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统编版语文八年级（下）第1课时23.*马说统编版语文八年级（下）第1课时23.*马说学习目标01新知导入02助学资料03预习思考04初读课文05精读课文06跟踪检测07CONTENTS教学目录学习目标01新知导入02助学资料1.1.结合课下注释、借助工具书，结合课下注释、借助工具书，疏通课文大意。（疏通课文大意。（重点重点）2 2.积累文言文常用的实词、虚词积累文言文常用的实词、虚词。（。（难点难点）3.3.背诵全文。背诵全文。学习目标1.结合课下注释、借助工具书，疏通课文大意。（重点）学习目标新知导入新知导入今天我们将学习韩愈的马说，来进一步认识伯乐和千里马的关系。新知导入今天我们将学习韩愈的马说，来进一步认识伯乐和千里马的关系韩愈(768824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。有昌黎先生集传世。助学资料作者简介韩愈(768824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散马说写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。创作背景助学资料马说写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。“马”交代了本文议论的对象，“说”揭示了文体，意思是“说说，谈谈”。“马说”即论马、谈马，题目点明了本文的讨论对象和文体。文题解读助学资料“马”交代了本文议论的对象，“说”揭示了文体，意思是“说说，师真好，能概括出这么多的美点来。现在，我们把这些词语找出来作一下对比。（出示图片4）课前准备缭绕砭骨履践崔巍滞留窒息匍匐养精蓄锐：养息精神，积蓄力量。师：有烦恼的，请举手！教学难点（4）言之成理即可。异口同声：形容很多人说同样的话。二、检查预习归纳寓意：拥有与自己能力不相称的巨大利益会勾起无穷的得失之患。2、找出你认为精彩的景物描写，体会一下这些语句好在哪里。二、猜读斑羚飞渡这篇文章是义务教育课程标准实验教科书，七年期语文下册第六单元的第二篇文章。“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说捕蛇者说师说等。知识链接助学资料说师真好，能概括出这么多的美点来。现在，我们把这些词语找骈死（）槽枥（）祗（）外见（）pinpinl l zhzhxi xi n n预习思考学习字词骈死（）槽枥（）思考问题初读课文初读课文，思考下面的问题。返回返回1.本文的中心论点是什么？2.千里马和伯乐的关系是怎样的？世有伯乐，然后有千里马。世有伯乐，然后有千里马。思考问题初读课文初读课文，思考下面的问题。返回1.本文的中心本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么内容？划分层次初读课文本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么第一部分(1)第二部分(2)第三部分(3)阐明伯乐对千里马命运的决定性作用。揭示千里马被埋没的原因。辛辣地讽刺了不知马者的浅薄无知，点明中心。初读课文第一部分(1)第二部分(2)第三部分(3)阐明伯乐对千里马命1、整体把握课文结构。二、简介作家作品学生交流理解后回答明确：因为第一次越多，经历也多，感受也越多，所以生命便多姿多彩。两课时提示：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。明确：第2段（景物描写）【教学分析】玲珑剔透：形容器物精致通明，结构细巧。如果说人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说人生是一副画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符。我们学习本文，不仅从鲁迅烂漫的回忆中感受了童真的美好，还可以学到作者高妙的写景叙事的技巧。1、师：啊，太好了！你们对课文的理解非常好。现在，方老师想给你们出道题：请你们用上课文中的词语，用最简洁的语言，把这个美丽的故事复述一下。请认真体会作者的情感，畅谈读此段的感受。三、交流研讨朗读指导初读课文重点注意（1）故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。（2）食马者/不知/其能千里/而食也。（3）且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？1、整体把握课文结构。朗读指导初读课文重点注意（1）故/虽有梳理文章精读课文（和普通马）一同死即使 同“袛（只）”，只、仅马槽日行千里的良马返回返回世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。千里称也。梳理文章精读课文（和普通马）一同死即使同“袛（只）”，只、仅精读课文译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，但是伯乐却不经常有。因此，即使有很名贵的马，也只的，但是伯乐却不经常有。因此，即使有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通马）一同死在马槽之间，能在奴仆的手下受屈辱，（和普通马）一同死在马槽之间，不以千里马而著称。不以千里马而著称。精读课文译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有精读课文吃一次有时同“饲”，喂表现在外面犹，尚且才能，本领 吃同样，相等马之千里者马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也安求其能千里也？