曾英(发中心)-7月高校教师教学设计的基本规范与艺术课件

高校教师教学设计高校教师教学设计高校教师教学设计高校教师教学设计的的的的规范规范规范规范与艺术与艺术与艺术与艺术曾 英西华大学人文学院 主要内容主要内容什么是教学？什么是教学？什么是教学设计什么是教学设计?怎样进行教学设计怎样进行教学设计？高校教师教学设计的基本规范与艺术高校教师教学设计的基本规范与艺术一、对教学的理解对教学的理解二、教学设计及其基本程序二、教学设计及其基本程序三、教学设计的内容与方法三、教学设计的内容与方法（一）教学目标设计（一）教学目标设计（二）教学内容的选择（二）教学内容的选择（三）教学方法的选择（三）教学方法的选择（四）教学环节的设计（四）教学环节的设计（五）教学评价的设计（五）教学评价的设计一、对教学的理解对教学的理解教学是教师教学是教师“教教”和学生和学生“学学”相结相结合的双边统一活动。合的双边统一活动。陶行知：批判陶行知：批判“教授论教授论”，认为，认为“先生的先生的责任不在教，而在教学，教学生学。责任不在教，而在教学，教学生学。极力主张把极力主张把“教授法教授法”改为教学法，改为教学法，教学教学“的本质含义是的本质含义是教学生学教学生学。所以，所以，他认为教是为了不教。他认为教是为了不教。教学教学的含义：教学是一种把学生看作独立的含义：教学是一种把学生看作独立思考和行动的主体，学生在与教师的交思考和行动的主体，学生在与教师的交往和对话中，学习系统的知识，发展个往和对话中，学习系统的知识，发展个体的智慧潜能、获得全面发展的教师体的智慧潜能、获得全面发展的教师“教教”和学生和学生“学学”相结合的双边统一活相结合的双边统一活动。动。大大学学教教学学是是传传递递具具有有专专门门性性的的高高深深学学问问的的过程。过程。二、教学设计及其基本程序二、教学设计及其基本程序教学设计是指高校教师以对教学内容和大学生教学设计是指高校教师以对教学内容和大学生的理解为基础来设计总体的教学目标、教学进的理解为基础来设计总体的教学目标、教学进程、教学内容、教学方法等等。程、教学内容、教学方法等等。简而言之，就是教师在上课前对教学过程中的简而言之，就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最优化组合。各要素进行最优化组合。教学设计的基本程序教学设计的基本程序1、了解学生、了解学生2、确定目标、确定目标3、选择内容、选择内容4、选择方法、选择方法5、设计环节、设计环节6、教学评价、教学评价三、教学设计的内容与方法三、教学设计的内容与方法（一）教学目标设计（一）教学目标设计 教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划的规划,它是教学设计的重要环节。它是教学设计的重要环节。教学目标设计的步骤：教学目标设计的步骤：1、钻研教学大纲、钻研教学大纲,分析教材内容。分析教材内容。2、分析学生已有的学习状态。、分析学生已有的学习状态。3、确定教学目标分类。基本目标、情感目标、确定教学目标分类。基本目标、情感目标、智力目标智力目标4、列出综合性目标。、列出综合性目标。5、陈述具体的行为目标。、陈述具体的行为目标。教学目标的表述包含以下四个要素教学目标的表述包含以下四个要素:(1)行为主体行为主体(2)行为动词行为动词(3)情境或条件情境或条件(4)表现水平表现水平或标准或标准（二）教学内容的选择（二）教学内容的选择教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，中国现在把规定教学内容的文件称作教要信息，中国现在把规定教学内容的文件称作教学计划、教学大纲和教科书，它们是教学内容的学计划、教学大纲和教科书，它们是教学内容的具体化。具体化。教学大纲是选择教学内容的重要依据教学大纲是选择教学内容的重要依据教材是确定教学内容的首要教材是确定教学内容的首要选择。选择。怎么分析教材？怎么分析教材？（1）分析教材的地位和作用。）分析教材的地位和作用。（2）分析知识结构与特征。）分析知识结构与特征。