综合实践活动课程指导纲要解读课件

综合实践活动课程指导v基础教学部基础教学部v教育心理教研室教育心理教研室v张振宇副教授张振宇副教授vE-mail：综合实践活动课程指导纲要解读课件1综合实践活动课程指导纲要解读一、综合实践活动课程的背景综合实践活动课程的背景二二、综合实践活动课程的综合实践活动课程的性质三、综合实践活动课程的意义三、综合实践活动课程的意义四、综合实践活动课程的目标四、综合实践活动课程的目标五、综合实践活动的主要内容五、综合实践活动的主要内容六、综合实践活动的实施六、综合实践活动的实施七、综合实践活动的评价七、综合实践活动的评价八、综合实践活动的管理与保障八、综合实践活动的管理与保障综合实践活动课程指导纲要解读一、综合实践活动课程的背景2一、综合实践活动课程的背景v综合实践活动课程可以回溯到卢梭的综合实践活动课程可以回溯到卢梭的“自然教育自然教育”及杜及杜威的威的“活动课程活动课程”。自从杜威为。自从杜威为“活动经验课程活动经验课程”做出做出系统的理论阐述之后系统的理论阐述之后,在活动课程的演变过程中在活动课程的演变过程中,世界范世界范围内课程综合化的趋势越来越强劲。实践性与综合性的围内课程综合化的趋势越来越强劲。实践性与综合性的结合，成了二十世纪课程改革的重要特色。结合，成了二十世纪课程改革的重要特色。v“课程整合课程整合”、“超越学科本位超越学科本位”等观点被越来越多的等观点被越来越多的人接受。课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织方人接受。课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。式，它在本质上是课程价值观的深层变革。v欧美诸国纷纷倡导欧美诸国纷纷倡导“主题探究主题探究”活动与活动与“设计学习设计学习”活活动动,美国倡导基于设计的学习美国倡导基于设计的学习(Project based learning)基于问题的学习基于问题的学习(Problem based Learning)。一、综合实践活动课程的背景综合实践活动课程可以回溯到卢梭的“3v在美国各州的课程标准中，虽然没有统一的在美国各州的课程标准中，虽然没有统一的“综综合实践活动合实践活动”这一课程，但各州都设计了具体的、这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。主要有：不同类型的综合实践性活动的课程。主要有：自然与社会研究自然与社会研究(studies of science,technology and society即即STS)；设计学习设计学习(Project or design learning，简称，简称PDL)；社会参与性学习社会参与性学习(social participating learning)。尽管美国在各州范围内的不同学区和。尽管美国在各州范围内的不同学区和学校实施的具体综合实践活动课程是五花八门，学校实施的具体综合实践活动课程是五花八门，但都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与但都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活生成性等基本特征。性、生活生成性等基本特征。在美国各州的课程标准中，虽然没有统一的“综合实践活动”这一课4v面对时代的发展和未来的挑战面对时代的发展和未来的挑战,我国的教育观念我国的教育观念相对滞后相对滞后,部分课程内容陈旧部分课程内容陈旧,结构过于单一结构过于单一,学学科体系相对封闭。所以科体系相对封闭。所以,变革课程变革课程,引导学生开展引导学生开展综合实践活动综合实践活动,培养他们的综合实践和探究的能培养他们的综合实践和探究的能力、创新精神力、创新精神,以及社会责任感以及社会责任感,以适应学习化时以适应学习化时代和信息社会的需要是我国改革开放时期社会发代和信息社会的需要是我国改革开放时期社会发展的客观要求展的客观要求,是适应每个学生终身学习的需要是适应每个学生终身学习的需要;并为我国开展个性化教育、促进学生的个性化学并为我国开展个性化教育、促进学生的个性化学习提供了有效的实施载体和操作平台。习提供了有效的实施载体和操作平台。v通过综合实践活动课程的开设通过综合实践活动课程的开设,为学生打开一个为学生打开一个开放的时空开放的时空,由学生自主地、创新性地展开学习由学生自主地、创新性地展开学习活动活动,既是世界课程改革的整体走势既是世界课程改革的整体走势,又体现了我又体现了我国课程改革的现实需要。国课程改革的现实需要。面对时代的发展和未来的挑战,我国的教育观念相对滞后,部分课程5v英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州的设计有相似之处，都主要集中在社会研究的设计有相似之处，都主要集中在社会研究(social studies)和设计学习和设计学习(project or design learning)等方等方面。英国中小学的社会研究围绕公民素质的形成面。英国中小学的社会研究围绕公民素质的形成(becoming informed citizenship),以及重大的政治、精以及重大的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(information and communication technology)等。等。v法国课程标准中设计了一类法国课程标准中设计了一类“综合学习综合学习”的课程，有的课程，有“技术实践技术实践”、“动手做动手做”（hands-on)）等方式，其基）等方式，其基本规范表现在两个基本方面：一是综合学习要求跨两个本规范表现在两个基本方面：一是综合学习要求跨两个或两个以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技或两个以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、能；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。