浅谈职教理念和实训课程设计的基本思路

政策是国家的，指示是学院领导的，但政策是国家的，指示是学院领导的，但由此而提升的素质和能力是自身的，而由此而提升的素质和能力是自身的，而且是终生受用的，何乐而不为！且是终生受用的，何乐而不为！1浅谈国外职教理念和实训课程设计的根本思路浅谈国外职教理念和实训课程设计的根本思路 国外职教理念简介国外职教理念简介1国内高职发展的有益尝试国内高职发展的有益尝试3 3实训课程的设计实训课程的设计4几点建议几点建议3 43一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介1、英国的、英国的“三明治三明治”模式模式 “三明治模式是英国采用的学习一实践一学习，工读交三明治模式是英国采用的学习一实践一学习，工读交替的产教结合模式，即全日制课程学习与工商业训练相结合。替的产教结合模式，即全日制课程学习与工商业训练相结合。此模式最早是在此模式最早是在1903年英国桑德兰技术学院的工程和船舶建年英国桑德兰技术学院的工程和船舶建筑系中实施的，考虑到传统的知识和理解的教育不能使学生获筑系中实施的，考虑到传统的知识和理解的教育不能使学生获得实际工作经验，因此他们要求在教学工作中夹有工作训练，得实际工作经验，因此他们要求在教学工作中夹有工作训练，这一模式要求学生在校学习期间有很长一段时间走出校门参加这一模式要求学生在校学习期间有很长一段时间走出校门参加实际工作训练，由于这一模式像一块肉夹在两片面包中，类似实际工作训练，由于这一模式像一块肉夹在两片面包中，类似于三明治，由此而得名。于三明治，由此而得名。4一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介1、英国的、英国的“三明治三明治”模式模式 这种工读交替式学制安排上比一般学位课程和文这种工读交替式学制安排上比一般学位课程和文凭课程多一年。多出的这一年用于工作实践。在工读凭课程多一年。多出的这一年用于工作实践。在工读教学时间安排上，教学时间安排上，“三明治式教学方法又有以学年三明治式教学方法又有以学年为单位交替，有以月为单位交替。课程上，三明治课为单位交替，有以月为单位交替。课程上，三明治课程不少于一般课程，学生实习期间领取企业的报酬。程不少于一般课程，学生实习期间领取企业的报酬。5一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介1、英国的、英国的“三明治三明治”模式模式 其根本做法是，将中学毕业生招进企业，然后采取企业实际技能训其根本做法是，将中学毕业生招进企业，然后采取企业实际技能训练与各类职业技术学院职业根底知识和根本技能训练交替进行的方式，练与各类职业技术学院职业根底知识和根本技能训练交替进行的方式，为企业和社会培训合格的技术工人，即用一种工读交替的所谓为企业和社会培训合格的技术工人，即用一种工读交替的所谓“三明治三明治课程或课程或“三明治方案来密切企业与职业学院的合作，具体采取的实三明治方案来密切企业与职业学院的合作，具体采取的实施方式是职业教育与工厂实习时间各半的施方式是职业教育与工厂实习时间各半的5种不同排列组合方式。为改种不同排列组合方式。为改变英国传统学徒培训的保守和落后状况，英国也建立起社会监督和保障变英国传统学徒培训的保守和落后状况，英国也建立起社会监督和保障系统系统工业训练协会，发挥企业在学徒培训方面的积极性，使企业与工业训练协会，发挥企业在学徒培训方面的积极性，使企业与学院的合作标准化和统一化，为学徒提供或核准职业培训课程、提供经学院的合作标准化和统一化，为学徒提供或核准职业培训课程、提供经济资助和培训的必要设备、与学徒订立契约、对培训进行监督和评估、济资助和培训的必要设备、与学徒订立契约、对培训进行监督和评估、颁发培训结业证书等。颁发培训结业证书等。6一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介2、美国的、美国的“合作教育合作教育”模式模式 “合作教育是目前世界上较为流行的工学结合模式。美合作教育是目前世界上较为流行的工学结合模式。美国国家合作教育委员会对合作教育的根本界定是：合作教育是国国家合作教育委员会对合作教育的根本界定是：合作教育是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的。合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的经标相关的。合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的经验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的责任。与的各方有自己特定的责任。特征：以企业为主的校企合作教育模式特征：以企业为主的校企合作教育模式 7一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介 2、美国的、美国的“合作教育合作教育”模式模式 这种模式最早出现于这种模式最早出现于19061906年，其实施方法是：大学生自入年，其实施方法是：大学生自入学起受业半年后，便将企业的实际训练和大学的教学以两个月学起受业半年后，便将企业的实际训练和大学的教学以两个月为期交替进行，到毕业前半年，集中于大学学习，最后完成毕为期交替进行，到毕业前半年，集中于大学学习，最后完成毕业方案。业方案。美国合作教育的根本类型有强制式、任选式、选择式，采美国合作教育的根本类型有强制式、任选式、选择式，采用集中管理、分散管理、集中管理与分散管理相结合的管理模用集中管理、分散管理、集中管理与分散管理相结合的管理模式。式。