普心第12讲-能力课件

能力能力刘国雄刘国雄南师大教科院1主要内容主要内容1.能力的一般概念能力的一般概念2.能力的种类能力的种类3.能力的理论能力的理论4.能力的测量能力的测量5.能力的发展及其影响因素能力的发展及其影响因素21.能力能力的一般概念的一般概念能力：个体顺利完成某项活动所必需的心理特能力：个体顺利完成某项活动所必需的心理特征。征。通常包括两方面：一是个体完成某项任务或活动的通常包括两方面：一是个体完成某项任务或活动的现有水平，即实际能力现有水平，即实际能力(ability)，又称成就，又称成就(performance/achievement)；二是个体通过训练；二是个体通过训练可能达到的水平，即潜在能力可能达到的水平，即潜在能力(潜能潜能capacity,aptitude)个体在活动中表现出来的心理特征并不都是能力。个体在活动中表现出来的心理特征并不都是能力。例如绘画中的色彩鉴别力、形象记忆能力；脾气急躁、性格内向能力是活动取得成功的必要条件，它直接影响活动能力是活动取得成功的必要条件，它直接影响活动能否完成及其完成效率，但不是充分条件。能否完成及其完成效率，但不是充分条件。龟兔赛跑能力的产生和发展受社会历史条件制约能力的产生和发展受社会历史条件制约原始人/现代人的计算、语言能力3能力能力的一般概念的一般概念能力与知识、技能能力与知识、技能知识是人类社会历史经验的总结和概括，是知识是人类社会历史经验的总结和概括，是信息在头脑中的储存。它是能力的基础。信息在头脑中的储存。它是能力的基础。技能是人们通过练习获得的活动方式。它是技能是人们通过练习获得的活动方式。它是知识和能力的外部表现形式，是对知识和能知识和能力的外部表现形式，是对知识和能力的应用。包括：力的应用。包括：操作技能，通过外显的机体运动来操作客观对象的活动方式。心智技能，即智力活动，是一种内在的思维操作，其对象为客观对象在头脑中的表征，即观念。4能力能力的一般概念的一般概念能力是知识技能掌握的前提，也是知识技能能力是知识技能掌握的前提，也是知识技能掌握的结果。掌握的结果。能力并不是知识技能本身，而是表现在获得知识技能的动态上，例如个体掌握知识技能的快慢、深浅、巩固程度等证明题推论过程中用到的公理、定义和公式等属于知识，论证过程中表现出来的思维活动的严密性、灵活性等属于能力，而应用这些知识进行论证则属于智力技能。人的能力有强有弱，知识有多有少，技能有人的能力有强有弱，知识有多有少，技能有高有低。高有低。5能力能力的一般概念的一般概念能力和才能、天才能力和才能、天才才能才能(talent)是多种能力的有机组合。是多种能力的有机组合。如超常儿童的数学才能：计算、推理等孔子的教学才能：严谨的逻辑思维、观察力等听说了一件事，要不要马上去做？孔子对冉有说：听说了一件事，要不要马上去做？孔子对冉有说：“可以去做。可以去做。”对子路却说：对子路却说：“有父兄在，不可以如此。有父兄在，不可以如此。”学生公西华对此发生疑问，孔子解释道：学生公西华对此发生疑问，孔子解释道：“冉有退冉有退缩，故鼓励其进取；子路则勇于进取，故使之知有所缩，故鼓励其进取；子路则勇于进取，故使之知有所退缩。退缩。”才女琴棋书画天才天才(gift)是能力的独特组合和高度发展。是能力的独特组合和高度发展。天才只是百分之一，而百分之九十九是由于努力的工作爱迪生6谁是天才的代表？谁是天才的代表？达达芬奇芬奇1425莫扎特莫扎特1756爱因斯坦爱因斯坦1879天才必天才必须出生在合适的出生在合适的时间天才必天才必须出生在合适的地点出生在合适的地点没有人生下来就是天才，直到有人没有人生下来就是天才，直到有人认为他是天才。他是天才。21世世纪天才复天才复兴的的时期期知知识经济、网、网络时代代7能力能力的一般概念的一般概念能力和素质能力和素质素质素质(diathesis)是有机体以遗传为基础的是有机体以遗传为基础的解剖和生理特点，是个体先天的形态学和生解剖和生理特点，是个体先天的形态学和生理学品质，服从普遍的遗传学规律。理学品质，服从普遍的遗传学规律。生来就有的感觉、运动器官、大脑结构等素质是能力形成的自然前提。素质是能力形成的自然前提。例如歌唱家生来既有的声带和发声结构为其素质，后天的练习使其发展为音乐才能。提高国民素质？提高国民素质？8能力能力的一般概念的一般概念能力和智力能力和智力大多数心理学家都同意，智力是一种综合性大多数心理学家都同意，智力是一种综合性的能力，而不是单一的能力。的能力，而不是单一的能力。能力可以有多种表现形式，如动作能力、人能力可以有多种表现形式，如动作能力、人际交往能力等，而智力一般表现在人的认知、际交往能力等，而智力一般表现在人的认知、学习方面。学习方面。不能把所有的认知能力都说成是智力，一般不能把所有的认知能力都说成是智力，一般强调智力是处理抽象概念、处理新情境和学强调智力是处理抽象概念、处理新情境和学习以适应新环境的能力。因此抽象思维能力习以适应新环境的能力。因此抽象思维能力是智力的支柱和核心。是智力的支柱和核心。9能力能力的一般概念的一般概念智力智力智力一词的含义看起来好像是人人皆知的，实际上智力一词的含义看起来好像是人人皆知的，实际上却很难提出一种完全令人满意的定义却很难提出一种完全令人满意的定义中国大百中国大百科全书科全书-心理学，潘菽、荆其诚主编心理学，潘菽、荆其诚主编智力就是一种能力智力就是一种能力林传鼎林传鼎感觉辨别力是心智能力中最高的能力感觉辨别力是心智能力中最高的能力高尔顿高尔顿智力是一个很难捉摸的概念智力是一个很难捉摸的概念斯滕伯格斯滕伯格智力是进行抽象思维的能力智力是进行抽象思维的能力Terman智力是对生活的新课题和条件的适应能力智力是对生活的新课题和条件的适应能力Stern智力是用智力测验所测出来的东西智力是用智力测验所测出来的东西Frieman102.能力的种类能力的种类一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力一般能力是在各种活动中都表现出来的能力，其核一般能力是在各种活动中都表现出来的能力，其核心为抽象概括能力。