探究、应用等基本学习活动方式。英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州的设计有相似6v20世纪世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有一类叫做年代以来，日本中小学课程中一直有一类叫做“特别活特别活动动”的课程，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个的课程，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。由于方面。由于“特别活动特别活动”与社会现实生活的联系不够紧密，还不与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。日本文部省在能完全满足学生发展的社会性需要。日本文部省在1998年年12月月和和1999年年3月颁布的学习指导纲要中增设了月颁布的学习指导纲要中增设了“综合学习时间综合学习时间”的课程。这一增设，使日本中小学原有的课程种类由的课程。这一增设，使日本中小学原有的课程种类由“必修学必修学科科”、“道德道德”、“特别活动特别活动”等三类变成了由等三类变成了由“必修学科必修学科”、“道德道德”、“特别活动特别活动”和和“综合学习时间综合学习时间”构成的四个种类。构成的四个种类。“综合学习时间综合学习时间”课程重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生课程重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习和思考方法，主动和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习和思考方法，要求采取要求采取“综合体验性学习综合体验性学习”和和“课题研究性学习课题研究性学习”等不同方式。等不同方式。v“体验学习体验学习”和和“课题研究课题研究”成为中小学生在成为中小学生在“综合学习时间综合学习时间”课程中最根本的学习活动方式。课程中最根本的学习活动方式。“综合学习时间综合学习时间”要求学生通过要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然和社会，形成综合社会实践能力和理解、体验、感悟和探究自然和社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。可见，日本的社会责任感。可见，日本的“综合学习时间综合学习时间”具有具有“综合实践活综合实践活动动”课程的基本特征。课程的基本特征。20世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有一类叫做“特别活7v虽然各国开设的课程名称各不相同，但都注重学生综合虽然各国开设的课程名称各不相同，但都注重学生综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感的培实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感的培养。虽然国外的研究为课程的设计与实施提供了理论支养。虽然国外的研究为课程的设计与实施提供了理论支持，但这些研究大多集中于理论层面的分析与阐述持，但这些研究大多集中于理论层面的分析与阐述,对对实践层面的研究关注较少。实践层面的研究关注较少。v目前国内关于综合实践活动课程的理论基础的探索及其目前国内关于综合实践活动课程的理论基础的探索及其相关政策的保障和理论支撑的研究己有部分著作相继问相关政策的保障和理论支撑的研究己有部分著作相继问世，诸如李臣之的综合实践活动课程开发，从理论世，诸如李臣之的综合实践活动课程开发，从理论上梳理了活动课程的发展历史。郭元祥著的综合实践上梳理了活动课程的发展历史。郭元祥著的综合实践活动课的理念与框架、廖先亮著的综合实践活动课活动课的理念与框架、廖先亮著的综合实践活动课程的理论与方法等，从课程的实质与价值、理论基础、程的理论与方法等，从课程的实质与价值、理论基础、综合实践活动课程设计的目标、过程等做出了较为全面综合实践活动课程设计的目标、过程等做出了较为全面的阐述。但关于综合实践活动课程具体实施的实践层面的阐述。但关于综合实践活动课程具体实施的实践层面的策略、模式研究却几乎空白。的策略、模式研究却几乎空白。虽然各国开设的课程名称各不相同，但都注重学生综合实践能力、创8v在上述背景下在上述背景下,中国教育部在中国教育部在2000年年1月月31日颁布了日颁布了全日制普通高级中学课程计划全日制普通高级中学课程计划(试行稿试行稿),新设新设“综综合实践活动合实践活动”课程。课程。2001年国务院在关于基础教育改年国务院在关于基础教育改革与发展的决定中规定将革与发展的决定中规定将“综合实践活动综合实践活动”课程下移课程下移至小学中高年级至小学中高年级,这是在全日制普通高级中学课程计这是在全日制普通高级中学课程计划划(试行稿试行稿)基础上的发展。基础上的发展。v我国的综合实践活动课程是基于学生直接经验、密切联我国的综合实践活动课程是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活与社会生活的一种课程形态系学生自身生活与社会生活的一种课程形态,其主旨在其主旨在于使学生获得丰富的经验和真切的体验于使学生获得丰富的经验和真切的体验,形成对自然、形成对自然、社会和自我的整体认识与责任感社会和自我的整体认识与责任感,形成较强的实践能力形成较强的实践能力和创新意识和创新意识,以及养成合作、分享、进取等个性品质。以及养成合作、分享、进取等个性品质。v由此可见由此可见,正是时代的需要正是时代的需要,传统教育的缺陷传统教育的缺陷,课程本身课程本身的发展的发展,使综合实践活动课程应运而生使综合实践活动课程应运而生,成为新课程改革成为新课程改革中的焦点。中的焦点。在上述背景下,中国教育部在2000年1月31日颁布了全日制9二、综合实践活动课程的性质1.综合实践活动课程是基础教育课程改革纲要（试行）规定的、义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。