8一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介 2、美国的、美国的“合作教育合作教育”模式模式 实施方式大致可以分为实施方式大致可以分为4种：种：一是工读轮换制一是工读轮换制把同专业同年级的学生分为两半，一半学习，一半去企业劳动或把同专业同年级的学生分为两半，一半学习，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换；接受实际培训，按学期或学季轮换；二是半工半读制二是半工半读制同班学生每天局部时间上课，局部时间劳动；同班学生每天局部时间上课，局部时间劳动；三是劳动实习制三是劳动实习制参加工读方案的学生每学年最多一次到校外劳动实习一段时间；参加工读方案的学生每学年最多一次到校外劳动实习一段时间；四是全日劳动、工余上课制四是全日劳动、工余上课制学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来。习，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来。据统计，美国大学最主要的合作教育实施方式仍为前三种方式，其比例分别为据统计，美国大学最主要的合作教育实施方式仍为前三种方式，其比例分别为31、14、14，其目的在于培养合格的劳动者。，其目的在于培养合格的劳动者。9一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介3、俄罗斯的、俄罗斯的“教学生产联合体教学生产联合体”俄罗斯等独联体国家为了解决劳动力需求与毕业生就业之间的矛盾，俄罗斯等独联体国家为了解决劳动力需求与毕业生就业之间的矛盾，积极寻求提高职业教育质量的途径，其中一个重要的举措就是鼓励职业学校积极寻求提高职业教育质量的途径，其中一个重要的举措就是鼓励职业学校与企业之间建立密切的合作伙伴关系。职业学校根据企业需求来培养人才，与企业之间建立密切的合作伙伴关系。职业学校根据企业需求来培养人才，从数量上、结构上满足企业的需求。职业学校通过与企业签署合作协议，不从数量上、结构上满足企业的需求。职业学校通过与企业签署合作协议，不仅使企业成为学校的生产实习基地，为学校提供物资、技术和经费支持，而仅使企业成为学校的生产实习基地，为学校提供物资、技术和经费支持，而且使企业通过参与教学方案的制定对人才培养质量进行管理和监控；职业学且使企业通过参与教学方案的制定对人才培养质量进行管理和监控；职业学校学生根据国家教育标准和教学方案要求在企业进行生产实习，生产实习时校学生根据国家教育标准和教学方案要求在企业进行生产实习，生产实习时间不少于总学时的一半，学生生产出合格产品给间不少于总学时的一半，学生生产出合格产品给50%的劳动报酬，有的企的劳动报酬，有的企业还为学生提供业还为学生提供“学生工位，为其支付生产教学的工具费和学习材料费。学生工位，为其支付生产教学的工具费和学习材料费。10一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介3、俄罗斯的、俄罗斯的“教学生产联合体教学生产联合体”此外，俄罗斯正在积极探索这种建立在社会合作伙伴关系此外，俄罗斯正在积极探索这种建立在社会合作伙伴关系根底上的职业教育新模式，即根底上的职业教育新模式，即“由企业主决定教什么，由教育由企业主决定教什么，由教育部决定如何教，由职业教育体系决定教出什么样的人，强化部决定如何教，由职业教育体系决定教出什么样的人，强化职业教育质量管理和经费保障，同时也积极探索从立法角度给职业教育质量管理和经费保障，同时也积极探索从立法角度给予校企合作以支持和保障，如重新赋予企业办学的权利，为投予校企合作以支持和保障，如重新赋予企业办学的权利，为投资教育的企业提供税收优惠等等。资教育的企业提供税收优惠等等。11一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介 这种模式来源于美国的这种模式来源于美国的“合作教育，合作教育，1956年日本通产年日本通产省产业合理化审议会提出了省产业合理化审议会提出了“产学合作的教育制度的咨询报产学合作的教育制度的咨询报告，告，1958年年7月设置了月设置了“产学合作委员会。日本产学合作产学合作委员会。日本产学合作在中等教育阶段的实施形式有双结合、三结合、委托培养、巡在中等教育阶段的实施形式有双结合、三结合、委托培养、巡回指导、集体入学等形式。双结合，即定时制高中同企业里的回指导、集体入学等形式。双结合，即定时制高中同企业里的职业训练机构合作，学生有双重身份，既是定时制高中的学生，职业训练机构合作，学生有双重身份，既是定时制高中的学生，又是职业训练机构的受训生。又是职业训练机构的受训生。4、日本的、日本的“产学合作产学合作”12一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介4、日本的、日本的“产学合作产学合作”三结合指定时制高中、函授制高中及职业训练机构三方合三结合指定时制高中、函授制高中及职业训练机构三方合作。普通课在函授制高中，一局部专业课在定时制高中，其余作。普通课在函授制高中，一局部专业课在定时制高中，其余专业课与实习在训练机构。委托培养指为企业录用的初中毕业专业课与实习在训练机构。委托培养指为企业录用的初中毕业生到全日制高中脱产学习，集体入学，组织专门班级，企业须生到全日制高中脱产学习，集体入学，组织专门班级，企业须提供设备和派遣必要的教师。巡回指导指企业的在职人员每周提供设备和派遣必要的教师。巡回指导指企业的在职人员每周花一个白天、三个晚上到校学习，同时高中教师到生产现场巡花一个白天、三个晚上到校学习，同时高中教师到生产现场巡回指导，确定学生的学分。集体入学指企业里的全部初中毕业回指导，确定学生的学分。集体入学指企业里的全部初中毕业生上函授制高中，高中派出教师到企业集中面授。生上函授制高中，高中派出教师到企业集中面授。13一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介5、德国的、德国的“双元制双元制”模式模式 德国的德国的“双元制，也称现代学徒制度，是指青少年既在双元制，也称现代学徒制度，是指青少年既在学校里接受专业理论和普通文化知识教育，又在企业里学习实学校里接受专业理论和普通文化知识教育，又在企业里学习实践技能。