精读课文吃一次有时同“饲”，喂表现在外面犹，尚且才能，本领精读课文译文：日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。喂马日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的本领，却吃不饱，力气不足，这样的马，虽有日行千里的本领，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质不能表现在外面，想要跟普通的马它的才能和美好的素质不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?精读课文译文：日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。喂马的精读课文用马鞭赶它才能、才干通晓面对表示加强诘问语气握，拿着策之不以其道策之不以其道，食之不能尽其材食之不能尽其材，鸣之而不能通其意鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：执策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”呜呼！其真无马邪呜呼！其真无马邪？其真不知马也！其真不知马也！精读课文用马鞭赶它才能、才干通晓面对表示加强诘问语气握，拿着精读课文译文：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对着千里马，说思，（反而）拿着马鞭面对着千里马，说:“:“天下没有千天下没有千里马里马!”!”唉！真的没有千里马吗？其实是（他们）真不识唉！真的没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！得千里马啊！精读课文译文：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂精读课文祗辱于奴隶人之手（）精读课文文言知识积累通假字同同“袛袛（只只）”，只、仅只、仅食马者不知其能千里而食也（）同同“饲饲”，喂喂才美不外见（）同同“现现”精读课文祗辱于奴隶人之手（精读课文精读课文一食或尽粟一石是马也，虽有千里之能古义古义：这，：这，这样这样今义今义：对对；正确正确（跟跟“非非”相对相对）古义古义：有时：有时今义今义：或者：或者古今异义安求其能千里也古义：疑问代词古义：疑问代词，表示反问表示反问，相当于相当于“哪里哪里”“”“怎么怎么”今义：平安今义：平安，安全安全精读课文精读课文一食或尽粟一石是马也，虽有千里之能古义：这，精读课文精读课文食之不能尽其材（）词类活用食马者不知其能千里而食也（）才美不外见（）策之不以其道（）数量词作动词数量词作动词，日行千里日行千里形容词作名词形容词作名词，美好的素质美好的素质名词作动词名词作动词，用马鞭驱赶用马鞭驱赶形容词的使动用法形容词的使动用法，让让竭尽竭尽精读课文精读课文食之不能尽其材（精读课文精读课文一词多义常千里马常有且欲与常马等不可得常常，经常常常，经常普通的，凡庸的普通的，凡庸的以不以千里称也策之不以其道 介词，凭借介词，凭借介词，按照介词，按照精读课文精读课文一词多义常千里马常有常常，经常普通的，凡庸精读课文精读课文而而伯乐不常有执策而临之连词，表示转折，相当于连词，表示转折，相当于“却却”“”“但是但是”连词，表示修饰连词，表示修饰其安求其能千里也其真无马邪 代词，指代千里马代词，指代千里马表示加强诘问语气表示加强诘问语气精读课文精读课文而而伯乐不常有连词，表示转折，相当于“却”“精读课文精读课文之祗辱于奴隶人之手马之千里者策之不以其道鸣之而不能通其意 助词，的助词，的代词，它，指千里马代词，它，指千里马助词，起调节音节的作用，助词，起调节音节的作用，无实义无实义助词，定语后置的标志助词，定语后置的标志精读课文精读课文之祗辱于奴隶人之手助词，的代词，它，指千精读课文精读课文（2 2）马之千里者马之千里者(定语后置，正常语序为“千里之马”)文言句式1.倒装句（1 1）祗辱于奴隶人之手祗辱于奴隶人之手（状语后置，正常语序为“祗于奴隶人之手辱”)精读课文精读课文（2）马之千里者文言句式1.倒装句（1）祗辱精读课文精读课文食马者不知其能千里而食也食马者不知其能千里而食也（“也”前省略了宾语“之”)2.判断句其真不知马也其真不知马也 (“也”，表判断)3.省略句精读课文精读课文食马者不知其能千里而食也2.判断句其真不知马1.下列句子中，朗读节奏划分不正确的一项是()A.不以/千里称也B.食马者/不知其能千里而食也C.才/美不外见D.且欲与常马等/不可得跟踪检测返回返回C1.下列句子中，朗读节奏划分不正确的一项是(2.下列句子中“之”的意义和用法与例句相同的一项是()例句：策之不以其道策之不以其道A.祗辱于奴隶人之手B.执策而临之C.骈死于槽枥之间D.马之千里者跟踪检测B2.下列句子中“之”的意义和用法与例句相同的一项是(3.用现代汉语翻译下面的句子。（1）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（2）且欲与常马等不可得且欲与常马等不可得，安求其能千里也安求其能千里也？跟踪检测想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通马）一同死在马槽之间，不以千里马而著称。3.用现代汉语翻译下面的句子。跟踪检测想要跟普通的马相等尚且第2课时23.*马说统编版语文八年级（下）第2课时23.*马说统编版语文八年级（下）学习目标01学情回顾02精读课文03课堂小结04跟踪检测05积累拓展06课后作业07CONTENTS教学目录学习目标01学情回顾02精读课文1 1理解文中理解文中“伯乐伯乐”“”“千里马千里马”与与“食马者食马者”的寓意，学的寓意，学习托物寓意的写法。