应人情。人跟动物不同，在于人有情。人跟动物都有性，人有人性，马在于人有情。人跟动物都有性，人有人性，马有马性，猪有猪性，草木皆有性。这个性就是有马性，猪有猪性，草木皆有性。这个性就是本能，就是与生俱来的能力。而情就是良心。中华本能，就是与生俱来的能力。而情就是良心。中华文化是世界上有名的有情文化。而情，就是表示美文化是世界上有名的有情文化。而情，就是表示美好的心。一个人的心很好，就叫有情。中国人不仅好的心。一个人的心很好，就叫有情。中国人不仅对人有情，对草木，对宇宙，都有情。不仅对活着对人有情，对草木，对宇宙，都有情。不仅对活着的人有情，对死去的人也有情。的人有情，对死去的人也有情。中华文化是有情的文化，但是中华民族不是讲中华文化是有情的文化，但是中华民族不是讲情的民族。因为我们的情必须要合理，只要情是不情的民族。因为我们的情必须要合理，只要情是不合理的，情就非常可怕。你骂一个中国人，合理的，情就非常可怕。你骂一个中国人，“你这你这个人没有感情个人没有感情”，他不太在乎。他只说一句话，你，他不太在乎。他只说一句话，你就哑口无言了：就哑口无言了：“对你这种人讲什么感情？对你这种人讲什么感情？”你对你对一个中国人讲，一个中国人讲，“你不守法你不守法”，他也不在乎：，他也不在乎：“我我承认我不守法，难道你就守法了？我是不忍心说你承认我不守法，难道你就守法了？我是不忍心说你而已。而已。”像这些事情是我们经常碰到的。仔细研像这些事情是我们经常碰到的。仔细研究就会发现，中国人讲话是既不欺骗，也不说实话，究就会发现，中国人讲话是既不欺骗，也不说实话，只说第三种话，就是妥当的话。只说第三种话，就是妥当的话。总结起来，中国人的特性就是总结起来，中国人的特性就是 既顺天，又应人。既顺天，又应人。这就是人们经常讲的这就是人们经常讲的 “天人合一天人合一”近日，近日，台湾商周出版社出版了国际文凭组台湾商周出版社出版了国际文凭组织亚太地区理事、东京国际学校负责人坪谷织亚太地区理事、东京国际学校负责人坪谷纽厄尔纽厄尔郁子的新书郁子的新书给孩子与世界接轨的教育：国际给孩子与世界接轨的教育：国际文凭与全球流动社会的教育改革文凭与全球流动社会的教育改革 书中提到，日本计划在书中提到，日本计划在20182018年废除全国统年废除全国统一考试，结束一试定终身的教育制度，取而代一考试，结束一试定终身的教育制度，取而代之的是，将把之的是，将把IBIB国际文凭课程纳入学生的升学国际文凭课程纳入学生的升学体系，从而举全国之力，推动日本学生成为拥体系，从而举全国之力，推动日本学生成为拥有有“21“21世纪全球标准技能世纪全球标准技能”的国际化人才。的国际化人才。IBIB是国际文凭的英文缩写。它的英文全称是是国际文凭的英文缩写。它的英文全称是International BaccalaureateInternational Baccalaureate。是在联合国教。是在联合国教科文组织注册登记的。总部设在瑞士的日内瓦，科文组织注册登记的。总部设在瑞士的日内瓦，考评中心设在英国的卡迪夫。考评中心设在英国的卡迪夫。IBIB教育的思想精教育的思想精髓就是文化融合。髓就是文化融合。IBIB以领先的教育理念和全面的课程体系得到了以领先的教育理念和全面的课程体系得到了世界的广泛认可，加之其严格的评估标准受到世界的广泛认可，加之其严格的评估标准受到诸如哈佛、牛津、剑桥、斯坦福、耶鲁等世界诸如哈佛、牛津、剑桥、斯坦福、耶鲁等世界顶尖大学的青睐，被公认为国际教育的领跑者，顶尖大学的青睐，被公认为国际教育的领跑者，全球最高水准的大学预科文凭。全球最高水准的大学预科文凭。展开展开IBIB分有分有DPDP（大学预科），（大学预科），MYP(MYP(中学）与中学）与 PYP(PYP(幼儿园和幼儿园和小学）课程小学）课程给孩子与世界接轨的教育：国际文凭与全球给孩子与世界接轨的教育：国际文凭与全球流动社会的教育改革一书的日文原版中，收流动社会的教育改革一书的日文原版中，收录了日本文部省科学大臣下村博文的撰文，谈录了日本文部省科学大臣下村博文的撰文，谈到期望日本到期望日本“摆脱知识填鸭型的教育摆脱知识填鸭型的教育”，“正正式迈向国际化教育式迈向国际化教育”，为此，将针对大学入学，为此，将针对大学入学方式展开全面变革，在方式展开全面变革，在20182018年废除联考，还将年废除联考，还将破纪录地、最大规模地引进破纪录地、最大规模地引进IBIB国际文凭课程。国际文凭课程。21 21世纪全球标准技能四大领域的十项能力世纪全球标准技能四大领域的十项能力什么是什么是2121世纪的全球标准技能？怎样培养现在世纪的全球标准技能？怎样培养现在的孩子拥有这些技能？是目前全球教育界最关的孩子拥有这些技能？是目前全球教育界最关注的焦点。注的焦点。其实，世界各国早在本世纪初就投入了相其实，世界各国早在本世纪初就投入了相关研究，包括美国出台的科学教育标准、英国关研究，包括美国出台的科学教育标准、英国的科学创新政策白皮书、澳大利亚的的科学创新政策白皮书、澳大利亚的2121世纪国世纪国家教育终极目标、日本的家教育终极目标、日本的“彩虹计划彩虹计划”等等。