（3）分析教材所涉及的技能和能力。）分析教材所涉及的技能和能力。（4）分析教学要求。）分析教学要求。教材是教学内容的首选但不是唯一选择，教材是教学内容的首选但不是唯一选择，教师要尊重教材但不必死守教材。教师要尊重教材但不必死守教材。（三）教学方法的选择（三）教学方法的选择1、教学方法是为完成教学任务而采用的办法，是影响教、教学方法是为完成教学任务而采用的办法，是影响教学质量的重要因素之一。学质量的重要因素之一。教学方法的选择要体现对有效教学的追求。教学方法的选择要体现对有效教学的追求。2、现代教学方法的主要类型、现代教学方法的主要类型（1）以讲授为特征的教学方法。）以讲授为特征的教学方法。这是教师通过语言描述系统地向学生这是教师通过语言描述系统地向学生传授知识的方法传授知识的方法讲授式教学的特点讲授式教学的特点优点：效率高，更能发挥教师的主导作用，知识优点：效率高，更能发挥教师的主导作用，知识的系统性和条理性好，有更好地知识总结功能。的系统性和条理性好，有更好地知识总结功能。适用于大班课适用于大班课在短时间内传授大量的事实信息在短时间内传授大量的事实信息适用于课程介绍与引导适用于课程介绍与引导使学生处于同一水平使学生处于同一水平讲师便于掌控课程进度讲师便于掌控课程进度缺点：很少有参与机会缺点：很少有参与机会学生获得的反馈很少学生获得的反馈很少能运用的学习感官较有限能运用的学习感官较有限忽略了学生的个别差异忽略了学生的个别差异对学生的学习效果不清楚对学生的学习效果不清楚（2）共同解决问题型教学法：）共同解决问题型教学法：通过师生的对话与讨论来共同思考、探究，理解通过师生的对话与讨论来共同思考、探究，理解和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。格的教学方法。这种教学法体现了教育的民主性追求，能促进这种教学法体现了教育的民主性追求，能促进学生对学习的主动参与以及师生双方互动，共同学生对学习的主动参与以及师生双方互动，共同构建知识的积极性。构建知识的积极性。第一，教学对话第一，教学对话对话要有对话要有“平等性平等性”。教师不应该表现得高高在。教师不应该表现得高高在上的样子，学生才敢于在教师面前发言。上的样子，学生才敢于在教师面前发言。对话要有对话要有“启发性启发性”，教师通过与学生对话，能，教师通过与学生对话，能启发学生思考问题启发学生思考问题教学对话的基本策略：教学对话的基本策略：恰当的提问恰当的提问注意对话的环节注意对话的环节 创设对话情境创设对话情境 第二，课堂讨论第二，课堂讨论 是在教师指导和参与下，学生以集体的组织形式，是在教师指导和参与下，学生以集体的组织形式，围绕某一中心论题，各抒己见，互相启发，共同围绕某一中心论题，各抒己见，互相启发，共同探讨，搞清问题，理解并掌握知识的一种教学方探讨，搞清问题，理解并掌握知识的一种教学方法。法。主要策略：主要策略：讨论的话题具有挑战性；讨论的话题具有挑战性；避免讨论被少数避免讨论被少数“意见领袖意见领袖”所控制；所控制；倾听，接纳，倾听，接纳，“非嘲笑性非嘲笑性”原则；原则；学生要有一定的经验与知识基础，要有对话的学生要有一定的经验与知识基础，要有对话的平台平台（3）自主型教学方法）自主型教学方法 学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师只是在学生需要的时候提供适当的帮助。只是在学生需要的时候提供适当的帮助。这种方法能有效培养学生自主学习的能力尤其是这种方法能有效培养学生自主学习的能力尤其是研究的能力。研究的能力。这种教学方法的特征是学生的自我活动在教学中这种教学方法的特征是学生的自我活动在教学中占主导地位占主导地位设计要点：设计要点：确定适合自主性学习的课题；确定适合自主性学习的课题；准备和提供自主性学习的学习手段；准备和提供自主性学习的学习手段；问题指导与帮助；问题指导与帮助；重视过程性评价与自我评价重视过程性评价与自我评价我国常用的五类教学方法：我国常用的五类教学方法：第一类方法第一类方法：以：以语言传递信息为主语言传递信息为主的方法的方法。