斯金纳操作性条件反射理论课件

斯金斯金纳的操作性条件作用的操作性条件作用1整理版ppt你你给孩子什么孩子什么强化？化？批批评中中长大的孩子，大的孩子，责难他人。他人。敌意中意中长大的孩子大的孩子,喜喜欢吵架。吵架。恐惧中恐惧中长大的孩子大的孩子,常常常常忧虑。嘲笑中嘲笑中长大的孩子大的孩子,个性羞怯。个性羞怯。猜忌中猜忌中长大的孩子，容易妒嫉。大的孩子，容易妒嫉。羞耻中羞耻中长大的孩子，自大的孩子，自觉有罪。有罪。2整理版ppt鼓励中鼓励中长大的孩子，深具自信。大的孩子，深具自信。宽容中容中长大的孩子，能大的孩子，能够忍耐。忍耐。称称赞中中长大的孩子，懂得感恩。大的孩子，懂得感恩。认可中可中长大的孩子，喜大的孩子，喜欢自己。自己。分享中分享中长大的孩子，慷慨大方。大的孩子，慷慨大方。诚信中信中长大的孩子，理解真理。大的孩子，理解真理。公正中公正中长大的孩子，极富正大的孩子，极富正义。尊重中尊重中长大的孩子，懂得尊敬。大的孩子，懂得尊敬。友善中友善中长大的孩子，不但大的孩子，不但爱他人也他人也爱自己。自己。信信赖中中长大的孩子，不但信任他人也信任自己。大的孩子，不但信任他人也信任自己。3整理版ppt1234Contents生平及著作生平及著作经典典实验操作性反射原理操作性反射原理评价价4整理版ppt一、一、斯金斯金纳的生平及著作的生平及著作斯金斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，19041990）是新行）是新行为主主义心理学的心理学的创始人之一。始人之一。他他1904年年3月月20日生于美国日生于美国宾夕法尼夕法尼亚州州东北部的一个北部的一个车站小站小镇。斯金。斯金纳从小喜从小喜爱发明明创造，富有冒造，富有冒险精神。精神。1922年斯金年斯金纳进入入汉密密尔顿学院主修英国文学并开始从事写学院主修英国文学并开始从事写作。由于他作。由于他对动物和人物和人类的行的行为深感深感兴趣。趣。1926年斯金年斯金纳从从汉密密尔顿学院学院毕业，转入哈佛大学心理系。入哈佛大学心理系。1930年年获硕士学位，士学位，1931年博士学位。年博士学位。19371945年他在明尼年他在明尼苏达州立大学教心理学达州立大学教心理学19451947年任印第安那大学心理系主任。年任印第安那大学心理系主任。1947年他重返哈佛大学，担任心理学系的年他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授，从事行身教授，从事行为及其控制的及其控制的实验研究。研究。5整理版ppt斯金斯金纳在心理学研究方面的成就在心理学研究方面的成就卓著。他卓著。他发展了巴甫洛夫和桑代展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反克的研究，揭示了操作性条件反射的射的规律。他律。他设计的用来研究操的用来研究操作性条件反射的作性条件反射的实验装置装置“斯金斯金纳箱箱”，被世界各国心理学家和，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。生物学家广泛采用。斯金斯金纳的生平的生平6整理版ppt他在哈佛大学的他在哈佛大学的鸽子子实验室名垂青史。他根据室名垂青史。他根据对操作操作性条件反射和性条件反射和强化作用的研究化作用的研究发明了明了“教学机器教学机器”并并设计了了“程序教学程序教学”方案，方案，对美国教育美国教育产生生过深刻影深刻影响，被誉响，被誉为“教学机器之父教学机器之父”。为表彰斯金表彰斯金纳在心理在心理科学方面做出的重大科学方面做出的重大贡献。献。