习托物寓意的写法。（重点重点）2 2体会作者体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑不平的情感懑不平的情感。（难点难点）学习目标1理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓上节课我们理解了文章的大意，这节课我们深入学习文章，理解作者的观点和情感。学情回顾上节课我们理解了文章的大意，这节课我们深入学习文章，理解作者精读课文1.首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用?千里马和伯乐的关系是什么?精读课文作用作用：提出中心论点提出中心论点，有有提挈提挈全文的作用。全文的作用。关系关系：伯乐对千里马的命运有决定作用伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯千里马对伯乐有依赖性。乐有依赖性。返回返回分析讨论精读课文1.首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用?精读课文2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答）精读课文祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3.“不以千里称也不以千里称也”中的“也”字暗含了作者怎样的情感？对千里马被埋没的痛惜（不平）之情对千里马被埋没的痛惜（不平）之情。精读课文2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原精读课文4.“千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？就其根本原因谈谈这篇文章揭示了怎样的社会现实。精读课文直接原因直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。：食不饱，力不足，才美不外见。根本原因根本原因：食马者不知其能千里而食也。：食马者不知其能千里而食也。揭示了揭示了统治者昏庸无道，不识人才，埋没人才，甚至摧统治者昏庸无道，不识人才，埋没人才，甚至摧残人才的社会现实。残人才的社会现实。精读课文4.“千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？精读课文精读课文5.“且且欲与常马等不可欲与常马等不可得，安得，安求其能千里求其能千里也也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？反问反问，进一步表达了作者，进一步表达了作者对封建统治者不识人才、不重对封建统治者不识人才、不重视人才的愤懑之情视人才的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作，增强了语言的气势，同时表达了作者者对千里马的同情对千里马的同情。精读课文精读课文5.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这精读课文精读课文6.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？策之不以其策之不以其道，食道，食之不能尽其之不能尽其材，鸣材，鸣之而不能通其意之而不能通其意不识千里马愚妄无知精读课文精读课文6.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食精读课文精读课文7.作者在结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？“不知马”这个结论有什么含义？结尾结尾“其真无马邪其真无马邪”是紧承上文是紧承上文“执策而临之，曰：执策而临之，曰：天下无马天下无马!”,“!”,“其真不知马也其真不知马也”则是紧承结尾段前则是紧承结尾段前三句，因此结尾这一设问起到三句，因此结尾这一设问起到收束全篇收束全篇的作用。的作用。“不知马不知马”的结论的结论揭露了封建统治者对人才的埋没和揭露了封建统治者对人才的埋没和摧残，强调了识别选拔人才的重要性摧残，强调了识别选拔人才的重要性。精读课文精读课文7.作者在结尾运用了设问的修辞手法，自问自答精读课文精读课文1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？合作探究千里马伯乐食马者人才能发现、赏识、任用人才的人愚妄浅薄、不识人才的统治者精读课文精读课文1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？精读课文2.在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？精读课文千里马的重要特性是千里马的重要特性是“一食或尽粟一石一食或尽粟一石”。而。而“食马者食马者”不不能识别千里马，不知晓千里马的这个特性，导致其能识别千里马，不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，食不饱，力不足，才美不外见力不足，才美不外见”，最后，最后，“且欲与常马等不可得且欲与常马等不可得”，无法日行千里。所以，强调这一特性，是无法日行千里。所以，强调这一特性，是为了谴责为了谴责“食马者食马者”的无知的无知。精读课文2.在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调精读课文3.文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情?