等等。各大跨国公司也对此极为关注。各大跨国公司也对此极为关注。20092009年，英年，英特尔、苹果、微软、思科等公司与英国、美国特尔、苹果、微软、思科等公司与英国、美国、新加坡、芬兰、澳大利亚等国家及一些大学、新加坡、芬兰、澳大利亚等国家及一些大学联手成立了提倡联手成立了提倡2121世纪技能培育世纪技能培育。“21“21世纪全球标准技能世纪全球标准技能”的架构的架构 共分四大类、十大项共分四大类、十大项一、思维方法一、思维方法 要求未来人才努力创造新事物而不是甘现要求未来人才努力创造新事物而不是甘现状；主动发现课题，从各种选项中找出解决案状；主动发现课题，从各种选项中找出解决案；能从宏观角度掌握事件过程，从中发现需改；能从宏观角度掌握事件过程，从中发现需改进的地方。进的地方。主要包括：主要包括：创造与革新的能力创造与革新的能力。批判性思维能力，批判性思维能力，能解决问题、制定策略；能解决问题、制定策略；学会学习，对认知的过程有所了。学会学习，对认知的过程有所了。二、工作方法二、工作方法 擅于和其他人相处、合作擅于和其他人相处、合作 主要包括：主要包括：沟通能力沟通能力 团队合作能力团队合作能力三、工具使用方法三、工具使用方法 娴熟使用工具，获得所需资讯娴熟使用工具，获得所需资讯 对信息的理解能力对信息的理解能力 关于资讯及通讯科技的素养关于资讯及通讯科技的素养四、在世界上生活的方式四、在世界上生活的方式 具有全球范围的适应能力具有全球范围的适应能力 普适的国际化普适的国际化“三观三观”主要包括：主要包括：地域及全球化的公民素养；地域及全球化的公民素养；人生及职业规划能力；人生及职业规划能力；对个人及社会的责任感，包括人文素养对个人及社会的责任感，包括人文素养。未来社会，信息会越来越多，跨国、跨界未来社会，信息会越来越多，跨国、跨界的交流会更频繁，科技手段也会不断更新，这的交流会更频繁，科技手段也会不断更新，这些都要求些都要求2121世纪的人才必须具有自主思考和独世纪的人才必须具有自主思考和独立判断的能力。只有这样，才能以信息科技为立判断的能力。只有这样，才能以信息科技为武器，和团队一起找到发挥潜能、解决问题的武器，和团队一起找到发挥潜能、解决问题的路径，创造价值。路径，创造价值。给孩子与世界接轨的教育：国际文凭与给孩子与世界接轨的教育：国际文凭与全球流动社会的教育改革一书全球流动社会的教育改革一书 第三章提到国际文凭课程就是培养第三章提到国际文凭课程就是培养2121世纪世纪技能的教育体系。技能的教育体系。IB IB国际文凭课程是国际文凭组织推动的学国际文凭课程是国际文凭组织推动的学校课程架构，其目标是校课程架构，其目标是“培养勤学好问、知识培养勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人，他们透过对多元文渊博、富有爱心的年轻人，他们透过对多元文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界贡献力量。界贡献力量。”培养终身学习的探究者培养终身学习的探究者3-123-12岁思考六大岁思考六大“超学超学科科”问题问题 国际文凭小学项目是针对国际文凭小学项目是针对3 31212岁的孩子岁的孩子设计的，主要注重在课堂内外把儿童培养成一设计的，主要注重在课堂内外把儿童培养成一个全面发展的探究者。个全面发展的探究者。学习会主要涉及语言、数学、社会学、科学习会主要涉及语言、数学、社会学、科学艺术及个人教育、社交教育和体育六个领域学艺术及个人教育、社交教育和体育六个领域最重要、最具特色的是它的最重要、最具特色的是它的6 6个个“超学科超学科”主题主题1.1.我们是谁？我们是谁？包括：对自我本质的探究；对信仰与价值包括：对自我本质的探究；对信仰与价值观的探究；对个人、身体、心智、社交和精神观的探究；对个人、身体、心智、社交和精神健康的探究；对各种人际关系，包括家庭、朋健康的探究；对各种人际关系，包括家庭、朋友、社区和文化的探究；对权利与责任的探究友、社区和文化的探究；对权利与责任的探究；对作为人的意义的探究。；对作为人的意义的探究。2.2.我们身处什么时空？我们身处什么时空？包括：探究我们在时空中的方位；个人的历包括：探究我们在时空中的方位；个人的历史；家庭和旅程；人类的各种发现、探索与迁史；家庭和旅程；人类的各种发现、探索与迁徙；从本地与全球的观点考察个人与文明之间徙；从本地与全球的观点考察个人与文明之间千丝万缕的联系。千丝万缕的联系。3.3.我们如何表达自己？我们如何表达自己？包括：探究我们发现和表达观点、情感、包括：探究我们发现和表达观点、情感、大自然、文化、信仰与价值观的方式；我们反大自然、文化、信仰与价值观的方式；我们反思、扩展、享受我们创造力的方式；我们的审思、扩展、享受我们创造力的方式；我们的审美鉴赏。美鉴赏。4.4.世界如何运作？世界如何运作？