19581958年美国心理学会授予他年美国心理学会授予他“卓越科学卓越科学贡献献奖”，19681968年他荣年他荣获美国国家科学美国国家科学奖章，章，这是美国最高是美国最高级别的科学的科学奖励励19711971年美国心理学基金会授予他一枚金年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。章。19901990年年8 8月月1010日美国心理学会授予他日美国心理学会授予他“心理学心理学毕生生贡献献奖”荣誉荣誉证书。8 8天后，即天后，即8 8月月1818日斯金日斯金纳去世。去世。斯金斯金纳的生平的生平7整理版ppt斯金斯金纳的著作的著作斯金斯金纳一生著作很多。自一生著作很多。自19301930年以来年以来发表了百余篇表了百余篇论文和文和1212本本专著。著。他的主要著作有：他的主要著作有：有机体的有机体的行行为：一种：一种实验的分析的分析科科学与人学与人类行行为言言语行行为学学习的科学和教学的的科学和教学的艺术教学机器教学机器。这些著作全面些著作全面阐述了操作行述了操作行为主主义理理论和和这种理种理论在教学在教学领域中的域中的应用。用。他他还用操作行用操作行为主主义理理论阐述述社会生活社会生活问题，出版了小，出版了小说沃沃尔登第二登第二以及以及自由与自由与人人类的控制的控制超越自由与尊超越自由与尊严。这些作品曾在美国社会些作品曾在美国社会中引起巨大反响和激烈争中引起巨大反响和激烈争论。8整理版ppt二、操作性条件反射二、操作性条件反射实验学学习的的实质:学学习是在操是在操纵杠杆杠杆(S)(S)与与压杆反杆反应(R)(R)之之间形成固定形成固定联结的的过程程操作性条件作用与操作性条件作用与两个一般原两个一般原则相相联系：系：任何反任何反应如果如果紧随随强化刺激，化刺激，该反反应具有重复出具有重复出现的的趋向；向；任何能提高操作反任何能提高操作反应率的刺激都是率的刺激都是强化刺激；化刺激；9整理版ppt斯金斯金纳箱箱操作性条件反射操作性条件反射研究方法研究方法斯金斯金纳箱箱箱里有个开关；箱里有个开关；连接着箱外的接着箱外的记录系系统，次数与，次数与时间；食物的食物的释放方式由放方式由实验者决定；者决定；还可以可以控制灯光、声音、控制灯光、声音、电击、温度与湿度温度与湿度等。等。鸽子的迷信行子的迷信行为10整理版ppt斯金斯金纳的的实验和巴甫洛夫的和巴甫洛夫的实验的不同：的不同：1.斯金斯金纳的的动物受物受试者不是者不是绑在架子在架子上，而是放在上，而是放在斯金斯金纳箱内箱内自由活自由活动2.动物的反物的反应不是由已知的不是由已知的刺激物刺激物引起的，操作引起的，操作行行为是是获得得强化刺激化刺激(食物食物)的手段或工具。的手段或工具。3.反反应不是不是唾液腺唾液腺活活动，而是，而是骨骼肌骨骼肌的活的活动4.实验的目的不是的目的不是为了揭示了揭示大大脑皮皮层活活动的的规律而律而是描述刺激与反是描述刺激与反应的的函数关系函数关系，以便有效地控制，以便有效地控制有机体的行有机体的行为。11整理版ppt经典条件反射和操作性条件反射典条件反射和操作性条件反射的区的区别12整理版ppt操作性反射原理操作性反射原理1.应答性行为和操作性行为 2.操作性条件反射的原理：3.强化的原理4.程序性教学强化物强化的方程式强化物与惩罚一级强化和二级强化 普雷马克原理 13整理版ppt1.应答性行答性行为和操作性行和操作性行为应答性行答性行为：由特定的（先行的、已知的）刺激所引由特定的（先行的、已知的）刺激所引发的的反反应，是不随意的反射性反，是不随意的反射性反应，又称引，又称引发反反应。经典条件典条件作用研究的作用研究的对象，刺激即象，刺激即强化。化。