是进一步加强中小学素质教育，落实九年义务教育课程计划和普通高中课程计划的有效举措。二、综合实践活动课程的性质1.综合实践活动课程是基础教10小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实综合实践活动践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。v初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活综合实践活动动。积极倡导各地选择综合课程。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美11v高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。v普通高中必修课设有思想政治、语文、数学、信息技术、外语（英语、俄语、日语等语种）、物理、化学。生物、历史、地理、体育和保健、艺术以及综合实践活动综合实践活动。v选修课设有数学、信息技术、物理、化学、生物、历史、地理7门学科，以及地方和学校根据学生兴趣要求和发展需要所开设的课程。高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有122.综合实践活动课程是基于学生的直接经验和成长背景，体现经验和社会生活的教育价值，促进学生综合素质发展的综合性、经验性、实践性课程，它强调学生从自身生活和社会生活中发现问题，学习运用解决问题的科学方法，经历多样化的实践学习方式和实践体验过程，突出发展学生的综合能力、强烈的社会责任感和创新精神。2.综合实践活动课程是基于学生的直接经验和成长背景，体现经验133.与其它各类课程相比较，综合实践活动课程具有鲜明的开放性、综合性、实践性、自主性、生成性等特点，是一种能力取向的课程、经验取向的课程、实践取向的课程。综合实践活动的设置既综合实践活动的设置既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需要，是基础教育课程改革的重要举措。的需要，是基础教育课程改革的重要举措。3.与其它各类课程相比较，综合实践活动课程具有鲜明的开放性、14 全国首批全国首批38个国家级基础教育课程改革实验区个国家级基础教育课程改革实验区（2001年年9月）月）和和二批二批500余个省级实验区余个省级实验区（2002年年9月）月）在新课程改革中碰到的在新课程改革中碰到的最大困难就是如何实施综合实践活动课程。一方面，教育部下发最大困难就是如何实施综合实践活动课程。一方面，教育部下发给各实验区的综合实践活动指导纲要仅仅给出了课程目标、给各实验区的综合实践活动指导纲要仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，但缺乏可供借鉴的案内容、实施和评价的一些大的要求和原则，但缺乏可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难；另一方面，综合实践例，给课程实施带来了操作上的重大困难；另一方面，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教学参考书的小学教师来说，一时无法适应；当然了以教科书和教学参考书的小学教师来说，一时无法适应；当然近年来高中段的研究性学习蓬勃开展，已经有了一批成果，出了近年来高中段的研究性学习蓬勃开展，已经有了一批成果，出了不少书，但是以小学生的生理心理特点和知识、能力储备，根本不少书，但是以小学生的生理心理特点和知识、能力储备，根本无法搬用高中研究性学习的经验。因此，小学综合实践活动课程无法搬用高中研究性学习的经验。因此，小学综合实践活动课程的实践研究是当下我国基础教育课程改革研究的一个重要领域。的实践研究是当下我国基础教育课程改革研究的一个重要领域。全国首批38个国家级基础教育课程改革实验区（20015三、综合实践活动课程的意义三、综合实践活动课程的意义1.综合实践活动课程的实施有利于转变学生的学习方式和教师的教学方式，促进人才培养模式的变革；有利于学校教育密切联系社会实际和科学技术发展的前沿，为培养多层次多类别的创新型人才奠定坚实基础；有利于深化素质教育，促进教育质量的全面提升。综合实践活动课程的实施要求我们转变教育观念，统筹规划、综合实践活动课程的实施要求我们转变教育观念，统筹规划、有机整合、深化管理、积极探索，努力促进学生综合素质的有机整合、深化管理、积极探索，努力促进学生综合素质的发展和提高，促进新形势下人才培养模式的转变。发展和提高，促进新形势下人才培养模式的转变。三、综合实践活动课程的意义1.综合实践活动课程的实施有利于转162.开设与实施综合实践活动课程，必须坚持以人为本（尊重人的主体性）的科学发展观，结合我国国情，着眼于提高国民素质，促进广大中小学生全面而有个性（创新的基础）地发展；必须全面贯彻党的教育方针，坚持素质教育方向，密切教育与生活、学校与社会、知识与能力、书本学习与实践学习的联系，引导学生在生活中学习、在实践中成长（学习是为了幸福的生活）。2.开设与实施综合实践活动课程，必须坚持以人为本（尊重人的主17四、综合实践活动课程的目标四、综合实践活动课程的目标 （一）总目标（一）总目标综合实践活动的课程目标涉及知识与技能、过程与综合实践活动的课程目标涉及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等维度方法、情感态度价值观等维度。引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我的整体认识；具有问题意识，体验并初步学会分析解决问题的科学方法，发展综合能力和良好的思维品质，形成科学态度，培养创新精神、实践能力和强烈的社会责任感。四、综合实践活动课程的目标（一）总目标18（二）具体目标 1.亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力 2.