最后一课(人教版七年级语文下)课件

最后一课最后一课（法）都德（法）都德制作人：刘尚平1小说三要素 人物 情节 环境2情节：故事的起因、经过 发展、高潮、结局环境：自然环境 和社会环境3你知道这些字词吗 踱来踱去 诧异 懊悔 惩罚 祈祷 郝赫 宛转 哽咽 4作者简介作者简介阿尔封斯阿尔封斯都德都德(1840?(1840?1897)1897)是法国是法国1919世世纪后半期的小说家。他一生共写了纪后半期的小说家。他一生共写了1212部长篇部长篇小说，一部剧本和小说，一部剧本和4 4部短篇小说集。有：部短篇小说集。有：达拉斯贡城的达达兰达拉斯贡城的达达兰、星期一的故事星期一的故事、小福罗蒙小福罗蒙和和大利斯勒大利斯勒等。他的等。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。深火热之中的罪恶。最后一课最后一课就是都德就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。爱国主义短篇小说的代表作之一。5 、学习本文通过人物的语言、表情、动、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。、体会本文所表现的强烈的爱国主、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。义精神，培养对汉语的热爱。学习目标学习目标6简介课文背景简介课文背景 18701870年年7 7月爆发的普法战争是法国发动的。月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款定，赔款5050亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于地区割让给普鲁士。小说写于18731873年，以刚刚年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。时所表现的悲愤情绪和爱国精神。71 1、解题：、解题：最后一课，是指在普法战争法国失败后，最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生韩麦尔先生和一名小和一名小学生学生小弗郎士小弗郎士。2 2、本文线索：、本文线索：小弗郎士的见闻感受。小弗郎士的见闻感受。8可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。9可 是 那一 天，一 切 偏安 安 静静 的，跟 星 期日 的 早晨 一 样。10最 使 我吃惊的，后 边 几排 玫 向空 着 的板 凳 上坐 着 发些 镇 上的人。11如 果 我能 把 那条 出 名难 学 的分 词 用法 从 头到 尾 说出来12然 后 他呆 在 那儿，头靠 着 墙壁，话也不说，只 向 我们 做 了一 个 手势 13理清小说情节发展的四个阶段。理清小说情节发展的四个阶段。小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（第一个阶段（1 16 6）序幕。写小弗郎士在）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（第二个阶段（7 71010）开端。通过小弗郎士）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。的观察，写出上课之前教室里的情景。课前课前 第三个阶段（第三个阶段（11112323）发展。写韩麦尔先）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。说的主体。课上课上 第四个阶段（第四个阶段（24242929）高潮和结局。写韩）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。麦尔先生宣布散学时的情景。下课下课 14最后一课 （法）都德 小弗朗士小弗朗士 韩麦尔先生环境变（心理）（外貌、语言和行动）15 自然环境描写自然环境描写“天气天气”“”“画眉画眉”等等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。态。社会环境描写社会环境描写“普鲁士兵操练普鲁士兵操练”“”“布告牌布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，国土已被侵略军所占领，争中法国沦陷，国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比的对比。环境描写的作用：环境描写的作用：分析第一部分，朗读、划出环境描写分析第一部分，朗读、划出环境描写 。16 布告牌上贴着的公文，直接导致了布告牌上贴着的公文，直接导致了 最最后一课后一课“,并设置了悬念，布告牌上到底写了并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。看见许多人站在布告牌前看见许多人站在布告牌前 这一环这一环境描写又表明什么？境描写又表明什么？课前的环境描写有什么作用？课前的环境描写有什么作用？烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。的氛围，又进一步加深悬念。17 鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。自由的渴望。“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？描写的作用？教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？表达出这位教了四十年法语的老师对表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。难舍。18今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？平时上课平时上课:气氛气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。就是在街上也能听到。”今天上课今天上课“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。常的严肃气氛。”渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。19学生学生 平时上课平时上课：“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。大声背书啦。”今天上课今天上课：“上课前，学生们已都在自己的座位上课前，学生们已都在自己的座位上了。上了。”课堂里还坐着许多本村的人。课堂里还坐着许多本村的人。20教师教师平时上课：平时上课：“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点静一点，静一点”“我我”迟到，会遭到先生的责骂。迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天上课：今天上课：今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士士“快坐好快坐好”。极端肃静代替了往日的嘈杂；极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着督学督学来校视察来校视察或或发奖的日子发奖的日子才穿的服饰；最令才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出烘托出最后一课最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。又进一步加深悬念。21小弗朗士的变化，是从哪几个方面进行刻画的？小弗朗士的变化，是从哪几个方面进行刻画的？(操练有趣操练有趣)幼推幼推(知道布告牌上的知道布告牌上的内容内容)坏家伙坏家伙(强迫鸽子说德语强迫鸽子说德语)仇恨、轻蔑。仇恨、轻蔑。(迟到迟到)怕骂怕骂可怜可怜崇高。崇高。