心为抽象概括能力。通常所说的智力即为一般能力。特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力如陈景润的数学能力、音乐、绘画能力人要完成某种活动，必须具备一般能力和针对该种人要完成某种活动，必须具备一般能力和针对该种活动的特殊能力。活动的特殊能力。一般能力在特殊活动中可发展为特殊能力，特殊能一般能力在特殊活动中可发展为特殊能力，特殊能力的发展的同时也促进了一般能力的发展力的发展的同时也促进了一般能力的发展模仿能力和创造能力模仿能力和创造能力液态能力和晶态能力液态能力和晶态能力认知能力、操作能力和社交能力认知能力、操作能力和社交能力认知能力和元认知能力认知能力和元认知能力11能力的种类能力的种类模仿能力和创造能力模仿能力和创造能力通通过过观观察察他他人人的的行行为为活活动动，然然后后用用相相同同的的方方式作出反应的能力式作出反应的能力模模仿仿包包括括观观察察和和仿仿效效两两种种成成分分，是是动动物物和和人人类的一种重要学习能力类的一种重要学习能力儿童的成人化言语；儿童的成人化言语；“小狗教练小狗教练”创造力是产生新思想和新产品的能力。创造力是产生新思想和新产品的能力。创创造造性性思思维维和和创创造造性性想想象象是是创创造造力力的的两两大大支支柱柱人人通通常常是是先先模模仿仿，然然后后进进入入创创造造，在在创创造造中中也也有有借借鉴鉴和和模模仿仿；动动物物通通常常能能模模仿仿而而不不会会创创造造书法、绘画临摹；科研创造书法、绘画临摹；科研创造12能力的种类能力的种类液态能力和晶态能力液态能力和晶态能力(流体智力和晶体智力流体智力和晶体智力)在信息加工和问题解决过程中表现出来的能力，如记忆能力、归纳类比能力、信息加工速度等。是生来就有的基本能力，决定于个人的禀赋，较少依是生来就有的基本能力，决定于个人的禀赋，较少依赖于文化和知识。赖于文化和知识。在个体早期有明显的发展，成年以后开始衰退。在个体早期有明显的发展，成年以后开始衰退。获取知识经验的能力，是通过液态能力学到并得以完善的能力，如言语能力、数学能力、外交能力。决定于后天的学习，与社会文化和知识经验密切相关决定于后天的学习，与社会文化和知识经验密切相关毕生都在发展，毕生都在发展，25岁以后发展速度渐趋平缓。岁以后发展速度渐趋平缓。13能力的种类能力的种类认知能力、操作能力和社交能力认知能力、操作能力和社交能力人脑加工、储存和提取信息的能力，就是通俗所说人脑加工、储存和提取信息的能力，就是通俗所说的智力。如观察力、记忆力等的智力。如观察力、记忆力等操作能力是人通过操纵自己的肢体以完成各项活动操作能力是人通过操纵自己的肢体以完成各项活动的能力。如艺术表演、体育运动、实验操作等的能力。如艺术表演、体育运动、实验操作等社交能力是人们在社会交往活动中表现出来的能力，社交能力是人们在社会交往活动中表现出来的能力，如纠纷调解、组织管理能力、意外事故处理等如纠纷调解、组织管理能力、意外事故处理等认知能力和元认知能力认知能力和元认知能力元认知即对认知的认知，是个体对自己的记忆、理元认知即对认知的认知，是个体对自己的记忆、理解以及其它认知活动的评价和监控能力。一般包括解以及其它认知活动的评价和监控能力。一般包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。专家和新手143.能力的理论能力的理论能力的因素说能力的因素说桑代克的独立因素说桑代克的独立因素说斯皮尔曼的二因素说斯皮尔曼的二因素说瑟斯顿的群因素说瑟斯顿的群因素说加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论能力的结构说能力的结构说层次结构理论层次结构理论吉尔福特的三维结构模型吉尔福特的三维结构模型信息加工理论信息加工理论斯滕伯格的智力三元理论斯滕伯格的智力三元理论智力的智力的PASS模型模型15独立因素说独立因素说美国心理学家桑代克美国心理学家桑代克(Thorndike,1911)认为，认为，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。把智力区分为三种独立成分：对抽象概念的适把智力区分为三种独立成分：对抽象概念的适应能力、对社会关系的适应能力、以及对机械应能力、对社会关系的适应能力、以及对机械问题或选择问题的适应能力。问题或选择问题的适应能力。不同的因素之间彼此独立、毫无关系。能力的不同的因素之间彼此独立、毫无关系。能力的发展只能是单个能力的发展。发展只能是单个能力的发展。批评：各种能力之间并不是完全独立的。研究批评：各种能力之间并不是完全独立的。研究发现，当人们完成不同的认知作业时，他们所发现，当人们完成不同的认知作业时，他们所得到的成绩具有明显的相关。得到的成绩具有明显的相关。16二因素说二因素说英国心理学家和统计学家斯皮尔曼最早对能力英国心理学家和统计学家斯皮尔曼最早对能力结构进行了探讨，他根据人们在完成作业任务结构进行了探讨，他根据人们在完成作业任务时智力和成绩的相关程度，提出能力由两种因时智力和成绩的相关程度，提出能力由两种因素构成：素构成：一般因素，或称一般因素，或称G因素，是决定一个人能力高低的因素，是决定一个人能力高低的主要因素，是人的基本心理能量。主要因素，是人的基本心理能量。G因素的存在使因素的存在使得各种不同的智力作业成绩之间具有某种程度的正得各种不同的智力作业成绩之间具有某种程度的正相关。相关。特殊因素，或称特殊因素，或称S因素，是人们完成特定的作业所因素，是人们完成特定的作业所必须的。必须的。S因素的存在使得各种不同的智力作业成因素的存在使得各种不同的智力作业成绩之间不能达到完全相关。绩之间不能达到完全相关。一般因素是人人都有的，但存在大小的差别；特殊一般因素是人人都有的，但存在大小的差别；特殊因素则不一定人人都有，即便有也存在大小的差别。因素则不一定人人都有，即便有也存在大小的差别。