积极参与社区和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力和社会责任感 3.掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度（二）具体目标194.学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力 5.体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力、逻辑思维能力4.学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技203-6年级综合实践活动的具体目标年级综合实践活动的具体目标v1、亲近并探究自然，热爱自然，初步形成自、亲近并探究自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力觉保护周围自然环境的意识和能力v接触自然，丰富对自然的认识，发展探究自接触自然，丰富对自然的认识，发展探究自然的能力然的能力v欣赏自然，发展对自然的热爱情怀欣赏自然，发展对自然的热爱情怀v通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系割的内在联系v知道如何保护和改善自然环境，并身体力行知道如何保护和改善自然环境，并身体力行3-6年级综合实践活动的具体目标1、亲近并探究自然，热爱自然21v2、考察周围的社会环境，初步形成反思、探究、考察周围的社会环境，初步形成反思、探究社会问题的习惯，自觉遵守社会行为规范，增长社会问题的习惯，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，初步养成服务社会的意识和对社社会沟通能力，初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度会负责的态度v认识社会环境，探究社会问题认识社会环境，探究社会问题v走入社会，熟悉并遵守社会行为规范走入社会，熟悉并遵守社会行为规范v发展人际交往，养成合作品质，融入集体发展人际交往，养成合作品质，融入集体v积极参与社会实践和社区服务活动，形成亲社积极参与社会实践和社区服务活动，形成亲社会的态度和热爱社会的情怀会的态度和热爱社会的情怀2、考察周围的社会环境，初步形成反思、探究社会问题的习惯，自22v3、初步具有认识自我的能力，初步具有自主选择和、初步具有认识自我的能力，初步具有自主选择和独立做出决定的意识和能力，养成勤奋、积极的生独立做出决定的意识和能力，养成勤奋、积极的生活态度活态度v认识自己的兴趣、爱好、特长和不足，树立人生理认识自己的兴趣、爱好、特长和不足，树立人生理想，积极进取想，积极进取v在问题情境中，善于提出自己的观点，并积极完善在问题情境中，善于提出自己的观点，并积极完善它它v认识各种灾害及危险情境，学会自我保护认识各种灾害及危险情境，学会自我保护v探究生活，热爱生活探究生活，热爱生活3、初步具有认识自我的能力，初步具有自主选择和独立做出决定的23v4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的态度，发展探究问题的初步能力态度，发展探究问题的初步能力v关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情情v考察科学发现的历程，感受并初步养成从事探究活考察科学发现的历程，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格动所必备的精神和品格v亲身实践，学会使用一些最基本的工具和仪器亲身实践，学会使用一些最基本的工具和仪器v尝试科学探究的过程，发展获取信息、选择信息和尝试科学探究的过程，发展获取信息、选择信息和处理信息的初步能力处理信息的初步能力4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的态度，发展探究247-9年级综合实践活动的具体目标年级综合实践活动的具体目标1.初步学会分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较等逻辑思维方法，完整经历问题探究的过程2.初步学会实验研究与观察、社会调查与访问、技术设计与制作、文献收集与分析的基本规范，切实提高学生分析问题解决问题的能力，培养创新精神3.增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力7-9年级综合实践活动的具体目标1.初步学会分析与综合、归纳254.主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，培养社会交往能力，学会与他人共同生活、工作，养成关心他人、关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度5.了解与认识现代生产和劳动技术，逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯，养成负责任的生活态度6.发展主动获得知识和信息的能力，（例如上网查阅资料等）养成主动探究的态度，发展信息素养和技术素养4.主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，培26五、综合实践活动的主要内容五、综合实践活动的主要内容 1.1.研究性学习研究性学习是学生在教师指导下，从自然、是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。活动。2.2.社区服务与社会实践社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，是指学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。的实践活动。五、综合实践活动的主要内容1.研究性学习是学生在教师指导下273.劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要特征的学习活动。4.