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结践技能。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平专业技术工人为目标的职业教育制度。它的合，以培养高水平专业技术工人为目标的职业教育制度。它的办学以企业为主学校为辅，教学以实践为主理论为辅。受训者办学以企业为主学校为辅，教学以实践为主理论为辅。受训者有有1/3的时间在学校接受理论教学，的时间在学校接受理论教学，2/3的时间在企业内进行的时间在企业内进行培训。该制度有企业和学校两个培训主体，两种教学内容分别培训。该制度有企业和学校两个培训主体，两种教学内容分别是职业技能、专业知识以及普通文化知识。是职业技能、专业知识以及普通文化知识。14一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介5、德国的、德国的“双元制双元制”模式模式 两种教材分别是理论教材和培训教材，受训者同时具备企两种教材分别是理论教材和培训教材，受训者同时具备企业学徒和职校学生双重身份。理论教学与实践教学的安排有三业学徒和职校学生双重身份。理论教学与实践教学的安排有三种形式：一是种形式：一是叠加式叠加式，即理论教学与实践培训相继进行；二是，即理论教学与实践培训相继进行；二是一体化模式一体化模式，即理论教学与实践培训平行进行；三是，即理论教学与实践培训平行进行；三是交叉型交叉型模模式，即理论教学与实践培训交叉进行。式，即理论教学与实践培训交叉进行。15一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介5、德国的、德国的“双元制双元制”模式模式 双元制模式的培养目标：双元制模式的培养目标：双元制模式的培养目标：双元制模式的培养目标：校企合作、企业为主、能力主导，校企合作、企业为主、能力主导，校企合作、企业为主、能力主导，校企合作、企业为主、能力主导，为企业培养第一线适应性强、高素质的技术工人和效劳人员。为企业培养第一线适应性强、高素质的技术工人和效劳人员。为企业培养第一线适应性强、高素质的技术工人和效劳人员。为企业培养第一线适应性强、高素质的技术工人和效劳人员。16双元制模式的三个层面双元制模式的三个层面双元制模式的三个层面双元制模式的三个层面思想层面思想层面思想层面思想层面 注重实践注重实践注重实践注重实践 未来工作未来工作未来工作未来工作机制层面机制层面机制层面机制层面 校企合作校企合作校企合作校企合作 企业为主企业为主企业为主企业为主模式层面模式层面模式层面模式层面 课程模式课程模式课程模式课程模式 能力本位能力本位能力本位能力本位5、德国的、德国的“双元制双元制”模式模式 17一、国外先进的职教理念简介一、国外先进的职教理念简介5、德国的、德国的“双元制双元制”模式模式 思想层：思想层：思想层：思想层：“德国双元制，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种德国双元制，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种德国双元制，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种德国双元制，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种思想，即是一种注重实践技能，而为未来就业的，而教育思想，即是一种注重实践技能，而为未来就业的，而教育思想，即是一种注重实践技能，而为未来就业的，而教育思想，即是一种注重实践技能，而为未来就业的，而教育和教学的思想。和教学的思想。和教学的思想。和教学的思想。机制层：机制层：机制层：机制层：“德国双元制是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，产德国双元制是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，产德国双元制是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，产德国双元制是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育培训是一种具教结合、订单培养等的办学机制。职业教育培训是一种具教结合、订单培养等的办学机制。职业教育培训是一种具教结合、订单培养等的办学机制。职业教育培训是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育培训。一种不成功的职业教育培训。一种不成功的职业教育培训。一种不成功的职业教育培训。18一、国外先进的职教理念一、国外先进的职教理念5、德国的、德国的“双元制双元制”模式模式 模式层：模式层：模式层：模式层：“德国双元制又是一种模式，即是一种以能力为本位的课德国双元制又是一种模式，即是一种以能力为本位的课德国双元制又是一种模式，即是一种以能力为本位的课德国双元制又是一种模式，即是一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。价均要与就业的岗位需求相匹配。价均要与就业的岗位需求相匹配。价均要与就业的岗位需求相匹配。