不同作业所包含的不同作业所包含的G因素越多，作业成绩之间因素越多，作业成绩之间的正相关就越高。的正相关就越高。17群因素说群因素说瑟斯顿瑟斯顿(1938)采用采用56个测验对个测验对218名大学生施名大学生施测，通过因素分析的方法得到构成智力的测，通过因素分析的方法得到构成智力的7种种因素：因素：言语理解能力言语理解能力(Verbal comprehension)：理解并有：理解并有效利用言语的能力，通过词汇测验、阅读理解测验效利用言语的能力，通过词汇测验、阅读理解测验测得。测得。言语流畅性言语流畅性(Verbal fluency)：迅速想起词汇的能力，：迅速想起词汇的能力，如解字谜、找同音字等。如解字谜、找同音字等。数字能力数字能力(Number)：计数和基本运算能力，通过算：计数和基本运算能力，通过算术文字题测得。术文字题测得。空间知觉能力空间知觉能力(Space Visualization)：运用感知经验：运用感知经验正确判断空间方向及其关系的能力，通过需要想象正确判断空间方向及其关系的能力，通过需要想象符号或几何模式的测验测得。符号或几何模式的测验测得。18知觉速度：迅速正确地观察和辨别知觉对象的能力，知觉速度：迅速正确地观察和辨别知觉对象的能力，通过符号再认测验测得。通过符号再认测验测得。记忆能力：学习并保持信息的能力，通过词、句的记忆能力：学习并保持信息的能力，通过词、句的即时回忆和配对联想测验测得。即时回忆和配对联想测验测得。推理能力：认识并利用抽象关系、过去经验以解决推理能力：认识并利用抽象关系、过去经验以解决问题的能力，通过类比推理和系列完成测验测得。问题的能力，通过类比推理和系列完成测验测得。这些因素之间并不是独立的，彼此之间存在一这些因素之间并不是独立的，彼此之间存在一定的正相关。因此仍然可以从这些因素中找出定的正相关。因此仍然可以从这些因素中找出一般因素液态智力和晶态智力说一般因素液态智力和晶态智力说霍恩和卡特尔霍恩和卡特尔(1966)对瑟斯顿的七个因素进行了第对瑟斯顿的七个因素进行了第二因素分析，得到了两个主要因素，称之为液态智二因素分析，得到了两个主要因素，称之为液态智力和晶态智力力和晶态智力群因素说群因素说19多元智力理论多元智力理论加德纳指出，传统智力测验只能反映个体的一加德纳指出，传统智力测验只能反映个体的一般认知能力或学业成绩，而不重视社会性的智般认知能力或学业成绩，而不重视社会性的智力，似乎人际智力、善于运动等与智力无关，力，似乎人际智力、善于运动等与智力无关，因此采用传统的智力测验及其智商概念来鉴定因此采用传统的智力测验及其智商概念来鉴定智力是不够全面的。智力是不够全面的。加德纳认为，智力是复杂而多维的，它是个体加德纳认为，智力是复杂而多维的，它是个体解决问题或产生符合特定文化背景要求的成果解决问题或产生符合特定文化背景要求的成果的一组能力。人具有的一组能力。人具有7种相对独立的智力，分种相对独立的智力，分别为：别为：言语智力；逻辑言语智力；逻辑数学智力；空间智力数学智力；空间智力音乐智力；身体运动智力；音乐智力；身体运动智力；人际交往智力；内省智力人际交往智力；内省智力20多元智力理论多元智力理论言语智力言语智力(linguistic intelligence)：阅读、：阅读、写文章或小说以及日常会话的能力。写文章或小说以及日常会话的能力。布洛卡区，左半球说读写，右半球简单理解逻辑逻辑-数学智力数学智力(logical-mathematical intelligence)：数学运算与逻辑思考的能力，：数学运算与逻辑思考的能力，比如做数学证明题及逻辑推理。比如做数学证明题及逻辑推理。左半球空间智力空间智力(spatial intelligence)：认识环境、：认识环境、辨别方向的能力。辨别方向的能力。右半球21多元智力理论多元智力理论音乐智力音乐智力(musical intelligence)：对声音的辨别与韵：对声音的辨别与韵律表达的能力。律表达的能力。大脑右半球身体运动智力身体运动智力(bodily kinesthetic intelligence)：支：支配肢体完成精密作业的能力。配肢体完成精密作业的能力。大脑运动皮层支配对侧肢体运动。台球小子社交智力社交智力(interpersonal intelligence)：与人交往且：与人交往且能和睦相处的能力。能和睦相处的能力。大脑额叶自知智力自知智力(intrapersonal intelligence)：认识自己并：认识自己并选择自己生活方向的能力。选择自己生活方向的能力。大脑额叶22多元智力理论多元智力理论科学家；诗人记者；音乐家、作曲家；博物学家；军事家航海家、雕刻家；舞蹈家、运动员；心理医师、营销员白痴专家：躯体发育良好，未发现神经系统白痴专家：躯体发育良好，未发现神经系统障碍，障碍，EEG正常；能说出正常；能说出1880-1950的任何的任何一天是星期几；能顺着一天是星期几；能顺着/倒着拼词，告知一倒着拼词，告知一次拼音即可记住不忘；能做两位数的连加，次拼音即可记住不忘；能做两位数的连加，但不懂逻辑和算术规则。但不懂逻辑和算术规则。IQ=5023能力的结构说能力的结构说吉尔福特的三维结构模型：他认为一般的智力吉尔福特的三维结构模型：他认为一般的智力活动都具有活动都具有3个维度：操作内容、操作方式和个维度：操作内容、操作方式和操作的产物，并根据这三个维度构建了智力的操作的产物，并根据这三个维度构建了智力的立体三维结构模型。立体三维结构模型。操作内容是智力活动的对象和材料，包括视听材料、操作内容是智力活动的对象和材料，包括视听材料、符号、语义、行为等符号、语义、行为等操作方式是智力活动采用的加工手段，包括认知、操作方式是智力活动采用的加工手段，包括认知、记忆、发散式思维、聚合式思维、评价等记忆、发散式思维、聚合式思维、评价等操作产物是智力加工产生的结果，包括单元、类别、操作产物是智力加工产生的结果，包括单元、类别、关系、系统、转换、蕴含关系、系统、转换、蕴含例如让被试说出4个词中哪几个属于一类(蛤蜊、树木、炉灶、玫瑰)，这一测验就考察了智力的三个维度：语义(操作内容)、认知(方式)、以及类别(产物)2425能力的结构说能力的结构说由于三个维度和多种形式的存在，人的由于三个维度和多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为智力可以在理论上区分为556=150种。