包括：探究自然界以及自然规律；（物质的包括：探究自然界以及自然规律；（物质的与生物的）自然界与人类社会的互动；人类如与生物的）自然界与人类社会的互动；人类如何利用他们对科学原理的理解；科技进步对社何利用他们对科学原理的理解；科技进步对社会与环境的影响。会与环境的影响。5.5.我们如何组织自己？我们如何组织自己？包括：探究人类创造的制度与社区之间的相包括：探究人类创造的制度与社区之间的相互联系；各种组织的结构与功能；社会决策机互联系；各种组织的结构与功能；社会决策机制；经济活动及其对人类与环境的影响。制；经济活动及其对人类与环境的影响。6.6.如何共享地球？如何共享地球？包括：探究努力与他人及其他生物分享有限包括：探究努力与他人及其他生物分享有限资源时的权利与责任；群体以及他们内部及之资源时的权利与责任；群体以及他们内部及之间的关系；机会均等；和平与解决冲突。间的关系；机会均等；和平与解决冲突。IB IB教育以教育以“终身教育（终身教育（Education for Education for LifeLife）”为宗旨，强调拓展、体验，注重培养为宗旨，强调拓展、体验，注重培养国际视野，培养孩子的进取心和同国际视野，培养孩子的进取心和同情情心心。了解我们身处的教育现状和未来的一些趋了解我们身处的教育现状和未来的一些趋势，是进行教学反思的基础。势，是进行教学反思的基础。一、有效的教学反思内涵解读一、有效的教学反思内涵解读 二、有效教学反思的途径和方法二、有效教学反思的途径和方法一、教学反思内涵解读一、教学反思内涵解读教，会意。从攴教，会意。从攴(p)p)，从孝，孝亦声。，从孝，孝亦声。“攴攴”，篆体象以，篆体象以手持杖或执鞭。本手持杖或执鞭。本义：教育，指导。义：教育，指导。说文解字：说文解字：“上所施下所效也。上所施下所效也。”学：形声。本作学：形声。本作“壆壆”,”,象双手构木为屋象双手构木为屋形。后作声符形。后作声符,加加“子子”为义符。子为义符。子,孩孩子。小孩子是学习的子。小孩子是学习的主体。本义主体。本义:学习学习)广雅：广雅：“学，识学，识也。也。”反：象形。甲骨文字反：象形。甲骨文字形，从又从厂。形，从又从厂。“厂厂”音音 hn hn。本义：手。本义：手心翻转。说文解字心翻转。说文解字：“反，覆也。反，覆也。”思：会意兼形声。从思：会意兼形声。从心，从囟心，从囟(xn)(xn)，囟，囟亦声。囟脑子。古人亦声。囟脑子。古人认为心脑合作产生思认为心脑合作产生思想。本义：思考，想；想。本义：思考，想；考虑。说文解字：考虑。说文解字：“思，容也。思，容也。”效：形声。从攴效：形声。从攴(p)p)，交声。，交声。“攴攴”有致力的意思。本有致力的意思。本义：献出；尽力。义：献出；尽力。功效；效果；结果。功效；效果；结果。果：象形。甲骨文果：象形。甲骨文字形，田象树上结字形，田象树上结的果实形，在木之的果实形，在木之上。本义：果子，上。本义：果子，果实。说文解字果实。说文解字：“果，木实也。果，木实也。”（一）教学反思含义：（一）教学反思含义：教学反思是教师以自己的教学过程为教学反思是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己在教学过程中的观念、行思考对象，对自己在教学过程中的观念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。析的过程。（二）教学反思应遵循的原则（二）教学反思应遵循的原则 1.1.及时性原则及时性原则 一节课过后要趁热打铁，及时的回忆、反思并一节课过后要趁热打铁，及时的回忆、反思并及时记录自己的思维闪光点，要善于抓住稍纵即逝及时记录自己的思维闪光点，要善于抓住稍纵即逝的教育灵感和感受，并养成及时记录的习惯。的教育灵感和感受，并养成及时记录的习惯。2.2.持久性原则持久性原则 要系统、全面地积累经验并使之升华、凝结，要系统、全面地积累经验并使之升华、凝结，必须以大量的课后反思为基础，这就需要老师们写必须以大量的课后反思为基础，这就需要老师们写教后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业教后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。锲而不舍，在持之以恒中提升水平，把教师习惯。锲而不舍，在持之以恒中提升水平，把教师闪光的智慧之珠串成精美的教育之链。闪光的智慧之珠串成精美的教育之链。3.3.简约性原则简约性原则 课后反思要及时记录，但不是写长篇巨著，讲课后反思要及时记录，但不是写长篇巨著，讲究开头、发展、高潮、结尾等，要突出重点，捕捉究开头、发展、高潮、结尾等，要突出重点，捕捉亮点，抓住要点，在言简意赅中有所收获，切忌面亮点，抓住要点，在言简意赅中有所收获，切忌面面俱到、主次不分。面俱到、主次不分。4.4.交互性原则交互性原则 教学反思要重视与专家、同行、学生的对话与教学反思要重视与专家、同行、学生的对话与研讨。采用专家诊断、同伴互助、学生反馈等方式，研讨。采用专家诊断、同伴互助、学生反馈等方式，通过交流互动，学习他人长处，在思维碰撞中共同通过交流互动，学习他人长处，在思维碰撞中共同成长。