19一、国外先进的职教理念一、国外先进的职教理念 企业企业学学 徒徒培训合同培训合同实训教学车间（培实训教学车间（培训中心）企业的生训中心）企业的生产车间产车间实践培训实践培训培训规章，职业目培训规章，职业目标培训大纲标培训大纲受培训者受培训者法律依据法律依据学习地点学习地点内内 容容培训依据培训依据职业学校职业学校学学 生生18岁前受教育的权利岁前受教育的权利学校课堂、实验室学校课堂、实验室专业理论课及实验课专业理论课及实验课教学计划、大纲教学计划、大纲合作合作双双双双 元元元元 制制制制 职职职职 教教教教 模模模模 式式式式20一、国外先进的职教理念一、国外先进的职教理念双元课程体系双元课程体系企企 业业实用的专业理论实用的专业理论实践的操作技能实践的操作技能培训车间培训车间企业生产车间企业生产车间培训方案培训方案培训课程培训课程实践训练实践训练严肃的生产现场严肃的生产现场参与生产在生产中学习参与生产在生产中学习知识和技能的运用知识和技能的运用职业学校职业学校普通课程普通课程(德语、宗教、体育德语、宗教、体育)专业课程专业课程(理论、制图、计算理论、制图、计算)实践知识实践知识(应用性的工艺技术应用性的工艺技术)21一、国外先进的职教理念一、国外先进的职教理念双元制课程模式的理论基础双元制课程模式的理论基础专业设置以职业专业设置以职业分析为导向分析为导向培养目标以职业培养目标以职业能力为本位能力为本位课程设计以职业课程设计以职业课程设计以职业课程设计以职业活动为核心活动为核心活动为核心活动为核心企企业业需需求求原原则则相相对对稳稳定定原原则则广广泛泛适适应应原原则则职职业业能能力力关关键键能能力力阶阶梯梯式式课课程程结结构构22一、国外先进的职教理念一、国外先进的职教理念 2002 年，德国技术与职业教育研究所与群众公司合作开发了针对工作过程的工作年，德国技术与职业教育研究所与群众公司合作开发了针对工作过程的工作分析法一分析法一BAG 分析法。它帮助人们针对各地方、学校、企业或车间的实际情况，确定分析法。它帮助人们针对各地方、学校、企业或车间的实际情况，确定具体的学习情景和学习任务，对某职业的分析结果不再是简单和缺乏内在工作过程联系具体的学习情景和学习任务，对某职业的分析结果不再是简单和缺乏内在工作过程联系的能力列表，而是一系列综合性的典型工作任务，使得全面面向工作过程的职业教育课的能力列表，而是一系列综合性的典型工作任务，使得全面面向工作过程的职业教育课程成为可能。程成为可能。5、德国的、德国的“双元制双元制”模式模式 23一、国外先进的职教理念一、国外先进的职教理念 面对工作过程，具有典型工作任务，在具体情境中学习，面对工作过程，具有典型工作任务，在具体情境中学习，整体性强。课程目标是学完后要获得完成一定工作任务的能力，整体性强。课程目标是学完后要获得完成一定工作任务的能力，这是综合能力，交织着完成任务应具有的工作态度和相应知识这是综合能力，交织着完成任务应具有的工作态度和相应知识等。同时，澳大利亚用有机整合的能力本位课程观开发课程，等。同时，澳大利亚用有机整合的能力本位课程观开发课程，由行业企业专家根据职业岗位工作要求分解出能力标准，开发由行业企业专家根据职业岗位工作要求分解出能力标准，开发学习包，各教育机构根据学习包开发以问题为中心的课程，进学习包，各教育机构根据学习包开发以问题为中心的课程，进行教学。这种方法可以满足有比较复杂技术要求的职业教育，行教学。这种方法可以满足有比较复杂技术要求的职业教育，同时与职业资格相联系，又可在各层次教育之间进行衔接。由同时与职业资格相联系，又可在各层次教育之间进行衔接。由国家组织行业制定标准，学校在此标准下开发课程、组织教学国家组织行业制定标准，学校在此标准下开发课程、组织教学即可，目标清晰，任务单一，较好实施。即可，目标清晰，任务单一，较好实施。24一、国外先进的职教理念一、国外先进的职教理念双双双双 元元元元 制制制制 模模模模 式式式式“能能能能 力力力力 本本本本 位位位位 在在在在 课课课课 程程程程 上上上上 的的的的 体体体体 现现现现课课程程结结构构的的宽宽泛泛性性课课程程编编制制的的企企业业性性课课程程内内容容的的实实用用性性教教学学方方法法的的直直观观性性课课程程实实施施的的双双元元性性课课程程评评价价的的实实效效性性课课程程编编排排的的综综合合性性课课程程比比例例的的实实践践性性课课程程管管理理的的开开放放性性25一、国外先进的职教理念一、国外先进的职教理念 所谓教学工厂是指将工厂的环境引入学校，在学校内建立起所谓教学工厂是指将工厂的环境引入学校，在学校内建立起技术先进、设备完善、环境逼真的用于教学的模拟环境。它是技术先进、设备完善、环境逼真的用于教学的模拟环境。它是以教学为本位，而不是以工厂为本位。以教学为本位，而不是以工厂为本位。建立教学工厂实际是建立了一个灵活、创新而又富伸缩性的建立教学工厂实际是建立了一个灵活、创新而又富伸缩性的教学系统，并以先进的科技到达教学系统，并以先进的科技到达“超前培训，开发学生的最超前培训，开发学生的最大潜能，全面提高学生的应变、分析和创新的综合能力，使学大潜能，全面提高学生的应变、分析和创新的综合能力，使学生毕业就根本能适应企业岗位的工作要求，这也就是我们所说生毕业就根本能适应企业岗位的工作要求，这也就是我们所说的的“零距离就业。零距离就业。6、新加坡的、新加坡的“教学工厂教学工厂”模式模式 26二、国内的有益尝试二、国内的有益尝试 上世纪上世纪80年代，我国引进国外职教经验，最初是年代，我国引进国外职教经验，最初是“原装原装引进、原装试点、原装推广，但实践证明引进、原装试点、原装推广，但实践证明“原装引进容原装引进容易，易，“原装试点难以持续，原装试点难以持续，“原装推广几乎无法实施。原装推广几乎无法实施。原因是职教与经济开展以及国情紧密相关，只能在借鉴的根原因是职教与经济开展以及国情紧密相关，只能在借鉴的根底上创新。底上创新。于是出现了实训课程、实习课程、模拟实际工作的课程、于是出现了实训课程、实习课程、模拟实际工作的课程、面向企业的课程、面向证书的课程、社会实践课程等等这些面向企业的课程、面向证书的课程、社会实践课程等等这些活生生的有益的改革尝试，有确实实取得了较好效果。特别活生生的有益的改革尝试，有确实实取得了较好效果。特别是真正潜心改革实践的一线教师，能获得珍贵的体验，锻炼是真正潜心改革实践的一线教师，能获得珍贵的体验，锻炼自己的职教能力。自己的职教能力。