种。这些不同的智力可以分别通过不同的测这些不同的智力可以分别通过不同的测验来检验。吉尔福特（验来检验。吉尔福特（1971）宣布，经）宣布，经过测验已经证明了三维智力模型中的近过测验已经证明了三维智力模型中的近百种能力。百种能力。26能力的结构说能力的结构说弗农弗农(Vernon)的层次结构理论：智力的的层次结构理论：智力的各种因素具有层次性的结构。最高层次各种因素具有层次性的结构。最高层次是一般因素，它是智力的基础；第二、是一般因素，它是智力的基础；第二、三、四个层次分别为大因素群、小因素三、四个层次分别为大因素群、小因素群、以及特殊因素。群、以及特殊因素。大因素群包括两大群，即言语和教育方面的大因素群包括两大群，即言语和教育方面的因素，以及操作和机械方面的因素因素，以及操作和机械方面的因素小因素群包括言语、数量、机械信息、空间小因素群包括言语、数量、机械信息、空间信息、用手操作等信息、用手操作等特殊因素包括各种特殊能力特殊因素包括各种特殊能力27信息加工理论信息加工理论上述智力理论都是心理测量取向的，随上述智力理论都是心理测量取向的，随着认知心理学的兴起，对智力活动的研着认知心理学的兴起，对智力活动的研究转向关注其内部加工过程。究转向关注其内部加工过程。斯滕伯格的智力三元理论：传统智力假定构斯滕伯格的智力三元理论：传统智力假定构成智力差异的基本单元是因素，而斯滕伯格成智力差异的基本单元是因素，而斯滕伯格则认为是信息加工成分。则认为是信息加工成分。戴斯等结合传统的因素分析方法和信息加工戴斯等结合传统的因素分析方法和信息加工理论，提出了人类智能活动的三级认知功能理论，提出了人类智能活动的三级认知功能系统的智力模型，即计划系统的智力模型，即计划注意注意同时同时继时加工模型继时加工模型(Planning-attention-simultaneous-successive)28斯滕伯格的智力三元理论斯滕伯格的智力三元理论一个完备的智力理论必须说明智力的三一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面：智力的内在成分；这些智力成个方面：智力的内在成分；这些智力成分与经验的关系；智力成分与外部情境分与经验的关系；智力成分与外部情境的关系。这三个方面综合构成了智力三的关系。这三个方面综合构成了智力三元理论。元理论。成分亚理论：智成分亚理论：智力由信息加工成分构成，成力由信息加工成分构成，成分包括元成分、执行成分和知识获得成分。分包括元成分、执行成分和知识获得成分。其中元成分起着核心作用，它决定人们解决其中元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。问题时所使用的策略。经验亚理论经验亚理论情境亚理论情境亚理论29斯滕伯格的智力三元理论斯滕伯格的智力三元理论元成分是对智力活动本身的认知，包括决定元成分是对智力活动本身的认知，包括决定需要解决什么问题、选择解决问题的策略和需要解决什么问题、选择解决问题的策略和表征方式、决定注意资源的分配等。表征方式、决定注意资源的分配等。执行成分是人实际执行任务的过程，包括对执行成分是人实际执行任务的过程，包括对信息的编码、对信息的组合与比较、以及对信息的编码、对信息的组合与比较、以及对信息作出反应。信息作出反应。知识获得成分用于获取新的知识，指人通过知识获得成分用于获取新的知识，指人通过筛选相关信息并和已有知识相整合，从而习筛选相关信息并和已有知识相整合，从而习得各个领域的陈述性知识和程序性知识。得各个领域的陈述性知识和程序性知识。知识获得成分又可分为选择性编码、选择性联合和选择性比较三个子成分30斯滕伯格的智力三元理论斯滕伯格的智力三元理论经验亚理论：智力包含两种能力，即处理新颖任务经验亚理论：智力包含两种能力，即处理新颖任务的能力和通过经验和练习使信息加工自动化的能力。的能力和通过经验和练习使信息加工自动化的能力。类似于流体智力和晶体智力智力水平越高，越能迅速有效地处理新颖任务；随着经验增加，任务的新颖性下降，对该任务的操作逐渐转向自动化。因此，对某一任务而言，在个体经验的早期进行测量，得到其处理新颖性的能力；在后期测量，得到其信息加工自动化的能力。情境亚理论：智力指个体产生适应所处情境的行为情境亚理论：智力指个体产生适应所处情境的行为的能力。日常生活中，智力表现为有目的地适应、的能力。日常生活中，智力表现为有目的地适应、塑造环境，选择新环境，这可统称为情境智力。塑造环境，选择新环境，这可统称为情境智力。如辨别有毒植物、面试、良禽择木而栖。31戴斯等的戴斯等的PASS智力模型智力模型戴斯等结合传统的因素分析方法和信息加工理戴斯等结合传统的因素分析方法和信息加工理论，提出了人类智能活动的三级认知功能系统论，提出了人类智能活动的三级认知功能系统的智力模型，即计划的智力模型，即计划注意注意同时同时继时继时加工模型，认为智力有三个认知功能系统：加工模型，认为智力有三个认知功能系统：注意唤醒系统注意唤醒系统(A)：激活和唤醒个体对信息作出反：激活和唤醒个体对信息作出反应，是整个系统的基础。应，是整个系统的基础。同时同时继时编码加工系统继时编码加工系统(S-S)：负责外部刺激信息：负责外部刺激信息的接收、解释、转换、在编码和存储，其信息加工的接收、解释、转换、在编码和存储，其信息加工方式包括同时性加工方式包括同时性加工(并行并行)和继时性加工和继时性加工(序列序列)，处于中间层次。处于中间层次。计划系统计划系统(P)，处于最高层次，是整个认知功能系，处于最高层次，是整个认知功能系统的核心。负责认知过程的计划安排，确定目标、统的核心。