成长。5.5.探究性原则探究性原则 记录的课后反思内容和问题要有一定的记录的课后反思内容和问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟基础研究价值，具有一定的开放性，要紧跟基础教育课程改革的实践，才能与时俱进教育课程改革的实践，才能与时俱进,格物致格物致知。知。6.6.发展性原则发展性原则 教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教授同一个内容时，要结合前几次课后反思中记述的授同一个内容时，要结合前几次课后反思中记述的情况和感想，科学施教，之后再认真写课后反思记情况和感想，科学施教，之后再认真写课后反思记录，要不断在教与学的方式上、教材与信息技术的录，要不断在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上有新的突破，重在提炼与升华，在循序渐进整合上有新的突破，重在提炼与升华，在循序渐进中逐步提高。中逐步提高。（三）教学反思稿举例三）教学反思稿举例各位领导、同事们：晚上好！各位领导、同事们：晚上好！感谢学校给了我一个机会和各位老师学习和交感谢学校给了我一个机会和各位老师学习和交流教学反思，我深感荣幸和感激。感谢学校领导对流教学反思，我深感荣幸和感激。感谢学校领导对我们青年教师的关心和培养，给我们提供了一个成我们青年教师的关心和培养，给我们提供了一个成长的好平台。下面，我谈谈自己对教学反思的理解长的好平台。下面，我谈谈自己对教学反思的理解和看法。如有不足，还望各位领导老师多多指正。和看法。如有不足，还望各位领导老师多多指正。作为青年教师，自己的成长和进步离不开学作为青年教师，自己的成长和进步离不开学校领导的关心、培养和学校同事的鼓励和帮助，校领导的关心、培养和学校同事的鼓励和帮助，但我觉得作为教师成长的关键还是在课堂里，我但我觉得作为教师成长的关键还是在课堂里，我们要学会如何提高课堂效率，如何通过课堂来提们要学会如何提高课堂效率，如何通过课堂来提高自己。一节课除了备课，讲课之外还有课后反高自己。一节课除了备课，讲课之外还有课后反思，而课后反思是教学过程中的一个重要环节，思，而课后反思是教学过程中的一个重要环节，特别是在全面推行新课改的今天，显得尤为重要！特别是在全面推行新课改的今天，显得尤为重要！上完一节课，听完一节课，我都要进行上完一节课，听完一节课，我都要进行反思：今天这节课学生的反应和教学效果怎反思：今天这节课学生的反应和教学效果怎么样？通过反思会发现有时自己的教学意识么样？通过反思会发现有时自己的教学意识和课堂的教学行为不完全对等。和课堂的教学行为不完全对等。例如：首先，在教学过程中包揽很多本例如：首先，在教学过程中包揽很多本来可以由学生主持或者负责的活动，教师占来可以由学生主持或者负责的活动，教师占用了课堂的大部分时间，成为了课堂的中心，用了课堂的大部分时间，成为了课堂的中心，自己展示自己的能力，有时只是得到一个艺自己展示自己的能力，有时只是得到一个艺术舞台的个人效果，但是忽略了学生的实效术舞台的个人效果，但是忽略了学生的实效性学习。性学习。虽说平时经常的提到课堂应该以学生虽说平时经常的提到课堂应该以学生为主体，但是大部分时候并没有使学生的主为主体，但是大部分时候并没有使学生的主体地位体现在课堂上，我们应该充分认识到体地位体现在课堂上，我们应该充分认识到以学生为主体原则的重要性，让学生都想学、以学生为主体原则的重要性，让学生都想学、都会学、都学会。都会学、都学会。其次，我们都知道课件仅仅是教学的其次，我们都知道课件仅仅是教学的一种辅助手段，不能完全代替板书。但在课一种辅助手段，不能完全代替板书。但在课堂中，有时为了想让学生多学一点，把课堂堂中，有时为了想让学生多学一点，把课堂容量加大，就放很多的幻灯片，结果学生没容量加大，就放很多的幻灯片，结果学生没有了思考的空间，一节课下来似乎讲了很多有了思考的空间，一节课下来似乎讲了很多的东西，但学生消化不了，结果还是不能掌的东西，但学生消化不了，结果还是不能掌握。握。所以，我们要用好多媒体的辅助功能，如果一所以，我们要用好多媒体的辅助功能，如果一节课就是看着幻灯片读和讲解，会使得课堂效率大节课就是看着幻灯片读和讲解，会使得课堂效率大大下降。我认为教学意识与教学行为的偏差会直接大下降。我认为教学意识与教学行为的偏差会直接影响到我们课堂的有效性。希望我们的老师都能借影响到我们课堂的有效性。希望我们的老师都能借助反思这面助反思这面“镜子镜子”找到自己的缺点和不足，及时找到自己的缺点和不足，及时的改正和改进，争取在今后的教学工作中取得更大的改正和改进，争取在今后的教学工作中取得更大的进步。的进步。总之，今后我会努力的在教学中渗透学校的总之，今后我会努力的在教学中渗透学校的教学观，突出学生的主体作用，与各位领导、老师教学观，突出学生的主体作用，与各位领导、老师共同提高，共同进步！共同提高，共同进步！