讨厌讨厌(想逃学、画眉歌唱，这些比分词想逃学、画眉歌唱，这些比分词用法有趣得多用法有趣得多)懊悔懊悔(旷课找鸟窝、溜水旷课找鸟窝、溜水)难难爱爱(愿花任何代价换得熟练地背愿花任何代价换得熟练地背22 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？平时有哪些不同？“我的最后一堂法语课！我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。表达了他难过、愤慨的心情。1 1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。开始认识到学习祖国语言的重要性。2 2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。好语言的责任感。3 3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。4 4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。对自由的渴望。23 作者运用第一人称，对小弗郎士的作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩贪玩疑惑、诧异疑惑、诧异难受、懊悔难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。题，使文章更真切感人。24在你印象中，韩麦尔先生是个怎样的人？在你印象中，韩麦尔先生是个怎样的人？组织讨论三种见解：组织讨论三种见解：1 1、韩麦尔先生是个普通的人。、韩麦尔先生是个普通的人。2 2、韩麦尔先生是个、韩麦尔先生是个“可怜可怜”的人。的人。3 3、韩麦尔先生是个爱国者。、韩麦尔先生是个爱国者。251 1、韩麦尔先生是个普通的人。、韩麦尔先生是个普通的人。镇上一位教师，平平常常工作了镇上一位教师，平平常常工作了4040年。课堂教学的管理水平不太高，有年。课堂教学的管理水平不太高，有时还时还“玩忽职守玩忽职守”2 2、韩麦尔先生是个、韩麦尔先生是个“可怜可怜”的人。的人。最后一次上课，明天就要永远最后一次上课，明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课教了一节课又一节课263 3、韩麦尔先生是个爱国者。、韩麦尔先生是个爱国者。换上礼服，纪念这最后一课。换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率地批语。赞美自责及对阿尔萨斯人直率地批语。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛，使出全身的力量写心的极大悲痛，使出全身的力量写“法法兰西万岁兰西万岁”27 亡了国当了奴隶的人民，只要亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙一把打开监狱大门的钥匙 用监狱的大门比喻普鲁用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的来，打败敌人，求得民族的解放。解放。28讨论：作者为什么不把韩麦尔先生写成一个讨论：作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大的英雄高大的英雄”，而让他一个普通人的身份，而让他一个普通人的身份出现？出现？正因为普通，韩麦尔先生才正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈能够代表千千万万的法国人，他那热烈的深沉的爱国情感的深沉的爱国情感 ，才能被理解成是，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。心声。29作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？外貌描写：外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。国故土一往深情的热爱。动作描写：动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。最高峰。语言描写：语言描写：30小结人物形象二：小结人物形象二：韩麦尔先生既是一位严师，也是一位韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有有4040多年教学经验的循循善诱、受人尊敬多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。有战胜敌人的执着信念。31理解重要语句的深刻含义理解重要语句的深刻含义 “忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。么高大。”怎样理解韩麦尔听到钟声、号声脸色惨白怎样理解韩麦尔听到钟声、号声脸色惨白起来和起来和“他从来没有这么高大他从来没有这么高大?”提示：听到钟声脸色惨白，是因为钟声宣告了提示：听到钟声脸色惨白，是因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从此将和祖国最后一堂法语课结束的时间已经到了，从此将和祖国语言告别；号声暗示德语将代替法语。这两点给韩麦语言告别；号声暗示德语将代替法语。这两点给韩麦尔沉重打击，内心极为悲痛，表现为脸色惨白，小弗尔沉重打击，内心极为悲痛，表现为脸色惨白，小弗朗士从韩麦尔先生的表情感到他对祖国的热爱，不仅朗士从韩麦尔先生的表情感到他对祖国的热爱，不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士，韩麦尔先生是一位法语教师，而且是一位爱国志士，韩麦尔先生的爱国精神使小弗朗士感到他的形象高大起来。的爱国精神使小弗朗士感到他的形象高大起来。32 “把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸最大的不幸”一句的含义是什么一句的含义是什么?提示：这句话是批评阿尔萨斯人因循怠提示：这句话是批评阿尔萨斯人因循怠惰的习性，批评他们不奋发、不争气，以致当惰的习性，批评他们不奋发、不争气，以致当了亡国奴。这直率的批评是韩麦尔先生民族责了亡国奴。这直率的批评是韩麦尔先生民族责任感的表现。任感的表现。33怎样理解怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就像许多面小国旗的教室里飘扬就像许多面小国旗的教室里飘扬”的含义的含义?提示：国旗的祖国的象征，文字也是民提示：国旗的祖国的象征，文字也是民族的标志。字帖挂在铁杆上，上面写的是族的标志。字帖挂在铁杆上，上面写的是“法法兰兰西西”，“阿尔萨斯阿尔萨斯”，从书写的内容和摆挂的，从书写的内容和摆挂的形式上看，很像一面面小国旗。烘托出教室里形式上看，很像一面面小国旗。烘托出教室里的爱国气氛。这正是韩麦尔先生为对孩子进行的爱国气氛。这正是韩麦尔先生为对孩子进行爱国主义教育而精心设计的。爱国主义教育而精心设计的。34“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”小弗朗士这样想的本意是什么小弗朗士这样想的本意是什么?说明什么样说明什么样的思想感情有了怎样的变化的思想感情有了怎样的变化?提示：一个提示：一个“也也”字，表达了小弗朗士对学德字，表达了小弗朗士对学德语的反感，嘲笑普鲁士侵略者强迫他们学德语语的反感，嘲笑普鲁士侵略者强迫他们学德语的愚蠢。一方面表达了他对学法语的留恋；一的愚蠢。一方面表达了他对学法语的留恋；一方面表达了他对文化侵略的仇恨。说明他的爱方面表达了他对文化侵略的仇恨。说明他的爱国情感在韩麦尔生的感染下，得到升华。国情感在韩麦尔生的感染下，得到升华。35最后一课最后一课 （法）都德（法）都德 小弗朗士小弗朗士 （心理）（心理）韩麦尔先生韩麦尔先生（外貌、语言行动）外貌、语言行动）环境环境变变亡国痛亡国痛民族恨民族恨爱国情爱国情361.1.读读读喜爱的语段。读喜爱的语段。2.2.说说说探究的内容。说探究的内容。3.3.问问问不懂的问题。问不懂的问题。4.4.帮帮帮助解决疑难。帮助解决疑难。5.5.选选选探究优胜者。选探究优胜者。3738