操作性行操作性行为：不由已知的刺激引起，不与任何特定刺激相不由已知的刺激引起，不与任何特定刺激相联系（没有明确的先行刺激），有机体系（没有明确的先行刺激），有机体对环境自境自发做出的做出的随意反随意反应，又称自，又称自发反反应。操作性条件作用的研究。操作性条件作用的研究对象。象。斯金斯金纳：刺激不知道，了解其原因也不重要。：刺激不知道，了解其原因也不重要。14整理版ppt2.操作性条件作用的原理操作性条件作用的原理后面伴随着一个后面伴随着一个强化的刺激的反化的刺激的反应往往会再次往往会再次发生，生，这一一过程被叫做程被叫做结果果强化（化（contingent reinforcement），因），因为获得得强化物是由有机体的某些反化物是由有机体的某些反应决定的。决定的。强化刺激是指任何能化刺激是指任何能够增加反增加反应重复重复发生可能性的刺激。生可能性的刺激。因此，操作性条件作用也叫做工具性条件作用，即因此，操作性条件作用也叫做工具性条件作用，即结果是果是增增强反反应的工具。的工具。15整理版ppt3.强化的原理化的原理强化（化（reinforcement）：指能：指能够增增强反反应率的后果，率的后果，对强化化的控制就是的控制就是对行行为的控制。的控制。惩罚（punishments）：）：能能够减弱行减弱行为或者降低反或者降低反应频率率的的刺激或事件；刺激或事件；正正强化：通化：通过呈呈现想要的愉快刺激来增想要的愉快刺激来增强反反应频率；率；负强化：通化：通过消除或消除或终止止厌恶、不愉快刺激来增、不愉快刺激来增强反反应频率；率；型型惩罚：通：通过呈呈现厌恶刺激来降低反刺激来降低反应频率；率；型型惩罚：通：通过消除愉快刺激来降低反消除愉快刺激来降低反应频率。率。16整理版ppt操作性条件反射的一些关操作性条件反射的一些关键词u消退：消退：指消除指消除强化从而消除或降低某一个行化从而消除或降低某一个行为。消退是一种消退是一种过程，有机体由于若干次重复某种反程，有机体由于若干次重复某种反应，然而没有，然而没有强化刺化刺激相伴随，就逐激相伴随，就逐渐丧失那种反失那种反应或或习惯。强化次数越多，消退越化次数越多，消退越缓慢慢断断断断续续的的强化比化比连续强化能化能产生生较长的消退曲的消退曲线。u维持：持：指行指行为的保持。的保持。u分化：分化：知知觉在先前刺激的差异并在先前刺激的差异并对这种差异作出反种差异作出反应。u泛化：泛化：指将所指将所习得的行得的行为、技能或概念从一个情境移到另、技能或概念从一个情境移到另 一个情境中。一个情境中。17整理版ppt举例例案例案例1：3岁的孩子在哭叫，的孩子在哭叫，试图得到母得到母亲的注意。的注意。5分分钟后，孩子停止哭叫，并开始与布娃娃玩。母后，孩子停止哭叫，并开始与布娃娃玩。母亲立即坐下立即坐下和女儿一起玩。以后和女儿一起玩。以后该女孩就可能与布娃娃玩而不打女孩就可能与布娃娃玩而不打扰母母亲。当她开始与布娃娃玩。当她开始与布娃娃玩时才会得到母才会得到母亲的注意。的注意。18整理版ppt案例案例2：对一个一个爱咬指甲的儿童，可用在其手指甲上涂上胡咬指甲的儿童，可用在其手指甲上涂上胡椒粉或黄椒粉或黄连粉，儿童一咬指甲便会粉，儿童一咬指甲便会产生不舒适感。生不舒适感。为了避了避免免这种种厌恶刺激，儿童就不再咬指甲，而减少了刺激，儿童就不再咬指甲，而减少了这种不良种不良行行为。案例案例3：闹钟的作用。如果你早上醒来的作用。如果你早上醒来时发现比比闹钟设定的定的时间早几秒早几秒钟，你往往会先去关，你往往会先去关闭闹钟，以防止它再，以防止它再闹起起来。来。案例案例4：食品店里的收食品店里的收银员经常会看到常会看到这样的情景：一个的情景：一个妈妈带着她的小宝着她的小宝贝在在购物，小家伙一直很乖，可是当他看物，小家伙一直很乖，可是当他看到一种糖果到一种糖果时，他要，他要妈妈给他他买了，但他了，但他妈妈没有答没有答应。