信息技术教育是为了适应信息时代对人才的新要求，以培养学生的信息素养为主要目的的学习活动。3.劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养28v“生活教育生活教育”是是陶行知陶行知教育思想的核心，集中反映了他教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知在教育目标、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合探索适合中国中国国情和时代需要的教育理论的努力。陶行国情和时代需要的教育理论的努力。陶行知的知的“生活教育生活教育”理论是对理论是对杜威教育思想杜威教育思想的吸取和改造。的吸取和改造。v这个理论包括：这个理论包括：“生活即教育生活即教育”，这是陶行知生活教育，这是陶行知生活教育理论的中心；理论的中心；“社会即学校社会即学校”，是，是“生活即教育生活即教育”思想思想在学校与社会关系问题上的具体化；在学校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一教学做合一”，是是“生活即教育生活即教育”在教学方法问题上的具体化。在教学方法问题上的具体化。v生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中国生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“去谋适合，谋创造去谋适合，谋创造”的追求。无论是强调学校教育与的追求。无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反对，显示出强烈的时代劳心与劳力分离的传统教育的反对，显示出强烈的时代气息。气息。“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、295.综合实践活动的开发与实施应突出上述基本内容，同时有效地整合班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、环境教育、科技教育、“绿色证书教育”等内容，构成丰富多彩、形式多样的活动内容。综合实践活动是新一轮基础教育课程改革中的一门新型课程。在综合实践活动是新一轮基础教育课程改革中的一门新型课程。在新的基础教育课程体系中新的基础教育课程体系中,它是一门与传统学科课程完全不同的它是一门与传统学科课程完全不同的,具有自己独特功能和价值的综合性、实践性的独立的课程形态。具有自己独特功能和价值的综合性、实践性的独立的课程形态。是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程。国家只着眼于是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程。国家只着眼于宏观指导并研制综合实践活动指导纲要宏观指导并研制综合实践活动指导纲要,而地方和学校要根据纲而地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和具体要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。活动方案。5.综合实践活动的开发与实施应突出上述基本内容，同时有效地整30v与其他学科相比,它没有统一的教材和教学参考书、没有专门的教师队伍、缺乏成型的教学模式,因此综合实践活动课程在实施过程中,其具体实施内容、形式等完全由学校自身决定,学校成为综合实践活动课程的具体开发主体。它赋予了教师课程开发权力。谁来教、怎样教综合实践活动课成为目前基础教育课程改革中的现实而又紧迫的问题。当下在小学实际的教育教学中,综合实践活动课程的实施是一个难点,更是广大教育工作者急需解决的问题，也是当前基础教育课程改革的热点问题。与其他学科相比,它没有统一的教材和教学参考书、没有专门的教师31六、综合实践活动的实施六、综合实践活动的实施1.1.综合实践活动的实施，应该引导学生在实践中学习，在综合实践活动的实施，应该引导学生在实践中学习，在生活中实践。倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动生活中实践。倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动手，引导学生经历多样化实践学习方式，体验问题探究、手，引导学生经历多样化实践学习方式，体验问题探究、问题解决的基本过程和方法。问题解决的基本过程和方法。2.2.综合实践活动的学习过程可分为活动准备、活动实施、综合实践活动的学习过程可分为活动准备、活动实施、活动总结等阶段。各个阶段应有相对明确的活动任务和活动总结等阶段。各个阶段应有相对明确的活动任务和活动目标。活动目标。六、综合实践活动的实施1.综合实践活动的实施，应该引导学生在323.实施综合实践活动应注重学生自主实践与教师的有效指导相结合。在活动过程中要遵循“亲历实践、主动探究”的原则，处理好认识与实践的关系、体验与建构的关系，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题或活动主题持续、深入地探究与实践，防止浅尝辄止。班级活动、少先队活动、节日活动以及学校的某班级活动、少先队活动、节日活动以及学校的某些传统活动等都可以与综合实践活动的指定领域些传统活动等都可以与综合实践活动的指定领域结合开展。结合开展。综合实践活动课程指导纲要解读课件33v教师要在以下方面给予切实的指导：教师要在以下方面给予切实的指导：v（一）创设问题情境，激发内在动机，帮助小学生确定（一）创设问题情境，激发内在动机，帮助小学生确定活动和探究的方向活动和探究的方向v（二）审视小学生预期的探究方法与实践途径的可行性（二）审视小学生预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导并进行相应的指导v（三）督促和激励小学生的实践与探究活动，帮助他们（三）督促和激励小学生的实践与探究活动，帮助他们克服困难，保证活动的持续进行克服困难，保证活动的持续进行v（四）拓宽小学生的思维，将体验与探究活动引向深入（四）拓宽小学生的思维，将体验与探究活动引向深入v（五）指导合作方式与技术，保持有效的小组合作与分（五）指导合作方式与技术，保持有效的小组合作与分工工v（六）引导小学生选择适当的结果呈现方式（六）引导小学生选择适当的结果呈现方式v（七）指导学生对活动进行适当的反思（七）指导学生对活动进行适当的反思教师要在以下方面给予切实的指导：34七、综合实践活动的评价七、综合实践活动的评价1.