思考：思考：以上反思稿的反思内容有哪些？预设反以上反思稿的反思内容有哪些？预设反思的效果如何？思的效果如何？（三）（三）教学反思的基本方式教学反思的基本方式1.1.自我反思自我反思自我反思是指教师自己通过收集来自不同方自我反思是指教师自己通过收集来自不同方面的信息资料，对一个特定的问题进行反思。面的信息资料，对一个特定的问题进行反思。它通过反思教学日记、录音录像资料、他人（它通过反思教学日记、录音录像资料、他人（包括学生）对自己教学的感受、他人的教学经包括学生）对自己教学的感受、他人的教学经验等方式进行，通常采用的研究方法有行动研验等方式进行，通常采用的研究方法有行动研究、叙事研究、案例研究等。究、叙事研究、案例研究等。行动研究式行动研究式行动研究式的反思要求教师立足于学校教行动研究式的反思要求教师立足于学校教育教学实际，从问题出发，从自身需求出发，育教学实际，从问题出发，从自身需求出发，做到教学和研究合二为一，变解决教育教学问做到教学和研究合二为一，变解决教育教学问题的过程为教育教学研究的过程。题的过程为教育教学研究的过程。行动研究是一个开放的系统，是一个不断循环行动研究是一个开放的系统，是一个不断循环渐进的过程，即教师发现教学实践中的问题，渐进的过程，即教师发现教学实践中的问题，制定解决问题的方法、策略和步骤，采取有效制定解决问题的方法、策略和步骤，采取有效的行动；行动结束后对实际效果进行评价和反的行动；行动结束后对实际效果进行评价和反思，进而又发现新的问题，制定新的行动研究思，进而又发现新的问题，制定新的行动研究计划计划。教师就在这样一个循环渐进的过程。教师就在这样一个循环渐进的过程中得到锻炼和成长。中得到锻炼和成长。行动研究案例行动研究案例 （牙买加）（牙买加）男生在学校学习不成功，很男生在学校学习不成功，很多男生辍学。多男生辍学。男生学习的兴趣和效男生学习的兴趣和效果都不如女生果都不如女生来自不同学校的教师在来自不同学校的教师在一起讨论这个问题一起讨论这个问题教师初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下教师初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：因素有关：1.1.男生的学习风格与女生不同，而大部男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）觉型、倾听型、动作性）2.2.男生对有些学习科目不擅长（如语言）男生对有些学习科目不擅长（如语言）3.3.男生缺乏可效仿的榜样男生缺乏可效仿的榜样(如父亲、成功人士）如父亲、成功人士）4.4.男生的父亲对孩子的学习关心不够男生的父亲对孩子的学习关心不够他们决定收集资料，进一步解他们决定收集资料，进一步解决这个问题。决这个问题。他们阅读有关文献他们阅读有关文献他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况生了解情况他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同同的行为，与女生的行为有什么不同他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察不同教师在使用不同教学方法时男他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现女生的不同行为表现在整个收集资料的过程中，他们随时将在整个收集资料的过程中，他们随时将自己的发现记录到日志中，同时写下自自己的发现记录到日志中，同时写下自己对有关问题的反思。己对有关问题的反思。三个月后，他们又聚集在一起，对各自三个月后，他们又聚集在一起，对各自的研究发现进行讨论和分析。的研究发现进行讨论和分析。针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。动策略。与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。来。有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。激发男生的学习积极性。有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次扬一次。然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则讨论后的效果；如果有的对策效果不大，则讨论需要采取什么不同的对策。需要采取什么不同的对策。此时，来了一位研究者，她协助教师对研此时，来了一位研究者，她协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，敦促他们究结果进行总结、分析和提升，敦促他们将研究过程和结果记录下来。将研究过程和结果记录下来。