负责认知过程的计划安排，确定目标、制定和选择策略、对操作过程进行监控和调节等制定和选择策略、对操作过程进行监控和调节等324.能力的测量能力的测量智力测验是大众认识心理学的窗口，在智力测验是大众认识心理学的窗口，在心理学发展史上占有重要地位，已成为心理学发展史上占有重要地位，已成为西方国家的一项实业和教育规划的重要西方国家的一项实业和教育规划的重要助手。助手。19世纪下半叶英国生物学家高尔顿提出，世纪下半叶英国生物学家高尔顿提出，个体差异、尤其是智力差异是可以测量个体差异、尤其是智力差异是可以测量的，并采用生理测量指标来衡量个体差的，并采用生理测量指标来衡量个体差异，这是智力测验工作的开始。异，这是智力测验工作的开始。随着科学心理学的诞生，人们转向心理随着科学心理学的诞生，人们转向心理测量来鉴别智力。测量来鉴别智力。331.Galto（高高尔顿）尔顿）的贡献的贡献1984年设立人体测量实验室，年设立人体测量实验室，测量身体属性，如反应时，肌测量身体属性，如反应时，肌肉力量肉力量用用感觉辨别测验测量个体智力感觉辨别测验测量个体智力差异差异发展分析个体差异资料的统计方发展分析个体差异资料的统计方法法34卡特尔和早期的卡特尔和早期的心理测验心理测验 1890年卡特尔撰文首次使用年卡特尔撰文首次使用“心理测验心理测验”一词，一词，比纳和亨利关注测量较复杂比纳和亨利关注测量较复杂的机能，如记忆，想象，审的机能，如记忆，想象，审美等美等19世纪后十年编制很多世纪后十年编制很多成套测验成套测验 卡特尔描述一整套测验，每年用卡特尔描述一整套测验，每年用于测试大学生的智力水平于测试大学生的智力水平35能力的测量能力的测量法国心理学家比纳和西蒙与法国心理学家比纳和西蒙与1905年编制了世界上第一个智力测验：年编制了世界上第一个智力测验：比纳比纳西蒙量表。西蒙量表。法国政府规定小学不能拒收低能力法国政府规定小学不能拒收低能力的儿童，因此教育部委托比纳和西的儿童，因此教育部委托比纳和西蒙设计一种鉴别儿童学习能力的工蒙设计一种鉴别儿童学习能力的工具，以甄别智力较低者、因材施教。具，以甄别智力较低者、因材施教。20世纪世纪80年代年代科学科学杂志将智杂志将智力测验列为力测验列为20世纪以来对人类社世纪以来对人类社会发展贡献最大的科技成果之一。会发展贡献最大的科技成果之一。36心理测量心理测量心理测量即依据一定的规则用数量来权心理测量即依据一定的规则用数量来权衡心理特征。衡心理特征。物理测量：温度计、七尺男儿物理测量：温度计、七尺男儿心理测量的必要条件：信度、效度、常心理测量的必要条件：信度、效度、常模，以及测验手册等。模，以及测验手册等。信度信度(reliability)指一个测验或量表所测指一个测验或量表所测量结果的稳定性或可靠性，亦即采用同一种量结果的稳定性或可靠性，亦即采用同一种测量工具多次测量同一种心理特征的一致性测量工具多次测量同一种心理特征的一致性程度。通过多次测量之间的相关系数来表示。程度。通过多次测量之间的相关系数来表示。智力测验的信度系数一般为+0.90。37心理测量心理测量效度效度(validity)指一个测验或量表所测量结果的有指一个测验或量表所测量结果的有效性或准确程度，亦即能在多大程度上测出所要测效性或准确程度，亦即能在多大程度上测出所要测量的心理特征。量的心理特征。用头围大小来测量智力，是无效的；用残缺的智力量表来测智力，则造成较大的系统误差，致使效度降低表面效度：并不是心理测量中的真正的效度，指外行从表面来看，认为某个测验能测量某种特征。一般来讲行为测验往往具有较高的表面效度智力测验的效度系数多在0.30.6之间。对一个标准测验来说，效度比信度更重要；信度高对一个标准测验来说，效度比信度更重要；信度高是效度高的必要、非充分条件；同时，测验的效度是效度高的必要、非充分条件；同时，测验的效度又受到信度的制约又受到信度的制约(效度的平方效度的平方信度信度)头围与智力、帽子大小38心理测量心理测量常模常模(norm)：是根据标准化样本的测验分数：是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来一个有代表性的分经过统计处理而建立起来一个有代表性的分数分布。数分布。包括最高分最低分，样本平均数、标准差等。常摸可看作一个具有参考点和单位的测验量表。参考点一般为标准样本的平均值，单位则为其标准差。测验手册：除信度、效度和常模，心理测验测验手册：除信度、效度和常模，心理测验还必须有一份测验手册，明确规定施测程序、还必须有一份测验手册，明确规定施测程序、记分方法等记分方法等39心理测量心理测量常模的建立一般需要三步：常模的建立一般需要三步：根据测验的适用对象确定一个总体；采用随机抽样技术从总体中选取具有代表性的样本施测将施测所得的原始分按某种规则转化为导出分数，如百分等级、标准分。从测验中直接得到的分数，称为原始分数，从测验中直接得到的分数，称为原始分数，是通过将被试的反应与标准答案比较而获得是通过将被试的反应与标准答案比较而获得的。的。标准分：又称标准分：又称Z分数，表明个体测验得分距分数，表明个体测验得分距离团体平均数有多少个标准差离团体平均数有多少个标准差 Z=(X-X)/S40信度信度同质性信度同质性信度(homogeneity)：也叫内部一致性系数，：也叫内部一致性系数，指测验内部所有题目之间的一致性程度。有两层含指测验内部所有题目之间的一致性程度。有两层含义：其一指所有题目都测的是同一种心理特征，其义：其一指所有题目都测的是同一种心理特征，其二是所有题目得分之间具有较高的正相关。二是所有题目得分之间具有较高的正相关。分半信度是估计同质性信度的一种粗略办法。将一个测验分成对等的两半，被试在这两半测验上所得分数的一致性程度。适用于可对半分、通常是只能对同一组被试测一次的适用于可对半分、通常是只能对同一组被试测一次的测验。测验。可按题号、题目难度、内容分半，因而可有多个值。可按题号、题目难度、内容分半，因而可有多个值。