对学生的评价，应注重学生的实际表现和发展状况。评价内容上要关注过程、兼顾结果。评价方式上要多样化，注重自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价相结合。（发展性评价）评价过程上强调客观公正、实事求是。通过成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等途径，对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行整体评价。（一）注重过程；（二）尊重多元；（三）注意反思。（一）注重过程；（二）尊重多元；（三）注意反思。七、综合实践活动的评价1.对学生的评价，应注重学生的实际表现352.对教师的评价，侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力和实效等方面。运用评价手段，鼓励全体教师承担指导任务，教师指导学生开展综合实践活动。3.对学校的评价，侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价，包括综合实践活动的课时、师资、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程实施的管理等方面的评价。2.对教师的评价，侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划36八、综合实践活动的管理与保障八、综合实践活动的管理与保障1.地方各级教育行政部门要加强对中小学校开设综合实践活动课程的规划、管理和督导。各省（自治区）、市县教育行政部门要依据本纲要，制定综合实践活动课程的实施细则；要把综合实践活动课程的实施状况纳入学校督导评估的重要内容和学校办学质量评估指标体系，并把综合实践活动课程纳入中小学校长培训的内容；要将综合实践活动中学生的发展状况纳入综合素质评价、毕业生学业评价和高一级学校招生制度改革。八、综合实践活动的管理与保障1.地方各级教育行政部门要加强372.中小学应严格执行课程计划的相关规定，开足开齐课时。要从师资配备、组织保障和制度建设等方面着手，加强综合实践活动实施全过程的管理。加强社会宣传，引导学生家长转变观念，为综合实践活动的有效实施奠定良好的社会基础。3.教育科研部门是指导学校开展综合实践活动课程的重要力量。县（区）以上教研部门要配备综合实践活动课程专职教研员，加强对综合实践活动课程实施的研究、指导与服务，有效推进综合实践活动课程的实施。2.中小学应严格执行课程计划的相关规定，开足开齐课时。要从师384.学校所在社区应承担支持教育、共同培养青少年的责任，积极配合学校开展综合实践活动。社区应充分发挥图书馆、科技馆（站）、博物馆等场所的作用，为学生集体活动提供优惠或免费政策；社区有责任监督学生在社区开展综合实践活动活动的进展情况，并对学生活动做出公正的评价，提出改进意见。5.各级教育管理部门要高度重视综合实践活动对培养学生创新精神和实践能力的作用，明确各部门的职责，增加教育专项投入。各地要制定和完善相关政策，采取必要的措施，保证中小学生顺利进入本地区各类公共场馆、教育基地、企事业单位等开展活动。4.学校所在社区应承担支持教育、共同培养青少年的责任，积极配39v综合实践活动的课程资源有：综合实践活动的课程资源有：v（一）地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气（一）地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气候、植被，以及综合环境。这些因素都与学生进行的候、植被，以及综合环境。这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关，诸如水资源状况的调查研关于自然问题的探究有关，诸如水资源状况的调查研究、水土保持研究等。究、水土保持研究等。v（二）地方和社区的社会因素及其历史与现实状况，（二）地方和社区的社会因素及其历史与现实状况，如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、社如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构等等。学校可结合这些区文化生活、政府与社会机构等等。学校可结合这些课程资源，开展多样化的社会问题探究、社会考察等课程资源，开展多样化的社会问题探究、社会考察等活动。活动。v（三）地方和社区民族文化传统、学校传统。综合实（三）地方和社区民族文化传统、学校传统。综合实践活动的设计与实施，应充分开发和利用这些文化传践活动的设计与实施，应充分开发和利用这些文化传统资源，使学生通过对文化传统的体验，获得民族文统资源，使学生通过对文化传统的体验，获得民族文化传统的熏陶。化传统的熏陶。综合实践活动的课程资源有：40v学校对综合实践活动的管理学校对综合实践活动的管理v学校必须从师资建设、组织建设和制度建设等方面着手，学校必须从师资建设、组织建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。v建立专兼职相结合的教师队伍。专职教师是学校综合实建立专兼职相结合的教师队伍。专职教师是学校综合实践活动的负责人，要承担起学校综合实践活动课程实施践活动的负责人，要承担起学校综合实践活动课程实施的规划、组织、协调与管理等方面的责任；学校领导、的规划、组织、协调与管理等方面的责任；学校领导、班主任、任课教师以及有关社会力量都可以成为综合实班主任、任课教师以及有关社会力量都可以成为综合实践活动的指导教师或兼职教师；要充分发挥学校原有的践活动的指导教师或兼职教师；要充分发挥学校原有的劳动技术课程专职教师和信息技术教师的作用。