27 自自2004年由教育部与德国国际继续教育和开展协会合作年由教育部与德国国际继续教育和开展协会合作开展的开展的“中德职教师资进修工程开展以来，至今已有中德职教师资进修工程开展以来，至今已有916名名中等职业学校骨干教师赴德进修。先在国内进修中等职业学校骨干教师赴德进修。先在国内进修2周、接受适周、接受适应性培训，再到国外进修应性培训，再到国外进修6周、亲身感受德国周、亲身感受德国“双元制教育双元制教育模式，经过两阶段学习的进修教师们不仅专业教学能力得到了模式，经过两阶段学习的进修教师们不仅专业教学能力得到了提高，还将先进理念和先进教学方法带回国内。提高，还将先进理念和先进教学方法带回国内。中华人民共和国教育部职业教育与成人司和德国国际继续中华人民共和国教育部职业教育与成人司和德国国际继续教育与开展协会教育与开展协会(InWent)联合签发的联合签发的“中德中职师资进修证中德中职师资进修证书。书。二、国内的有益尝试二、国内的有益尝试28三、实训课程的设计三、实训课程的设计1、实验、实习与实训、实验、实习与实训 实验实验 其对应的科学研究中用来检验某种新的假说、假设、原理、理论或者验证某种已其对应的科学研究中用来检验某种新的假说、假设、原理、理论或者验证某种已经存在的假说、假设、原理、理论而进行的明确、具体、可操作、有数据、有算法、经存在的假说、假设、原理、理论而进行的明确、具体、可操作、有数据、有算法、有责任的技术操作行为。通常实验要预设有责任的技术操作行为。通常实验要预设“实验目的、实验目的、“实验环境，进行实验环境，进行“实验实验操作，最终以操作，最终以“实验报告的新闻形式发表实验报告的新闻形式发表“实验结果。实验结果。实习实习practice 把学到的东西或知识拿到实际工作中去应用把学到的东西或知识拿到实际工作中去应用,以提高工作能力以提高工作能力29三、实训课程的设计三、实训课程的设计1、实验、实习、见习与实训、实验、实习、见习与实训 实训，即实训，即“实习践加实习践加“培训；根源自于培训；根源自于IT业的管理实业的管理实践和技术实践；目前引入到各专业中；践和技术实践；目前引入到各专业中；实训的最终目的是全面提高学生的职业素质，最终到达学生满实训的最终目的是全面提高学生的职业素质，最终到达学生满意就业、企业满意用人的目的。意就业、企业满意用人的目的。“实训实训=素质素质+技能技能+经验经验“实训过程实训过程=补强阶段补强阶段+实操阶段实操阶段+实习阶段实习阶段+(就业阶段就业阶段)实训教学是有一定理论根底的学员，在拥有多年实战经验的商实训教学是有一定理论根底的学员，在拥有多年实战经验的商务职业教练的指导下，在真实条件下，最终到达企业的用务职业教练的指导下，在真实条件下，最终到达企业的用人要求，并获得国家认可的职业资格证书的过程。人要求，并获得国家认可的职业资格证书的过程。真实的企业环境真实的企业环境,严格的企业管理制度，市场化的工程实战严格的企业管理制度，市场化的工程实战,是是实训机构必备的三大要素。实训机构必备的三大要素。30三、实训课程的设计三、实训课程的设计2、高职实训基地建设的模式、高职实训基地建设的模式 实训基地包括校内和校外实训基地。实训基地包括校内和校外实训基地。校外实训基地主要是依托与高职院校有合作关系的校外企校外实训基地主要是依托与高职院校有合作关系的校外企业和社会资源进行建设，主要承担学生生产性实习和岗位业和社会资源进行建设，主要承担学生生产性实习和岗位见习的任务；见习的任务；校内实训基地是建设在高职院校内部，以培养和训练学生校内实训基地是建设在高职院校内部，以培养和训练学生的根本职业能力为主要功能的实践性训练场所。的根本职业能力为主要功能的实践性训练场所。31三、实训课程的设计三、实训课程的设计 32三、实训课程的设计三、实训课程的设计2 2、校内实训基地的主要功能校内实训基地的主要功能 实践课实践课 包括实验课和工种实训课、综合训练、质检训练、课程实务以及实习校外实包括实验课和工种实训课、综合训练、质检训练、课程实务以及实习校外实训，实验课主要培养学生的根本操作能力；训，实验课主要培养学生的根本操作能力；工种实训课程工种实训课程 训练学生掌握主要工种的根本操作，课程实务完成单项能力训练；综合训练通过训练学生掌握主要工种的根本操作，课程实务完成单项能力训练；综合训练通过几个系统对学生完成综合能力的训练；质检训练让学生掌握国家验收标准，校外实几个系统对学生完成综合能力的训练；质检训练让学生掌握国家验收标准，校外实训基地解决感性认识和顶岗。实践课体系与理论课程相辅相成，共同组成专业课程训基地解决感性认识和顶岗。实践课体系与理论课程相辅相成，共同组成专业课程整体。整体。33三、实训课程的设计三、实训课程的设计2 2、校内实训基地的主要功能校内实训基地的主要功能 以建筑工程技术专业为例以建筑工程技术专业为例 实验课实验课 有水泥、土工、钢筋、力学等，有水泥、土工、钢筋、力学等，主要工种实训主要工种实训 包括砌筑工、钢筋工、模板工、抹灰工、测量工、架子工包括砌筑工、钢筋工、模板工、抹灰工、测量工、架子工等。等。课程实务课程实务 包括单位工程施工组织设计、现浇钢筋混凝土结构施工方案设计、预制包括单位工程施工组织设计、现浇钢筋混凝土结构施工方案设计、预制钢筋混凝土结构安装施工方案设计、高层建筑施工组织设计。钢筋混凝土结构安装施工方案设计、高层建筑施工组织设计。综合训练综合训练 有钢筋混凝土结构施工和砖混结构施工。有钢筋混凝土结构施工和砖混结构施工。校外实训课校外实训课 有认识实习、课程实习和生产实习以及顶岗实习。有认识实习、课程实习和生产实习以及顶岗实习。施工综合训练课施工综合训练课 使学生得到从图纸会审、施工组织设计、造价计算、测量放线、施工组使学生得到从图纸会审、施工组织设计、造价计算、测量放线、施工组织、质量验收到施工资料编制的全过程训练。这些训练，按工程教学法组织织、质量验收到施工资料编制的全过程训练。这些训练，按工程教学法组织教学，到达了学生在学中干、干中学，学生喜闻乐见，兴趣浓厚，教学效果教学，到达了学生在学中干、干中学，学生喜闻乐见，兴趣浓厚，教学效果显著的预期目标。