克伦巴赫克伦巴赫系数系数(Cronbach)，是所有可能的分半信度，是所有可能的分半信度的平均值，的平均值，值大，说明信度高，值大，说明信度高，值小，不能断定信值小，不能断定信度就不高度就不高41信度信度重测信度重测信度(test-retest)：使用同一测验对同：使用同一测验对同一组被试间隔一定时间施测两次所得结果的一组被试间隔一定时间施测两次所得结果的一致性程度。一致性程度。适用于测量相对稳定的心理特征的测验，如智力测验(6个月)复本信度复本信度(alternate-form)：两个平行测验：两个平行测验测量同一组被试所得结果的一致性程度。必测量同一组被试所得结果的一致性程度。必须要先设计出两份或以上的真正平行的测验须要先设计出两份或以上的真正平行的测验复本。复本。评分者信度评分者信度(scorer)：多个评分者对同一组：多个评分者对同一组被试评分的一致性程度。是主观测验题评分被试评分的一致性程度。是主观测验题评分中是必备的指标。中是必备的指标。42效度效度内容效度内容效度(content)：量表实际测到的内容：量表实际测到的内容和所要测量的内容之间的吻合程度。主要用和所要测量的内容之间的吻合程度。主要用于成就测验、某些用于选拔和分类的职业测于成就测验、某些用于选拔和分类的职业测验验中学物理测验题目：力学、电学、光学、热学以及原子物理结构效度、构念效度结构效度、构念效度(construct)：量表实：量表实际测到的所要测量的理论结构的程度。主要际测到的所要测量的理论结构的程度。主要用于智力测验、人格测验等用于智力测验、人格测验等瑟斯顿群因素说43效度效度实证效度，又称效标关联效度，是指一个测实证效度，又称效标关联效度，是指一个测验对特定情境中的个体行为进行估计的有效验对特定情境中的个体行为进行估计的有效性。性。被估计的行为是检验测验效度的标准，简称效标。效标是独立于测验、并可以从实践中直接获得的行为指标。例如学业成就、临床诊断、实际工作表现、例如学业成就、临床诊断、实际工作表现、其它的有效测验其它的有效测验包括同时效度和预测效度，前者的效标资料与测验分数同时搜集44测验的标准化测验的标准化一个好的测验，编制时必须要经过标准化。测一个好的测验，编制时必须要经过标准化。测验的标准化验的标准化(standardization)指测验编制要指测验编制要经历以下经历以下4个标准化的步骤：个标准化的步骤：按照测验的性质选择具有代表性的测验题目。按照测验的性质选择具有代表性的测验题目。足够的题目数量；注意公平合理，避免文化偏向；注意题目的通过率。确立选题两大原则：大家都有机会学到的；大家都未确立选题两大原则：大家都有机会学到的；大家都未学到的学到的可能会导致难以考察智力的本质可能会导致难以考察智力的本质应用抽样技术应用抽样技术(sampling)选取具有代表性的被试，选取具有代表性的被试，确定标准化样本。确定标准化样本。施测程序标准化：施测环境、时间、记分施测程序标准化：施测环境、时间、记分统计结果、建立常摸统计结果、建立常摸45能力测验能力测验一般能力测验即智力测验一般能力测验即智力测验(intelligence test)，它提供了对人的一般能力的认识。，它提供了对人的一般能力的认识。特殊能力测验：各个实践领域都需要相应的特殊能力测验：各个实践领域都需要相应的特殊能力，需要采用特殊能力测验来度量。特殊能力，需要采用特殊能力测验来度量。西肖尔西肖尔(Seashore)音乐能力测验音乐能力测验梅尔美术判断测验梅尔美术判断测验46智力测验智力测验第一个智力测验：比纳第一个智力测验：比纳西蒙量表西蒙量表19050811；包含包含30个项目，每个项目的难度逐渐增加。个项目，每个项目的难度逐渐增加。根据儿童通过项目的多少来评定其智力高低。根据儿童通过项目的多少来评定其智力高低。比纳比纳1908年提出心理年龄年提出心理年龄(mental age)的概的概念以衡量智力的高低。又称智力年龄，根据念以衡量智力的高低。又称智力年龄，根据被试能通过的测验项目所代表的年龄来确定。被试能通过的测验项目所代表的年龄来确定。例如一个12岁的儿童只能通过10岁的题目，则表明他智力发展落后正常儿童2年。47最早的智力最早的智力测验：哪一个最美？：哪一个最美？(AB)；缺少哪一部分缺少哪一部分(C)48智力测验智力测验斯坦福大学推孟斯坦福大学推孟(Terman)教授将比西量表介绍教授将比西量表介绍到美国，并修订为斯坦福到美国，并修订为斯坦福比纳智力量表。比纳智力量表。191637607286斯坦福斯坦福比奈量表是一种年龄量表。它以年龄作比奈量表是一种年龄量表。它以年龄作为测量智力的标尺，用比率智商来表示个体智力的为测量智力的标尺，用比率智商来表示个体智力的高低。高低。测验包含言语分量表、操作分量表，测验项目是按测验包含言语分量表、操作分量表，测验项目是按年龄分组编制的，每个年龄组的测验都由年龄分组编制的，每个年龄组的测验都由6个项目个项目组成，内容包括：组成，内容包括：绘画；折叠；给单词下定义；判断词义；回忆故事；进行推理活动。规定某个年龄应该达到的某一智力水平，随着年龄的上升，项目的难度也逐渐增加。10岁岁+6个月个月+3个月个月49智力测验智力测验德国心理学家施特恩德国心理学家施特恩(Stern,1914)最早提出最早提出心理商数的概念。后来推孟心理商数的概念。后来推孟(Terman,1916)应用心理商数来表示智力的高低，并称之为应用心理商数来表示智力的高低，并称之为智商。智商。智商也叫智力商数(intelligence quotient)，常用IQ来表示。比率智商：是心理年龄与实足年龄的比率。可用于衡量不同年龄儿童的智力高低。可用公式表示为 IQ=MA/CA*100人到达一定的生理年龄后，心理年龄保持相人到达一定的生理年龄后，心理年龄保持相对稳定对稳定有人规定有人规定15岁及以上最后的实际年龄为岁及以上最后的实际年龄为1550智力测验智力测验韦克斯勒韦克斯勒(Wechsler)智力量表智力量表韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表(WISC,1949)，适合于，适合于616岁的儿童；韦氏成人智力量表岁的儿童；韦氏成人智力量表(WAIS,1955)，适合于，适合于16岁以上的成人；韦氏学前岁以上的成人；韦氏学前儿童智力量表儿童智力量表(WPPSI,1963)，适用于，适用于46.5岁的幼儿。