劳动技术课程专职教师和信息技术教师的作用。v学校要根据实际，明确某一部门协调校内各部门之间的学校要根据实际，明确某一部门协调校内各部门之间的关系，发挥各部门在综合实践活动实施中的作用，保证关系，发挥各部门在综合实践活动实施中的作用，保证综合实践活动的有效实施；制定相应的规章制度（如计综合实践活动的有效实施；制定相应的规章制度（如计算教师工作量制度等），给予综合实践活动一定的政策算教师工作量制度等），给予综合实践活动一定的政策支持。支持。学校对综合实践活动的管理41v地方教育行政部门要引导学校建立起一支专兼职地方教育行政部门要引导学校建立起一支专兼职结合的指导教师队伍。调整教师编制结构，落实结合的指导教师队伍。调整教师编制结构，落实综合实践活动的指导教师，妥善处理综合实践活综合实践活动的指导教师，妥善处理综合实践活动指导教师的职称评定、业绩考核等方面问题。动指导教师的职称评定、业绩考核等方面问题。v地方教育行政部门要引导学校联系学生的生活经地方教育行政部门要引导学校联系学生的生活经验和生活背景开发和利用多样化的课程资源。根验和生活背景开发和利用多样化的课程资源。根据学校实际、教师指导与学生活动的需要，可分据学校实际、教师指导与学生活动的需要，可分年段开发指导性的课程资源包。省级教育行政部年段开发指导性的课程资源包。省级教育行政部门应按照国家关于中小学教材开发的有关规定，门应按照国家关于中小学教材开发的有关规定，严格进行立项、评审，加强对综合实践活动课程严格进行立项、评审，加强对综合实践活动课程资源开发的管理。资源开发的管理。地方教育行政部门要引导学校建立起一支专兼职结合的指导教师队伍42站在民族复兴的高度站在民族复兴的高度全国基础教育课程改革实验区综全国基础教育课程改革实验区综合实践活动第十届研讨会综述合实践活动第十届研讨会综述v2012年年12月月2-3日，来自全国各地参加重庆日，来自全国各地参加重庆育才中学综合实践活动第十届年会的专家学育才中学综合实践活动第十届年会的专家学者中，有两位专家显得引人注目：一是山西者中，有两位专家显得引人注目：一是山西省教科院的副院长贺斌，一是华中师范大学省教科院的副院长贺斌，一是华中师范大学教授、博士生导师郭元祥。他们均从民族复教授、博士生导师郭元祥。他们均从民族复兴的战略高度，阐述了对综合实践活动开发兴的战略高度，阐述了对综合实践活动开发与建设的深层次思考。与建设的深层次思考。站在民族复兴的高度全国基础教育课程改革实验区综合实践43贺斌：关于综合实践活动课程开发贺斌：关于综合实践活动课程开发与建设的思考与建设的思考v贺斌是中国最早命名综合实践活动课程的专家，国家基础教育课贺斌是中国最早命名综合实践活动课程的专家，国家基础教育课程改革专家组核心组成员，十多年前就开始了对这一课程的研究。程改革专家组核心组成员，十多年前就开始了对这一课程的研究。他的报告首先对综合实践活动课程进行了回顾与审视。他认为：他的报告首先对综合实践活动课程进行了回顾与审视。他认为：v综合实践活动课程的初衷和期望就是，冲出四堵墙的教室，突破综合实践活动课程的初衷和期望就是，冲出四堵墙的教室，突破45分钟的课堂，把世界当成学生的教科书。学生听到的才能学会；分钟的课堂，把世界当成学生的教科书。学生听到的才能学会；看到的才能记住，做过的才能学会。贺斌引用了前几天习总书记看到的才能记住，做过的才能学会。贺斌引用了前几天习总书记的讲话：空谈误国，实干兴邦。开展综合实践活动课程就是为学的讲话：空谈误国，实干兴邦。开展综合实践活动课程就是为学生提供学习的经历和体验；把今天的学习方式与明天的工作、学生提供学习的经历和体验；把今天的学习方式与明天的工作、学习和生活方式一致起来。习和生活方式一致起来。v这门课程的设计理念强调综合性，重组整个所学知识，综合分析这门课程的设计理念强调综合性，重组整个所学知识，综合分析解决实际问题；强调实践性，把理论结合实践，把世界当成学生解决实际问题；强调实践性，把理论结合实践，把世界当成学生的教科书；强调活动性，让学生自己在科学、社会和生活实践中，的教科书；强调活动性，让学生自己在科学、社会和生活实践中，发现问题、提出问题，进而解决分析实际问题。发现问题、提出问题，进而解决分析实际问题。贺斌：关于综合实践活动课程开发与建设的思考贺斌是中国最早44v综合实践活动课程要解决为什么教、教什么、怎么教的综合实践活动课程要解决为什么教、教什么、怎么教的问题。特别对于为什么教这一问题，他引用了温总理的问题。特别对于为什么教这一问题，他引用了温总理的焦虑和痛心、美国对中国的战略这两个生动的例子。他焦虑和痛心、美国对中国的战略这两个生动的例子。他说，美国早就出台说，美国早就出台2030年前肢解中国的战略，对中国采年前肢解中国的战略，对中国采取的战略基本上是经济掏空、地缘包围、军事遏制、政取的战略基本上是经济掏空、地缘包围、军事遏制、政治高压、内外夹击、持续干扰，还包括挑起周边国家对治高压、内外夹击、持续干扰，还包括挑起周边国家对中国进行战争，还要加上一个贸易围堵，直至进行最后中国进行战争，还要加上一个贸易围堵，直至进行最后的肢解。最恶劣的是毁灭我们的价值观。他的话语对在的肢解。最恶劣的是毁灭我们的价值观。他的话语对在坐听众产生了深深的震撼，很自然地认识到了综合实践坐听众产生了深深的震撼，很自然地认识到了综合实践活动课程的培养目标，那就是为了中华民族的复兴，为活动课程的培养目标，那就是为了中华民族的复兴，为了每一个孩子的发展，要使学生会做人、爱学习、善探了每一个孩子的发展，要使学生会做人、爱学习、善探究、能合作、有特长、能创新，成为具有远大理想、自究、能合作、有特长、能创新，成为具有远大理想、自立品质、科学精神、人文素养、学术能力、审美情趣、立品质、科学精神、人文素养、学术能力、审美情趣、中国灵魂、世界眼光、执着信念、领袖气质的国家栋梁中国灵魂、世界眼光、执着信念、领袖气质的国家栋梁和民族脊梁！和民族脊梁！综合实践活动课程要解决为什么教、教什么、怎么教的问题。特别对45v其次，在综合实践的开发和建设上，贺斌教授认为，要注重校内其次，在综合实践的开发和建设上，贺斌教授认为，要注重校内课程资源开发和校外实践活动基地建设。