精读课文千里马的遭遇：千里马的遭遇：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。千里称也。食不饱，力不足，才美不外见。食不饱，力不足，才美不外见。策之不以其道，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。寄托的思想感情：寄托的思想感情：作者借千里马表达了作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现有了伯乐，才能发现人才人才”的观点，并指出的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有千里马常有，而伯乐不常有”，亦即，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。精读课文3.文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭精读课文4.这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？精读课文直称直称如如“然后有千里马然后有千里马”“”“千里马常有千里马常有”，正面提及正面提及，表述严正。表述严正。暗称暗称如如“故虽有名马故虽有名马”“”“不以千里称也不以千里称也”“”“马之千里者马之千里者”，表表述委婉述委婉，虽不直呼其名虽不直呼其名，而意在其中。而意在其中。精读课文4.这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显精读课文精读课文代称代称如如“不知其能千里而食也不知其能千里而食也”“”“是马也是马也”“”“安求其能千里也安求其能千里也”“”“策之不以其道策之不以其道,食之不能尽其材食之不能尽其材，鸣之而不能通其意鸣之而不能通其意，执策而临之执策而临之”，这些句子中的这些句子中的“其其”“”“是是”“”“之之”等代词等代词，都是指称千里马的都是指称千里马的，表意简洁含蓄。表意简洁含蓄。精读课文精读课文代称如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求精读课文5.结合全文，说说你对成为“千里马”的看法。精读课文主主观观因素因素自己要有真本领自己要有真本领，并且要在关键的场合大胆把自己的才华展露出来。并且要在关键的场合大胆把自己的才华展露出来。必要时要学会毛遂自荐。必要时要学会毛遂自荐。客观客观因素因素要能遇到任人唯贤、任人唯才的好领导。要能遇到任人唯贤、任人唯才的好领导。领导要有伯乐的眼领导要有伯乐的眼光，要能赏识人才、重用人才。光，要能赏识人才、重用人才。社会要营造尊重知识、尊重人社会要营造尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围，给千里马式的人才良好的成才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围，给千里马式的人才良好的成长环境。长环境。精读课文5.结合全文，说说你对成为“千里马”的看法。精读课文精读课文精读课文文本特色1.托物寓意，抨击现实托物寓意写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。文章以“伯乐”比喻能够识别人才的人；以“千里马”比喻有突出才能的人；以“食马者”比喻愚妄浅薄的统治者，深入分析了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者不识人才和摧残人才的现象进行了猛烈抨击。精读课文精读课文文本特色1.托物寓意，抨击现实精读课文精读课文2.脉络清晰，中心突出全文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述。作者先从正面提出：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，说“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。伯乐对千里马来说是如此重要，而伯乐却不常有，千里马被埋没的命运也就不可避免了。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其“才美不外见”的原因，并对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行辛辣的讽刺。最后以“其真不知马也”收束全文，点明文章的主旨。精读课文精读课文2.脉络清晰，中心突出本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的叙述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚味和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。课文主旨返回返回课堂小结本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比板书设计马说怀才不遇满腔悲愤卒章显志托物寓意课堂小结第1段伯乐决定千里马的命运千里马常有，伯乐不常有第2段食马者不知千里马，千里马被埋没谴责食马者昏庸无知食马者不正确对待千里马痛斥统治者摧残人才第3段板书设计马说怀才不遇满腔悲愤卒章显志托物寓意课堂小结第1段伯跟踪检测返回返回1.用课文原句填空。（1）文中点明伯乐对千里马的命运起决定性作用的句子是：_，_。（2）揭示千里马才能被埋没的直接原因的句子是：_，_，_。然后有千里马然后有千里马世有伯乐世有伯乐食不饱食不饱力不足力不足才美不外见才美不外见跟踪检测返回1.用课文原句填空。（1）文中点明伯乐对千里马的跟踪检测返回返回2.下列有关马说一文的说法，不正确的一项是()A.