岁的幼儿。分为言语测验和操作测验，共有分为言语测验和操作测验，共有11-12个子个子测验。测验。言语分量表包含的项目有：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性和数学推理等；操作分量表包含的项目有：完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码等。515253智力测验智力测验采用智商来表示智力高低，并可以得到三个采用智商来表示智力高低，并可以得到三个智商：言语、操作、全量表。智商：言语、操作、全量表。离差智商：是一种标准分数，它代表了个体在同龄被试总体中的相对位置。用公式表示为：IQ=100+15Z 其中：Z=(X-X)/S545556智力测验智力测验测验效标：学业成绩、心理调适、职业成就测验效标：学业成绩、心理调适、职业成就Cronbach(1960):IQ与学业成绩和教育的最后造诣与学业成绩和教育的最后造诣之间正相关之间正相关中学：0.5；大学更低一些；高中毕业生110，大学生120，研究生130长期行为不良的儿童比没有不良行为的低长期行为不良的儿童比没有不良行为的低8分分测验得分高的雇员得到主管更高的工作能力评价测验得分高的雇员得到主管更高的工作能力评价(Hunter等等,1984)智力测验对职业成就的预测不及特殊能力测验智力测验对职业成就的预测不及特殊能力测验根据二战中服役人员的登记资料，教师、律师、工程师、会计：120；办事员、营业员高于平均水平；手工工人100以下57智力测验智力测验团体智力测验团体智力测验陆军测验陆军测验瑞文推理瑞文推理行政职业能力测试认知能力测验认知能力测验团体儿童智力测验：团体儿童智力测验：语言测验：常识、类同、算术、理解、词汇非语言测验：辨异、排列、空间、译码、拼配585.能力的发展能力的发展智力作为整体随年龄而发展智力作为整体随年龄而发展贝利智力成长曲线贝利智力成长曲线12、13岁以前是某些能力发展的最重要时期，个体的智力呈直线发展智力在成年早期(18-25岁之间，也有说到40岁)达到顶峰智力的各成分的发展速度不尽相同智力的各成分的发展速度不尽相同例如知觉速度在12岁时已达到成人的80%，而推理能力、词的理解力、词语运用能力要到14、18、20岁才能达到同一水平。59能力的发展能力的发展成年期是能力发展相对稳定的时期，这成年期是能力发展相对稳定的时期，这一期间人们常出现富有创造性的活动。一期间人们常出现富有创造性的活动。创造力的发展与智力不同，其发挥主要是表创造力的发展与智力不同，其发挥主要是表现在成年期现在成年期佩尔兹等：科学创造力的发挥有两个高峰期：30-40；55。具体年龄依赖于学科领域，心理学：30-39人的晶态智力一生中都稳定上升，而液人的晶态智力一生中都稳定上升，而液态智力则在中年后有下降的趋势态智力则在中年后有下降的趋势能力的发展存在较大的个体差异。能力的发展存在较大的个体差异。60能力发展的个体差异能力发展的个体差异发展水平：智力超常、一般、智力低下发展水平：智力超常、一般、智力低下性别差异性别差异表现的早晚和发展速度表现的早晚和发展速度人才早熟人才早熟/大器晚成大器晚成莫扎特；苏老泉，二十七，始发奋，读书籍能力结构能力结构偏科：数学语文、音乐绘画等；模仿和创造偏科：数学语文、音乐绘画等；模仿和创造爱因斯坦的视觉爱因斯坦的视觉“记号记号”、英国作家赫胥黎、英国作家赫胥黎的的“无表象思维无表象思维”61能力发展的个体差异能力发展的个体差异智力超常智力超常推推孟孟：智智商商达达到到或或超超过过140的的儿儿童童称称为为天天才才儿童儿童神童、资优儿童神童、资优儿童传统上认为天才儿童的智商应在传统上认为天才儿童的智商应在130-140以上，这一比例在百分之以上，这一比例在百分之一到百分之三左右；目前得到大家认同的一个普遍标准是，超常儿一到百分之三左右；目前得到大家认同的一个普遍标准是，超常儿童的智商应该在中等水平以上（童的智商应该在中等水平以上（110-120以上），达到这一智力水以上），达到这一智力水平的儿童比例是相当高的，但在降低智商要求的同时，人们对超常平的儿童比例是相当高的，但在降低智商要求的同时，人们对超常儿童的其他方面提出了要求，注重采用多指标来鉴别超常儿童，比儿童的其他方面提出了要求，注重采用多指标来鉴别超常儿童，比如要有一定的特殊才能（诸如艺术、数学或领导等特殊才能）、有如要有一定的特殊才能（诸如艺术、数学或领导等特殊才能）、有较高的创造力等，这有助于从更为广泛的儿童群体中更为准确地选较高的创造力等，这有助于从更为广泛的儿童群体中更为准确地选拔超常儿童，另一方面如果能对这些中等智力水平以上的儿童进行拔超常儿童，另一方面如果能对这些中等智力水平以上的儿童进行合适的教育，我们将得到大量的超常儿童和社会精英。合适的教育，我们将得到大量的超常儿童和社会精英。62能力发展的个体差异能力发展的个体差异超常成因：先天素质超常成因：先天素质+早期教育早期教育布鲁纳：若以17岁时所达到的普通智力水平作为100，那么儿童从出生到4岁的智力就已达到50；从4岁到8岁获得另外的30；而最后的20则是在8岁到12岁获得的。教育开始的越早，儿童潜能的实现就越大超常儿童的事业成就：推孟在超常儿童的事业成就：推孟在1921年至年至1927年间，年间，用斯比量表对幼儿园到用斯比量表对幼儿园到8年级的儿童进行了测查，年级的儿童进行了测查，发现了发现了1528名超常儿童（平均智商为名超常儿童（平均智商为150），随后），随后对他们进行了长达对他们进行了长达40年的追踪研究。年的追踪研究。