这种以技能训练作铺垫，完成理论知识到实际应用的迁移，显著的预期目标。这种以技能训练作铺垫，完成理论知识到实际应用的迁移，加强施工技术和施工组织的能力培养。加强施工技术和施工组织的能力培养。34三、实训课程的设计三、实训课程的设计2 2、校内实训基地的主要功能校内实训基地的主要功能 教学实训功能是校内实训基地的主要功能教学实训功能是校内实训基地的主要功能技能考证功能是基地教学功能的延伸技能考证功能是基地教学功能的延伸 国家劳动部门或行业协会允许在高职院校设立技能鉴定所国家劳动部门或行业协会允许在高职院校设立技能鉴定所(站站)，校内基地，校内基地抓住这一契机，利用基地硬件和软件条件，争取获得授权，按照职业资格鉴定抓住这一契机，利用基地硬件和软件条件，争取获得授权，按照职业资格鉴定的具体要求，建立与工程相对应的试题库和考核方法，按要求进训行练，面向的具体要求，建立与工程相对应的试题库和考核方法，按要求进训行练，面向学生和社会开展职业技能考证。学生和社会开展职业技能考证。社会培训、技术研发、成果展示功能是基地社会功能的具体表达社会培训、技术研发、成果展示功能是基地社会功能的具体表达 完全能够承担起面向其他院校学生、职业学校教师、企业员工、下岗转岗完全能够承担起面向其他院校学生、职业学校教师、企业员工、下岗转岗人员的以职业能力培训为主的各类社会培训。人员的以职业能力培训为主的各类社会培训。学校利用校内基地的建筑空间进行软环境的精心设计，并为学生作品、教学校利用校内基地的建筑空间进行软环境的精心设计，并为学生作品、教师科研成果以及企业产品搭建成果展示平台。同时通过举办学术讲座、企业与师科研成果以及企业产品搭建成果展示平台。同时通过举办学术讲座、企业与技术论坛开展学术、文化交流，促进校企文化互动，表达高职校园文化的职业技术论坛开展学术、文化交流，促进校企文化互动，表达高职校园文化的职业性。性。35三、实训课程的设计三、实训课程的设计2 2、校内实训基地的主要功能校内实训基地的主要功能36三、实训课程的设计三、实训课程的设计2 2、校内实训基地的主要功能校内实训基地的主要功能37三、实训课程的设计三、实训课程的设计2 2、校内实训基地的主要功能校内实训基地的主要功能38三、实训课程的设计三、实训课程的设计2 2、校内实训基地的主要功能校内实训基地的主要功能39建筑工程系建工实训中心：建筑工程系建工实训中心：实训基地建设工程以技能人才培训功能为中心，以产品生实训基地建设工程以技能人才培训功能为中心，以产品生产功能和科研试验功能为辅，重点放在校学生的技能培训产功能和科研试验功能为辅，重点放在校学生的技能培训和农村劳动力、下岗工人、专业军人转移的培训上，力争和农村劳动力、下岗工人、专业军人转移的培训上，力争在五年内建设成为皖西北规模最大在五年内建设成为皖西北规模最大、最具有实力的建筑技、最具有实力的建筑技术技能型、应用型人才的培训基地。术技能型、应用型人才的培训基地。技能培训功能技能培训功能建筑技术实训基地建设工程以培养技能型人才为主要目的。建筑技术实训基地建设工程以培养技能型人才为主要目的。规划建设：建筑测量放线工、混凝土工、钢筋工、建筑防规划建设：建筑测量放线工、混凝土工、钢筋工、建筑防水工、模板架子工、木工、砌筑工、建筑管道工等八个建水工、模板架子工、木工、砌筑工、建筑管道工等八个建筑技术工种的实训场，可同时供筑技术工种的实训场，可同时供60人进行技能实训、年培人进行技能实训、年培训人数可达训人数可达500人左右。人左右。40三、实训课程的设计三、实训课程的设计3、校内实训基地建设的途径、校内实训基地建设的途径 第一、政府投入。目前国家已经完成的百所示范性高职院校确实第一、政府投入。目前国家已经完成的百所示范性高职院校确实立，其中重要的一项工作就是校内的实训基地建设，从这个方面立，其中重要的一项工作就是校内的实训基地建设，从这个方面讲，积极申办示范性高职是校内实训基地建设的一条有效的途径。讲，积极申办示范性高职是校内实训基地建设的一条有效的途径。第二、政府支持学校配套。加强实训基地的建设还可以借助中央第二、政府支持学校配套。加强实训基地的建设还可以借助中央财政工程资金，积极申请中央实训基地建设资金是一条很好的途财政工程资金，积极申请中央实训基地建设资金是一条很好的途径。径。第三、利用原有资源，营造真实职业环境。充分利用原有实训资第三、利用原有资源，营造真实职业环境。充分利用原有实训资源，依靠院校自筹资金，按专业建设的需要分期投入，通过精心源，依靠院校自筹资金，按专业建设的需要分期投入，通过精心设计、组织、实施进而形成适度建设规模的教学资源，这是众多设计、组织、实施进而形成适度建设规模的教学资源，这是众多院校采用的根本方法，这一措施是高职实训基地建设的重要途径院校采用的根本方法，这一措施是高职实训基地建设的重要途径之一。之一。41三、实训课程的设计三、实训课程的设计第四、校企合作。引入企业，完全由企业投资设备，学校第四、校企合作。引入企业，完全由企业投资设备，学校出场地，为企业培养专门人才，如建立企业实验室，定向出场地，为企业培养专门人才，如建立企业实验室，定向技能实训室。技能实训室。第五、政府牵线搭桥。政府为高职院校与企业合作牵线搭第五、政府牵线搭桥。政府为高职院校与企业合作牵线搭桥，实现校企共建，高职院校通过无偿提供办公用房、生桥，实现校企共建，高职院校通过无偿提供办公用房、生产场地、甚至局部生产设备等优惠条件，将企业引入学校。产场地、甚至局部生产设备等优惠条件，将企业引入学校。第六、股份制。采用股份制建立实训基地合作方就不仅局第六、股份制。采用股份制建立实训基地合作方就不仅局限于实体企业，也可以是投资公司、金融机构、战略投资限于实体企业，也可以是投资公司、金融机构、战略投资者。者。3、校内实训基地建设的途径、校内实训基地建设的途径 42三、实训课程的设计三、实训课程的设计4 4、校内实训基地建设的问题及对策、校内实训基地建设的问题及对策 l l、实训过程中的高额费用问题。如何到达、实训过程中的高额费用问题。