这时，小家伙开始哭，小家伙开始哭闹，甚至是大，甚至是大发脾气。无奈之下，脾气。无奈之下，妈妈只好只好给他他买了。在以后的几周里，你都会看到，了。在以后的几周里，你都会看到，这位位妈妈只要一走只要一走进食品店，就先食品店，就先给孩子孩子买糖果。糖果。19整理版ppt案例案例5 5：一个幼儿有咬人的一个幼儿有咬人的习惯，可以，可以让他去看喜他去看喜爱的的动画片或做有趣的游画片或做有趣的游戏，他一旦出，他一旦出现咬人的行咬人的行为，就立刻停，就立刻停止他看止他看动画片或游画片或游戏的活的活动，即剥，即剥夺他正享用的正他正享用的正强化物；化物；或把他放在一个小房或把他放在一个小房间里关上几分里关上几分钟，即，即给予予厌恶刺激，刺激，以消除其不良行以消除其不良行为。20整理版ppt消退的例子消退的例子案例案例6 6：一个儿童好一个儿童好发脾气，哄他或者脾气，哄他或者训斥他，都是一种斥他，都是一种强化行化行为。如果相反，在他。如果相反，在他发脾气脾气时大人不予理睬，大人不予理睬，这样几次之后，他就会知道几次之后，他就会知道发脾气是不管用的，以后他脾气是不管用的，以后他发脾气脾气的行的行为就会自然停止。就会自然停止。21整理版ppt惩罚物的分物的分类：呈呈现惩罚（presentation punishment）：使用不愉快）：使用不愉快的的结果或果或厌恶性刺激（性刺激（aversive stimulus），即），即强迫接迫接触不喜触不喜欢的事或情景，如批的事或情景，如批评、指、指责学生学生取消性取消性惩罚（removal punishment）：愉快）：愉快结果的取果的取消，即阻止接触喜消，即阻止接触喜欢的事或情景，如的事或情景，如丧失特失特权、剥、剥夺课间休息、放学后留校休息、放学后留校暂时隔离（隔离（time out）：将犯）：将犯错误的学生与其他学的学生与其他学生隔离一段生隔离一段时间，如，如让这些学生在角落里、教室外些学生在角落里、教室外的走道上或的走道上或办公室公室22整理版ppt负强化两种形式化两种形式1、逃避条件作用（、逃避条件作用（escape condition）：当）：当厌恶刺激或不愉刺激或不愉快情境出快情境出现时，有机体做出某种反，有机体做出某种反应，从而逃避了，从而逃避了厌恶刺刺激或不愉快情境，激或不愉快情境，则该逃避反逃避反应在以后的在以后的类似情境中似情境中发生生的概率便增加。的概率便增加。2、回避条件作用（、回避条件作用（avoidance condition）：当）：当预示示厌恶刺刺激或不愉快情境即将出激或不愉快情境即将出现的刺激信号呈的刺激信号呈现时有机体自有机体自发地地做出某种反做出某种反应，从而避免了，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出刺激或不愉快情境的出现，则该回避反回避反应在以后的在以后的类似情境中似情境中发生的概率也会增加。生的概率也会增加。23整理版ppt强化物和化物和惩罚24整理版ppt强化化&惩罚正正强化化增加（增加（+）满意刺激意刺激“回答得很好，小明，你今天回答得很好，小明，你今天可以得到一个五角星可以得到一个五角星”实施施惩罚增加（增加（+）厌恶刺激刺激“大大卫，安静一点！，安静一点！”“大大卫，抄写我决不在上，抄写我决不在上课时大大吵吵”100100遍，并遍，并让家家长签名。名。负强化化撤撤销抵制或抵制或厌恶刺激刺激“小明，我知道你站在角落里小明，我知道你站在角落里不高不高兴。如果你能上。如果你能上课安静安静的的话，你可以回到座位上，你可以回到座位上，跟大家一起上跟大家一起上课。”