到1950年时，在800名男性受试者中，得到博士学位、医科学位、法律学位、在大学任教、作基础理论研究、担任工程师的人数，与随机抽取的800名相应年龄的人相比，前者是后者的1030倍。63能力发展的个体差异能力发展的个体差异比较了比较了800名男性被试中成就最大的名男性被试中成就最大的20的人与成的人与成就最小的就最小的20的人，发现这两组人的显著差异是人的人，发现这两组人的显著差异是人格特点和家庭背景。格特点和家庭背景。成就最大者在谨慎、自信、不屈不挠、进取心、坚持性、不自卑等人格品质上，明显优于成就最小者。家庭背景不同，成就最大者有50的家长大学毕业，家中有许多书籍，重视早期教育；而成就最小者只有15的家长大学毕业。在全部被试中，约有在全部被试中，约有20的人没有超出一般人的成的人没有超出一般人的成就水平，一半不到的妇女参加了工作。就水平，一半不到的妇女参加了工作。智力落后：智商在智力落后：智商在70以下，社会适应不良以下，社会适应不良慢慢64性别差异性别差异女孩子女孩子“口齿伶俐，能说会道口齿伶俐，能说会道”，男孩子动手，男孩子动手能力强？能力强？20世纪世纪30年代，比年代，比西测验结果显示，儿童的智力西测验结果显示，儿童的智力不存在性别差异。不存在性别差异。40年代，韦可斯勒对年代，韦可斯勒对811岁儿童进行韦氏智力测验，岁儿童进行韦氏智力测验，结果发现，男女儿童在智力的不同方面显示出各自结果发现，男女儿童在智力的不同方面显示出各自的优势。的优势。劳森等劳森等(Lawson et al.,1987)分析了韦氏儿童智力量分析了韦氏儿童智力量表修订版常模中表修订版常模中1100名女孩和名女孩和1099名男孩，发现女名男孩，发现女孩在言语量表上高于男孩，而在操作量表上则低于孩在言语量表上高于男孩，而在操作量表上则低于男孩。男孩。这说明，智力的性别差异表现在智力的不同方这说明，智力的性别差异表现在智力的不同方面，而在整体上男女性的智力差异不明显。面，而在整体上男女性的智力差异不明显。65性别差异性别差异数学能力数学能力(mathematical ability)的差异的差异海德海德(Hyde)对对100个相关研究的元分析发现：个相关研究的元分析发现：女生在计算能力上具有一定优势，但这种优女生在计算能力上具有一定优势，但这种优势只表现在中、小学阶段；在问题解决上，势只表现在中、小学阶段；在问题解决上，中学时期女性略好，而高中及大学阶段则表中学时期女性略好，而高中及大学阶段则表现出男生的优势。现出男生的优势。还有研究者发现，对于数学操作来说，男生还有研究者发现，对于数学操作来说，男生在标准化测验上普遍比女生好，而女生在学在标准化测验上普遍比女生好，而女生在学校所获得的评定等级上比男生高校所获得的评定等级上比男生高。一些研究者认为，男生在竞争性数学活动中一些研究者认为，男生在竞争性数学活动中比女生好，而女生在合作性数学活动中比男比女生好，而女生在合作性数学活动中比男生好生好。66性别差异性别差异言语能力言语能力(verbal ability)差异差异Hoover(1987)总结了总结了38年级的一系列研究年级的一系列研究后发现：女生言语能力普遍比男生好。后发现：女生言语能力普遍比男生好。女性的言语优势主要表现在词的流畅性上女性的言语优势主要表现在词的流畅性上(Hines,1990)，而言语推理则男性，而言语推理则男性较优。较优。空间能力空间能力(spatial ability)的性别差异最的性别差异最明显。明显。Linn&Peterson(1985)发现，在空间知觉发现，在空间知觉(对垂直水平方位的判断对垂直水平方位的判断)和心理旋转测验中，和心理旋转测验中，男性明显优于女性；而在空间想像力测验中，男性明显优于女性；而在空间想像力测验中，男女差异不显著。男女差异不显著。67性别差异性别差异张厚粲和王晓平张厚粲和王晓平(1996)采用韦克斯勒儿采用韦克斯勒儿童智力量表测查了中国城市和郊区童智力量表测查了中国城市和郊区6.5-16.5岁的岁的2237名儿童。名儿童。认知能力的性别差异认知能力的性别差异8.5岁开始出现岁开始出现空间能力的性别差异空间能力的性别差异11.5岁开始出现岁开始出现男性解决生疏问题的能力超过女性，女性系男性解决生疏问题的能力超过女性，女性系列加工能力超过男性列加工能力超过男性数学能力没有发现性别差异数学能力没有发现性别差异68影响因素影响因素遗传决定论：心理发展由遗传基因所决遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程露的过程笛卡尔、卢梭、高尔顿、霍尔、格塞尔笛卡尔、卢梭、高尔顿、霍尔、格塞尔环境决定论：心理发展由后天环境决定环境决定论：心理发展由后天环境决定洛克、华生、斯金纳洛克、华生、斯金纳相互作用论：两者相互渗透和影响相互作用论：两者相互渗透和影响鲍德温、皮亚杰鲍德温、皮亚杰69遗传因素遗传因素家谱研究：一个家庭或家族中，所有成员都具家谱研究：一个家庭或家族中，所有成员都具有一定的共同遗传基因。有一定的共同遗传基因。关于能力遗传的研究始于英国的高尔顿关于能力遗传的研究始于英国的高尔顿977个名人的亲属中，父亲89，儿子129，兄弟114，占总数的1/3。随着血缘关系的减弱，名人亲属成为名人的概率也有规律地降低。双生子研究：同卵双生子智力上的相似性显著双生子研究：同卵双生子智力上的相似性显著高于异卵双生子，表明遗传基因上的不同导致高于异卵双生子，表明遗传基因上的不同导致其智力发展的差异。其智力发展的差异。每每86次出生有一次是双生子，同卵双生占次出生有一次是双生子，同卵双生占1/3(美美)。30左右的妇女更有可能生异卵双生子。血型相同、指纹相似、显现出同一类的血清蛋白。70遗传因素遗传因素基因测序工程表明，人类的基因只有基因测序工程表明，人类的基因只有3万多，万多，远少于原先估计的远少于原先估计的10万。万。人类基因的结构有人类基因的结构有99.9%相同，不同的只有相同，不同的只有大约大约0.1%，人类与老鼠的基因只有约，人类与老鼠的基因只有约2%的的差异。差异