如何到达“以实训养实训以实训养实训，开发实训基地的生产功能进而为学院多创收一直是我们，开发实训基地的生产功能进而为学院多创收一直是我们探索的问题。探索的问题。2 2、如何将专业文化建设纳入到实训基地的内部文化建设。、如何将专业文化建设纳入到实训基地的内部文化建设。将校园文化与企业文化有机融合一直是我们关注的问题。将校园文化与企业文化有机融合一直是我们关注的问题。3 3、学生校内学习与顶岗实习的衔接需进一步顺畅，尤其是、学生校内学习与顶岗实习的衔接需进一步顺畅，尤其是现行的教师管理体制制约了教师的流动。没有形成合理的教现行的教师管理体制制约了教师的流动。没有形成合理的教师补充机制和培训机制，阻碍了教师的专业开展，进而阻碍师补充机制和培训机制，阻碍了教师的专业开展，进而阻碍了学生校内学习与顶岗实习的衔接。了学生校内学习与顶岗实习的衔接。43三、实训课程的设计三、实训课程的设计4、实训课程的设计、实训课程的设计 综合实训课程的内涵综合实训课程的内涵 所谓综合实训课程，是指各专业的学生在完成主要专业课程所谓综合实训课程，是指各专业的学生在完成主要专业课程的理论学习和主要技能专项实训后，综合运用本专业的理论学习和主要技能专项实训后，综合运用本专业(岗位岗位)的主的主要知识和技能集中进行的综合性，系统化的训练。要知识和技能集中进行的综合性，系统化的训练。综合实训的教学一般以校内专业教师和实训指导教师为主，实训综合实训的教学一般以校内专业教师和实训指导教师为主，实训场所主要安排在本校的实训基地或校办企业。场所主要安排在本校的实训基地或校办企业。开展综合实训应符合以下条件开展综合实训应符合以下条件:1.综综 合合 实实 训集中、连续地进行训集中、连续地进行2.综综 合合 实实 训的教学资源以校内为主训的教学资源以校内为主3.完完 成成 一一 项完整的生产、效劳工程项完整的生产、效劳工程/任务任务4.通通 过过 必必 要的组织形式完成工作任务要的组织形式完成工作任务5.综综 合合 实实 训特有的考核评价要求训特有的考核评价要求44三、实训课程的设计三、实训课程的设计4、实训课程的设计、实训课程的设计 综合实训课程的构成综合实训课程的构成“六要素六要素(1)(1)实训目标实训目标综合实训课程的目标是依据实际工作岗位或相应职业资格鉴定综合实训课程的目标是依据实际工作岗位或相应职业资格鉴定标准制定的。标准制定的。(2)(2)实训内容实训内容实训内容应围绕实训目标，针对专业所对应的职业岗位群、工实训内容应围绕实训目标，针对专业所对应的职业岗位群、工程程/任务来确定。任务来确定。(3)(3)组织形式组织形式具体的形式可以有具体的形式可以有:按实际工作流程安排的班组形式；按照工作按实际工作流程安排的班组形式；按照工作任务或工作工程需要组成工作小组或工程小组；按模拟的工作任务或工作工程需要组成工作小组或工程小组；按模拟的工作场景扮演不同角色的形式等。场景扮演不同角色的形式等。45三、实训课程的设计三、实训课程的设计4、实训课程的设计、实训课程的设计 综合实训课程的构成综合实训课程的构成“六要素六要素(4)实训环境实训环境实训环境是综合实训课程效果的保证。实训设备及训练软件要实训环境是综合实训课程效果的保证。实训设备及训练软件要有模拟操作性，便于完成接近企业实际的生产有模拟操作性，便于完成接近企业实际的生产/效劳过程。实训效劳过程。实训场所和相应的教学资源要有真实性。场所和相应的教学资源要有真实性。(5)实训指导实训指导综合实训的指导，既要遵循生产综合实训的指导，既要遵循生产/效劳的自身规律，又要遵循教效劳的自身规律，又要遵循教学规律。指导综合实训的教师应是学规律。指导综合实训的教师应是“双师型教师，具有相关双师型教师，具有相关岗位工作经历或实践经验。岗位工作经历或实践经验。(6)考核评价考核评价考核评价对整个教学过程起到导向、检验诊断、反响调节等多考核评价对整个教学过程起到导向、检验诊断、反响调节等多重作用。综合实训的考核内容应注重多重性，如专业能力的考重作用。综合实训的考核内容应注重多重性，如专业能力的考核与关键能力相结合，过程考核与结果考核相结合；考核方式核与关键能力相结合，过程考核与结果考核相结合；考核方式强调多样性，如实际操作考试、笔试、面试；考核主体突出多强调多样性，如实际操作考试、笔试、面试；考核主体突出多元性，如个人评价、教师评价、小组评价等形式。元性，如个人评价、教师评价、小组评价等形式。46三、实训课程的设计三、实训课程的设计4、实训课程的设计、实训课程的设计 综合实训的综合实训的“四模式四模式 “岗位训练模式岗位训练模式 该模式是指在营造特定的模拟真实工作环境条件下，根据该模式是指在营造特定的模拟真实工作环境条件下，根据本专业对应的目标岗位群，选择几个主要或典型岗位，采用分岗本专业对应的目标岗位群，选择几个主要或典型岗位，采用分岗位的方式进行轮流训练。位的方式进行轮流训练。“过程训练模式过程训练模式该模式是指在营造特定的仿真该模式是指在营造特定的仿真(或真实或真实)工作环境条件下，选择典工作环境条件下，选择典型、标准、完整的生产过程或效劳过程，由学生模拟或真实处理型、标准、完整的生产过程或效劳过程，由学生模拟或真实处理业务或技术问题，完成整个工作流程，以提高学生的生产技术或业务或技术问题，完成整个工作流程，以提高学生的生产技术或效劳能力的综合性、系统性训练的模式。效劳能力的综合性、系统性训练的模式。“工程工程/任务训练模式任务训练模式该模式是指通过选择一件具体产品或一项实际任务，组织学生处该模式是指通过选择一件具体产品或一项实际任务，组织学生处理或完成该工程理或完成该工程/任务的训练模式。该工程或任务既可以是现实任务的训练模式。该工程或任务既可以是现实企业的一个生产工程或一项工作任务，也可以根据实训目标单独企业的一个生产工程或一项工作任务，也可以根据实训目标单独设定。设定。“仿真训练实训模式仿真训练实训模式该模式是指在仿真系统提供的模型和数据情况下，组织学生运用该模式是指在仿真系统提供的模型和数据情况下，组织学生运用知识、技能进行仿真操作和对系统进行调整控制的训练模式。