第二类方法第二类方法：以：以直接感知为主直接感知为主的方法的方法。第三类方法第三类方法：以：以实际训练为主实际训练为主的方法。的方法。第四类方法第四类方法：以：以欣赏活动为主的欣赏活动为主的教学方法。教学方法。第五类方法第五类方法：以：以引导探究为主引导探究为主的方法的方法3、选择教学方法的依据、选择教学方法的依据（1）根据教学目的和任务来选择）根据教学目的和任务来选择.（2）根据学科和教材特点来选择）根据学科和教材特点来选择（3）根据学生的年龄特征和知识水平来选择。）根据学生的年龄特征和知识水平来选择。（4）选择教）选择教学方法时，还学方法时，还应考虑到学校应考虑到学校的环境、条件的环境、条件和设备。和设备。教学有法，教无定教学有法，教无定法，贵在得法。法，贵在得法。（四）教学环节的设计（四）教学环节的设计教学工作的基本环节包括：教学工作的基本环节包括：备课备课上课上课作业的布置与批改作业的布置与批改课外辅导课外辅导学业成绩的考查与评定学业成绩的考查与评定1、备课、备课制定三个教学计划制定三个教学计划学期学期(或学年或学年)的教学进度计划的教学进度计划单元教学计划单元教学计划课时教学计划（教案）课时教学计划（教案）学期教学进度计划表学期教学进度计划表 年年 月月 日日科科 目目班班 级级任课教师任课教师教材名称教材名称编著者编著者出出 版版 社社本学期要达到的教学目的本学期要达到的教学目的周次周次起讫起讫 月日月日教学章节教学章节教学时数教学时数教学方法教学方法作业作业备注备注1 12 23 34 45 51818附注：节假日附注：节假日课时计划（教案）班班 级级科科 目目教教 师师年年 月月 日日教教材材分分析析重点重点难点难点关键关键教学目的教学目的教教 法法教教 具具教学过程教学过程 教学后记教学后记备好课，必须做好以下三项工作。备好课，必须做好以下三项工作。第一，备教材第一，备教材 第二，备学生第二，备学生 第三，备教法第三，备教法 备课的步骤备课的步骤（1）学期（或学年）备课）学期（或学年）备课(通览教材通览教材明确目标要求明确目标要求制定教学计划）制定教学计划）（2）单元备课：拟定单元计划）单元备课：拟定单元计划（3）课时备课：写出教案或讲稿）课时备课：写出教案或讲稿（4）课前备课：熟悉教案或讲稿）课前备课：熟悉教案或讲稿备方法备方法 备感备感情情 备语言备语言 备教态备教态 备教具备教具（5）课后备课：课后总结）课后备课：课后总结备课的内容备课的内容（1）备大纲（把握教学目的和要求）备大纲（把握教学目的和要求）（2）备教材（钻研教材、分析教材、分类处理）备教材（钻研教材、分析教材、分类处理）（3）备重点（如何确定重点、教材重点与教学重点）备重点（如何确定重点、教材重点与教学重点关系）关系）（4）备难点（什么是难点、难点来自什么）备难点（什么是难点、难点来自什么）（5）备学生（了解学生实际）备学生（了解学生实际）（6）备教法（选择恰当的教学方法）备教法（选择恰当的教学方法）教案的编写教案的编写（1）教案的分类）教案的分类按照编写的详略程度分：详案和简案按照编写的详略程度分：详案和简案按照课的类型分：单一课教案和综合课教案按照课的类型分：单一课教案和综合课教案按照教案形式分：文本教案和电子教案按照教案形式分：文本教案和电子教案按学科类别分：不同课程教案（大学物理教案、按学科类别分：不同课程教案（大学物理教案、大学英语教案）大学英语教案）（2）教案的内容与形式）教案的内容与形式教案的主要内容：教案的主要内容：课题名称课题名称教学目的教学目的教学重点、难点教学重点、难点教学方法教学方法各教学步骤的时间分配各教学步骤的时间分配作业与推荐阅读文献作业与推荐阅读文献教学小结教学小结(二二)上课上课上课是教学工作的上课是教学工作的中心环节，对其他中心环节，对其他环节起着支配作用。环节起着支配作用。教师上课用的语言可以分为口头语言（有声语教师上课用的语言可以分为口头语言（有声语言）、书面语言（板书）和身体语言（无声语言）、书面语言（板书）和身体语言（无声语言，表情、动作等等）。言，表情、动作等等）。