行动研究的循环就如此这番地进行行动研究的循环就如此这番地进行 一年过去了，教师开始评估自己的研究是一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。否有效，男生的学习是否有提高。他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话来进行评单、男生及其父母在访谈中所说的话来进行评估。估。结果发现，男生的学习态度改变了，他们结果发现，男生的学习态度改变了，他们学到了一些新的知识和技能！学到了一些新的知识和技能！本行动研究完成了一个循环本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去叙事式叙事式 教师的反思离不开教育实践，正是在教育教师的反思离不开教育实践，正是在教育实践中对教育世界的不断追问，对所怀抱理想实践中对教育世界的不断追问，对所怀抱理想的不断思考，对所从事教育意义的不断追寻，的不断思考，对所从事教育意义的不断追寻，才有了教师的成长。教师专业发展实际上就是才有了教师的成长。教师专业发展实际上就是把这些教育问题的学术研究放回到鲜活的现实把这些教育问题的学术研究放回到鲜活的现实中，使理论研究返回思想的故里，使教育研究中，使理论研究返回思想的故里，使教育研究融入实践的滋养。这就离不开叙事研究。融入实践的滋养。这就离不开叙事研究。案例式案例式案例式教学反思就是运用一个教学案例来案例式教学反思就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教育教学原理。编写案例要注说明蕴涵其中的教育教学原理。编写案例要注意以下四点：意以下四点：第一，培养自身的洞察力。要从分析教学第一，培养自身的洞察力。要从分析教学任务的目标出发，多方面地获取有关信息，做任务的目标出发，多方面地获取有关信息，做教学的有心人。教学的有心人。第二，交代教学背景。因为任何一个教学第二，交代教学背景。因为任何一个教学案例都有它特定的时空背景。案例都有它特定的时空背景。第三，要分析案例的价值。每个教学案例第三，要分析案例的价值。每个教学案例都充满了决策时的理念与困惑以及为此所作出都充满了决策时的理念与困惑以及为此所作出的多种诠释或理论阐述。的多种诠释或理论阐述。第四，发挥案例的作用。除了自己编写案第四，发挥案例的作用。除了自己编写案例外，还要注意研究他人编写的案例。开展教例外，还要注意研究他人编写的案例。开展教研活动时，各位教师拿出各自的案例，展开交研活动时，各位教师拿出各自的案例，展开交互式讨论和开放式探究互式讨论和开放式探究,以提高自己分析问题以提高自己分析问题和解决问题的能力。另外，通过编写和研究案和解决问题的能力。另外，通过编写和研究案例可以促使教师反思自己的教学，同时还可以例可以促使教师反思自己的教学，同时还可以分享同伴的经验。分享同伴的经验。案例是理论和实践的桥梁。众多的案例为案例是理论和实践的桥梁。众多的案例为教育学、心理学和课程论提供了佐证。案例是教育学、心理学和课程论提供了佐证。案例是解决具体教学问题的一把钥匙；案例是教师业解决具体教学问题的一把钥匙；案例是教师业务进修的一架梯子；案例是教师学习理论和研务进修的一架梯子；案例是教师学习理论和研究理论的一块肥沃的土壤。究理论的一块肥沃的土壤。2.2.合作性反思合作性反思合作性反思则是指教师通过与他人（管理合作性反思则是指教师通过与他人（管理者、教师、科研人员、学生等）就共同关心的者、教师、科研人员、学生等）就共同关心的问题进行的对话和研讨，如教研活动、教学观问题进行的对话和研讨，如教研活动、教学观摩、师生座谈等。通常采用的方式有对比式、摩、师生座谈等。通常采用的方式有对比式、参与互动式、观摩式等。参与互动式、观摩式等。对比式对比式在进行有对比的反思活动中，就同一教学在进行有对比的反思活动中，就同一教学内容可以借鉴两位或更多位教师来进行对比，内容可以借鉴两位或更多位教师来进行对比，先通过听课或集体备课对每节课的深入观察、先通过听课或集体备课对每节课的深入观察、比较和分析，改进方法，再通过课后的反思来比较和分析，改进方法，再通过课后的反思来提高自己的教育教学水平。提高自己的教育教学水平。参与互动式参与互动式参与互动式的反思，是指参与式教学与参与互动式的反思，是指参与式教学与互动式研讨相结合。在这种模式下，教师既可互动式研讨相结合。在这种模式下，教师既可以与专题主讲人或公开教学的当事人直接对话以与专题主讲人或公开教学的当事人直接对话也可以与其他教师相互切磋，有意识地让自己也可以与其他教师相互切磋，有意识地让自己在活动中进行反思，在交流中学习他人的长处在活动中进行反思，在交流中学习他人的长处生成新的教学理念，达到新的认识，从而实现生成新的教学理念，达到新的认识，从而实现自我提高。自我提高。也可以通过向学校骨干教师也可以通过向学校骨干教师(也可以是专业研也可以是专业研究人员究人员)咨询，了解教育教学中的问题，并请专咨询，了解教育教学中的问题，并请专家加以诊断；也可以请其他教师同行听课，集家加以诊断；也可以请其他教师同行听课，集体会诊，发现自己教学中的问题，并找出解决体会诊，发现自己教学中的问题，并找出解决问题的最佳途径。