要大力开展学生自主学课程资源开发和校外实践活动基地建设。要大力开展学生自主学习活动，强调让学生自己动手实践，听到的很快会忘掉，看到的习活动，强调让学生自己动手实践，听到的很快会忘掉，看到的才能记住，做过的才能学会。才能记住，做过的才能学会。v贺斌认为，校外教育基地建设，为丰富学生的经历和体验，提供贺斌认为，校外教育基地建设，为丰富学生的经历和体验，提供了难得的机会。另外，还可以开展一些社会实践活动，如向企业了难得的机会。另外，还可以开展一些社会实践活动，如向企业培训和体制外机构学习，进行儿童职业体验、领导力训练、企业培训和体制外机构学习，进行儿童职业体验、领导力训练、企业培训、高效能人士五项管理、杰出青少年的习惯训练。对于校内培训、高效能人士五项管理、杰出青少年的习惯训练。对于校内的课程建设，则可以研究性学习为龙头，推进综合实践活动实施。的课程建设，则可以研究性学习为龙头，推进综合实践活动实施。v中国目前在基地建设和课程研发方面比较成功的范例，贺斌教授中国目前在基地建设和课程研发方面比较成功的范例，贺斌教授比较推崇三个典型：比较推崇三个典型：张家港综合实践活动基地（全社会共建）；张家港综合实践活动基地（全社会共建）；北京某小学科技馆（特色）；南京下关基地（六大系列）北京某小学科技馆（特色）；南京下关基地（六大系列）。v贺斌满怀激情地号召在座一线的教育工作者要有民族复兴的使命贺斌满怀激情地号召在座一线的教育工作者要有民族复兴的使命感和高度的历史责任感，通过综合实践活动的开展，加强对学生感和高度的历史责任感，通过综合实践活动的开展，加强对学生的核心价值观教育；为了祖国的强大、民族的复兴而培养人才，的核心价值观教育；为了祖国的强大、民族的复兴而培养人才，培养真正具有创新精神和实践能力的高素质人才。培养真正具有创新精神和实践能力的高素质人才。其次，在综合实践的开发和建设上，贺斌教授认为，要注重校内课程46郭元祥：综合实践活动学校郭元祥：综合实践活动学校与基地课程建设与基地课程建设v郭教授从贯彻落实十八大精神的高度，首先强调加郭教授从贯彻落实十八大精神的高度，首先强调加强实践教育，创新人才培养方式，而综合实践活动强实践教育，创新人才培养方式，而综合实践活动课程的推进正体现了德育为先、促进人的全面发展课程的推进正体现了德育为先、促进人的全面发展的新课程理念。他列举中美孩子家务清单作为对比，的新课程理念。他列举中美孩子家务清单作为对比，揭示了信息时代中美教育的差距，以及我们面临的揭示了信息时代中美教育的差距，以及我们面临的挑战，警示我们应该让孩子学会处理信息，学会全挑战，警示我们应该让孩子学会处理信息，学会全球交往，学会自我导向学习。他强调，我们现行的球交往，学会自我导向学习。他强调，我们现行的人才培养方式面临挑战，创新是时代的主旋律，我人才培养方式面临挑战，创新是时代的主旋律，我们应该处理好传授知识与发展能力的关系，让学生们应该处理好传授知识与发展能力的关系，让学生学习的过程成为培养能力的过程。学习的过程成为培养能力的过程。郭元祥：综合实践活动学校与基地课程建设郭教授从贯彻落实十八47v其次，郭教授提出了其次，郭教授提出了“学校学校+基地基地”的综合实践活动模的综合实践活动模式。中小学课外校外教育基地，是在学校之外、课堂之式。中小学课外校外教育基地，是在学校之外、课堂之外对学生开展各类教育活动的场所。他列举了学校综合外对学生开展各类教育活动的场所。他列举了学校综合实践基地的主要类型，主要有：附设性基地，如社会现实践基地的主要类型，主要有：附设性基地，如社会现有的场所、博物馆；体制性基地，如课外、校外专门机有的场所、博物馆；体制性基地，如课外、校外专门机构场所；综合性基地，如青少年宫；专项性基地。他认构场所；综合性基地，如青少年宫；专项性基地。他认为，课外校外基地虽处课堂之外、学校之外，但仍居课为，课外校外基地虽处课堂之外、学校之外，但仍居课程之内、教育之内，是对学生开展各项活动的场所，是程之内、教育之内，是对学生开展各项活动的场所，是对中小学生实施素质教育的重要途径。对中小学生实施素质教育的重要途径。v第三，郭教授主张加强第三，郭教授主张加强“学校学校+基地基地”模式的实践课程模式的实践课程建设。学校在课程建设中要提倡学生进行自我导向性、建设。学校在课程建设中要提倡学生进行自我导向性、问题导向性、实践体验性学习；学校在综合实践课程建问题导向性、实践体验性学习；学校在综合实践课程建设中要有明确的目标，在内容上要有实践指向，如博物设中要有明确的目标，在内容上要有实践指向，如博物馆课程、自然探究课程、社会体验课程；要不断完善课馆课程、自然探究课程、社会体验课程；要不断完善课程制度，增强实践环节，增强实践课程与社会、生活的程制度，增强实践环节，增强实践课程与社会、生活的联系。联系。其次，郭教授提出了“学校+基地”的综合实践活动模式。中小学课48v目前在基础课程建设中，实践教育基地课程呈现多样化目前在基础课程建设中，实践教育基地课程呈现多样化的态势，已经形成素质拓展、军事训练、手工技术培训的态势，已经形成素质拓展、军事训练、手工技术培训等模式，但标准化程度不够，存在基地实践教育与学校等模式，但标准化程度不够，存在基地实践教育与学校综合实践活动课程脱节的现象。因此，他提出建议：综合实践活动课程脱节的现象。因此，他提出建议：v要发挥学校和基地两者的优势，达到优势互补，共同促要发挥学校和基地两者的优势，达到优势互补，共同促进学生全面成长。要不断探索进学生全面成长。要不断探索“学校学校+基地基地”综合实践综合实践活动操作模式，将实践课程基地建设分类：劳动实践、活动操作模式，将实践课程基地建设分类：劳动实践、技术实践、社会体验（模拟法庭、社会考察、社会宣传）技术实践、社会体验（模拟法庭、社会考察、社会宣传）、主题探究（科学小实验）、专项训练，突出每一项课、主题探究（科学小实验）、专项训练，突出每一项课程建设的优势。程建设的优势。v郭教授的专题报告体现了民族忧患意识和对与会老师们郭教授的专题报告体现了民族忧患意识和对与会老师们的谆谆教诲，给我们如何开展综合实践活动提供了操作的谆谆教诲，给我们如何开展综合实践活动提供了操作性意见，指明了前进的方向。性意见，指明了前进的方向。目前在基础课程建设中，实践教育基地课程呈现多样化的态势，已经49