撤撤销惩罚撤撤销满意刺激意刺激“大大卫，由于你没有做，由于你没有做课堂作堂作业，你今天没有休息的特，你今天没有休息的特权。”25整理版ppt一一级强化和二化和二级强化化一一级强化是指化是指满足人和足人和动物的基本生理需要。物的基本生理需要。二二级强化是任何一个中性刺激如果与一化是任何一个中性刺激如果与一级强化反复化反复联合，合，它就能它就能获得自身的得自身的强化性化性质。26整理版ppt一一级强化物和二化物和二级强化物化物一一级强化物化物：满足人足人类基本生理需求，如基本生理需求，如食品、食品、饮料、依恋物、料、依恋物、亲抚等。等。二二级强化物化物：与一与一级或其他或其他二二级强化物化物联系，系，获得得强化化价价值社会社会强化物，如表化物，如表扬、微、微笑、笑、拥抱、关注抱、关注活活动强化物，如玩玩具、化物，如玩玩具、做游做游戏、从事有趣的活、从事有趣的活动代代币强化物，如化物，如钱、分数、分数、积分、分、奖品品强化物化物内在性内在性强化物：自豪感，化物：自豪感，成就感等成就感等27整理版ppt最最实用的用的强化物化物最好使用能起作用、但不太最好使用能起作用、但不太贵的非物的非物质的的强化物化物从最不物从最不物质化到最物化到最物质化依次排列的化依次排列的强化物：化物：自我自我强化化表表扬关注特关注特权活活动强化物化物物物质化的化的强化物化物食物食物28整理版ppt普雷普雷马克原理克原理用高用高频的活的活动作作为低低频活活动的的强化物。化物。教育中的代教育中的代币法法 DrabmanDrabman（19731973）描述了代）描述了代币法法应用的案例。一共用的案例。一共2424名名11111515岁的孩子，他的孩子，他们是一所儿童精神病医院中表是一所儿童精神病医院中表现最差最差的。呈的。呈现给他他们一系列清楚的一系列清楚的规则，并告，并告诉他他们遵守遵守规则将得到将得到奖励。每隔一定励。每隔一定时间，教，教师就停下来，就停下来，对那段那段时间内的每个孩子的正确行内的每个孩子的正确行为奖以一些代以一些代币，而不当的行，而不当的行为则要拿走一些代要拿走一些代币。代。代币被放在被放在“代代币室室”，在一天或一周，在一天或一周结束束时，孩子，孩子们就能用他就能用他们的代的代币换小玩具。小玩具。这个系个系统合合理有效地运理有效地运转，这样，医院中的行，医院中的行为问题当然降低了。当然降低了。29整理版ppt30整理版ppt31整理版ppt强化的方程式化的方程式将将强化分化分为连续强化化与与间歇歇强化化连续强化指化指对每一个合乎要求的正确反每一个合乎要求的正确反应都都给予予强化化间歇歇强化指化指仅对一部分正确反一部分正确反应予以予以强化化 32整理版ppt强化的方程式化的方程式33整理版ppt强化程序化程序固定比率程序（固定比率程序（fixed-ratio：FR）：做出定量）：做出定量的行的行为之后之后获得得强化物，化物，如做完如做完6题可以玩可以玩可可变比率程序（比率程序（variable-ratio：VR）：做出不定量）：做出不定量的行的行为之后之后获得得强化物，化物，如如VR1、VR60，如，如赌博游博游戏、被点名回答、被点名回答问题。VR具有很具有很强的抗消退能力的抗消退能力固定固定时距程序（距程序（fixed-interval：FI）：定）：定时给予予强化物，如期中、化物，如期中、期末考期末考试可可变时距程序（距程序（variable-interval：VI）：不定）：不定时给予予强化物，化物，课堂上堂上对学学习活活动的抽的抽查。