本文第段就提出全文的中心论点“世有伯乐，然后有千里马”，强调了伯乐的重要性。这也是怀才不遇之人经常用以抒怀之句。B.文中描写千里马可悲命运的句子，从反面论述了中心论点，同时揭示出千里马被埋没的根本原因是“食不饱，力不足”。C.文中作者对“食马者”“天下无马”的无知妄言进行了辛辣的讽刺。文末的“其真不知马也”与文章开头相呼应，点明文章主旨。D.本文采用托物寓意的写法。“伯乐”比喻善于识别人才的统治者；“千里马”比喻有才之士；“食马者”比喻不识人才，摧残人才，埋没人才的浅薄愚妄之人。B千里马被埋没的根本原因是“食马者”的无知跟踪检测返回2.下列有关马说一文的说法，不正确的一项是(1960年5月，英勇的中国登山健儿发扬一不怕苦、二不怕死的革命精神，从珠穆朗玛峰北坡成功登顶，书写了世界登山史上的新纪录。登山成功后，郭超人以最快的速度写成长篇通讯报道红旗插上珠穆朗玛峰并发表。5月24日上午，登顶的总攻终于打响，四名精选的队员从8500米的高度开始了对珠峰的冲刺。课文就是从这里开始节选的。B案4、引导学生看图片后总结：三位知名人士的第一次，感言各不相同，意义也各不相同。阿姆斯特郎的第一次引起了人类历史的大飞跃，杨利伟的第一次，使飞船升空载上了中国人的名字，刘翔的第一次改写了世界短跑的历史，为中国人乃至亚洲人赢得了荣誉。那作家周素珊的第一次给了她怎样的感想，她认为“第一次真好”，“好”在哪里？揉碎（rou2）：用手来回擦或援而使物体破碎。师：孩子们，听着小小少年，我突然间想问你们几个问题，行吗？初次见面，表现得热情一点！我是一直认为，你们没有烦恼，是很快乐的。是不是这样？心旷神怡月的阴晴圆缺险象迭生明确：“也许是因为，也许是因为，也许是因为都无从知道。”作者连用了几个表推测语气的“也许”，说明“我”不知道被送进私塾的原因。作者其实并非不知道，之所以这么说，是为了表现“我”我对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情，“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子和木莲们！”流露出作者对百草园的喜爱和留念。1、从这些感人的情节中，你看到了中国年轻的登山队员表现出哪些令你感动的优秀品质？结合斯科特等人的壮举，谈谈你的体会。4、那么，你认为财富是指什么呢？要求：速读课文，找出答案。征辟制选士汉代选拔官吏制度的一种形式。征，是皇帝征聘社会知名人士到朝廷充任要职。辟，是中央官署的高级官僚或地方政府的官吏任用属吏，再向朝廷推荐。后汉书张衡传:“连辟公府不就。”“安帝雅闻衡善术学，公车特征拜郎中。”积累拓展返回返回古代选官制度1960年5月，英勇的中国登山健儿发扬一不怕苦、二不怕死的革科举制科举制始于隋朝，在唐朝得到完善，明、清发展至顶峰转而走向衰亡，是我国古代使用最广泛、沿用时间最长的选官制度。不同朝代的取士方式稍有不同。以明朝为例，科举考试共分四级：院试、乡试、会试和殿试。考试内容基本是儒家经义，以“四书”文句为题，规定文章格式为八股文，解释必须以朱熹四书集注为准。积累拓展科举制积累拓展课后作业阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于300字。上上令封德彝令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽非不尽心，但于今未有奇才耳！心，但于今未有奇才耳！”上曰：上曰：“君子用人如器，各取所长。君子用人如器，各取所长。古之致治者古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人！人！”德彝惭而退。德彝惭而退。资治通鉴资治通鉴唐记八唐记八上：皇上，指唐太宗。封德彝：名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。致治者：使国家达到大治的人。返回返回课后作业阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问课后作业参考译文：唐太宗让封德彝举荐有才能的人，可他过了好久也没有举荐唐太宗让封德彝举荐有才能的人，可他过了好久也没有举荐一个人。唐太宗责问他，他说：一个人。唐太宗责问他，他说：“不是我不尽心去做，只是当今不是我不尽心去做，只是当今没有杰出的人才啊！没有杰出的人才啊！”唐太宗说：唐太宗说：“君子用人跟用器物一样，每君子用人跟用器物一样，每一种东西都要选用它的长处。古来能使国家达到大治的人，难道一种东西都要选用它的长处。古来能使国家达到大治的人，难道是向别的朝代去借人才来用的吗？我们只是担心自己不能识人，是向别的朝代去借人才来用的吗？我们只是担心自己不能识人，怎么可以冤枉当今这个朝代的人呢？怎么可以冤枉当今这个朝代的人呢？”德彝惭愧地退下。德彝惭愧地退下。课后作业参考译文：课后作业看法示例：阅读短文与课文后，我对人才问题的看法主要有：一是要善于发现并重用人才。马说中的食马者、短文中的封德彝都没有善于发现人才的能力，这是导致人才被埋没、不受重用的重要原因。由此可见，作为领导者，应该像慧眼如炬的伯乐能够识别千里马的才能那样，要相信团队中不缺乏人才，要善于发现团队中杰出的人才。短文中的“君子用人如器，各取所长”告诉我们，要善于发现人身上的长处，取其长处而用之，这就要求领导者还要善于发现每个成员身上的独特才能，并让他们在真正适合自己的岗位上尽情课后作业看法示例：课后作业发挥这种才能，创造更多的价值。二是人才的自我成长。多元社会需要各种各样的人才，每个人都可以成长为具有独特才能的“千里马”。我们既要努力让自己拥有过硬的本领与才华，又要积极创造机会，努力展示自己，万不可因为被忽略被埋没而怨天尤人，自甘堕落。课后作业发挥这种才能，创造更多的价值。
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