问题的最佳途径。观摩式观摩式观摩式通常指教师依据一定的教学理论观摩式通常指教师依据一定的教学理论上示范课，其他教师观摩，课后与其他教师共上示范课，其他教师观摩，课后与其他教师共同切磋和进行反思，最后由教研员同切磋和进行反思，最后由教研员(或专业研究或专业研究人员人员)归纳点评。由于新的教学理念变成了教学归纳点评。由于新的教学理念变成了教学实例，转化成了教师的教学行为，加之授课教实例，转化成了教师的教学行为，加之授课教师与听课者面对面的交流和沟通，新理念下的师与听课者面对面的交流和沟通，新理念下的教学行为容易得到大家的认同和理解，教师不教学行为容易得到大家的认同和理解，教师不仅知道怎样做，还知道为什么这样做。仅知道怎样做，还知道为什么这样做。除现场观摩外，教师还可以观看有关示范除现场观摩外，教师还可以观看有关示范课的录像，观看时可采用微格回放的方式，就课的录像，观看时可采用微格回放的方式，就上课的精彩片段或上课的精彩片段或“败笔败笔”进行回放，让观摩进行回放，让观摩者认真研讨，剖析教学中的成功经验和存在的者认真研讨，剖析教学中的成功经验和存在的不足。在观看录像的过程中，专业研究人员和不足。在观看录像的过程中，专业研究人员和教师一起边看、边评、边议。观摩课能促使教教师一起边看、边评、边议。观摩课能促使教师多听、多想、多问和多做，通过反思、感悟师多听、多想、多问和多做，通过反思、感悟和行动来增进对新课程理念的把握，提高实施和行动来增进对新课程理念的把握，提高实施新课程的能力和水平。新课程的能力和水平。（四）（四）教学反思的具体内容教学反思的具体内容教师经历教学实践后，教师总会产生一些教师经历教学实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或难忘的感知，或多或少，或“得得”或或“失失”。1.1.特色是什么？特色是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的给人的回味是无穷的。给人的回味是无穷的。它蕴含于诸多要素之中：它蕴含于诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，看教在教学理念上，看主体地位的突出，看教学层次的呈现，实践活动的安排；学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。意识的培养。2.“2.“精彩精彩”在哪里？在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。总结等。3.“3.“偶得偶得”有哪些？有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获。教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外收获往往来自对课堂意外事件的处理：对意外收获往往来自对课堂意外事件的处理：对面学生异想天开的面学生异想天开的“发问发问”，教师如何应付；，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等。意外的收面对学生的歪答，教师如何引导等。意外的收获往往来自学生获往往来自学生“创新的创新的”火花捕捉：学生发火花捕捉：学生发生问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分生问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等。等。这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。的材料养分。4.“4.“缺失缺失”在何处？在何处？上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等。流时间不充分；哪一语言评价不得体等。5.“5.“效果效果”如何？如何？每一节课后，应认真反思教学预案的实施每一节课后，应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。这样可以做到扬长避短活动的安排是否合理。这样可以做到扬长避短精益求精，为今后再教学这一内容提供借鉴。精益求精，为今后再教学这一内容提供借鉴。二、有效教学反思的途径和方法二、有效教学反思的途径和方法 形成教学形成教学反思的意识反思的意识 营造全员营造全员教学教学反思氛围反思氛围 从不同的角度进行教学反思，提升教学反从不同的角度进行教学反思，提升教学反思的深度和广度思的深度和广度关于对教学事件的反思关于对教学事件的反思教育事件是教育教学事实真相的表达，教育事件是教育教学事实真相的表达，它能超越时间和概念体系，说明教育实际中的它能超越时间和概念体系，说明教育实际中的真实情况。事件是突发的、不规则的、个性化真实情况。