VI能能够非常有效非常有效地地维持一个高持一个高频率的行率的行为，具有很具有很强的抗消退性的抗消退性34整理版ppt反反应具有具有较长的持的持续性，性，意志保持很意志保持很高的水平，高的水平，不会消失不会消失反反应具有更具有更长的持的持续性，性，一直保持很一直保持很高的水平高的水平反反应具有具有很很强的持的持续性，当性，当达到达到预期期反反应数而数而不再有不再有强化化时，反，反应速度降速度降低低反反应具有具有很短的持很短的持续性，当性，当强化化时间过去不再去不再出出现强化化物物时，反，反应速度降速度降低低35整理版ppt强化化时应该遵循的原遵循的原则1.教新任务时，进行即使强化，不要进行延缓强化。在行为主义学习理论中有一条重要的原理就是，后果紧跟行为比后果延缓要有效得多。即时反馈有连个作用：首先它使行为和后果之间的联系更为明确，其次它增加了反馈信息的价值。2.在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应。随着行为的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。3.强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。36整理版ppt4.教育思想教育思想程序教学理程序教学理论课堂教学的堂教学的问题：第一，主要借助于第一，主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行的刺激来控制学生的行为。第二，行第二，行为和和强化之化之间间隔隔时间过长。第三，缺少一种引第三，缺少一种引导儿童通儿童通过一系列一系列连续接近达到最接近达到最终复复杂行行为的程序。的程序。第四，第四，强化太少。学校教学效率不高，学生学化太少。学校教学效率不高，学生学习质量下降，量下降，许多学生多学生对于学于学习产生一种焦生一种焦虑、自疚或恐惧的反、自疚或恐惧的反应。37整理版ppt学学习与教学与教学学学习是一是一门科学，而教学科学，而教学则是一种是一种艺术。学学习：反：反应的可能性或概率的的可能性或概率的变化。化。教学：安排可能教学：安排可能发生生强化的事件以促化的事件以促进学学习。教学的作用就是促使学生去教学的作用就是促使学生去获得文化所要求的必要的言得文化所要求的必要的言语行行为和非言和非言语行行为。采用两种方法去控制有机体的行采用两种方法去控制有机体的行为：第一，安排好第一，安排好强化列化列联以塑造有机体的行以塑造有机体的行为。“把把强化的列化的列联按所需行按所需行为的方向逐次改的方向逐次改变就可以通就可以通过塑造塑造过程的一些程的一些连续阶段而得到极复段而得到极复杂的行的行动。”第二，提供第二，提供强化使行化使行为在在长时间内保持在一定的内保持在一定的强度水平上。度水平上。教教师的作用就是的作用就是设计者、者、监督者。督者。38整理版ppt 所所谓程序教学，是指将各程序教学，是指将各门学科的知学科的知识按其按其中的内在中的内在逻辑联系分解系分解为一系列的知一系列的知识项目，目，这些知些知识项目之目之间前后前后衔接，逐接，逐渐加深，然后加深，然后让学学生按照由知生按照由知识面面项目的目的顺序逐个学序逐个学习每一每一项知知识，伴随每个知伴随每个知识项目的学目的学习，及，及时给予反予反馈和和强化，化，使学生最使学生最终能能够掌握所学的知掌握所学的知识，达到，达到预定的教定的教学目的。学目的。程序教学程序教学39整理版ppt（1 1）程序数学是由学生按学）程序数学是由学生按学习程序独立自主按部就程序独立自主按部就 班地个班地个别学学习方式。方式。（2 2）程序教学是以）程序教学是以问题法的形式向学生呈法的形式向学生呈现问题。（3 3）程序教学是由）程序教学是由问题显示，学生回答和判断回答示，学生回答和判断回答正正误(反反馈)三个部分三个部分组成的系成的系统。