1、教师口头语言的表达、教师口头语言的表达（1）说好普通话，吐字清晰、准确。）说好普通话，吐字清晰、准确。（2）教师的口头语言应简明，具有鲜明的教）教师的口头语言应简明，具有鲜明的教育性。育性。（3）教师口头语言要符合学生的特点。）教师口头语言要符合学生的特点。（4）教师的语言应具有节奏感。）教师的语言应具有节奏感。教学过程的节奏美教学过程的节奏美 抑：和风细雨，娓娓动听；抑：和风细雨，娓娓动听；扬：铿锵有力，激动人心；扬：铿锵有力，激动人心；顿：戛然而止，形成悬念；顿：戛然而止，形成悬念；挫：进入转折，新的意境。挫：进入转折，新的意境。2、教师书面语言的表达、教师书面语言的表达（1）书写要正确、规范、简洁。）书写要正确、规范、简洁。（2）书写之前要进行板书设计。）书写之前要进行板书设计。（3）能画形象的简笔画和图示、）能画形象的简笔画和图示、图表。图表。（4）板书时间不宜太长。）板书时间不宜太长。3、教师身体语言的表达。、教师身体语言的表达。（1）目光的）目光的运用。运用。（2）面部表情。）面部表情。（3）身体姿态。）身体姿态。（五）教学评价的设计（五）教学评价的设计所谓教学评价，是根据一定的客观标准，以搜所谓教学评价，是根据一定的客观标准，以搜集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值判断的活动。教的教学活动及其效果进行价值判断的活动。教学评价为改进教学、提高教学质量提供科学可学评价为改进教学、提高教学质量提供科学可靠的依据，是教学工作的基本环节，是教学过靠的依据，是教学工作的基本环节，是教学过程中的一种重要活动。程中的一种重要活动。几种典型的教学评价几种典型的教学评价 1.诊断性评价诊断性评价诊断性评价，是指在某项活动进行之前，为使诊断性评价，是指在某项活动进行之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价，或对被试的基础、条件作出鉴定。这种评价，或对被试的基础、条件作出鉴定。这种评价主要适用于对学生的评价。价主要适用于对学生的评价。在教学过程中，教师需要深入了解学生已有的在教学过程中，教师需要深入了解学生已有的知识、技能的掌握情况，了解他们的学习动机知识、技能的掌握情况，了解他们的学习动机状态，发现他们学习中存在的问题及原因，通状态，发现他们学习中存在的问题及原因，通过入学时的摸底测验、分班测验等方式，以此过入学时的摸底测验、分班测验等方式，以此形成适合学生特点的学习方案。形成适合学生特点的学习方案。2.形成性评价形成性评价形成性评价，是指在活动过程中检查被评者的形成性评价，是指在活动过程中检查被评者的进展或进步情况，用以调节活动进程并通过反进展或进步情况，用以调节活动进程并通过反馈信息保证目标顺利实现的评价。它使整个评馈信息保证目标顺利实现的评价。它使整个评价工作始终处于动态之中。价工作始终处于动态之中。对教师而言，形成性评价有助于他们把握、改对教师而言，形成性评价有助于他们把握、改进教学要点，从而对班级全体学生进行补充指进教学要点，从而对班级全体学生进行补充指导或进行教学矫正。对学生而言，形成性评价导或进行教学矫正。对学生而言，形成性评价有助于学生及时了解学习结果，并据此来及时有助于学生及时了解学习结果，并据此来及时调节自己的学习活动。调节自己的学习活动。3.总结性评价总结性评价总结性评价，是在教学活动结束之后对最终活总结性评价，是在教学活动结束之后对最终活动结果进行的评价。总结性评价通过对学生某动结果进行的评价。总结性评价通过对学生某阶段学习结果的评价来评定学生的学业成绩，阶段学习结果的评价来评定学生的学业成绩，说明学生掌握知识、技能的程度和能力水平发说明学生掌握知识、技能的程度和能力水平发展状况，以确定学生在后续教学活动中的学习展状况，以确定学生在后续教学活动中的学习起点，并为确立新的教育目标提供一定依据。起点，并为确立新的教育目标提供一定依据。这三种评价方式通常在教学中结合使用。这三种评价方式通常在教学中结合使用。请对照自身情况，思考，以上所讲规范，请对照自身情况，思考，以上所讲规范，你能做到吗？你能做到吗？