知识、技能进行仿真操作和对系统进行调整控制的训练模式。47三、实训课程的设计三、实训课程的设计4、实训课程的设计、实训课程的设计 综合实训课程的特点与功能综合实训课程的特点与功能 综合实训课程有利于提高综合职业能力综合实训课程有利于提高综合职业能力 有利于知识整合和技能综合有利于知识整合和技能综合综合实训促进教学与就业岗位的综合实训促进教学与就业岗位的“零距离对接零距离对接 综合实训将引领教学改革的推进综合实训将引领教学改革的推进引发了教学组织方式与考试方式的改革引发了教学组织方式与考试方式的改革 带动了教材、教学设备、实训场地的建设带动了教材、教学设备、实训场地的建设 促进了促进了“双师型教师队伍的建设双师型教师队伍的建设 48三、实训课程的设计三、实训课程的设计4 4、实训课程的设计实训课程的设计 实训课程构建的程序实训课程构建的程序分专业派教师到企业实习分专业派教师到企业实习 根据校企结合实训课的要求，在几个比较有影响的专业中根据校企结合实训课的要求，在几个比较有影响的专业中各选派一名教师到企业中进行为期一年的实习，目的是真正了各选派一名教师到企业中进行为期一年的实习，目的是真正了解学生毕业后工作的情况。解学生毕业后工作的情况。编写实训教材编写实训教材 实习期满，几个专业的教师汇总材料，材料包括各专业学实习期满，几个专业的教师汇总材料，材料包括各专业学生毕业后可能面对的工作的岗位的名称，岗位性质，工作内容，生毕业后可能面对的工作的岗位的名称，岗位性质，工作内容，以及胜任此项工作应具备的硬件能力和软件能力。根据材料编以及胜任此项工作应具备的硬件能力和软件能力。根据材料编写适合本地区的人才需求的实训教材。写适合本地区的人才需求的实训教材。创立实训基地创立实训基地进行模拟工作进行模拟工作 49三、实训课程的设计三、实训课程的设计完善三级课程体系，重视校本实训课程建设。要缝织力量深入完善三级课程体系，重视校本实训课程建设。要缝织力量深入谖蠢磅究，设计标准的实训课程结构，制订国家、地方、学校谖蠢磅究，设计标准的实训课程结构，制订国家、地方、学校三级实训课程方案方案、实训课程教材、指导书和教学纲要。三级实训课程方案方案、实训课程教材、指导书和教学纲要。要特别重视校本实调课程的建设，校本培训课程实质上要以学要特别重视校本实调课程的建设，校本培训课程实质上要以学校为基地进行课程开发的民主决策过程，即校长、教师、课程校为基地进行课程开发的民主决策过程，即校长、教师、课程专家、行照行业代表、企业代表、学生、家长和社区人士共同专家、行照行业代表、企业代表、学生、家长和社区人士共同参加学校课程方案的制定、实施翻评价活动。参加学校课程方案的制定、实施翻评价活动。4 4、实训课程的设计实训课程的设计50三、实训课程的设计三、实训课程的设计以工程造价专业为例以工程造价专业为例4 4、实训课程的设计实训课程的设计 51三、实训课程的设计三、实训课程的设计4 4、实训课程的设计实训课程的设计(一一)以认识实训课程为前导，促进后续实训课程的实施以认识实训课程为前导，促进后续实训课程的实施1 1房屋构造、建筑材料认识实训。房屋构造、建筑材料认识实训课房屋构造、建筑材料认识实训。房屋构造、建筑材料认识实训课程要求学生利用第二学期的暑假完成两项实训内容。程要求学生利用第二学期的暑假完成两项实训内容。第一，通过建筑装饰材料市场调研，了解各种建筑装饰材料的品种、第一，通过建筑装饰材料市场调研，了解各种建筑装饰材料的品种、规格、特性和市场价格，了解建筑工程中有哪些主体结构材料以及规格、特性和市场价格，了解建筑工程中有哪些主体结构材料以及这些主体结构材料的技术要求，并独立完成建筑材料调研报告。这些主体结构材料的技术要求，并独立完成建筑材料调研报告。第二，通过实地观察住宅单元的建筑布局，了解各个房间、走廊、第二，通过实地观察住宅单元的建筑布局，了解各个房间、走廊、大厅、楼梯等的平面形状及组成功能，绘制出某一套房间的平面布大厅、楼梯等的平面形状及组成功能，绘制出某一套房间的平面布置图和立面图，以及建筑楼梯的平面图和剖面图。置图和立面图，以及建筑楼梯的平面图和剖面图。52三、实训课程的设计三、实训课程的设计4 4、实训课程的设计实训课程的设计 2 2建筑施工技术认识实训。建筑施工技术认识实训。建筑施工技术认识实训课程，由系部统一安排。采建筑施工技术认识实训课程，由系部统一安排。采用组织学生到施工现场参观和观看施工工艺录像相结合用组织学生到施工现场参观和观看施工工艺录像相结合的教学方法。选择的施工现场有正在进行根底施工的工的教学方法。选择的施工现场有正在进行根底施工的工程、主体结构建造的施工工程和建筑装饰工程的施工工程、主体结构建造的施工工程和建筑装饰工程的施工工程。学生根据每项施工现场的参观情况，总结每次参观程。学生根据每项施工现场的参观情况，总结每次参观的收获，以及结合观看的施工工艺方法，完成建筑施工的收获，以及结合观看的施工工艺方法，完成建筑施工技术认识实训报告。技术认识实训报告。通过以上两项认识实训课程，使每个学生都能看通过以上两项认识实训课程，使每个学生都能看懂建筑工程图纸，熟悉建筑工程施工的操作步骤，了解懂建筑工程图纸，熟悉建筑工程施工的操作步骤，了解建筑工程所用的各种材料以及各种材料的价格，为更好建筑工程所用的各种材料以及各种材料的价格，为更好地编制建筑和装饰工程预算打下根底。地编制建筑和装饰工程预算打下根底。53三、实训课程的设计三、实训课程的设计4 4、实训课程的设计实训课程的设计 3 3安装市政工程材料、施工工艺认识实训。安装市政工程材料、施工工艺认识实训。安装市政工程材料、施工工艺认识实训课程，由系部统一安排，采安装市政工程材料、施工工艺认识实训课程，由系部统一安排，采用组织学生到施工现场参观和观看施工工艺录像相结合的教学方法。学生用组织学生到施工现场参观和观看施工工艺录像相结合的教学方法。学生根据每次安排的参观内容和观看施工录像的内容，完成安装根据每次安排的参观内容和观看施工录像的内容，完成安装(或市政或市政)工程工程材料、施工工艺认识