（4 4）由于程序教学是学生个）由于程序教学是学生个别学学习程序教材，因此程序教材，因此师生生间和学生与学生和学生与学生间的关系已大的关系已大为削弱。削弱。（5 5）程序教学的重点是掌握）程序教学的重点是掌握现成知成知识。程序教学几个本程序教学几个本质特点特点40整理版ppt斯金斯金纳认为 “程序教学是指一种程序教学是指一种类型的学型的学习经验，这种学种学习经验对学生来学生来说，程序程序代替了教代替了教师，程序程序通通过一套事先一套事先设计好的，有一好的，有一定定顺序的特定行序的特定行为，使学生按照教使学生按照教师期望的期望的方式去行方式去行动”。基本基本过程是学程是学习程序的呈程序的呈现过程，表程，表现为刺刺激激解答（反解答（反应）确确认（强化）化）进展。展。程序教学就是利用教学机器所程序教学就是利用教学机器所进行的教学。行的教学。41整理版ppt教学机器教学机器2020世世纪6060年代，斯金年代，斯金纳发明的教学机器曾被广泛明的教学机器曾被广泛使用。使用。19631963年，年，约有有80%80%的教学机器的程序是以的教学机器的程序是以斯金斯金纳的原理的原理为依据依据设计42整理版ppt 教学机器是教学机器是进行程序教学行程序教学时用来呈用来呈现学学习程序的程序的装置，一般的教学机器由以下三个部分装置，一般的教学机器由以下三个部分组成：成：呈呈现问题的窗口的窗口 反反应机制机制 反反馈回答正确与否的装置回答正确与否的装置 43整理版ppt19541954年，哈佛大学教授年，哈佛大学教授斯金斯金纳发表表学学习的科学和教学的的科学和教学的艺术一文，一文，详细地介地介绍了他所研究的教学机器理了他所研究的教学机器理论出出发点和在教学中的具体运用。文章点和在教学中的具体运用。文章结尾尾处预言：言：“我我们就可以就可以满怀信心地展望一种学制，它的任信心地展望一种学制，它的任务的性的性质明确，方法万无一失，并且受到由教育本身培养出来的有明确，方法万无一失，并且受到由教育本身培养出来的有教养和有教养和有为的公民的公民们的的热烈支持烈支持”。今天，教学今天，教学实践践领域域获得了得了长足的足的进展，展，简单的教学机的教学机器已被器已被计算机算机辅助教学助教学所取代，斯金所取代，斯金纳的的预言也被言也被实践所践所证实。44整理版ppt斯金斯金纳认为，机器教学的效果和教，机器教学的效果和教师亲自教学的效果有惊人的自教学的效果有惊人的相似之相似之处学生与机器的交往也像学生与机器的交往也像师生交往一生交往一样，可以使学生，可以使学生持持续进行活行活动，经常常处于于注意和忙碌注意和忙碌之中之中机器和机器和优秀教秀教师一一样，坚持要学生持要学生彻底底理解理解前一步内容之后再前一步内容之后再进行下一步的学行下一步的学习机器同机器同优秀教秀教师一一样，只要求学生学，只要求学生学习他已有充分准他已有充分准备，即已，即已具具备必要的必要的基基础知知识，因而最适合于他学，因而最适合于他学习的那些材料的那些材料机器也像教机器也像教师一一样，能借助于，能借助于严密的程序密的程序结构和言构和言语提示，提示，引引导学生想到正确的答案学生想到正确的答案机器也像教机器也像教师一一样，可以，可以对学生的每个正确反学生的每个正确反应进行行强化化，使，使他形成行他形成行为并并维持其持其强度度。45整理版ppt教学机器的教学机器的优点点对正确答案的正确答案的强化是及化是及时的的每天在适当的每天在适当的时间进行学行学习一个教一个教师可以同可以同时监督全班儿童学督全班儿童学习可以从他停止的地方可以从他停止的地方继续学学习按照自己速度学按照自己速度学习可以按照一个非常复可以按照一个非常复杂的整体，把所有的整体，把所有问题安排成一个安排成一个连续的的顺序序教学机器可以更改教学机器可以更改在最有利的在最有利的时刻，使用必刻，使用必须的的补充充强化化46整理版ppt教学机器是否可以代替教教学机器是否可以代替教师？