事件是突发的、不规则的、个性化的、未经设计的；同时，事件也是具体的、流的、未经设计的；同时，事件也是具体的、流动的、历史的、清晰的。教育就是这样一系列动的、历史的、清晰的。教育就是这样一系列教育事件的组合。每个学生都生存或生活于各教育事件的组合。每个学生都生存或生活于各种各样的教育事件之种各样的教育事件之中。中。每个事件都是个性化的独特境遇，都是师每个事件都是个性化的独特境遇，都是师生间或生生间点对点的教育关系。教育事件是生间或生生间点对点的教育关系。教育事件是最为生动、最为稳定、最为常见、最为重要的最为生动、最为稳定、最为常见、最为重要的境遇。所以教师的教育反思往往关注学生在教境遇。所以教师的教育反思往往关注学生在教育事件的境遇中生长，侧重于境遇的独特性。育事件的境遇中生长，侧重于境遇的独特性。事件的中心词是事件的中心词是“事事”；事的主体是人。；事的主体是人。2.2.关于对教育对象的反思关于对教育对象的反思从学生的角度来反思自己的教学行为及其从学生的角度来反思自己的教学行为及其结果是教师教学的重要保证。了解学生的所思结果是教师教学的重要保证。了解学生的所思所想和需要，是教学成功的必要条件。反思型所想和需要，是教学成功的必要条件。反思型教师通过观察学生的行为和自己的行为，不时教师通过观察学生的行为和自己的行为，不时地进行自我评价和反思。地进行自我评价和反思。在课堂上他们对学生的行为进行自己的观在课堂上他们对学生的行为进行自己的观察，并根据学生表现出来的理解程度和行为来察，并根据学生表现出来的理解程度和行为来度量教学目标的达到程度。许多优秀教师正是度量教学目标的达到程度。许多优秀教师正是通过学生的反应和学习效果来调控自己的教学通过学生的反应和学习效果来调控自己的教学进程和教学行为，并把学生的学习效果作为自进程和教学行为，并把学生的学习效果作为自己教学成效的日常反思尺度。因此，来自学生己教学成效的日常反思尺度。因此，来自学生方面的反思无疑会增进教师更理性化的教育行方面的反思无疑会增进教师更理性化的教育行为。为。3.3.关于对教学过程的反思关于对教学过程的反思教师的反思不仅可以针对某一个具体的教教师的反思不仅可以针对某一个具体的教育事件、教育行为，还可以在一个教学阶段结育事件、教育行为，还可以在一个教学阶段结束后，对教学质量进行全面的分析、评判。这束后，对教学质量进行全面的分析、评判。这也是一种反思，是对一个持续实践过程的反思也是一种反思，是对一个持续实践过程的反思对日常的教学过程进行全方位考察，就是要打对日常的教学过程进行全方位考察，就是要打破原来近乎沉寂的平静，将所有理所当然的理破原来近乎沉寂的平静，将所有理所当然的理念悬置起来，以怀疑、批判的态度重新审视它念悬置起来，以怀疑、批判的态度重新审视它反观自己的教学理念与教学行为。反观自己的教学理念与教学行为。4.4.关于对教材教法的反思关于对教材教法的反思教师在教育过程中无疑用到各种知识，而且教师在教育过程中无疑用到各种知识，而且教师本身也无法描述和预测具体哪些知识。教教师本身也无法描述和预测具体哪些知识。教师既要知道师既要知道“教什么教什么”，掌握所教学科及其相，掌握所教学科及其相关的内容，又要知道关的内容，又要知道“怎么教怎么教”，掌握教育教，掌握教育教学的方法，二者缺一不可。学的方法，二者缺一不可。教师个人的实践知识，它是基于教师日常教师个人的实践知识，它是基于教师日常不断的反思实践而获得的，包含着自己的教育不断的反思实践而获得的，包含着自己的教育信念，又体现在日常的教育教学行为中。信念，又体现在日常的教育教学行为中。教学反思应把握反思的广度和深度。反思教学反思应把握反思的广度和深度。反思的广度就是要能够全面地看待教育中的种种问的广度就是要能够全面地看待教育中的种种问题，不仅要善于抓住问题的基本框架，而且不题，不仅要善于抓住问题的基本框架，而且不会遗漏其中的重要细节和主要因素。会遗漏其中的重要细节和主要因素。反思的深度是指能够深入到教育事物的内反思的深度是指能够深入到教育事物的内部，把握住问题的本质及核心，抓住问题的关部，把握住问题的本质及核心，抓住问题的关键所在，揭露引发事件的根本原因（包括事件键所在，揭露引发事件的根本原因（包括事件的近因和远因），并且善于预见事件的发展进的近因和远因），并且善于预见事件的发展进程和结果。程和结果。让教师养成反思的习惯，将反思有效地融入评让教师养成反思的习惯，将反思有效地融入评价机制中去价机制中去基础教育课程改革纲要中指出：基础教育课程改革纲要中指出：“建建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平教学水平”。因此学校在评价教师过程中以弘。因此学校在评价教师过程中以弘扬教师的主体性，高度重视被评教师本人的积扬教师的主体性，高度重视被评教师本人的积极参与、自我反思。极参与、自我反思。教师进行教学反思的具体形式教师进行教学反思的具体形式教后记教后记；反思性日记反思性日记；听课听课；学生反馈学生反馈；专题反思专题反思；系统的教学理论学习。系统的教学理论学习。谢谢