不可能代替教不可能代替教师教学机器教学机器“是教是教师用来用来节省省时间与与劳动的的绝妙装妙装备。教。教师让机器机器负担某种机械的性能担某种机械的性能时，他会像一个不可缺少的人那他会像一个不可缺少的人那样发挥其适当的其适当的作用。他可以比以前教更多的学生作用。他可以比以前教更多的学生”。47整理版ppt程序教学的五条基本原程序教学的五条基本原则积极反极反应原原则小步子原小步子原则及及时强化原化原则自定步自定步调原原则最低最低错误率原率原则48整理版ppt49整理版ppt50整理版ppt在如何在如何编制程序教材中以及使用教材上，斯金制程序教材中以及使用教材上，斯金纳强调了以了以下几个方面下几个方面：1.要注意及要注意及时强化学生的每一个反化学生的每一个反应。2.要要对正确的反正确的反应进行行强化而不化而不应强化化错误的反的反应。3.为了降低学生的了降低学生的错误反反应率，要使程序的每一步的率，要使程序的每一步的难度度尽可能地低。尽可能地低。4.要保持每一步的内容有密切的要保持每一步的内容有密切的联系性，从系性，从简单到复到复杂，循序循序渐进。51整理版ppt5.在程序中所呈在程序中所呈现的的问题，要，要变换缓慢，以使学生复慢，以使学生复习曾曾经呈呈现过的的东西，并能西，并能应用所学用所学过的的东西来解答后西来解答后面的面的问题。6.必必须控制学生的学控制学生的学习行行为。如在。如在显示示问题时，不能，不能让他同他同时看到两个看到两个问题；不能在学生作出反；不能在学生作出反应之前，提之前，提前出前出现答案；答案；应当使学生在正确理解当使学生在正确理解问题之后，再作之后，再作出正确反出正确反应；7.注意注意训练学生的思学生的思维能力以建立抽象概念。能力以建立抽象概念。8、要运用学生的反、要运用学生的反应来来测试各个步子的效各个步子的效应。52整理版ppt程序教学理程序教学理论的的评价价1.顺应时代潮流代潮流2.得到广泛得到广泛应用用3.它在策略上它在策略上过于刻板于刻板4.缺乏缺乏师生情感交流生情感交流5.忽略行忽略行为的内部机制的内部机制6.机械的教学容易机械的教学容易产生考生考试机器机器7.程序教学需要程序教学需要强大的物大的物质条件作保障条件作保障53整理版ppt免除了免除了厌恶刺激的影响，提高了学生学刺激的影响，提高了学生学习的的积极性和主极性和主动性性自定步自定步调，可适，可适应不同水平和不同学不同水平和不同学习能力的学生的学能力的学生的学习；精心精心设计的程序教材使学生能的程序教材使学生能循序循序渐进地掌握知地掌握知识；及及时反反馈能提高学能提高学习效果、减少效果、减少错误；程序的程序的编制和研究，促制和研究，促进了学科教学心理的研究等。了学科教学心理的研究等。揭示出的揭示出的强化化规律律客客观可靠。它是可靠。它是驯兽师的必修的必修课，对人人类的行的行为管理和学生学管理和学生学习过程的控制和激励也有重要的参考价程的控制和激励也有重要的参考价值。提出提出强化理化理论，形成了行，形成了行为主主义科学分析的理科学分析的理论与技与技术，并，并广泛地运用于人广泛地运用于人类实践，是心理学研究的重大理践，是心理学研究的重大理论突破。突破。相比此前以思辨相比此前以思辨为特征的心理学来特征的心理学来说是一大是一大进步，大大提高步，大大提高了教育教学研究的科学性和客了教育教学研究的科学性和客观性。性。斯金斯金纳的主要的主要贡献献54整理版ppt55整理版ppt